Подростковая депривация

Наиболее эффективными способами педагогической поддержки являются: консультирование, беседы, факультативы, групповые консультации, тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребенка, различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, родительские конференции. Подробнее о не которых из них.

Консультирование - включает специфическую форму помощи консультанта клиентам при решении встающих на их жизненном пути задач; специфическую форму психологического обучения - образования, воспитания, приобретения специфического жизненного опыта и т. п., а также непосредственную выработку практических инструкций (советов) для особой группы клиентов [22].

Психологическое консультирование - это один из видов психологической помощи (наряду с психокоррекцией, психотерапией, психологическими тренингами и др.), выделившийся из психотерапии. Согласно Р.Нельсону-Джоунсу, психологическое консультирование, по своей сути, является видом отношений помощи [11, c. 135]. Психологическое консультирование - это специально организованная беседа психолога с клиентом (представителем школьной администрации, учителем, родителем или учащимся) для разъяснения отдельного вопроса, анализа проблемы и выработки советов или рекомендаций по их решению или регулированию. Психологическое консультирование в школе содержится на нескольких основных принципах: принцип конфиденциальности, принцип нейтральности и открытости, принцип персонифицированности, принцип профессиональной настойчивости.

Следующий способ поддержки - беседа. Это метод получения информации на основе вербальной коммуникации; относится к методам опроса. Один из распространенных методов психологического исследования. Предусматривает выявление интересующих исследователя связей на базе данных эмпирических, полученных в живом двустороннем общений с испытуемым. Как правило, служит вспомогательным методом, ибо при анализе хода беседы и ее результатов встает ряд трудно разрешимых проблем, касающихся откровенности испытуемого и его отношения к исследователю. Беседа применяется на разных стадиях исследования и для первичной ориентировки, и для уточнения выводов, полученных иными метолами, особенно наблюдением. Умелое применение беседы может дать весьма ценные результаты. Беседы различаются в зависимости от преследуемой психологической задачи. Выделяют следующие виды: терапевтическая беседа, экспериментальная беседа (с целью проверки экспериментальных гипотез), автобиографическая беседа, сбор субъективного анамнеза (сбор информации о личности субъекта), сбор объективного анамнеза (сбор информации о знакомых субъекта).

Тренинг (англ. training от train - обучать, воспитывать) - метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат - это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике [12, c. 144].

Тренинг может рассматриваться с точки зрения разных парадигм:

- тренинг как своеобразная форма дрессировки, при которой при помощи положительного подкрепления формируются нужные паттерны поведения, а при помощи отрицательного «стираются» нежелательные;

- тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков;

- тренинг как форма активного обучения, целью которого является передача знаний, развитие некоторых умений и навыков;

- тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.

Примером может служить тренинговый метод решения проблемы формирования родительской компетентности.

Наиболее эффективными приемами психолого-педагогической поддержки являются: доверительная беседа, совет, акцент на достоинства подростка, проекция результата, обсуждение на равных.

Социальный педагог должен чутко реагировать на любое отклонение от нормы в поведении учащихся. Крайность, когда школьник робок, склонен к уединению, замкнут, не общается с одноклассниками. Другая крайность - шумно проявляющий себя ученик, агрессивный, досаждающий учителю и одноклассникам. Это свидетельствует о том, что у учащихся обоих типов «экстремального» поведения имеются отклонения в эмоциональной сфере и поэтому они требуют к себе пристального внимания.

Так же в качестве стратегий педагогической поддержки широко применяются не сложные методы психологической коррекции:

1) методики, обучающие управлению собой, укреплению своего нервно-психологического здоровья, рефлексии;

2)методики групповой психокоррекции, например, разыгрывания ролевых ситуаций; разрешения конфликтов [11, с. 210].

Стратегии и методы социально-педагогической поддержки подростков в состоянии депривации, имеющих нарушения личностного развития и поведения, направлены на развитие у них доброкачественных представлений о себе и своем будущем. А так же формирование жизненных ценностных ориентации и нравственных норм, коррекцию самооценки, агрессивности, развитие навыков взаимодействия с другими людьми.

Заключение

Подростки группы социального риска постоянно находятся в стрессовом состоянии, испытывают на себе психическую, эмоциональную, коммуникативную депривацию. Длительное воздействие на ребенка травмирующих ситуаций, нарушение межличностных отношений с взрослыми и сверстниками формирует у него внутреннюю напряженность, тревожность, агрессивность, конфликтность, ощущение неполноценности, ненужности, отверженности.

В подростковом возрасте следует вести воспитательную работу по трём направлениям.

1. Стимулировать процесс рефлексии, самопознания при помощи групповых и индивидуальных бесед, поощрения ведения личных дневников и т.д.;

2. Обращать особое внимание на развитие автономности представлений подростка о себе, их относительной независимости от суждений и оценок окружающих.

3. Удерживать два способа отношения к воспитаннику: подход к подростку как к личности в целом и множественные конкретные оценки отдельных его действий, черт характера, достижений.

Для подготовки воспитанников детских домов и школ-интернатов к будущей семейной жизни их следует учить практике взаимоотношений не только со сверстниками и взрослыми, но и со старшими и младшими детьми.

В своей курсовой работе я исследовала феномен депривации, раскрыла многообразие его видов и форм в их взаимосвязи. Одна депривация может являться следствием другой - это сложное, многоаспектное явление, имеющее отношение к различным сферам человеческой жизни.

Определила возможные варианты их проявления и заключила, что выделение особенностей психической депривации должно осуществляться с учётом специфики депривационных факторов, а также психологических характеристик ребенка и подростка.

Исследовала методы и технологии, предупреждающие негативные последствия депривации, из чего сделала вывод, что рассматривать социально-педагогическое сопровождение депривировированных детей подростковой группы необходимо как комплексную технологию в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

В процессе коррекционной работы важно учесть, что потребность в одиночестве присуща всем подросткам и необходима для развития личности, самосознания в этом возрасте. Воспитанники детского дома испытывают перегрузку, постоянно живя в коллективе, в результате может возникнуть негативное отношение к групповым занятиям. Следует найти способы нормального удовлетворения потребности в одиночестве: как организационные, так и психологические, научив подростка противостоять информационной перегрузке [8, c.180].

Для ликвидации последствий социальной депривации и дезадаптивного поведения, прежде всего, необходимы устранение и компенсация вызвавших ее условий. Дети, которые постоянно чувствуют любовь и заботу родителей, дети, у которых сформировано базовое чувство доверия к миру, могут достаточно легко переносить случаи депривации, дисциплинирующий режим и т. п., они не воспринимают их как фундаментальную угрозу, как угрозу своим главным, базовым потребностям [2, c.5].

Список используемой литературы

1. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М.,2013. 400 с.

2. Алексеенкова В.Г., Личность в условиях психической депривации: Учебное пособие - СПб.: Питер, 2009. 346 с.

3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л. 2011.270 с.

4. Бережнова Л. Н., Предупреждение депривации в образовательном процессе. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. 432 с.

5. Брутман В., Каган В., Скобло Г. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. СПб., 2009. 752 с.

6. Буторин Г.Г. Психические состояния депривационного генеза в структуре школьной дезадаптации: дис. д-ра психол. наук. М., 2012. 363 с.

7. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе к оценке психической адаптации // Обозревание психиатрии и мед. Психологии им. В.М. Бехтерева.2011. №3 С. 15-25.

8. И.В. Дубровина, А.Г. Рузская М.: Педагогика, 2010, с. 175-204.

9. Лангмейер Й., Матейчек З., Психическая депривация в детском возрасте переизд., - М.: ВЛАДОС, 2011. 236 с.

10. Мид М., Культура и мир детства. переизд. М.: ВЛАДОС;2013. 429 с.

11. Марцинковская Т.Д., Детская практическая психология: учебник. М.: Гардарики, - 2010. 320 с.

12. Рогов Е.И., Настольная книга практического психолога. М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 384 с.

13. Уманская Е.Г. Психологические особенности переживания одиночества подростками в условиях депривации : Вестник Воронежского государственного технического университета. 2012. Том 8. №10.2. С. 163 - 166.

1. Фурманива И. А., Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. М.: ВЛАДОС, 2009. 320 с.

2. http://vash-psiholog.info/psihologiya/17553-deprivaciya-u-studentov-pervokursnikov-v-usloviyax-smeny-kulturno-obrazovatelnoj-sredy.

3. http://rl-online.ru/info.html.

4. http://hr-portal.ru/article/pedagogika-i-Psikhologiya-sotsialnoi-deprivatsii-0.

5. http://www.bibliofond.ru/view.asp.

6. http://www.dissercat.com.

7. http://www.referun.com/n/problema-deprivatsii-v-psihologicheskoy-nauke-20-60-yh-gg-xx-veka.

8. http://royallib.ru/read/alekseenkova_elena/lichnost_v_usloviyah_psihicheskoy_deprivatsii_uchebnoe_posobie.

9. http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse.

10. http://coolreferat.com.

Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера)

Назначение методики

Шкала тревоги Спилбергера (State-Trait Anxiety Inventory - STAI) является информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность, как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека). Разработан Ч.Д.Спилбергером и адаптирован Ю.Л.Ханиным.

Теоретические основы

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения. Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить только или личностную тревожность, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцировано измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.

Процедура проведения

Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Шкала личной тревожности (ЛТ)

Обработка результатов.

Определение показателей ситуативной и личностной тревожности с помощью ключа.

На основе оценки уровня тревожности составление рекомендаций для коррекции поведения испытуемого.

Вычисление среднегруппового показателя СТ и ЛТ и их сравнительный анализ в зависимости, например, от половой принадлежности испытуемых.Ключ:

Интерпретация результатов

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной).

При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов - низкая; 31 - 44 балла - умеренная; 45 и более - высокая.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Им необходимо смещать акцент с внешней требовательности, категоричности, высокой значимости в постановке задач на содержательное осмысление деятельности и конкретное планирование по подзадачам.

Для низкотревожных людей, напротив, требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.

Состояние реактивной (ситуационной) тревоги возникает при попадании в стрессовую ситуацию и характеризуется субъективным дискомфортом, напряженностью, беспокойством и вегетативным возбуждением. Естественно, это состояние отличается неустойчивостью во времени и различной интенсивностью в зависимости от силы воздействия стрессовой ситуации. Таким образом, значение итогового показателя по данной подшкале позволяет оценить не только уровень актуальной тревоги испытуемого, но и определить, находится ли он под воздействием стрессовой ситуации и какова интенсивность этого воздействия на него.

Личностная тревожность представляет собой конституциональную черту, обусловливающую склонность воспринимать угрозу в широком диапазоне ситуаций. При высокой личностной тревожности каждая из этих ситуаций будет обладать стрессовым воздействием на субъекта и вызывать у него выраженную тревогу. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями.Сопоставление результатов по обеим подшкалам дает возможность оценить индивидуальную значимость стрессовой ситуации для испытуемого. Шкала Спилбергера в силу своей относительной простоты и эффективности широко применяется в клинике с различными целями: определение выраженности тревожных переживаний, оценка состояния в динамике и др.

Размещено на Allbest.ru