Взаимодействие родителей с агрессивными детьми

Одной из причин, ведущих к закреплению агрессивности у детей, посещающих образовательные учреждения, является неправильно выбранный стиль взаимоотношений педагогов с детьми (В. А. Рахматшаева, В. Элисеос). Анализируя влияние стилей общения на проявление агрессивности у детей, ученые дают положительную оценку демократическому стилю, при котором только 5,9% детей выражают открытую агрессию. В то же время при данном типе воспитания 26,5% проявляют скрытую агрессию. При этом наблюдается снижение агрессивных проявлений, связанных с защитой своего "Я" и повышается активность в разрешении конфликтов. Особенно благоприятен этот стиль общения для высоко импульсивных, активных детей, а также и для детей с низкой импульсивностью, хотя, как показали исследования, снижение агрессивности (от тревоги) не ярко выражено. Демократический стиль общения дает самое низкое количество детей с асоциальным поведением. В характеристике авторитарного стиля В. Элисеос выделяет авторитарно-принимающий и авторитарно-отчужденный. Для авторитарно-принимающего стиля характерно сочетание строгости со справедливостью, жесткие оценки поведения ребенка, но педагогов отличает высокий уровень эмпатии, который сочетается с чувством долга и ответственности. Этот стиль общения не подходит импульсивным детям, но адекватен рефлексивным, тревожным.

Авторитарно-отчужденный стиль общения отличается жесткостью, отчужденностью, холодностью, использованием наказаний без предварительного обсуждения конфликта, подавлением инициативы. При данном стиле общения особенно возрастает скрытая агрессия и агрессия от тревоги.

При переходе от демократического к авторитарному стилю общения возрастает процент детей с открытой и скрытой агрессией, что ведет к увеличению детей с асоциальным поведением, тревожных, невротизированных.

Либерально-попустительский стиль дает рост открытой агрессии у импульсивных детей и агрессии от тревоги у тревожных детей. Данные, полученные автором в ходе исследования позволяют сделать вывод о том, что агрессивность у ребенка имеет индивидуальные особенности проявления и во многом зависит от стиля воспитания.

Проведенное исследование доказало достоинства и недостатки каждого из стилей. В результате наблюдения и анализа стиля взаимодействия учителя с воспитанниками, В.А. Рахматшаева выделила две взаимодополняющие стратегии, на которых строятся отношения: нападение и уход. Стратегия нападения лежит преимущественно в основе агрессивной модели взаимодействия и выражается в стремлении вторгаться в пространство ребенка: подавлять, атаковать, критиковать. Автор выделяет пять агрессивных форм взаимоотношений: доминирующая, угрожающе-повелевающая, обвиняющая, осуждающая, не дверяющая,

Основным мотивом выбора агрессивной формы взаимоотношения с воспитанниками является характер восприятия окружающего мира и самого себя: положительный или отрицательный. Негативное восприятие ситуации, по мнению В.А. Рахматшаевой, связано с чувством не владения ситуацией, ощущением беспомощности, и тогда педагог находит выход из тупика в "объявлении войны" детям. Возникновение данных чувств происходит еще в детстве и связано с нарушением положительной «Я» - концепции (отражение собственного образа, представление о соответствии или несоответствии человека собственным же меркам), поэтому педагогу очень важно своевременно отказаться от разрушительных моделей взаимоотношений с детьми.

В настоящее время установлена связь между уровнем квалификации учителя и уровнем агрессивности у детей. Так, наибольший процент импульсивных детей с открытой агрессией наблюдается у педагогов с низким уровнем квалификации, т. к. они не в состоянии с ними справиться.

У людей всего мира вызывает беспокойство влияние средств массовой информации на формирование моделей агрессивного поведения у детей. Длительное пребывание детей у экранов телевидения становится нормой. Американские социологи подсчитали, что в наиболее популярных телевизионных передачах на каждый час вещания приходится в среднем около 9 актов физической и 8 актов вербальной агрессии. Секс и насилие так или иначе фигурирует более чем в 60% телепрограмм (по данным, представленным Р.Бэрон и Д. Ричардсон). В настоящее время появляется все больше научных исследований, подтверждающих тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые в кино или на экране телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителей. В телевизионных программах, которые являются для детей мощным источником информации, физическое насилие показывают в среднем пять или шесть раз в час. В детских, особенно утренних субботних программах бывает по 25 случаев физического нападения в час. Агрессия телевизионных персонажей часто вознаграждается, а герои бывают столь же агрессивными, как настоящие преступники. Представляют интерес и данные, говорящие о том, что в результате проводимого эксперимента (СИНГЕР ЭНД СИНГЕР, 1991) исследователи обнаружили значительную связь между частотой просмотра телепередачи и агрессивностью детей.

В настоящее время за рубежом получила распространение теория катарсиса (катарсис - эмоциональная разрядка), согласно которой просматриваемые сцены насилия по телевидению помогают людям высвободить загнанную внутрь агрессию. Дэвид Майерс в книге "Социальная психология" приводит выдержку из заключения Комиссии Американской психологической ассоциации по насилию и проблемам молодежи, которая подтверждает внушающее действие сцен насилия по телевидению: "Мы не можем не прийти к выводу, что наблюдение сцен насилия повышает общий уровень насилия.

Итак, личность подрастающего человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей его среде. Последнее имеет решающее значение для процесса воспитания. Особенно важно влияние малых групп, в которых школьник взаимодействует с другими людьми. Это школьный класс, неформальные группы общения, семья.

В младшем школьном возрасте на появление агрессии самое большое влияние оказывает семейное воспитание ребенка, взаимоотношения между родителями, стиль отношений родителей и детей. На поведение детей влияют те модели поведения, которые представляют им родители.

Родители систематически проявляют физическую или вербальную агрессию по отношению к ребенку, это вероятность появления у ребенка защитной агрессивности или подражания модели поведения родителей. Отсюда ребенок часто конфликтует, дерется, на уроках выкрикивает; применяет агрессивную модель поведения в жизни.

Родители применяют слишком суровые, несоотносимые с поступком наказания, отсюда уровень агрессивности у ребенка повышается, возрастает готовность к агрессивным действиям, и вероятность реактивной агрессивности в более старшем возрасте; проявление защитной агрессивности.

Родители не обращают внимание на агрессивное поведение, вспыльчивость детей, не контролируют его поведение, вседозволенность, а в дальнейшем проявление агрессивности как типичной поведенческой черты.

Родители не дают возможности ребенку проявить способность к самостоятельному выбору, не позволяют ребенку заявить о себе, запрещают любые формы проявления детского гнева. Это приведет к деструктивной агрессивности, к внезапным вспышкам гнева.

Родители проявляют агрессию по отношению к окружающим в присутствии ребенка, и у детей закрепляется уверенность, что окружающие люди являются виновниками всех их бед, и возьмут эту модель за основу своего дальнейшего поведения.

Конфликты между родителями, развод приведут к демонстративной агрессивности, формированию агрессивной модели «выяснения отношений» Р. Бэрон, Д.Ричардсон писали: «Дети, выбирая модели выяснения в отношениях с братьями и сестрами, бездумно копируют их с методов разрешения семейных конфликтов, используемых их родителями…(Р.Бэрон, Д.Ричардсон).

Таким образом, можно сделать вывод, что агрессивные дети, как правило вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями ограниченна, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлением детской агрессивности безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения, предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.

Основным направлением психолого-педагогической профилактики является взаимодействие учителя, психолога и родителя-это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.

1.4 Психокоррекционная работа с агрессивными детьми

Психокоррекция -- это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия (И.В.Дубовина, А.А.Осипова).

Психологическая профилактика и коррекция агрессивного поведения детей должна носить комплексный, системный характер и учитывать основные характерологические особенности агрессивных детей.

Работа должна начинаться с выяснения причин агрессивного поведения у детей. Если агрессия не является сигналом нарушения в эмоционально-мотивационной сфере, то коррекционные действия могут быть направленны не на ее устранение, а на смягчение и недопущение негативных последствий агрессивного поведения ребенка. Кроме того, в этом случае необходимо подготовить родителей к адекватному восприятию агрессивных реакций ребенка.

Работа с родителями агрессивного ребенка, как отмечают А.И. Захаров, А.Спиваковская, Е.И.Рогов, является очень сложной, так как часто родители, имеющие агрессивного ребенка, испытывают к нему неприязнь и обращаются в психологическую консультацию лишь для «усмирения» ребенка, а не за помощью ему. Родители агрессивного ребенка часто оказываются фрустрированными и недовольными жизнью людьми. В большинстве случаев это бывшие агрессивные дети, которые передают свои психологические трудности собственным детям. Поэтому, по возможности, психолог должен проводить психотерапевтическую работу и с родителями.

Во-первых, необходимо избегать любого негативного воздействия на самооценку родителей, стремиться стабилизировать ее. Причем, часто заниженная самооценка проявляется как завышенная и сочетается с завышенным уровнем притязаний в отношении своих действий и успехов ребенка, на которого часто возлагаются надежды на реализацию тех целей, которые не достигнуты в собственной жизни.

Во-вторых, необходимо изменить установку родителей на ребенка.

Они считают агрессивного ребенка неблагодарным, ожидают, что в ответ на их раздражение и упреки ребенок будет раскаиваться, испытывать чувство вины, просить прощения и успокаивать их. Когда же этого не происходит, родители озлобляются, считают ребенка «скверным», «испорченным». Необходимо вызвать жалость к ребенку со стороны их родителей, показать, что агрессивный ребенок -- это всегда в первую очередь несчастный ребенок.

В-третьих, надо вызвать воспоминания родителей о собственном детстве, о причинах их собственных агрессивных поступков в детском возрасте. Возможно, это «вскроет» многие личностные комплексы, тогда необходимо проводить стабилизацию личности каждого родителя, оказать психологическую помощь.

В-четвертых, необходимо выяснить отношение родителей к ребенку до рождения и в первые месяцы его появления. Если ребенок с самого начала был нежелателен (ситуация, когда ребенок родился «вынужденно» или «случайно»), то необходимо прийти к какому-то решению, причем, четко оговоренному (вербализованному, а не предполагаемому, «подразумевающемуся»), совместно с родителями действия.

Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях, к проведению которых привлекают авторитетных специалистов. Кроме этого, для родителей агрессивных детей будет полезна наглядная информация, размещенная на стендах в классе, в кабинете психолога, в вестибюле школы. Когда мать или отец осознают необходимость коррекционной работы с сыном или дочерью, можно будет начать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком. Организовать для родителей тренинг детско-родительских отношений, семинары, диспуты, клубы по интересам и т. д.

Схематично направления работы с родителями агрессивных детей можно представить следующим образом (схемы 1 и 2).

Работа с родителями

Обучение эффективным способам взаимодействия с детьми

Применение коррекционных методов полностью зависит от характера тех причин, которые обусловили агрессивное поведение. Выбор методики коррекции происходит с учетом конкретного случая и конкретного ребенка.

Т.П. Смирнова, опираясь на практический опыт работы с агрессивными детьми и анализируя характерологические особенности этих детей, а также их семей, выделяет шесть ключевых блоков или направлений, в рамках которых необходимо строить коррекционную работу:

· консультативная работа с родителями и педагогами, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей;

· снижение уровня личностной тревожности;

· обучение ребенка (выражению) своего гнева приемлемым способом, безопасным для себя и окружающих, а также отреагированию негативной ситуации в целом;

· обучение ребенка техникам и способам управления собственным гневом. Развитие контроля над деструктивными эмоциями.

· формирование конструктивных поведенческих реакций в проблемных ситуациях. Снятие деструктивных элементов в поведении;

· формирование осознавания собственных эмоций и чувств други людей; развитие эмпатии.

· развитие позитивной самооценки.

И.В. Дубровина, М.Битянова, О.В.Хухлаева считают, что коррекционная работа с ребенком должна вестись параллельно с работой со взрослыми, его окружающими, родителями и педагогами. В зависимости от выявленных причин в работе со взрослыми необходимо делать несколько акцентов:

· изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;

· изменение стиля взаимодействия с детьми;

· расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений.

Е.К.Лютова, Г.Б.Монина предлагают коррекционную работу с агрессивными детьми проводить в четырех направлениях:

- обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;

- обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных ситуациях;

- отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;

- формирование таких качеств, как эмпатия.

М.И.Панфилова, Л.М.Шипицына выделяют основные задачи психокоррекционной работы с агрессивными детьми:

а) развитие умения понимать состояние другого человека;

б) развивать умение выражать свои эмоции в социально приемлемой форме;

в) обучение ауторелаксации;

г) обучение способам снятия напряжения;

д) развитие навыков общения;

е) формирование позитивного самовосприятия на основе личностных достижений.

Многие психологи Н.Кряжева, О.В.Хухлаева. Ю.Л. Касаткина считают, что детям важно давать выход своей агрессивности. Можно им предложить: подраться подушкой, использовать физические силовые упражнения; рвать бумагу; нарисовать того, кого хочется побить или что-нибудь сделать с этим рисунком; использовать «мешочек для криков»; поколотить стол надувным молотком.

В. Квинн, предлагает учить детей переносу чувств на неопасные объекты, для этого должны быть резиновые игрушки, каучуковые шарики, которые можно бросать в ванну, наполненную водой, поролоновые мячи, мишень с дротиком, «стаканчик для крика», кусок мягкого бревна, молоток и гвозди, спортивный инвентарь.

Р.В.Овчарова, М.И.Панфилова предлагают использовать в целях коррекции агрессивного поведения детей: занятия психогимнастикой, этюды и игры на развитие навыка регуляции поведения в коллективе, этюды и игры релаксационной направленности, игры и упражнения на развитие осознания детьми отрицательных черт характера, игры и упражнения на развитие позитивной модели поведения.

В работе с агрессивными детьми младшего школьного возраста, как указывают А.И.Захаров, А. Спиваковская особенно высокую эффективность показывает использование элементов изотерапии. Это игры с водой, с глиной, песком. Необходимо применять различные способы рисования: пальцами, ладошками, ступнями.

С целью отреагирования агрессии И.Медведева и Т. Шишова, рекомендуют ставить с детьми спектакли, в которых проблемным агрессивным детям необходимо давать роли с позитивной силовой характеристикой.

Е.К. Лютова и Г.Б. Монина предлагают использовать в работе подвижные игры, способствующие отреагированию агрессии, снятию накопившегося напряжения, обучению эффективным способам общения. А также они утверждают, что развитию контроля над собственными импульсивными действиями способствуют занятия пальчиковой гимнастикой.

Е.И.Рогов предлагает следующие коррекционные методы в работе с агрессивными детьми:

1. Игнорирование агрессивной тенденции, нефиксирование на ней внимания окружающих;

2. Включение агрессивного действия в контекст игры и придание ему нового социально приемлемого, эмоционально наполненного смысла. Этим обеспечивается возможность для ребенка разрядки агрессивных тенденций без ущерба для отношений с окружающими (например, в игре «казаки-разбойники» агрессивному ребенку целесообразно дать роль разбойника и т.п.);

3. Установление запрета на агрессивные действия ребенка (не разрешать ребенку проявлять агрессию);

4. Активное подключение психолога в игровой ситуации к разворачиванию или «растягиванию» агрессивных действий, в основе которых чаще всего лежит страх.

5. Психодрама: произвольное вызывание аффекта с последующим катарсисом -- разрешением, снятием эмоционального напряжения.

Р. Кэмпбелл (1997) советует выражать гнев прямо, словесно и в вежливой форме. В качестве технологий обучения ребенка выражению гнева вербально в вежливой форме Р.Кэмпбелл рекомендует «Лестницу гнева». М. Мак-Кей, П. Роджерс и Ю. Мак-Кей (1997) рекомендуют несколько приемов обретения самоконтроля. Например, в карман одежды можно положить нарисованный от руки дорожный знак «Стоп». Как только агрессивного ребенка начнут одолевать незваные мысли и желания, он может достать из кармана картинку и мысленно или шепотом произнести: «Стоп». Для того чтобы данный прием начал работать, необходима многодневная тренировка.

С.И. Семенака в книге «Уроки добра», «Учимся сочувствовать и сопереживать» предлагает следующие методы и приемы: имитационные игры, чтение и обсуждение художественных произведений, просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий; дискуссии, обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них, сочинения с детьми сказок и историй.

Многие ученые И.В.Дубровина, Р.В.Овчарова, Е.К.Лютова, Г.Б.Монина, М.И.Панфилова, рекомендуют начинать работу индивидуально, учитывая особенности каждого ребенка. После некоторого периода индивидуальной работы агрессивных детей необходимо включать в коллективную работу для того, чтобы они получили позитивную обратную связь и смогли научиться бесконфликтно взаимодействовать с окружающими.

Занятия с детьми лучше проводить в группах по 5- 6 человек и строить только на основе добровольного участия ребят.

Основной принцип организации занятий это принцип добровольности, который находит воплощение в правилах работы в группе:

- свобода высказываний, споров, вопросов;

- возможность участвовать либо только «присутствовать -- слушать, думать, решать проблемы на внутреннем уровне, а высказываться только тогда, когда хочется;

- можно в любой момент, когда находишься в центре внимания группы, когда проигрываешь или анализируешь ситуацию, прекратить участие в работе, не объясняя причин;

- руководитель группы также имеет право применить это правило к любому из участников, но обещает делать это в самых крайних случаях;

- посоветовать детям не обсуждать за пределами работы группы ее участников и их проблемы, не сплетничать -- это одно из главных этических правил общения и поведения в целом;

- есть такая пословица: где больше двух -- там говорят вслух. Во время работы в группе ничего не говорить на ухо соседу, чтобы щадить чувства других и дарить мысли всей группе.

Один из сущностных принципов групповых занятий безусловное позитивное принятие руководителем группы каждого ребенка.

Психологическая профилактика и коррекция агрессивного поведения детей должна носить комплексный, системный характер и учитывать основные характерологические особенности агрессивных детей. Работу с детьми проводить, вначале индивидуально, учитывая особенности каждого ребенка. После некоторого периода работы агрессивных детей необходимо включать в коллективную работу для того, чтобы они получили позитивную обратную связь и смогли научиться бесконфликтно, взаимодействовать с окружающими.

Таким образом, психокоррекционная работа направлена на психологическую профилактику агрессивного поведения детей и обучение родителей эффективным способам взаимодействия с агрессивными детьми.

Глава 2. Опытно-педагогическая работа по обучению родителей эффективным способам взаимодействия с агрессивными детьми

2.1 Диагностика проявления агрессивности у младших школьников

Опытно-педагогическая работа по обучению родителей эффективным способам взаимодействия с агрессивными детьми нами проводилась на базе МОУ СОШ №8 г. Краснодар с сентября 2013 года по май 2014 г. В исследовании принимали участие 18 учащихся начальной школы 2 «Б» класса. С целью изучения наличия агрессивного поведения детей младшего школьного возраста нами было использовано систематическое целенаправленное наблюдение за поведением и деятельностью детей в ходе учебно-воспитательного процесса в период с сентября 2013 года по май 2014 года, а также проведены следующие диагностические методики:

1. Опросные методы изучения агрессивного поведения учащихся. (беседа с учителем);

2. Графическая методика «Кактус» (Автор методики Панфилова);

3. Тест «Нарисуй человека» (Разработан К.Маховер в 1946г. на основе теста Ф.Гудинаф);

4. Наблюдения учителя (на основе анкеты, разработанной для воспитателей (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992));

5. Схема наблюдения за ребенком (Разработаны американскими психологами М.Алворд и П.Бейк);

6. Критерии агрессивности у ребенка;

7. Тест «Руки» Разработан Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером;

8. Опросник для родителей (разработан по материалам работы кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова).

Результаты диагностики сравнивались, сопоставлялись с результатами наблюдений и на этой основе делались выводы. Исследование агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста проводилось в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

Исследование началось в сентябре 2013 года. Самый прямой путь измерения агрессии - спросить о таком поведении. Нами была проведена беседа-интервью с учителем 2 «Б» класса Нестеровой Тамарой Алексеевной на предмет выявления агрессивного поведения, учащихся класса. Беседа дала первичные данные об эмоциональной обстановке в классе и о состоянии эмоциональной сферы отдельных ребят. Беспокойство своим поведением вызывают у учителя учащиеся: Мария Е, Жафар Ж, Аслан И, Александр Р, Владлен Ч, Саша Р.

Мария допускает грубость по отношению к одноклассникам, несдержанность в спорах. Жафар резко реагирует на замечания учителя, учеников обращенные к его сестре Арзу. Всячески опекая сестру, ссорится с товарищами. Аслан очень вспыльчивый мальчик, не редко грубит ребятам, может выяснять отношения с помощью кулаков. Саша очень обидчив, в момент обиды лучше не трогать, ревностно относится к хорошим оценкам своих одноклассников, если сам получит отметку ниже.

Существует множество методик в том числе и стандартизованных позволяющих диагностировать эмоциональную сферу, выявлять нарушения, но при работе с младшими школьниками, нам представляется более целесообразно пользоваться проективными методиками.

Следует отметить, что рисуночные тесты очень информативны, просты в проведении, близки к обычным видам человеческой деятельности.

Рисование ценно тем, что дает возможность детям полнее выразить себя невербально - ведь вербальная система коммуникаций развита у них еще недостаточно. Кроме того, рисование позволяет ребенку отреагировать на свои эмоции, выплеснуть агрессию на бумагу, дать волю своей фантазии: ведь нарисованное - это в какой-то мере сбывшееся.

Цель тестирования: выявить наличие агрессивных тенденций у ребенка. Так на практике нами была апробирована методика «Кактус» и проводились согласно инструкциям в два этапа:

1. Рисование;

2. Беседа.

Перед началом работы ребят предупредили, что важен сам факт рисования, а качество рисунка значения не имеет. Школьникам сообщили, что отметки за выполненную работу выставляться не будут.

Интересен цветовой анализ рисунка: при сильном напряжении и тревоге цветность снижается вплоть до полного отсутствия, рисунок Татьяны С. является подтверждением этого убеждения.

Любопытным фактом в методике было то, что дети другой национальности, а конкретно в нашем случае, турки-месхетинцы (брат и сестра Ж. Жафар и Арзу), затруднялись в изображении самого кактуса. В ходе беседы мы выяснили, что в силу того, что у ребят маленький словарный запас русских слов, названия кактуса им не понятно, для них это просто цветок и Жафар изобразил его таковым. В ходе разъяснительной беседы ребята успешно справились с заданием. Таким образом, мы пришли к выводу, что, соблюдая инструкцию проведения методик, нужно обязательно учитывать индивидуальные особенности, способности.

На втором этапе пост рисуночный опрос создал благоприятные условия для того, чтобы ребята, описывая и комментируя рисунки, могли отразить свои чувства, отношения, а также предоставил нам возможность прояснить непонятные аспекты рисунков. Были предложены вопросы:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают?

4. У кактуса есть соседи?

5. Какие растения его соседи?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Результаты рисуночного тестирования «Кактус» показали наличие агрессивного поведения у следующих учащихся: Марии Е., Елены Г., Анюты М, Александра Р., Саши Р., Жафара Ж., Владлена Ч., Аслана И.. Для диагностики агрессивности в качестве показательных данных, свидетельствующих об агрессии, были выделены: наличие иголок: длинные, близко расположенные, шипы. После уточнения интерпретации рисунков, в ходе беседы выяснилось, что агрессивность Елены Г, Анны М. не подтвердилась. Кактусы у девочек добрые, домашние их можно гладить и они не колются. Утверждением того, что у девочек нет явного проявления агрессии, служит следующий рисуночный тест «Нарисуй человека, а у пятерых выявленных с агрессивным поведением данные подтвердились. Итак, по первому тесту с проявлением агрессивного поведения наметились следующие ребята: Аслан И, Владик Ч, Жафар Ж., Александр Р, Саша Р.

Для достоверности фактов нами был проведен еще один рисуночный тест «Нарисуй человека». Цель тестирования: выявить наличие агрессивных тенденций у ребенка. Агрессивные дети обычно и в рисунках агрессивны, их постоянным содержанием являются войны, оружие, столкновения, все это мы проследили в рисунке Аслана И.. Уже сам характер рисунка может говорить о повышенной возбудимости. При страхе и чувстве одиночества ребенок рисует себя черным цветом, как видно из рисунка Лёни Ш. Результаты тестирования показали наличие агрессивного поведения у следующих учащихся: Александра Р., Максима Ш., Саша Д, Саша Р., Владлена Ч., Аслана И.

В качестве показательных данных, свидетельствующих об агрессии, были выделены: Рот - открыт - признак агрессии или вербальной активности агрессивного характера, прорисованы зубы, это явная агрессия.

Возможно, она носит защитно-оборонительный характер. Длинные пальцы с ногтями, подчеркивание кулаков, преувеличенный размер рук, линии, выполненные с сильным нажимом, говорят о скрытой агрессивности, эмоциональной неуравновешенности, неуверенности. Военная тематика, наличие в руках у человека оружия - это наличие физической агрессии.

Итак, подтверждение наличия агрессивности совпало у следующих ребят: Аслана И., Александра Р., Владлена Ч., Саши Р., А вот у Жафара Ж., не подтвердилась, в рисунке прослеживается нажим, но, скорее всего, это показатель тревожности. Определились новые учащиеся с проявлением агрессивного поведения: Саша Д., Максим Ш. При интерпретации тестов этих ребят были выделены детали: открытый рот, длинные растопыренные пальцы, большие запястья. На втором этапе, также проводился пострисуночный опрос.

Были предложены вопросы:

1. Кто этот человек?

2. Где он живет?

3. Есть ли у него друзья?

4. Чем он занимается?

5. Добрый он или злой?

Опираясь на выделенные показатели двух рисуночных тестов, нами было установлено, что из 18 (100%)обследованных детей агрессивным действием подвержены 7учащихся (Аслан И., Александр Р., Владлен Ч., Саша Р., ЖафарЖ , Саша Д., Максим Ш )В процентном соотношении это составило 39%. Мы, придерживались рекомендаций Л.С. Выготского о том, что тесты необходимо использовать осторожно. Для подтверждения предварительных выводов в качестве дополнительного метода исследования мы обратились за помощью к учителю. Наблюдения учителя проводились по критериям, взятым из анкеты разработанной Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М., 1992. в сокращенном варианте.

1. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

2. Когда кто - то причиняет ему зло, он старается отплатить ему тем же.

3. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

4. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разрушает.

5. Иногда он так настаивает на чем-либо, что окружающие теряют терпение.

6. Он не прочь подразнить животных.

7. Очень сердится, если ему кажется, что кто-то подшучивает над ним.

8. В ответ на обычные распоряжения стремится все сделать наоборот

9. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

10. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

11. Легко ссорится, вступает в драку.

12. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

13. Уверен, что любое задание выполнит лучше других.

Таблица №1. Результаты наблюдения учителя

№	Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
1	А.Лейла.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-
2	Г.Елена.	+	-	-	-	-	-	+	-	+	+	-	+	+
3	Е.Мария.	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	-	+	+
4	Ж.Арзу.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
5	Ж.Жафар.	+	+	-	-	+	-	+	-	+	-	+	+	-
6	И Аслан	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+
7	М.Алина.	+	+	-	-	+	-	-	-	-	-	+	-	+
8	М.Никита.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-
9	Е. Анна.	+	-	-	-	+	-	-	-	+	+	-	+	-
10	П.Виолета.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-
11	Р.Александр.	+	+	+	+	+	-	+	-	-	-	+	+	-
12	Д.Саша.	-	-	-	-	-	+	-	-	+	-	-	+	+
13	Р.Саша.	-	-	-	-	+	-	+	+	-	+	-	-	+
14	С.Анастасия.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	+
15	С. Татьяна.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
16	Ч.Владлен.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
17	Ш.Максим.	+	-	-	-	-	-	+	-	+		-	-	+
18	Ш.Леонид.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-

взаимодействие родитель агрессивный ребёнок

+ - положительное утверждение.

- обозначение отрицания.

Наблюдения учителя показали, что 11 (61%) учащихся чаще всего общаются с более, младшими ребятами. В беседе дети называли разные причины такого общения. Например, Жафар и Аслан утверждают, что малыши их слушаются. Мария и Елена любят командовать и указывать в играх, но не всегда получается это сделать среди сверстников. Владлен часто обижает малышей и поэтому находиться в кругу слабых. У Д.Саши и А. Леры друзья младше по возрасту.

9 положительных ответов на утверждения (5,9,13) Ребята, действительно являются самостоятельными, и уверены, что любое задание способны выполнить лучше других (Ш.Максим, С.Анастасия, Р.Саша, Д.Саша, М.Аня, И.Аслан, Г.Елена, Е. Мария). А вот Владлен, конечно, хочет казаться самостоятельным, а на деле это получается плохо. Итак, по результатам анкеты высокие показатели прослеживаются у Владлена, Аслана. Средний показатель агрессивности у Жафара, Александра, Саши. Низкий уровень показали 10 учащихся. Нас насторожило, что у троих ребят; Ш.Лени, С. Тани, Ж.Арзу нулевые показатели. С этими ребятами проведена индивидуальная беседа. У детей показатели тревожности.

Кроме наблюдения учителя мы также провели наблюдение с целью выявления агрессивных детей, а также выбора ориентиров для разработки коррекционной программы. (Приложение №8) По результатам в разряд агрессивных детей попали учащиеся (Владлен, Аслан, Жафар, Александр, Саша.) по 8 критериям:

1. Часто теряет контроль над собой. 2. Часто спорит, ругается с взрослыми. 3. Часто отказывается выполнять правила. 4. Часто специально раздражает людей. 5. Часто винит других в своих ошибках. 6. Часто сердится и отказывается сделать что-либо. 7. Часто завистлив, мстителен. 8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его. Данные приведены в таблице №2

Таблица 2. Результаты наблюдения за детьми

№	Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8
1	А.Лейла.	-	-	-	-	-	-	-	-
2	Г.Елена.	-	-	-	-	-	-	-	-
3	Е.Мария.	-	+	-	-	+	+	-	-
4	Ж.Арзу.	-	-	-	-	-	-	-	-
5	Ж.Жафар.	-	-	-	-	-	+	-	+
6	И Аслан	-	-	+	-	-	+	+	+
7	М.Алина.	-	-	-	-	-	-	-	-
8	М.Никита.	-	-	-	-	-	-	-	-
9	Е. Анна.	-	-	-	-	-	-	-	-
10	П.Виолета.	-	-	-	-	-	-	-	-
11	Р.Александр.	-	-	-	-	-	+	-	+
12	Д.Саша.	-	-	-	-	-	-	-	+
13	Р.Саша.	-	-	-	-	+	+	+	+
14	С.Анастасия.	-	-	-	-	-	-	-	-
15	С. Татьяна.	-	-	-	-	-	-	-	-
16	Ч.Владлен.	-	+	+	+	+	+	+	+
17	Ш.Максим.	-	-	-	-	-	-	-	+
18	Ш.Леонид.	-	-	-	-	-	-	-	-

Систематическое наблюдение учителя и наше за детьми подтвердило результаты тестирования в выявлении агрессивного поведения у Ч.Владлена И.Аслана Р.Александра Ж.Жафара Р.Саши У.Максима и Д.Саши агрессивные проявления не подтвердились.

Далее нами была поставлена задача выявить уровень проявления агрессии у детей. Мы воспользовались полной анкетой, предложенной и разработанной (Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М., 1992.).

Критерии агрессивности у ребенка (анкета)

1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.

2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.

3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.

4. Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.

6. Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить животных.

8. Переспорить его трудно.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.

10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.

12. Часто не по возрасту ворчлив.

13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.

14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.

15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.

19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Высокая агрессивность -- 15--20 баллов.

Средняя агрессивность -- 7--14 баллов.

Низкая агрессивность -- 1--6 баллов.

Результаты анкетирования представлены в таблице №3

Высокий уровень - 2 ученика (Аслан И., Владлен Ч.) 11% по предложенным критериям ребята набрали наивысшие балы: (15;17) Владлен проявляет агрессивность на переменах, на занятиях, уроках. Часто обижает детей, обзывает, провоцирует драки; если у мальчика не получается что-либо, срывается, может ударить первого попавшегося, на замечания реагирует грубостью. Аслан чаще всего проявляет вербальную агрессивность; не может промолчать, когда чем-то не доволен, часто обзывает детей, дразнит животных, иногда просто срывает уроки, придумывая себе развлечение, легко ссорится, если у нет настроения, лучше к нему не подходить.

Средний уровень - 3 ученика (17%) (Жафар Ж., Александр Р., Саша Р.) Этим ребятам также характерна вербальная агрессия. Не переносят, когда над ними подшучивают, если чем-то недовольны обязательно выскажутся. А Александр Р. затаит обиду по этому поводу. Если Жафар и Саша остаются наедине, обязательно, что-нибудь поломают. Мальчики набрали от 8 до 9 баллов, что характерно для среднего уровня агрессивного поведения. Низкий уровень агрессивности показали 13 учеников, что составило 72% Это ребята, уверенные в себе, умеющие за себя постоять. Воспринимающие себя, как самостоятельных и решительных.

Данные обработаны и внесены в таблицу № 3 и выражены в диаграмме №1

Диаграмма №1. Показатели проявления агрессивности у учащихся 2 «А» класса

Таблица №3. Данные результатов уровней агрессивности у учащихся

№	Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1	.Лейла.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-
2	.Елена.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+
3	.Мария.	-	-	-	-	+	-	-	+	+	-	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-
4	Арзу.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-
5	Жафар.	-	+	-	-	+	-	+	-	+	-	+	+	-	+	+	+	-	-	-	-
6	Аслан	-	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+	-	-
7	Алина.	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+
8	.Никита.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-
9	Анна.	-	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	+
10	Виолета.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-
11	Александр.	-	-	+	+	+	-	+	-	-	-	+	+	-	-	+	-	+	-	-	-
12	Саша.	-	-	-	-	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+
13	Саша.	-	+	-	-	+	-	+	+	-	-	-	-	+	+	+	+	-	-	-	+
14	Анастасия.	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-
15	Татьяна.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-
16	Владлен.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+	-	+	+	-
17	.Максим.	-	-	-	-	+	-	+	-	+	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+
18	Леонид.	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	-

Итак, на основе результатов предложенных утверждений мы смогли выделить детей с проявлением агрессивного поведения, определить уровни: высокий - И.Аслан, Ч. Владлен, средний уровень проявился у Р. Александра, Р.Саши, Ж. Жафара. У остальных детей такое поведение проявилось в меньшей степени, очень незначительно. У 6 учащихся положительным оказался один ответ на предложенное утверждение, а это уже категория низкого проявления агрессии. Данные всех проведенных методик мы смогли проследить в сводной таблице№4.

Таблица №4. Сводная таблица показателей проявления агрессивности

№	Код	Методики
		«Кактус»	«Нарисуй человека»	Наблюдение учителя	Схема наблюдения за ребенком	Критерии агрессивности
1	А.Л.	-	-	-	-	+
2	Г. Е.	+	-	-	-	+
3	Е. М.	+	-	-	-	+
4	Ж.А.	-	-	-	-	-
5	Ж.Ж.	+	-	+	+	+
6	И. А.	+	+	+	+	+
7	М. А.	+	-	-	-	+
8	М. Н.	-	-	-	-	-
9	Е. А.	-	-	-	-	+
10	П. В.	-	-	-	-	+
11	Р. А.	+	+	+	+	+
12	Д. С.	-	+	-	-	+
13	Р. С.	+	+	+	+	+
14<...

Подобные документы

• Модель социально-профилактической работы с агрессивными детьми

  Агрессивные дети-группа социального риска в обществе. Теоретический аспект агрессии. Причины проявления агрессивности у дошкольников. Индивидуальные особенности агрессивных дошкольников. Модель социально-профилактической работы с агрессивными детьми.
  
  курсовая работа [61,3 K], добавлен 21.10.2008
  

• Причины агрессивного поведения. Методы работы с агрессивными детьми

  Понятие агрессивности в психологии, причины ее возникновения и особенности проявления у подростков. Сущность доброкачественной и злокачественной агрессии. Методики психодиагностики агрессивности у детей и подростков, особенности и способы ее коррекции.
  
  контрольная работа [64,0 K], добавлен 18.01.2010
  

• Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников

  Роль эмоциональной сферы в развитии личности ребенка. Развитие эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте. Организация и методики проведения обследования особенностей эмоциональной сферы и специфики общения умственно отсталых младших школьников.
  
  курсовая работа [69,5 K], добавлен 30.08.2011
  

• Формирования эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников

  Изучение психолого-педагогических особенностей формирования и развития эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления, эмоциональные особенности формирования личности.
  
  дипломная работа [176,1 K], добавлен 20.05.2010
  

• Специфика эмоционального взаимодействия детей в учреждениях интернатного типа

  Проблема и особенности психического развития детей, воспитывающихся без семьи и попечения родителей. Исследование эмоционального взаимодействия младших школьников в учреждениях интернатного типа, ситуация социальной и эмоциональной депривации в их жизни.
  
  реферат [30,2 K], добавлен 03.09.2011
  

• Роль игры в развитии эмоциональной сферы младших школьников

  Методология организации игровой деятельности. Общая характеристика эмоциональной сферы младших школьников, неблагоприятные эмоциональные состояния. Программа игрового тренинга развития эмоциональной сферы школьников в учебно-воспитательном процессе.
  
  дипломная работа [100,9 K], добавлен 29.05.2013
  

• Психологический тренинг семейного сотрудничества

  Социальный статус семьи и её функции. Современная модель семьи и ее особенности. Диагностика взаимодействия родителей с детьми. Психологический тренинг семейного сотрудничества как форма групповые формы работы с родителями и детьми. Тесты для родителей.
  
  курсовая работа [1,4 M], добавлен 02.06.2011
  

• Влияние агрессивности родителей на тревожность младших школьников

  Тревожность в младшем школьном возрасте. Основные виды тревожности, ее отличия от страха. Механизмы и психологические причины возникновения тревожности. Особенности агрессивного поведения родителей, его влияния на уровень тревожности младших школьников.
  
  курсовая работа [48,0 K], добавлен 13.03.2014
  

• Особенности эмоциональной сферы младших школьников, воспитывающихся в детском доме

  Понятие и сущность социального сиротства и его причины. Возрастные особенности эмоциональной сферы младших школьников. Характеристика основных психолого-педагогических способов преодоления нарушений социально-эмоциональной сферы детей из детских домов.
  
  дипломная работа [139,6 K], добавлен 26.09.2017
  

• Исследование взаимоотношений старшеклассников и родителей

  Характеристика отношений между родителями и детьми как фактора развития ребенка на ранних стадиях. Основные стили воспитания, возможные отклонения и роль семьи в развитии подростков, юношей и девушек. Механизм взаимоотношений старшеклассников и родителей.
  
  курсовая работа [3,8 M], добавлен 06.07.2011
  

• Особенности личности зрелого возраста, пережившей развод родителей в детстве

  Теоретическое исследование индивидуальных особенностей зрелой личности, пережившей развод родителей в младшем школьном возрасте. Возрастные особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников. Технология проведения эмпирического исследования.
  
  дипломная работа [617,1 K], добавлен 05.04.2012
  

• Эмоциональное взаимодействие матери и ребенка

  Понимание эмоций в зарубежной и отечественной психологии. Понятие эмоционального взаимодействия родителей и детей. Психофизиологические особенности развития ребенка. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимоотношений.
  
  курсовая работа [521,3 K], добавлен 27.06.2015
  

• Теоретические основы развития эмоциональной сферы младших школьников с трудностями в обучении

  Понятие "эмоциональная сфера личности", её развитие в онтогенезе. Причины задержки психического развития детей. Особенности эмоциональной сферы младших школьников с трудностями в обучении, характеристика средств, подходов и принципов её развития.
  
  курсовая работа [51,7 K], добавлен 11.01.2016
  

• Особенности психологического развития детей в семьях, отягощенных алкогольной зависимостью

  Дефекты воспитания детей со стороны родителей. Недостойное обращение с детьми. Притеснение. Пренебрежение. Особенности психо-эмоционального формирования личности ребенка. Типовые признаки для определения ребенка из семьи алкоголиков по поведению в школе.
  
  дипломная работа [32,5 K], добавлен 21.12.2008
  

• Психокоррекция негативных отношений родителей к детям с проблемами в развитии

  Психологические особенности матерей, воспитывающих детей-инвалидов. Программа психокорреционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Реакция матери на детское поведение. Процесс эмоционального контакта родителей с ребенком.
  
  дипломная работа [56,0 K], добавлен 16.06.2012
  

• Особенности эмоциональной сферы младших школьников

  Эмоции как механизм регуляции поведения личности. Виды эмоций: аффекты, страсти, эмоции, настроения, чувства и стресс. Эмоциональная сфера личности младших школьников как объект исследования в психологии. Возрастные особенности эмоционально-волевой сферы.
  
  курсовая работа [135,3 K], добавлен 29.03.2015
  

• Особенности эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста (5-7 лет)

  Эмоции: сущность понятия; развитие эмоциональной сферы дошкольников 5-7 лет в различных видах деятельности: педагогические условия, методы и приемы. Структура занятий, взаимодействие специалистов и родителей по развитию высших нравственных чувств ребенка.
  
  курсовая работа [35,3 K], добавлен 26.11.2012
  

• Влияние тревожности родителей на агрессивное поведение детей 6-7 лет

  Становление агрессивного поведения. Причины проявления агрессии детьми дошкольного возраста. Особенности семейного воспитания. Способствующие и противодействующие насилию факторы. Анализ показателей уровня ситуационной и личностной тревожности родителей.
  
  дипломная работа [744,4 K], добавлен 17.10.2012
  

• Содержание психолого-педагогичеcкой работы по педагогическому просвещению родителей первоклассников

  Особенности становления и развития личности первоклассника. Понятие и принципы педагогического просвещения родителей первоклассников. Диагностика начального уровня сформированности педагогического просвещения у родителей первоклассников и её результаты.
  
  дипломная работа [252,3 K], добавлен 12.11.2015
  

• Особенности проявления темперамента младших школьников в процессе обучения

  Физиологические основы темперамента. Разработка практических рекомендаций для педагогов, родителей с целью оптимизации учебной и воспитательной деятельности на основе психологического исследования особенностей проявления темперамента младших школьников.
  
  дипломная работа [250,1 K], добавлен 22.05.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам