Психолого-педагогические условия оптимизации процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ

Опросник для воспитателей "Учет преобладающего настроения ребенка"

Количественный анализ опросника для воспитателей представим в таблицах 2.6.

Таблица 2.6. Данные опросника для воспитателей

Преобладающее настроение	В общении	В деятельности
	обычно	часто	редко	обычно	часто	редко
Спокойное, ровное	1(10%)	4(40%)	5 (50%)	0	3(30%)	7(70%)
Бодрое и жизнерадостное	4 (40%)	4(40%)	2(20%)	0	3(30%)	7(70%)
Приподнято-веселое	0	0	10(100%)	0	2(20%)	8(80%)
При неудачах с трудом подавляет свой гнев	2(20%)	(80%)	0	2(20%)	3(30%)	5 (50%)
Угнетенно-подавленное	2(20%)	4(40%)	4(40%)	0	8(80%)	2(20%)
При неудачах с трудом подавляет слезы	0	5(50%)	5(50%)	0	7(70%)	3(30%)
Возбужденно-агрессивное	2(20%)	6(60%)	2(20%)	0	7(70%)	3(30%)
Настроение резко меняется: --независимо от ситуации; --после отрицательных суждений; --после перегрузок	0 3(30%) 0	10(100%) 7(70%) 4 (40%)	0 0 6 (60%)	2(20%) 1(10%) 5(50%)	(70%) 5(50%) 0	1(10%) 4(40%) 5(50%)

Вывод:

Таким образом, анализируя ответы воспитателей о настроении ребенка, мы можем сделать вывод, что детям со средней и тяжелой формами адаптации свойственно угнетенно-подавленное настроение, которое также имеет тенденцию резко меняться, в основном после перегрузок (индекс настроения - 65).

Методика, разработанная авторским коллективом лаборатории психического развития дошкольников и методика, разработанная Е.А. Стребелевой.

С целью выяснения причин, лежащих в основе различных вариантов адаптации ребенка 3-4х летнего возраста к ДОУ, были проведены:

- методика, разработанная авторским коллективом лаборатории психического развития дошкольников;

- методика, разработанная Е.А. Стребелевой.

После проведенных методик были получены следующие результаты:

Диагностика общения и речи. В основном все дети были активны, проявляли желание общаться с экспериментатором, используя при этом все средства общения - экспрессивно-мимические, предметные действия, речь. Дети адресовывали взрослому инициативные действия с предметами, охотно воспроизводили действия показанные экспериментатором.

Ариадна: 1 - 2 мин обследовала незнакомый предмет, после показа образца действия попыталась несколько раз его повторить, но 1 деталь не помещалась на место.

Ариадна: Вопросительно смотрит на экспериментатора, протягивает бачок и говорит "Как"?

Экспериментатор: Показывает способы действия.

А.: "Дай, (ребенок берет бачок, складывает его и разбирает)", "у мамы тоже коробка есть".

Э.: "Точно такая же?".

А.: "Нет, большая она туда бусы кладет".(Пробует положить туда свою заколку).

Если способ действия с предметом ребенку не понятен (он трогает его, вертит в руках) и при его сборке малыша постигает неудача, то он быстро охладевает к этому предмету. Помощь и участие взрослого, его показ правильного способа действия возрождали активность малышей. Попытки повторить образец были более эмоционально положительно окрашены и довольно продолжительны.

Диагностика целенаправленности и самостоятельности. В данной пробе дети вели себя по-разному. Одни увлеченно действовали с предметами, пытаясь достичь результата, другие же осторожно манипулировали с ними, переставляли детали, которые нужно собрать, постепенно утрачивая цель действия. Причем заинтересованность детей определялись реакцией экспериментатора. Дети оживлялись, радостно улыбались, когда он обращался к ним, при неудачах протягивали детали с просьбой помочь. Конечный результат оценивали только некоторые дети:

Ангелина собирает грузовик из деталей (старается).

Экспериментатор: "Ты правильно собрала?"

А.: "Правильно, смотри!".

Э.: "Молодец!".

А.: "Машина! Мы с папой пойдем кататься".

В основном интерес и внимание получали конкретные действия и участие взрослого в них или внимание к ним.

Во время проведения диагностических проб экспериментатор делает необходимые пометки в протоколе исследования. Результаты занесены в таблицу.

Таблица 2.7. Количество баллов у каждого ребенка по методике определения уровня психического развития ребенка

Ребенок	Умственное развитие	Познават. активность	Целенапр и самост-ть	Общение	Речь	Процесс. игра
Адаптация средней тяжести
Вика У.	28	10	14	9	3,2	15
Лена С.	28	10	13	13,5	8	21
Ангелина Р.	30	10	13	12,7	6,5	21
Вика Б.	36	11	15	10,8	3,7	17

Сравнивая полученные средние значения можно сделать следующие выводы. Группы исследованных детей отличаются по следующим критериям: умственное развитие, познавательная активность, самостоятельность, общение и речь весьма незначительны и обусловлены, по нашему мнению, возрастными различиями детей в группах. Критерий "процессуальная игра" имеет значительные различия средних величин (5,4 балла (либо 25,7%) между детьми легко и тяжело адаптировавшимися), которые вызваны, по нашему мнению, уровнем адаптации детей к ДОУ.

Вывод:

Исходя из полученных результатов можно сделать следующее предположение: чем лучше ребенок ориентирован на конечный результат своей деятельности, способен находить способы действий, ведущие к намеченной цели, готов удерживать цель на протяжении долгого времени, самостоятелен в ходе выполнения действий, может оценивать свои действия по результату. Чем больше в игре ребенок проявляет инициативности, самостоятельности, умения выполнять и варьировать игровые действия, использовать предметы-заместители, чем лучше у малыша развито воображение, тем легче ребенок будет адаптироваться в условиях ясельной группы детского сада. Соответственно, если данные умения у ребенка развиты слабо, тем труднее будет проходить его адаптация.

В то же время, полученные данные показали, что у детей нет существенных различий, ни в умственном развитии, ни в коммуникативном. Это позволяет предположить, что причина трудной адаптации кроется не в уровне познавательного развития, а имеет другие причины.

Таким образом, проанализировав все используемые нами методики, мы пришли к следующим выводам.

Длительность периода адаптации зависит от многих причин:

- от особенностей высшей нервной деятельности и возраста ребенка;

- от наличия или отсутствия предшествующей тренировки его нервной системы;

- от состояния здоровья;

- от резкого контраста между обстановкой, в которой ребенок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении;

- от разницы в методах воспитания.

По сочетанию функциональных изменений, происходящих в организме детей, выделяют три группы детей по степени адаптации к ДОУ: 1 - группа "адаптировавшихся" детей, легкая форма адаптации; 2 - группа "с незавершенной адаптацией", средняя форма адаптации и 3 - группа "неадаптировавшихся" детей, тяжелая форма адаптации.

2.3 Программа психологической коррекции нарушений адаптации детей к ДОУ

Для того чтобы ребенок мог по возможности быстро и безболезненно адаптироваться к условиям общественного воспитания, в семье необходимо готовить его к поступлению в детский сад.

Успешная адаптация ребенка к условиям детского сада во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания; но главное - ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту).

Часто ребенок раннего возраста не может быстро и безболезненно привыкнуть к изменениям, особенно если ему в этом не помогает взрослые.

Ведь в группе, как правило, 15 и более человек, а он привык видеть не более 5-6 чел. в своей семье. Поэтому непременным условием благополучной адаптации ребенка является единство требований, приемов и методов воздействия, согласование тактики введения ребенка в систему общественного воспитания.

При поступлении ребенка в детский сад особое значение имеет его физическая подготовленность. Организм детей первых лет жизни больше, чем в старшем возрасте подвержен заболеваниям, родители должны закалять их. Необходимо обеспечить малышу пребывание на свежем воздухе в любое время года, проводить с ребенком гимнастику, учить выполнять физические упражнения, развивать навыки ходьбы, бега, лазанья. Важным средством закаливания являются воздушные ванны и водные процедуры, но их нужно выполнять в соответствии с существующими правилами.

Одежде ребенка также следует уделять внимание. Если его излишне кутать, то вследствие несовершенства терморегуляции малыш может легко вспотеть, а это ведет к охлаждению организма и простудным заболеваниям. А слишком легкая одежда также может стать причиной заболевания.

Одним из факторов, который очень важен для процесса привыкания, является режим дня ребенка в семье. Если в семье дети спят, едят, гуляют в разное время, то они с трудом привыкают к распорядку дня детского сада. Несовпадения домашнего режима с режимом детского учреждения отрицательно влияет на состояние ребенка, он становится вялым, капризным, безразличным к происходящему.

Вывод: Существует много форм работы по организации процесса адаптации детей к новым условиям, самыми важными являются взаимодействие семьи и детского сада, индивидуальный подход к ребенку. Воспитатель должен сначала показать ребенку, что необходимо сделать, поупражнять его в этих действиях и только затем давать указания. Из всего выше перечисленного встает необходимость рассмотрения организации медико-психолого-педагогических условий адаптации ребенка к ДОУ.

Нами была разработана и реализована психокоррекционная программа, представленная ниже.

Цель программы - способствовать личностному росту ребенка и тем самым, помогать ему адаптироваться к условиям детского сада.

Основные задачи программы:

1. Сформировать чувство принадлежности к группе, помочь ребенку почувствовать себя более защищенным.

2. Развивать навыки социального поведения.

3. Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.

4. Развивать способность ребенка к сопереживанию, эмпатии.

5. Учить ребенка выражать свои чувства разными, адекватными способами, в том числе и с помощью творчества.

6. Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Занятия по программе состоит из 10 занятий, которые проводятся 1 - 2 раза в неделю в форме тренингов продолжительностью 15 минут.

Таблица 2.8. Учебно-тематический план

№п/п	темы	младшие
1	Знакомство. Вспоминаем детский сад	15 мин.
2	Правила работы. Мы такие разные.	15 мин.
3, 4	Снова осенью мы вместе	15 мин.
5, 6	Как понять друг друга	15 мин.
7, 8	Какие есть чувства	15 мин.
9, 10	«Поезд наших чувств»	15 мин.
	Итого	1ч.30м.

Содержание программы.

Занятие 1.

Цели: дать детям возможность ощутить свою принадлежность к группе, выразить свое состояние, настроить детей на позитивное восприятие детского сада.

Материалы:

ДМ «Детский сад», мягкая игрушка,большие листы ватмана и бумага для рисования, карандаши, фломастеры.

Ход занятия:

Дети входят в комнату и садятся в круг.

Игра «Меня зовут…, и я сегодня вот такая». Дети по очереди называют свое имя и показывают свое состояние с помощью телодвижений. Все остальные говорят «Здравствуй…, а … сегодня вот такой» и стараются правильно передать его движения.

Затем дети рассматривают картинки демонстрационного материала и вспоминают, какие занятия проходят в детском саду, как зовут педагогов, как проходит день и т.д.

Что мы делаем в д/с? Зачем он нужен?

(Для младших - приходит кукла Маша, она ничего не знает о д/с. Кто может ей рассказать?).

У каждого из вас наверняка есть что - то любимое в д/с! Нарисуйте это место, игру, занятие и.т.п. Дети рисуют то, что хотят. Можно, по желанию, рисовать любимого воспитателя, а затем устроить выставку.

Занятие 2.

Цель: дать ребенку возможность ощутить свою принадлежность к группе.

Задачи: развивать чувство единства, сплоченности, развитие навыков невербальных контактов, способствовать развитию самоуважения, принятия сверстников, развитие внимания и произвольного поведения.

Материалы: мягкая игрушка в «чудесном мешочке», 4 платка (символизирующие 4 стихии), большие листы бумаги с нарисованным в центре кругом (d30-40см), пастель, фломастеры.

Ход занятия:

Здравствуйте ребята! Сейчас мы с вами поздороваемся, но не словами, а при помощи рук. Закройте глаза. Я дотронусь до того, кто сидит справа от меня, он предаст мое приветствие своему соседу и т.д., до тех пор, пока приветствие ко мне не вернется.

Отлично! А теперь давайте напомним друг другу правила поведения в кругу!

В этом нам поможет то, что лежит в мешочке. Каждый пощупает и попытается догадаться что это. Говорить не надо, пусть догадаются все. Итак, что это? Правильно! Мы будем передавать игрушку по кругу и вспоминать правила.

Внимательно слушать друг друга.

Право голоса у того, у кого в руках игрушка.

Уважать друг друга (обсудить, что это значит).

Молодцы! Чтобы лучше понять правила, поиграем в игру.

«Меняются местами те, у кого…».

Вы видите, у меня на столе - платки. Это огонь, земля, воздух и вода. Каждый представит и покажет нам - какой он огонь (земля, вода…) А теперь я буду показывать вам платки, а вы изображать то, что означает этот платок. Очень хорошо! Закройте глаза и представьте себе эти стихии, сейчас каждый выберет себе один фломастер и мы будем рисовать общий рисунок. Приготовьтесь, рисуем по очереди. Обсуждаем то, что получилось в конце рисования.

Занятие 3, 4.

Цели: повышать у детей уверенность в себе, развивать произвольность, формировать позитивное отношение к сверстникам, развивать воображение, развитие тактильного восприятия.

Материалы: «Чудесный мешочек» с клубком оранжевых ниток, д/м «Осень», большие листы бумаги с нарисованным в центре кругом (d30-40см), пастель, фломастеры.

Ход занятия:

Здравствуйте ребята! Сегодня у меня опять мешочек и мы по - очереди определим, что там. Правильно, это клубок. Он поможет мне спеть вам песенку. Я буду петь про того, у кого в руках клубок, а пока я пою, надо будет намотать на пальчик нитку и передать клубок своему соседу. «Я очень рада, что Соня с нами в группе есть!» Клубочек ко мне вернулся, мы все связаны одной ниткой. Следующее задание надо будет выполнять осторожно, так, чтобы получилось у всех. Поднимите руки вверх. Положите на колени. Дотроньтесь до лба. Вверх. Вытяните руки вперед. (обсуждение задания).

«Поменяйтесь местами» - со старшими - усложняется, убирается одно место. Водящий должен не только придумать кто меняется местами, но и занять себе место, когда кто-нибудь замешкается.

А теперь давайте вспомним, какое сейчас время года. Правильно - осень. Рассматриваем картинку и обсуждаем признаки осени. Работа «Наша осень». Работа выполняется всей группой, это может быть по желанию групповой рисунок, рисунок по очереди и т п.

Занятие 5, 6.

Цели: развивать коммуникативные навыки, развивать групповую сплоченность, повышение у детей уверенности в себе, развивать тактильное восприятие, воображение, внимание.

Материалы: мешочек с клубком, бумага А4, сухие листья, большие листы бумаги с нарисованным в центре кругом (d30-40см), пастель, фломастеры, клейстер.

Ход занятия:

«Я очень рада…», с клубком.

Психо-гимнастическое упражнение «Единство». Все встают в шеренгу. На счет ведущего - должны прыгнуть на месте и развернуться в любую сторону, но постараться развернуться так, чтобы все смотрели в одну сторону.

«Испорченный телефон» Один из детей рисует что - то небольшое. Другой подходит и рассматривает рисунок, затем рассказывает следующему то, что нарисовано. Последний должен нарисовать такой же рисунок. Сравниваем и обсуждаем. В зависимости от ситуации, можно уточнить, что сейчас каждый сам про себя решит, как он передавал информацию.

Релаксационное упражнение «Листья». Дети сидят в кругу с закрытыми глазами. Когда ребенок почувствует, что на него упал листик - можно открыть глаза, взять листик и подумать:

Что это за лист?

С какого дерева он упал?

Хочет ли он вернуться обратно.

Есть ли у него друзья… и т.д.

Расскажите нам про него.

На заранее приготовленных листах с желтыми кругами на синем фоне дети выбирают место для своих листиков и наклеивают их. Затем все вместе придумываем название.

Второй вариант этой работы - листики не наклеивать, а делать из них отпечатки. Дети раскрашивают листики гуашью, прикладывают к ватману, затем из пульверизатора на ватман с шаблонами разбрызгивается голубой краситель. Получается листопад на фоне неба.

Занятие 7, 8.

Для младших и средних дошкольников занятие проходит в два этапа, «Знакомство (повторение) с эмоциями», «Выражение эмоций».

Цели: учить детей понимать чувства других людей и адекватно выражать свои, развитие тактильного восприятия, формирование уважения детей друг к другу, обучение творческому самовыражению.

Материалы: мешочек с Колобком, фланелеграф с «Эмоциями» и цветовыми табличками, фотографии людей с разными выражениями лица, репродукции, маленькие листы бумаги с нарисованным в центре кругом (d30-40см), пастель, фломастеры, «Дерево эмоций».

Ход занятия:

Определяем, что лежит в волшебном мешочке. Да, это шар! А теперь посмотрим, какой это шар. Достаем Колобка. Смотрите-ка - это Колобок! А кто скажет, какое у него настроение? Правильно, веселое, как вы догадались?

А что такое чувства? Зачем они нужны? Как они появляются?

Сейчас каждый возьмет Колобок и назовет чувства, которые знает.

Молодцы! А теперь вместе подумаем, какие цвета подходят «Радости», а я на фланелеграфе буду отмечать все, что мы придумаем. ( дети могут по - очереди подходить и выбирать цвета, прикрепляя их рядом с эмоцией). Так же «Грусть», «Злость» и т.п.

У нас очень хорошо получилось. Я раздам вам картинки и мы по - очереди попробуем рассказать, какое настроение на них показано.

«Дерево эмоций» Дети снимают с дерева кусочки головоломки с наклеенными эмоциями, рассказывают, какие это эмоции и т.п. Затем собирают из кусочков круг. После того. Как круг собран - дети получают по листку с кругом (d15-18см) В этом кругу вы можете нарисовать то чувство, какое захотите нарисовать. Рисовать можно так, как захочется. Заполните все пространство круга.

Занятие 9, 10.

«Русские горки».

Цель: закрепление полученной информации, развитие умения передавать эмоции художественными средствами.

Материалы: длинный лист бумаги, краски, ровные куски губок, круглые трафареты.

Взрослый проводит на листе бумаги волнистую линию. Дети обводят ее краской.

Обмакиваем губки в краски и делаем отпечатки - вагончики.

Пока вагончики сохнут на трафаретах нарисовать любые выражения лиц (эмоции).

Отпечатать колеса вагончиков.

Нарисовать каркас горок - длинные линии.

Наклеить разрисованные трафареты на рисунок.

Обсудить вместе с детьми получившийся рисунок.

В занятия можно вставлять задания и игры, в зависимости от ситуации, состояния детей и условий, у которых реализуется программа. Например, со старшими дошкольниками можно вводить «Правила дружбы», которые потом будут регулировать их поведение.

После реализации, разработанной нами программы психокоррекции нарушений адаптации детей к ДОУ, нами была проведена повторная диагностика детей с целью выяснения эффективности предпринятых нами мер.

Повторная диагностика проводилась с помощью наблюдения. Результаты представлены ниже.

Таблица 2.9. Распределение детей по различным группам адаптации (после реализации программы)

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Группа легкой адаптации	Группа средней адаптации	Группа тяжелой адаптации
1	Вика У.	+
2	Роман С.		+
3	Лена С.	+
4	Ариадна И.	+
5	Максим С.		+
6	Лена А.	+
7	Ангелина Р.	+
8	Никита М.	+
9	Вика Б.	+
10	Лера Н.	+

Итого, общий итог распределения детей по различным группам адаптации представим в таблице 2.10.

Таблица 2.10. Общий итог распределения детей по группам адаптации после реализации программы

Группа легкой адаптации	Группа средней адаптации	Группа тяжелой адаптации
8 (80%)	2 (20%)	0

Рис. 2.2. Общий итог распределения детей по группам адаптации после реализации программы

Как видно из результатов наблюдения поведение детей значительно изменилось в лучшую сторону, а именно мы наблюдаем, что у нас не осталось детей с тяжелой формой адаптации и большинство детей уже намного легче привыкают к ДОУ. Соответственно, психокоррекционные мероприятия по купированию нарушений адаптации детей к ДОУ должны применяться в обязательном порядке.

Заключение

В заключении сделаем выводы по всему содержанию работы.

Проанализировав теоретические вопросы адаптации детей к условиям детского образовательного учреждения, мы выявили, что каждый из детей по-своему реагирует на трудности адаптации, однако есть и общие черты. До трех лет у детей, подверженных невротическим расстройствам, при помещении в детский сад, скорее будут проявляться беспокойство, страх и депрессивные реакции (заторможенность, вялость, безучастность); длящиеся, по крайней мере, несколько месяцев, особенно у детей повышенно эмоционально зависимых от родителей. В таких случаях процесс адаптации растягивается на год и более.

Мы сделали вывод о том, что характер и длительность привыкания зависят от ряда условий:

1. Прежде всего, течение периода адаптации зависит от возраста детей при поступлении. Наиболее трудно приспосабливаются к новым условиям жизни дети от 3до 4 лет.

2. По-разному привыкают дети разного возраста в зависимости оттого, что именно меняется у ребенка в связи с переходом в новые условия. Дети трудно привыкают, если меняется их кормление и привычная для них температура помещения. Так же дети обычно тяжело реагируют, если меняются приемы проведения кормления, укладывания, бодрствования.

3. Различна длительность и тяжесть привыкания к изменившимся условиям в зависимости от предшествующих условий воспитания детей в семье.

Таким образом, нарушения в поведении детей при переходе в новые условии жизни объясняются резкой переменой привычных для детей приемов воспитания и недостаточным развитием у них адаптационных механизмов.

4. По-разному привыкают дети одного и того же возраста в зависимости от индивидуально - типологических особенностей их нервной деятельности.

5. Течение адаптационного периода зависит от наличия или отсутствия предшествующей тренировки их нервной системы в приспособлении к меняющимся условиям.

6. На течение адаптационного периода оказывает влияние также уровень психического развития. Дети с более высоким уровнем развития привыкают, как правило, легче.

7. Дети с тяжелым анамнезом (с отягощенной наследственностью, патологией беременности и родов), длительно и часто болеющие до поступления в детский сад, часто дают тяжелую адаптацию (Л.Г. Голубева). Поэтому персоналу группы следует знать прошлое поступающего ребенка и уделять таким детям особенное внимание.

Итак, длительность периода адаптации зависит от многих причин. Как правило, ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям. Для эмоционально чувствительных, нервно и соматически ослабленных детей, особенно тех, кто в последствии заболевают неврозом, ДОУ выступает в качестве декомпенсирующего фактора их психического развития.

В настоящее время разрабатывается система медицинской и педагогической помощи детям, поступающим в ясли. В нее включается работа с родителями, направленная на укрепление физического здоровья детей, увязывание домашнего режима дня с условиями новой среды. Чтобы облегчить адаптационный период, рекомендуется постепенно включать ребенка в группу, создавать для него особый эмоциональный климат.

Ведь от того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и его привыкание к детскому саду (которое может продолжаться в течение полугода), и дальнейшее развитие малыша.

Литература

педагогический дошкольный адаптационный

1. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие / Приложение к журналу "Управление ДОУ".- М.: ТЦ Сфера, 2005. -- 128с.

2. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью / Н.В. Алешина. - М.: ЦГЛ, 2003.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник / Г.М. Андреева. - М., 2007.

4. Белкина В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина и др. - Ярославль: Академия, 2002.

5. Божович Л.И. Личность ребенка, и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2008.

6. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад / Н.Д. Ватутина. - М.: Просвещение, 2003.

7. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Павловой Л.Н. - М.: Просвещение, 2006.

8. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Под ред. Е.О. Смирновой, Н.Н. Авдеевой, Л.Н. Галигузовой и др. - М.: Просвещение: учебная литература, 2006.- 158с.

9. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред. Н.М. Щелованова, Н.М. Аксариной. - М., 2005.

10. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М., 2006.

11. Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей // Вопросы психологии. - 2004. - № 1.

12. Галигузова Л.Н. Ступени общения: от года до шести лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Интор, 2006.

13. Гуров В.Н. Социальная работа ДОУ с семьей / В.Н. Гуров. - М., 2003.

Размещено на Allbest.ru

...