Взаимодействие родителей с агрессивными детьми

- поддерживать ребенка при неудачах;

- внести юмор во взаимоотношения с детьми;

- помочь детям найти в себе все хорошее;

- дать возможность учащимся познать успех на собственном опыте;

- поддерживать стремление к самостоятельности.

Цикл практических занятий мы проводили для всех ребят 2 «А» класса. Придерживаясь рекомендаций психолога Я.А.Павлова, включали агрессивных детей (Александр, Саша, Жафар, Аслан, Владлен) в совместные игры с неагрессивными. При этом мы находились рядом на случай возникновения конфликта, чтобы помочь ребятам разрешить его прямо на месте. Видя в процессе игры, как другие мальчики и девочки избегают конфликтов, как они реагируют на то, что кто-то другой, а не они, побеждает в игре, как отвечают на обидные слова или шутки сверстников, агрессивные дети понимали, что совсем не обязательно прибегать к физической силе, если хочешь чего-то добиться. С этой целью использовались такие игры, как «Дракон кусает свой хвост», «Бумажные мячики», «Поссорились два петушка».

В соответствии с поставленными задачами занятия строились в интересной, занимательной форме. В содержании занятий использовались упражнения, тренинги, игры, описанные в отечественной и зарубежной литературе. Все занятия в общей сложности имеют 3-4 упражнения, которые по содержанию доступны детям младшего школьного возраста.

Встреча начиналась с приветствия и завершалась ритуалом прощания.

Упражнения, используемые в ритуале приветствия, позволяли создать психологически комфортную атмосферу. Каждому участнику предлагалось поздороваться плечом, спиной, рукой, носом, щекой; выдумать свой способ приветствия. Например, Саша предложил здороваться лбами, как бараны.

Все встречи заканчивались одним и тем же прощанием. Эта процедура, по нашему мнению, объединила детей. Ритуал прощания заключался в том, что дети становились в круг и хором произносили фразу: «Желаем друг другу прекрасного дня».

На первом этапе взаимодействия мы пытались установить теплые, доверительные отношения, контакт с детьми, создать доброжелательную обстановку.

Вначале далеко не всем детям удавалось правильно и выразительно выполнять предложенные задания. Поэтому все старания отмечались похвалой. В ходе апробации упражнения «Шалтай-болтай» ребята вели себя очень эмоционально. Мы отметили, что детям очень нравятся игры подвижного характера. В процессе игры, склонные к проявлению агрессивных тенденций (Влад, Аслан, Саша), нарушали дисциплину, старались задеть рядом стоящих, бурно реагировали. Но, перейдя к следующему упражнению на снятие усталости, успокаивались и выполняли правила.

Уже после первого занятия мы пришли к выводу, что каких - то особых усилий для привлечения ребят предпринимать не стоит, все охотно участвовали в играх.

В процессе проведения тренингов основным направлением была организация внимания. При проведении последующих занятий нам удалось сформировать умение выслушивать до конца, действовать в соответствии с установленными правилами. Дети, которые поначалу отказывались участвовать в играх, глядя на своих сверстников и заражаясь их активностью, с интересом присоединялись к группе. В ходе игры ребята проявляли самые различные эмоции. Например, Жафар, делая бумажный мячик, тщательно мял его, вкладывая в него все силы, всем видом показывал, что именно за ним будет победа. В игре старался изо всех сил попасть в соперника, чем нарушал правила. На сигнал «Стоп», реагировать не хотел. Пришлось неоднократно напоминать ребенку о правилах; Таня, не проявившая себя ни в одной из методик в агрессивном поведении, в этой игре старалась находиться в стороне.

Нам интересно было наблюдать за ребятами во время проведения релаксационных упражнений, («Игра с муравьем», «Игра с песком») как тщательно они пытались представить воображаемые картинки. Этот момент сопровождался максимальной сосредоточенностью внимания и тишиной. Эти же релаксационные упражнения мы рекомендовали проводить учителю на уроке, что позволяло снять усталость, расслабить мышцы рук, ног, глаз, шеи, спины. Проигрывание определенных ситуаций, демонстрация элементов невербального общения («Раздумье», «Возьми и передай») помогали детям представлять себя в роли другого, правильно выражать и переживать свои и чужие чувства. А для И. Аслана и Ж.Жафара в начале - это казалось трудным. Мальчики злились, если ребята не могли понять их. Выражали все это вербальной грубостью, но в последствии глядя на одноклассников и их действия, постепенно успокаивались. И уже в следующей игре вели себя сдержано.

Важное значение в общении имеет выражение лица. К. Изард отмечал, что эмоции, отражающиеся на лице, «слышны лучше, чем речь». Поэтому в занятия включены упражнения, требующие от ребенка чисто мимического изображения различных эмоций («Раздумье»). Интересным фактом в проведении этого тренинга, явилось то, что дети с большим проявлением агрессивности играли ярче других. Мы отметили, что Владлен может стать настоящим актером, а Саша очень точно выражает мимикой настроение.

Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций. В ходе развития эмоциональной сферы младшего школьника ставилась цель не просто научить стимулировать себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций, но и не бояться отрицательных, неизбежно возникающих в процессе деятельности, ибо невозможно представить себе какую - то деятельность без неудач, ошибок, срывов.

Известно, что осанка и поза имеют тоже большое значение в создании облика человека. Поэтому в занятия включены упражнения, требующие от детей пантомимических навыков. Так, например, при выполнении этюдов «Поссорились два петушка», «Я не знал!» особенно ярко показал себя в упражнении Александр. Он с удовольствием участвовал в игре «Поссорились два петушка» и не уступал своей сопернице.

На каждом занятии мы включали этюды и игры на выражение эмоций радости, так как знаем, что дефицит эмоций отрицательно влияет на весь ход развития личностных особенностей у детей.

Помогали поднять статус детей и развивали коммуникативные и организаторские способности веселые коллективные игры («Иголка и нитка», «Дракон кусает свой хвост»). Жафар и Аслан прекрасно справлялись с ролями «голова дракона», «хвост дракона». Это тот случай, когда агрессивность переходит в целеустремленность и приводит к победе, но при этом мальчики вели себя достойно, не проявляя вербальной агрессии, как наблюдалось ранее в их поведении. Дальнейшие наблюдения в ходе занятий показали, что дети, участвующие в нашем исследовании, стали более раскрепощенными в общении. Это же отметили родители, присутствующие на занятиях. В упражнении «Слушай команду» мы не столкнулись с ожидаемой трудностью к исполнению команд. Напротив, ребята внимательно слушали и спокойно выполняли их. Ничем не отличались в поведении Аслан, Жафар, Саша, Александр, Владлен. Мы оказались близки к нашей цели снижения агрессивного поведения у младшего школьника.

Параллельно с коррекционными занятиями велась работа учителя на уроке, который показывал роль знаний, умений учащихся, поддерживал, поощрял успешность ребенка на уроке. Постоянно в классе учительница поддерживала атмосферу принятия, безопасности, чтобы ребенок чувствовал, что его принимают и ценят вне зависимости от его поведения и успеха.

Заключительным этапом практических занятий с учащимися явилась игра «Строим город». Особенность данной методики в том, что в игре принимали участие ребята намеченной нами ранее группы и их родители. Этот раздел программы был реализован совместно. Присутствие взрослых не смущало ребят, а, напротив, подбадривало. В начале игры нами была предложена разминка, в ходе которой играющие должны выбрать для себя цвет, соответствующий их настроению. После выбора каждый получил метку: на щеке ему рисовали кружок выбранного цвета. Интересным оказался тот факт, что на игре присутствовали две родительницы и выбранные ими цвета совпали с цветами их детей (желтый и красный). Игроки поделились на команды по цвету. После этого каждой группе было дано задание: придумать название своей группе и групповое движение, которое отражало бы настроение всех. Все группы показали движение танца. Затем детям и родителям предложили создать пластилиновый город. Родители демонстрировали уважение к детям. В свою очередь ребята проявили самостоятельность и независимость, подсказывая взрослым пошаговые действия. Совместными усилиями город на бумаге был возведен.

Таким образом, проведенное нами исследование подвело нас к выводу, что если предложенные занятия использовать в системе, то можно добиться немалых успехов в области устранения проявлений агрессивных тенденций у детей младшего школьного возраста. Делая вывод о проведенной серии занятий, мы отмечаем существенные изменения в поведении младших школьников, что, на наш взгляд и может служить критерием проведенной работы:

- преобладание положительных эмоций;

- адекватное эмоциональное реагирование;

- повышение активности в общении с другими детьми;

- снижение симптомов агрессивного поведения.

Данная программа была реализована в тесной связи с учителем, психологом.

В ходе исследования по мере необходимости проводили беседы с родителями, рекомендательные консультации.

Совместные усилия учителя, психолога, родителей были направлены на:

- снятия напряжения;

- повышение уверенности в себе;

- привитие новых форм поведения на уроке, в общении;

- формирование умений самоконтроля;

- формирование положительной мотивации учения, мотивации достижения успеха.

На наш взгляд, только в тесном сотрудничестве с семьей, при создании щадящих условий и дома, и в школе, поддерживающих позитивные отношения со стороны окружающих, коррекционно-развивающая работа может быть эффективной.

2.3 Анализ результатов проведенного исследования

С целью изучения результативности проведенной работы, мы вновь обратились к проведению следующих методик:

1. Тест «Руки» - Разработан Б. Брайклином, З. Пиотровским, Э. Вагнером.

2. Критерии агрессивности у ребенка (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992).

Вначале нами был использован тест «Руки». Методика проводилась с ребятами всей группы в количестве 18 человек.

На основе полученных данных проведен количественный и качественный анализ. Выяснено, что по данным методики, количество детей с признаками агрессивности изменилось. У ранее не проходивших этот тест агрессивные тенденции не прослеживаются. А вот у ребят выявленной группы с агрессивным поведением наблюдались изменения. Ответы учащихся классифицировались по следующим 11 категориям анализа и были занесены в подробную таблицу №5

Таблица№5. Результаты ответов по проведенной методике «Руки»

Итак, при повторном проведении теста «Руки», мы убедились, что в процессе проведения коррекционно - развивающей работы наблюдается снижение проявления агрессивности. Если по результатам констатирующего исследования у Аслана И., Жафара Ж., Александра Р., Саши Р. и Владлена Ч. был высокий показатель агрессивности в ответах, то после проведения формирующего этапа исследования они показали средний уровень. Следующая проведенная методика по критериям агрессивности у ребенка (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992), которая даст возможность проследить изменения уровня агрессивного поведения у школьников. Полученные данные мы зафиксировали в таблице №6

Таблица №6. Повторные данные результатов уровней агрессивности у учащихся

При повторном проведении методики выявления уровня агрессивности, мы убедились, что в процессе коррекционно - развивающей работы были не значительно устранены признаки агрессивности. Если по результатам констатирующего исследования у Аслана И., Владлена Ч., был высокий уровень агрессивного поведения, то после проведения коррекционной работы они показали средний уровень тревожности. У Жафара Ж., Александра Р., Саши Р.остался средний уровень, но значительно снизился.

На основе результатов мы смогли выделить детей с проявлением агрессивного поведения, определить уровни: высокий уровень агрессивного поведения не показал никто, средний уровень проявился у И.Аслана, Ч. Владлена, Р. Александра, Р.Саши, Ж. Жафара. У ребят с показателями низкого уровня также прослеживается снижение агрессивности.

Диаграмма №2. Показатели проявления уровня агрессивности после проведенных работ

Анализ проведенного исследования показал следующие результаты:

1. 5 учащихся имеют средний уровень агрессивного поведения, 28%.

2. 13 ребят имеют низкий уровень агрессивности, что составляет 72 %.

3. Высокий уровень агрессивности - не прослеживается.

Диаграмма №3. Показатели проявления уровня агрессивности во время диагностических работ (1) и после проведенных корекционно-развивающих работ (2)

Анализ работ показал, что в целом у учащихся 2 «А» класса, снизился уровень агрессивности. Конкретно это выглядит следующим образом: по результатам констатирующего исследования проведенная методика по критериям агрессивности у ребенка (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М., 1992), которая дала возможность проследить уровень агрессивного поведения у школьников. У 2(25%) человек (Ч. Владлена, И. Аслана) из 18 (100%)прослеживался высокий уровень агрессивности, а у 3(17%)учащихся (Р.Александра, Р.Саши, Ж.Жафара)- средний уровень.

На повторном этапе применения той же методики уровень агрессивности снизился, поэтому результаты оказались следующими:

Высокий уровень - 0. Средний уровень - 5 человек (28%): Ч. Владлен, И. Аслан, Р. Александр, Р. Саша, Ж.Жафар. Низкий уровень - 13 человек (72%): А.Лейла, Г.Елена, Е.Мария, Ж.Арзу, М.Анна, М.Никита, Е.Анастасия, П.Виолета, Д.Саша, С.Алина, С.Татьяна, Ш.Максим, Ш.Леонид.

Нулевой показатель проявления высокого уровня агрессивности подтверждает успех проведенной работы. Таких детей не выявлено, в начале исследования их было 2 человека, на этом этапе показатель их агрессивности стал средним, а именно И. Аслан и Ч. Владлен по нашим наблюдениям не причиняют зла одноклассникам, вербальная агрессия не проявляется.

Показатель среднего уровня изменился до 5 человек за счет перехода в эту группу этих ребят (И. Аслан и Ч. Владлен)

Таким образом, мы можем утверждать, что работа, проделанная с детьми, прошла успешно, поставленные цели были выполнены. Следовательно, мы подтвердили на практике, что если своевременно использовать методы оказания психолого-педагогической помощи, то это будет способствовать профилактике и коррекции детской агрессивности.

Заключение

Анализ литературных данных и результаты экспериментального исследования агрессии Младшего школьника как состояния и возможностей её коррекции, позволяют сделать следующие выводы:

1. Сложная природа и многообразие проявлений детской агрессивности объясняет обилие различных теоретических построений и является предметом многих исследований в психологии.

2. Основными факторами, определяющими проявление агрессии как состояния, являются:

а) отношение родителей к ребенку;

б) стиль семейного руководства;

в) влияние сверстников;

г) прямое подкрепление и наблюдение агрессивных действий;

3. Детская агрессивность обладает определенной спецификой, связанной с особенностями детской психики и её развития. Проявления агрессивности в той или иной мере встречаются почти у всех детей младшего школьного возраста вследствие недостаточной произвольности поведения и несформированности моральных норм.

4. Проведенное исследование показало, что практически у всех агрессивных детей имеет место неблагоприятная ситуация развития: нарушение взаимоотношений со сверстниками, семьей.

Наши дети получают знания о моделях поведения из трех источников.

Первый - это семья, которая может одновременно демонстрировать и обеспечивать закрепление агрессивного поведения.

Второй - это сверстники, общение с которыми часто сопровождается узнаванием преимуществ агрессивного поведения («Я самый сильный и мне все можно»).

Третий - это обучение агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. Но все-таки самое главное - это модель семейного воспитания, так как именно в семье происходит первичная социализация ребенка, обучение его правилам взаимодействия с другими людьми и установление социальных норм поведения.

И если в семье отношения между родителями и детьми построены на доверии, любви и принятии друг друга, то ребенок всегда принесет знания, полученные извне в семью для обсуждения. Мы не всегда можем оградить наших детей от ненужного общения, от потока различного рода информации, но мы всегда можем помочь разобраться нашим детям в этом, делясь с ними своими моральными и этическими нормами.

Исследования психологов показывают, что есть определенные нарушения семейного воспитания, которые провоцируют агрессивное поведение ребенка (Смирнова Т., 2004).

- Воспитательные средства, к которым прибегают родители (физические наказания, игнорирования, угрозы);

- равнодушие к эмоциональному миру детей и их интересам;

- противоречивые модели воспитания ( у папы - «нельзя», а у мамы- « можно»);

- частые негативные эмоциональные состояния у родителей;

Но даже в самых благополучных семьях есть зоны напряжения и конфликтов, и возникают они в основном вокруг установления родителями правил и выполнения этих правил детьми.

5. Проведенная коррекционная работа с агрессивными детьми позволила уменьшить уровень агрессивных проявлений в поведении, а также сформировать у многих детей умение конструктивно выходить из конфликтных ситуаций. Эффективность проведенной псих-коррекционной работы обусловлена направленностью психологических воздействий на деятельность ребенка, комплексное использование методов коррекции, перенос сформированных положительных установок в общении со сверстниками и в ходе занятий на повседневную жизнь младших школьников.

Правила для родителей создающих правила для детей:

Правило 1: Правила должны выстраиваться на фундаменте доверительных отношений;

Правило 2: Все правила должны быть согласованы между родителями и теми, кто принимает участие в воспитании ребенка;

Правило 3: Детям надо многократно напоминать об одних и тех же правилах доброжелательно и авторитетно;

Правило 4: Правила должны меняться в зависимости от возраста ребенка

Правило 5: Последствия (наказания) должны вытекать непосредственно из плохого поведения ребенка.

Дополнение к правилу 5: Физические наказания унизительны для ребенка. Психологи считают, что «наказывать ребенка лучше лишая его хорошего, чем делая ему плохое» (Гиппенрейнтер Ю., 1998). Наказания должны быть приближены по времени к проступку и не носить длительный характер, так как длительные наказания вызывают обиду и могут привести к эмоциональному срыву.

Дополнение ко всем 5 правилам:

Если проблемы нежелательного поведения детей возникают из-за того, что дали трещину добрые отношения между родителями и детьми, то лучше на время отодвинуть проблемы поведения и заняться восстановлением доверительных отношений. Только взаимопонимание и доверие между родителями и детьми дают возможность установить эффективные границы дозволенного и избежать конфликтного агрессивного поведения детей.

Список литературы

1. Байярд Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М.; «Просвещение», 1991.

2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999.

3. Безбородова Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего школьника с отклоняющимся поведением средствами игровой Деятельности.: Автореф. дисс. …канд. психол. наук. - М., 1997.

4. Большой психологический словарь /Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко, - СПб.; прайм - ЕВРОЗНАК, 2003.-672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия».

5 Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика. -Ростов н/Д.; «Феникс», 2004.

6.Бреслав Г.Э./Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности.

5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.; Питер, 1997.

6. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., «Просвещение», 1994.

7. Воспитание детей в школе. // Под ред. Н.Е. Щурковой. - М.; «Новая школа», 1998.

8. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6т. - М.;«Просвещение», 1983. - Т.5.

9. Детский психолог / Под. Ред. Рогова Е.И. Ростов н /Д, Тотем, 1993. №4, 95с.

10. Дрейкурс Р. Счастье вашего ребенка.- М. 1994.

11. Еникополов « Агрессия и жизнь». -СПб, 1990.

12. Зимелева З.А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей.// Психологическая наука и образование, 2001, № 4 - с.22-27

13. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). М.,1992.

14.. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -78 М.; «Просвещение», 1997.

15. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.;«Просвещение», 1994 16. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для педагогов и родителей. - Ярославль, «Академия развитие», 1996.

17 Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира ребенка. Популярное пособие для педагогов и родителей. Ярославль, «Академия развитие», 1996.

18. Лоренц К. Агрессия.. М.; 1994.

19. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми- СПб.; 2001.

20. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.; «Альта Мастер», 2005.

21. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.;ТЦ «Сфера», 2001.

22. Паренс Г. Агрессия наших детей. - М.; 1997.

23. ПанфиловаМ.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М.,2000.

24. Практикум по возрастной психологии./Под ред. Л.Н.Рыбалко, О.Н.Головей - СПб.; 2002.

25..«Практикум по психологическим играм с детьми и подростками» /Под ред. Битяновой М.Р.,СПб, 2002.

26. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / Под ред. И.В.Дубровиной, - М., «Академия», 1999.

27 Психология подростка./Под ред. А.А. Реана, - СП; 2000.

28. Романов А.А "Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей

29. Роджерс К. Эмпатия. Пер. с англ.//Психология эмоций: Тексты. М.;1984

30. Реан А.А. Психология изучения личности. Уч. пособ.СПб.; 1999.

31. Семенака С.И. Формирование профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми.: Дис. … канд. пед. наук. - М.; 1999.

32. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет. М.; АРКТИ,, 2002.

34.. Славина Л.С. Трудные дети. - М.;«Воронеж», 1998.

35. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Серия «Психологический практикум». - Ростов н/Д. «Феникс», 2001.

36. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М.4 «Академический Проект», 2001.

37.. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Спр-к для учителей и воспитателей. - М.;изд-во Института Психотерапии, 2000.

Размещено на Allbest.ru