Влияние стиля педагогического общения учителя на мотивацию учения младшего школьника
Педагогическое общение как система ограниченного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией с помощью коммутативных средств. Онтогенетические аспекты мотивации школьного возраста.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.04.2015 |
| Размер файла | 433,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В данной работе мы не могли исследовать все мотивы учения младшего школьника и стили педагогического общения учителя. Мы попытались в общем виде проследить связь между стилем педагогического общения учителя и мотивацией учения младшего школьника.
Для более полного изучения данной проблемы стоит провести исследование детей разного возраста, изучить отношение к школе учащихся разных классов по специализированным предметам, изучить стили педагогического общения, у учителей старших классов. В заключении хочется отметить, искусство воспитания сложный и многоаспектный процесс, требующий много сил и времени как ученика, так и учителя.
Список литературы
1. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997. - 384 с.
2. Демидова И.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов - на - Дону: изд - во “Феникс”, 2003. - 224 с.
3. Научный журнал. Вопросы психологии. М.,5-2000.
4. Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 2000. - 245 с.
5. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная психология. Санкт-Петербург, 1999. - 324 с.
6. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2000. - 267 с.
7. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 1984. - 176 с.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968. - 321с.
9. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 1979.
10. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. - М., 1988. - 232 с.
11. Немов Р. С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 146 с.
12. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.
13. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. - 212 с.
14. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1996. - 340 с.
15. Дусавицкий А. К. Формула интереса. - М., 1989. - 198 с.
16. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения. - М., 1962. - Т. 2. - 476 с.
17. Ильин Е. П. Мотивы человека: теория и методы изучения. - Киев: Вища школа, 1998. - 292 с.
Приложение 1
Тест «Исследование школьной мотивации»
Тест предназначен для диагностики ведущей мотивации школьников при их обучении в школе.
Инструкция: Постарайся ответить как можно откровеннее на вопрос о причинах, побуждающих тебя учиться. Из двух формулировок каждого ответа выбери наиболее предпочтительный и отметь его.
1а. Хочется, чтобы моя учеба радовала моих родителей.
16. Учусь, потому что уроки мне нравятся и доставляют удовольствие. Интересен сам процесс школьной жизни.
2а. Высокими показателями в учебе хочется доставить радость своим учителям.
26. Учусь, чтобы наш класс по успеваемости был вперед всех.
За. По показателям успеваемости хочу быть выше своих одноклассников, хочу доказать им свои преимущества.
36. Учусь, чтобы в будущем получить хорошую специальность, хорошо зарабатывать и хорошо жить.
4а. Учусь, потому что мне интересно получать знания, постоянно узнавать что-то новое.
46. Учусь, потому что уроки мне нравятся и доставляют удовольствие. Интересен сам процесс школьной жизни.
5 а. Учусь, чтобы мои знания в дальнейшем были полезны обществу, людям.
56. Высокими показателями в учебе хочется доставить радость своим учителям.
6а. Хочется, чтобы моя учеба радовала моих родителей.
66. Учусь, чтобы наш класс по успеваемости был вперед всех.
7а. По показателям успеваемости хочу быть выше своих одноклассников, хочу доказать им свои преимущества.
76. Учусь, потому что мне интересно получать знания, постоянно узнавать что-то новое.
8а. Учусь, чтобы мои знания в дальнейшем были полезны обществу, людям. 86. Учусь, чтобы наш класс успеваемости был вперед всех.
9а. Высокими показателями в учебе хочется доставить радость своим учителям96. Учусь, потому что мне интересно получать знания, постоянно узнавать что-то новое.
10а. Высокими показателями в учебе хочется доставить радость своим учителям.
106. Учусь, чтобы в будущем получить хорошую специальность, хорошо зарабатывать и хорошо жить.
Па. Учусь, чтобы наш класс по успеваемости был вперед всех.
116. Учусь, потому что мне интересно получать знания, постоянно узнавать что-то новое.
12а. Учусь, чтобы мои знания в дальнейшем были полезны обществу, людям.
126. По показателям успеваемости хочу быть выше своих одноклассников, хочу доказать им свои преимущества.
13а. Хочется, чтобы моя учеба радовала моих родителей.
136. Учусь, чтобы в будущем получить хорошую специальность, хорошо зарабатывать и хорошо жить.
14а. Высокими показателями в учебе хочется доставить радость своим учителям.
146. Учусь, потому что уроки мне нравятся и доставляют удовольствие. Интересен сам процесс школьной жизни.
15а. Учусь, чтобы наш класс по успеваемости был вперед всех.
156. По показателям успеваемости хочу быть выше своих одноклассников, хочу доказать им свои преимущества.
16а. Учусь, чтобы в будущем получить хорошую специальность, хорошо зарабатывать и хорошо жить.
166. Учусь, потому что мне интересно получать знания, постоянно узнавать что-то новое.
17а. Учусь, чтобы мои знания в дальнейшем были полезны обществу, людям.
176. Учусь, потому что уроки мне нравятся и доставляют удовольствие. Интересен сам процесс школьной жизни.
18а. Хочется, чтобы моя учеба радовала моих родителей.
186. Высокими показателями в учебе хочется доставить радость своим учителям.
19а. Высокими показателями в учебе хочется доставить радость своим учителям.
196. По показателям успеваемости хочу быть выше своих одноклассников, хочу доказать им свои преимущества.
20а. Учусь, чтобы мои знания в дальнейшем были полезны обществу, людям.
206. Учусь, чтобы в будущем получить хорошую специальность, хорошо зарабатывать и хорошо жить.
21а. Учусь, чтобы наш класс по успеваемости был вперед всех.
216. Учусь, потому что уроки мне нравятся и доставляют удовольствие. Интересен сам процесс школьной жизни.
22а. Хочется, чтобы моя учеба радовала моих родителей.
226. Учусь, потому что мне интересно получать знания, постоянно узнавать что-то новое.
23а. Учусь, чтобы наш класс по успеваемости был вперед всех.
236. Учусь, чтобы в будущем получить хорошую специальность, хорошо зарабатывать и хорошо жить.
24а. По показателям успеваемости хочу быть выше своих одноклассников, хочу доказать им свои преимущества.
246. Учусь, потому что уроки мне нравятся и доставляют удовольствие. Интересен сам процесс школьной жизни.
25а. Учусь, чтобы мои знания в дальнейшем были полезны обществу, людям.
256. Учусь, потому что мне интересно получать знания, постоянно узнавать что-то новое.
26а. Хочется, чтобы моя учеба радовала моих родителей.
266. По показателям успеваемости хочу быть выше своих одноклассников, хочу доказать им свои преимущества.
27а. Учусь, чтобы в будущем получить хорошую специальность, хорошо зарабатывать и хорошо жить.
276. Учусь, потому что уроки мне нравятся и доставляют удовольствие.
Интересен сам процесс школьной жизни.
28а. Учусь, чтобы мои знания в дальнейшем были полезны обществу, людям.
286. Хочется, чтобы моя учеба радовала моих родителей.
При обработке опросника подсчитывается количество ответов испытуемого, совпавших с «ключевыми». Каждое совпадение оценивается в 1 балл. Ведущим мотивом является тот, сумма баллов по которому максимальна. Если количество баллов у разных мотивов одинаково, то они выражены в мотивационной сфере в равной степени.
Приложение 2
Тест на выявление тенденций к стилям педагогического общения
Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом “+”, если можете с ними согласиться, и символом “-“, если даете отрицательный ответ. От степени объективности ответов зависит и степень достоверности результатов тестирования.
1. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?
2. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?
3. Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?
4. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом?
5. Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты?
6. Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока?
7. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?
8. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?
9. Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?
10. Часто ли удается вам удачно пошутить в ходе урока?
11. Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей?
12. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление) среди учащихся?
13. Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 мин.), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся?
14. Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание учащихся?
15. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?
16. Предпочитаете ли, чтобы вам по ходу объяснения нового материала задавали вопросы учащиеся?
17. Во время урока забываете ли вы о том, кто вас слушает?
18. Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?
19. Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся?
20. Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?
21. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?
22. Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся?
23. Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?
24. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени?
25. Чувствуете ли вы себя после уроков уставшим настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз?
Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведенным ниже ключом и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой.
Приложение 3
Опросник "Стратегии педагогического общения"
Инструкция
Вам будет предложен ряд вопросов, касающихся Ваших предпочтений в построении взаимоотношений с людьми. Нам кажется, что Вам будет полезно узнать положительные и , особенно, отрицательные характеристики этих отношений. Поэтому мы ждем от ВАС положительного отношения к процедуре и откровенных ответов на поставленные вопросы. Полученная информация не станет достоянием посторонних лиц и будут обсуждена лично лишь с участником эксперимента.
Опросник построен в форме утверждений. Если утверждения соответствуют Вам хоть в малейшей степени, то Вы ставите "+" против номера данного утверждения на отдельном листочке. Если данная характеристика Вам не соответствует, то ставите "-".
1. В общении я не пытаюсь замаскировать те эмоциональные состояния, которые в данный момент владеют мной.
2. Я считаю, что мои отношения с детьми всегда складываются удачно.
3. Если меня раздражают, то я скрываю это.
4. Конечно, о людях, с которыми я общаюсь, надо знать все, но считаю, что это невозможно и не стремлюсь к этому.
5. Мне всегда интересно, каким меня видят другие.
6. Считаю, что человек, с которым я общаюсь, должен знать, как я к нему отношусь.
7. Мне кажется, что кое-кто преувеличивает значение внутренних состояний ребенка для организации его учебной деятельности.
8. Когда я прихожу в класс, то я не пытаюсь замаскировать те эмоциональные состояния, которые в данный момент владеют мной.
9. Я всегда пытаюсь понять другого человека, и каково ему в данной ситуации.
10. Я считаю, что моя жизнь касается только меня, и никого более, и поэтому я не люблю быть откровенным.
11. Я часто, как-то подсознательно понимаю, что ждут от меня в процессе общения и стараюсь оправдать их ожидания.
12. Я считаю, что в классе должен быть определенный настрой, и всегда демонстрирую радость и вдохновение, даже тогда, когда их у меня нет.
13. Часто я так увлечен объяснением нового материала, что не в состоянии замечать, что происходит с детьми в этот момент.
14. Я позволяю себе притворяться.
15. Если ребенок пытается завести со мной откровенный разговор о своих проблемах, я предпочитаю уходить от такого разговора.
16. Если происходящее вокруг меня не нравится, то я открыто говорю об этом.
17. Мне всегда интересны другие люди, их внутренний мир, переживания, поведение.
18. Я не думаю, что стоит молчать о своих трудностях, проблемах, неприятностях.
19. Я могу изменить характер моего разговора, если вижу, что состояние моего партнера изменилось.
20. Если дети данного класса раздражают меня, то я скрываю это.
21. Я не чувствую, что необходимо предпринимать шаги для того, чтобы узнать что-то новое о своих учениках.
22. Я ко всем детям отношусь ровно и одинаково.
23. Считаю, что человек, с которым я общаюсь должен знать, как я к нему отношусь.
24. Если мой контакт с ребенком оказался неудачным, пытаюсь разобраться в причинах и, если есть возможность, повторяю попытки.
25. Я откровенно говорю своим школьникам об их положительных и отрицательных чертах характера и особенностях поведения.
26. Я всегда хочу знать, как класс ко мне относится, и старюсь уловить качество этого отношения.
27. Мои отношения с учениками никогда не влияют на оценки, которые я ставлю.
28. Я не скрываю своего недовольства в чем-либо.
29. Я никогда не поощряю откровенность других людей.
30. Я считаю, что моя жизнь, кроме меня самого никого не касается, тем более учеников.
31. Меня больше занимают мои собственные переживания, чем переживания других людей, в том числе и моих учеников.
32. Я никогда не скрываю то, как я отношусь к людям.
33. Перед началом диалога и во время его я пытаюсь уловить настроение другого.
34. Я никогда не опаздываю на работу или свидание.
35. Я считаю, что учитель имеет право притворяться.
36. Новый человек всегда для меня проблема, так как я с трудом вхожу в контакт с ним.
37. Даже когда я взвинчен, я стараюсь показаться окружающим спокойным.
38. Конечно, я думаю, что о детях надо знать все, но считаю, что это невозможно и не стремлюсь к этому.
39. Бывает так, что я делаю вид, что заинтересован в успехах данного человека или сочувствую ему, сопереживаю, хотя на самом деле мне все равно.
40. Я всегда охотно выполняю то, что обещаю ученикам.
41. Перед началом урока и на уроке я пытаюсь уловить настроение класса.
42. Мне нравится казаться лучше, чем я есть на самом деле.
43. Часто я заранее знаю, как поведет себя человек в данной ситуации.
44. Я всегда информирую детей о той позиции, которую я занимаю в вопросах оценки поведения людей, морали, политики и т. п.
45. Мне кажется, что я сразу улавливаю, когда у кого-то изменилось отношение ко мне.
46. Я никогда никому не лгал
47. Я считаю, что дети не должны знать о той жизни, которой я живу вне школы, о моих трудностях и проблемах.
48. Когда ребенок чрезмерно "закрыт", и я не имею от него никакой информации, я стараюсь наладить с ним контакт.
49. Даже тогда, когда я взвинчен, я стараюсь показаться детям спокойным.
50. Я всегда могу уйти от конфликта, если этого захочу, так как сразу вижу, что человек начинает злиться.
51. Мне трудно решиться на то, чтобы рассказать детям о моих жизненных неурядицах, неудачах и успехах.
52. Иногда я слишком поздно замечаю, что отношение человека ко мне изменилось.
53. У меня не бывает таких ситуаций, когда я говорю детям о вещах, в которых мало смыслю.
54. Я никогда ни в чем не упрекаю своих учеников.
55. Я всегда замечаю, когда кто-нибудь интересуется мною.
56. Я думаю, что между учителем и учеником всегда должна быть дистанция, не понимаю тех учителей, которые пытаются наладить неформальные отношения с ними.
57. Я стараюсь делать так, чтобы ученики могли откровенно поделиться со мной своими переживаниями.
58. Я считаю нужным сделать так, чтобы ученики знали "педагогическую кухню".
59. Мне нравится, когда я кажусь ученикам лучше, чем я есть на самом деле.
60. Я всегда с нетерпением жду следующего дня, чтобы встретиться с моими учениками.
61. Я ничего не хочу знать о других людях.
62. Я считаю, что дети должны знать "жизненную" позицию учителя, и откровенно говорю с детьми на подобные темы.
63. Считаю, что учитель должен знать и положительные, и отрицательные характеристики отношения к нему детей.
64. Я не верю ни в какие суеверия.
65. Я никогда не показываю своего истинного отношения к людям, особенно, если оно негативное.
66. Я часто рассказываю другим о тех жизненных неурядицах, которые случаются со мной.
67. Иногда делаю вид, что не слышу обращенного ко мне вопроса.
68. Я всегда пытаюсь понять, что происходит с моими учениками, каково им в данной ситуации.
69. В общении я всегда улавливаю отношение других ко мне.
70. Я считаю, что для правильной организации взаимоотношений с детьми учитель должен знать, что с ними происходит, каково им в данный момент.
71. Я часто делаю вид, что разбираюсь во многих вопросах, о которых я имею минимальное представление.
72. Я всегда стараюсь узнать об учениках что-нибудь новое.
73. Я не люблю выделяться, стремлюсь быть как все.
74. Если ребенок раздражает меня, я не скрываю этого.
75. Я могу изменить характер моего разговора с ребенком, если вижу, что его состояние существенно изменилось.
Обработка данных и интерпретация результатов:
Если по шкале "Лжи" испытуемый набрал более 4-х баллов, то можно говорить о неискренности в ответах, а результаты диагностики считать недействительными.
За каждый совпавший с ключом ответ начисляется 1 балл.
|
Шкала |
Низкие |
Ниже среднего |
Выше среднего |
Высокие |
|
|
Контакт |
0 - 9 баллов |
10 - 12 баллов |
13 -15 баллов |
16 - 33 баллов |
|
|
Обратная связь |
0 - 23 баллов |
24 - 25 баллов |
26 - 27 баллов |
28 - 33 баллов |
Примечание: использовался метод квартильного деления.
Если испытуемый набрал по шкале "Контакта" 13 баллов и более, а по шкале "Обратной связи" - 26 баллов и более, то ему соответствует стратегия общения - "Арена"; Демократический
если испытуемый набрал по шкале "Контакта" 12 баллов и меньше, а по шкале "Обратной связи" - 26 баллов и более, то ему приписывается стратегия общения - "Фасад"; Авторитарный
если испытуемый набрал по шкале "Контакта" 13 баллов и более, а по шкале "Обратной связи" - 25 баллов и меньше, то испытуемому соответствует стратегия общения "Слепая зона"; Попустительский
Приложение 4
|
№п\п |
Ф.И. |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
4 луч |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||
|
1 |
Безденежных Данил |
5 |
1 |
2 |
2 |
0 |
7 |
5 |
3 |
|
|
2 |
Вылегжанин Вова |
4 |
7 |
0 |
2 |
2 |
5 |
6 |
2 |
|
|
3 |
Голушкина Лиза |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
6 |
7 |
4 |
|
|
4 |
Девятьярова Лиза |
2 |
6 |
2 |
3 |
4 |
4 |
5 |
2 |
|
|
5 |
Дудина Анастасия |
5 |
4 |
3 |
2 |
0 |
6 |
6 |
2 |
|
|
6 |
Ивакина Валерия |
6 |
4 |
4 |
2 |
0 |
5 |
5 |
1 |
|
|
7 |
Караваева Вероника |
4 |
6 |
3 |
2 |
5 |
1 |
7 |
0 |
|
|
8 |
Карлова Екатерина |
4 |
1 |
2 |
3 |
0 |
7 |
6 |
5 |
|
|
9 |
Косых Анастасия |
6 |
6 |
3 |
1 |
0 |
3 |
7 |
3 |
|
|
10 |
Кузнецова Ася |
6 |
4 |
3 |
3 |
0 |
2 |
5 |
5 |
|
|
11 |
Лащёв Артем |
5 |
2 |
4 |
2 |
0 |
7 |
6 |
2 |
|
|
12 |
Лимонова Лада |
7 |
5 |
1 |
0 |
2 |
4 |
7 |
3 |
|
|
13 |
Малых Андрей |
4 |
7 |
5 |
3 |
1 |
2 |
6 |
0 |
|
|
14 |
Мохов Артур |
2 |
2 |
2 |
0 |
0 |
7 |
7 |
5 |
|
|
15 |
Новокшонова Люба |
3 |
3 |
4 |
1 |
0 |
7 |
5 |
5 |
|
|
16 |
Пермякова Катя |
0 |
2 |
4 |
5 |
6 |
3 |
7 |
1 |
|
|
17 |
Поспелов Илья |
2 |
7 |
5 |
2 |
0 |
4 |
6 |
2 |
|
|
18 |
Прозорова Мария |
7 |
3 |
2 |
2 |
3 |
4 |
4 |
0 |
|
|
19 |
Родыгина Анна |
3 |
4 |
3 |
5 |
0 |
3 |
6 |
4 |
|
|
20 |
Солодянкин Никита |
3 |
4 |
4 |
3 |
2 |
3 |
4 |
4 |
|
|
21 |
Шитова Елизавета |
4 |
3 |
1 |
4 |
1 |
4 |
7 |
5 |
|
|
22 |
Юферев Евгений |
5 |
3 |
2 |
3 |
2 |
4 |
5 |
3 |
|
|
Среднее значение |
4 |
3,9 |
2,8 |
2,4 |
1,4 |
4,5 |
5,9 |
2,8 |
|
№п\п |
Ф.И. |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
4 Фант |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
||||||
|
1 |
Бежанов Александр |
4 |
1 |
0 |
5 |
6 |
2 |
7 |
3 |
|
|
2 |
Бельтюков Федор |
5 |
5 |
2 |
2 |
0 |
5 |
7 |
2 |
|
|
3 |
Береснева Лариса |
5 |
4 |
2 |
1 |
0 |
5 |
6 |
4 |
|
|
4 |
Бородавкина Алена |
4 |
3 |
2 |
2 |
0 |
5 |
7 |
5 |
|
|
5 |
Бурин Михаил |
5 |
5 |
3 |
1 |
1 |
4 |
4 |
5 |
|
|
6 |
Валеев Владислав |
3 |
4 |
3 |
3 |
2 |
5 |
5 |
2 |
|
|
7 |
Волокитина Анна |
5 |
2 |
2 |
6 |
4 |
2 |
5 |
0 |
|
|
8 |
Гладких Мария |
6 |
2 |
3 |
3 |
0 |
4 |
7 |
3 |
|
|
9 |
Голякова Валерия |
5 |
4 |
2 |
5 |
0 |
5 |
3 |
4 |
|
|
10 |
Дюжакова Дарья |
3 |
7 |
2 |
4 |
0 |
5 |
6 |
1 |
|
|
11 |
Захарченко Юрий |
4 |
6 |
1 |
3 |
0 |
5 |
7 |
2 |
|
|
12 |
Зыков Денис |
6 |
1 |
2 |
3 |
0 |
5 |
7 |
3 |
|
|
13 |
Кокарева Мария |
4 |
4 |
3 |
2 |
0 |
5 |
7 |
3 |
|
|
14 |
Логиновская Полина |
5 |
4 |
2 |
0 |
1 |
4 |
7 |
3 |
|
|
15 |
Новокшонов Михаил |
3 |
6 |
1 |
1 |
2 |
6 |
5 |
4 |
|
|
16 |
Обухова Дарья |
4 |
3 |
4 |
3 |
1 |
3 |
7 |
1 |
|
|
17 |
Омелюхин Никита |
7 |
4 |
4 |
0 |
1 |
4 |
5 |
2 |
|
|
18 |
Пономарев Максим |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
1 |
2 |
0 |
|
|
19 |
Решетникова Катя |
4 |
7 |
5 |
3 |
0 |
3 |
5 |
1 |
|
|
20 |
Семушина Дарья |
5 |
4 |
3 |
1 |
0 |
4 |
7 |
4 |
|
|
21 |
Толкачев Дмитрий |
4 |
2 |
1 |
6 |
0 |
5 |
7 |
3 |
|
|
22 |
Чевычелова Мария |
7 |
4 |
2 |
0 |
1 |
5 |
4 |
5 |
|
|
23 |
Шмелев Алексей |
6 |
4 |
3 |
2 |
2 |
4 |
5 |
2 |
|
|
Среднее значение |
4,8 |
4 |
2,5 |
2,6 |
1 |
4,2 |
5,7 |
2,7 |
|
№п\п |
Ф.И. |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
4 Юниз |
||||||||||
|
1 |
Боброва Анна |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
6 |
7 |
5 |
|
|
2 |
Грибкова Татьяна |
4 |
3 |
2 |
2 |
0 |
5 |
7 |
5 |
|
|
3 |
Губарь Никита |
5 |
6 |
3 |
2 |
0 |
4 |
3 |
5 |
|
|
4 |
Жуйкова Анна |
6 |
6 |
3 |
2 |
0 |
5 |
2 |
4 |
|
|
5 |
Завалин Константин |
5 |
1 |
3 |
5 |
5 |
2 |
7 |
0 |
|
|
6 |
Зубарев Кирилл |
4 |
4 |
3 |
4 |
0 |
5 |
3 |
5 |
|
|
7 |
Киселева Дарья |
3 |
2 |
1 |
1 |
4 |
5 |
7 |
5 |
|
|
8 |
Копосов Александр |
5 |
2 |
0 |
4 |
1 |
7 |
4 |
5 |
|
|
9 |
Колышницын Саша |
5 |
5 |
6 |
1 |
3 |
2 |
4 |
1 |
|
|
10 |
Ламская Дарья |
5 |
6 |
1 |
2 |
0 |
4 |
7 |
3 |
|
|
11 |
Лесникова Настя |
4 |
2 |
3 |
1 |
0 |
6 |
6 |
6 |
|
|
12 |
Мамонов Сергей |
4 |
5 |
3 |
3 |
0 |
3 |
7 |
3 |
|
|
13 |
Маркова Арина |
3 |
4 |
1 |
1 |
0 |
6 |
7 |
5 |
|
|
14 |
Новокрещенова Лера |
3 |
3 |
2 |
3 |
6 |
2 |
7 |
3 |
|
|
15 |
Плотников Валерий |
4 |
6 |
3 |
1 |
0 |
4 |
7 |
3 |
|
|
16 |
Рохин Евгений |
6 |
5 |
3 |
2 |
2 |
4 |
4 |
2 |
|
|
17 |
Русакова Ксения |
3 |
6 |
4 |
7 |
1 |
2 |
4 |
0 |
|
|
18 |
Сенникова Алена |
5 |
6 |
1 |
3 |
0 |
3 |
6 |
3 |
|
|
19 |
Стародумова Мария |
5 |
6 |
2 |
1 |
0 |
6 |
3 |
5 |
|
|
20 |
Сунцов Иван |
5 |
5 |
5 |
3 |
1 |
2 |
5 |
2 |
|
|
21 |
Шабалина Елена |
3 |
3 |
3 |
2 |
4 |
5 |
6 |
2 |
|
|
22 |
Шиляев Илья |
2 |
4 |
1 |
4 |
0 |
6 |
7 |
3 |
|
|
Среднее значение |
4,2 |
4,2 |
2,5 |
2,5 |
1,2 |
4,3 |
5,5 |
3,4 |
Приложение 5
|
№п\п |
Ф.И., класс |
Стили педагогического общения |
||
|
1 |
АВ 4 луч |
Авторитарный |
Негибкого реагирования "Робот" |
|
|
2 |
АТ 4 фант |
Демократический |
Активное взаимодействие "Союз" |
|
|
3 |
НВ 4 юниз |
Попустительский |
Активное взаимодействие "Союз" |
|
№п\п |
Модели общения |
АВ 4 луч |
АТ 4 фант |
НВ 4 юниз |
|
|
1 |
Дикторская "Монблан" |
5 |
6 |
4 |
|
|
2 |
Неконтактная "Китайская стена" |
6 |
5 |
4 |
|
|
3 |
Дифференцированное внимание "Локатор" |
7 |
9 |
8 |
|
|
4 |
Гиперефлексивная "Тетерев" |
2 |
3 |
3 |
|
|
5 |
Гиперефлнксивная "Гамлет" |
6 |
8 |
6 |
|
|
6 |
Негибкого реагирования "Робот" |
11 |
7 |
6 |
|
|
7 |
Авторитарная "Я - сам" |
2 |
6 |
3 |
|
|
8 |
Активное взаимодействие "Союз" |
9 |
12 |
12 |
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Из истории вопроса: обзор научной и методической литературы. Педагогическое общение. Стили общения. Общая сложившаяся система общения педагога и учащихся. Значение индивидуального стиля общения и средства повышения коммуникативности педагога.
контрольная работа [27,2 K], добавлен 14.12.2007Специфика адаптационного периода у первоклассников. Анализ психического развития детей младшего школьного возраста в условиях учебной деятельности. Особенности адаптационного периода у первоклассников в зависимости от стилей педагогического общения.
дипломная работа [809,6 K], добавлен 15.11.2010Характеристика школьной дезадаптации и типов педагогического общения. Особенности младшего школьного возраста. Модели общения педагогов и процесс адаптации первоклассников к школе. Влияние типа педагогического общения на адаптацию первоклассников.
дипломная работа [87,4 K], добавлен 23.08.2011Рассмотрение трудностей общения у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе. Диагностическое исследование детей младшего школьного возраста с трудностями в общении. Составление серии занятий по устранению данной проблемы.
дипломная работа [806,2 K], добавлен 21.05.2015Характеристика возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Особенности психодиагностики детей школьного возраста. Развитие мотивации достижения успехов. Формирование личности в младшем школьном возрасте. Усвоение норм и правил общения.
дипломная работа [83,7 K], добавлен 21.07.2011Феномен психолого-педагогического сопровождения в контексте социального взаимодействия. Психологические задачи семьи с ребенком младшего школьного возраста, подходы к организации ее психолого-педагогического сопровождения. Оценка эффективности программы.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 27.06.2016Классификация стилей педагогического общения: авторитарный, демократический и попустительский. Специфика индивидуального стиля общения педагога. Проблема понимания школьниками учебных текстов. Условия суверенизации учащихся в образовательном процессе.
реферат [17,8 K], добавлен 28.03.2010Сущность понятий, теории проявления коммуникативной активности. Онтогенез развития коммуникативных качеств младшего школьника. Экспериментальные исследования ученых по данной теме. Способы и методы развития общения у детей младшего школьного возраста.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 09.12.2016Психологические синдромы детей младшего школьного возраста. Понятия психологического здоровья ребёнка и психологического синдрома. Описание и характеристика некоторых психологических синдрома младшего школьника. Рекомендации учителям и родителям.
дипломная работа [39,7 K], добавлен 29.10.2007Общая характеристика младшего школьного возраста, специфика формирования личности у младших школьников. Позиция ребенка и основные мотивации учения. Особенности самооценки в младшем школьном возрасте. Характеристика и ключевые особенности общения.
курсовая работа [27,9 K], добавлен 17.09.2012Ч. Дарвин "О выражении эмоций у человека и животных". Единство общения и деятельности. Общение как обмен информацией, межличностное взаимодействие. Эмоции и чувства. Функции и виды речи. Факторы педагогического общения. Темперамент, способности, характер.
контрольная работа [54,0 K], добавлен 17.09.2013Личность младшего школьника, психологические особенности младшего школьного возраста. Содержание и особенности Я - концепции, как психологического образования личности младшего школьника. Особенности формирования концепции в младшем школьном возрасте.
курсовая работа [62,7 K], добавлен 22.02.2010Изучение теоретических аспектов психологии педагогического общения. Учебно-дисциплинарная и личностно-ориентированная модель общения. Стиль педагогического общения и стиль руководства как предпосылка продуктивного взаимодействия педагога и учащегося.
курсовая работа [79,8 K], добавлен 10.06.2014Роль семейного воспитания в психологическом развитии и общении детей младшего школьного возраста. Исследование особенностей общения детей младшего школьного возраста, из благополучных и неблагополучных семей, со взрослыми и своими сверстниками.
дипломная работа [237,7 K], добавлен 09.07.2009Структурно-содержательные характеристики общения. Особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми. Онтогенетические аспекты общения как ведущего вида деятельности. Нестандартность и нерегламентированность общения детей со сверстниками.
курсовая работа [68,5 K], добавлен 19.11.2016Понятие общения. Его виды. Развитие педагогического общения. Понятие коллектива. Развитие детского коллектива. Влияние педагогического общения на формирование детского коллектива в младшем школьном возрасте. Индивидуальность и ее развитие.
дипломная работа [56,6 K], добавлен 15.10.2003Биологические механизмы мотивации. Познавательные (когнитивные) способности младшего школьника. Мотив посещения школы первоклассниками (поступления в школу). Исследование уровня сформированности учебных мотивов у детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [84,3 K], добавлен 07.09.2017Социально-психологические теории агрессивного поведения. Умственное и поведенческое развитие, трудовая и учебная деятельность младшего школьника. Оценка влияния стиля семейного воспитания на эмоциональное развитие ребенка (агрессивность, тревожность).
дипломная работа [439,4 K], добавлен 25.08.2011Проблема мотивации учения в психологических исследованиях. Роль содержания учебного материала в мотивации учения. Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации. Значение оценки в учебной мотивации младших школьников.
курсовая работа [61,6 K], добавлен 05.10.2011Социально-педагогическая и возрастная характеристика младших школьников. Актуальные аспекты их социализации. Методические рекомендации современным родителям по организации общения с детьми младшего школьного возраста, универсальные советы по воспитанию.
курсовая работа [47,6 K], добавлен 04.12.2014
