Размещено на http://allbest.ru

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Основные отрасли психологии, их краткое определение

2. Методы тестирования и моделирования в психологии

3. Бессознательное в психике человека

4. Ощущения

5. Внимание

6. Виды памяти

7. Понятия "эмоции" и "чувства" в психологии

8. Потребности и цели

9. Способности

Список литературы



1. ОСНОВНЫЕ ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ

Психология - это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Различные области жизнедеятельности предъявляют к психологии запросы, обусловленные специфическими для каждой из них проблемами. Безусловно, разработка подобных вопросов является сферой деятельности многих наук. При этом включённая в комплексные исследования психология обогащает другие дисциплины своими методами, принципами, вместе с тем обогащаясь новыми идеями и подходами, способствующими развитию её содержания и категориального аппарата. Иначе говоря, современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин (отраслей) психологии, связанных с различными областями практики. Все отрасли психологии делятся на фундаментальные (общие) и прикладные (специальные). Фундаментальные отрасли психологии имеют базовое значение в изучении психических явлений. Их обозначают термином «общая психология». Возникновение этого термина связано с именем Л.С. Рубинштейна [1].

Общая психология занимается изучением познавательных процессов, состояний и свойств личности. Познавательные процессы - это ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек воспринимает и обрабатывает информацию об окружающем, накапливает базу знаний. Для личности характерны свойства, которые определяют дела и поступки человека. Итак, свойства личности - это эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля. Изучение психологических наук начинается с общей психологии

Прикладными называют отрасли психологии, которые решают практические задачи в разных направлениях деятельности человека. Иначе говоря, каждая сфера жизни людей нуждается в специализированных, учитывающих именно её потребности, психологических исследованиях и выводах, т.е. - психологическом сопровождении. Рассмотрим особенности некоторых прикладных отраслей психологии.

Возрастная психология - изучает динамику развития психики человека, особенности психических процессов, усвоения знаний, возрастные факторы развития личности. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология ранней юности, психология взрослого человека, психология старости (геронтопсихология). Так, Л. С. Выготский [2] предлагает положить в основу периодизации два показателя: динамический и содержательный. Первый характеризует периоды как спокойные, лирические, или как бурные, критические. Второй показатель выражает, какие психологические новообразования возникают в данном возрасте. Этот подход развивает Д. Б. Эльконин. [ 3]

Педагогической психологии, изучающей проблемы обучения и воспитания. С большой долей условности, которая объясняется взаимосвязанностью процессов воспитания и обучения, педагогическая психология может быть разделена на психологию обучения, исследующую закономерности усвоения знаний, умений, навыков и психологию воспитания, изучающую закономерности формирования личности. По сферам применения выделяют психологию дошкольного воспитания, психологию обучения и воспитания в школьном возрасте, психологию профессионально-технического образования, психологию высшей школы. Так, говоря о младшем школьном возрасте, нужно упомянуть труды Л. В. Занкова. [4] Ему принадлежит разработка системы обучения младших школьников, при которой достигался бы гораздо более высокий уровень развития младших школьников, чем при обучении по традиционным методикам. Для понимания особенностей обучающихся разного возраста -- детей, подростков, взрослых и пожилых людей -- педагогическая психология создаёт и применяет теории психического развития. Так, поведенческие теории рассматриваются в работах И. П. Павлова [7] и Джона Уотсона [8]. Педагогическая психология тесно связана с

Социальной психологией, изучающей закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих групп. Социальная психология тесно переплетается с социологией, антропологией, этнографией, криминологией, языкознанием. Социальная психология изучает особенности как больших социальных групп(классы, нации), так и малых. По определению известного отечественного психолога Г.М.Андреевой [5], малая группа - это группа, в которой общественные отношения выступают в форме непосредственных личных контактов. Одна из целей социальной психологии при работе в малой группе - превращение её из диффузной группы в коллектив. Системообразующие признаки коллектива: общность задач и интересов, - выделил В.М. Бехтерев. [6]

С медициной тесно связаны:

Медицинская психология. Использует психологические закономерности в лечении, диагностике и профилактике заболеваний, изучает деятельность врача, медперсонала, их отношение к больному, психологию больных и их отношения между собой, роль психических факторов в возникновении психосоматических заболеваний. Одна из областей медицинской психологии - психогигиена, которая разрабатывает теоретические основы оказания помощи практически здоровым людям с целью предотвращения нервно-психических и психосоматических заболеваний и облегчения психотравматических реакций. Значительный вклад в развитие медицинской психологии внесли труды Б. Д. Карвасарского [9]

Нейропсихология подразделяется на ряд направлений: клиническое, реабилитационное, экспериментальное, психофизиологическое, нейропсихологию детского возраста и изучает мозговые механизмы высших психических функций на материале локальных поражений головного мозга. Основоположник нейропсихологии в СССР - А.Р. Лурия [10]. Ему принадлежит теория системной динамической локализации психических процессов.

Патопсихология изучает закономерности болезненных изменений и распада психики, сопоставляя их с закономерностями протекания нормальной психической деятельности. Основным методическим приёмом в патопсихологии является метод эксперимента, данные которого сопоставляются с историей жизни заболевшего человека. В данной области много работала Сусанна Яковлевна Рубинштейн [11].

Психогенетика выявляет роль генотипа и среды в формировании индивидуальных психологических особенностей человека. Наиболее информативным методом психогенетики является «метод близнецов», разработанный Ф. Гальтоном.[12]

Специальная психология входит в состав дефектологии и изучает людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врождёнными или приобретёнными дефектами формирования и функционирования нервной системы: психология слепых (тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), умственно отсталых (олигофренопсихология) и т.п. Развитие специальной психологии связано с именами Л.С. Выготского, Т.А. Власовой, И.И. Данюшевского, Ю.А. Кулагиной, Р.Е. Левиной, И.М. Соловьёва, Ж. И. Шиф, Н. М. Морозовой.

Рассмотрим некоторые отрасли психологии, которые связаны с рядом специальных наук, видов деятельности и сфер жизни.

Историческая психология изучает психологические особенности становления познания, мировосприятия, строя личности, усвоения обычаев и ритуалов в разные эпохи. С ней тесно связана этнопсихология, изучающая этнические особенности психики людей, национальный характер, закономерности формирования и функции национального самосознания, этнических стереотипов и т.д.

Этология выявляет закономерности поведения животных. Инженерная психология исследует процессы и средства между человеком и машиной.

Космическая психология изучает психологические особенности труда космонавта, зависимость этих особенностей от ряда специфических факторов (невесомости, гиподинамии, сенсорной депривации), а также способы и методы организации психической деятельности космонавта при подготовка и осуществлении космического полёта.

Психология искусства изучает психологические механизмы художественной деятельности и особенности проявления личности человека при создании и восприятии произведений искусства, занимается проблемами художественного творчества на всех его этапах. Психология науки изучает психологические факторы научной деятельности с целью повышения её эффективности.

Психология религии изучает психологические и социально-психологические факторы, обусловливающие особенности религиозного сознания, его структуру и функции.

Психология спорта разрабатывает психологические вопросы спортивной деятельности и физической культуры, разрабатывает диагностические приёмы отбора лиц для разных видов спорта и методы психологического сопровождения деятельности спортсмена. Психология труда изучает закономерности формирования конкретных форм трудовой деятельности и и отношения человека к труду. Психология управления изучает психологические закономерности управленческой деятельности.

2. МЕТОДЫ ТЕСТИРОВАНИЯ И МОДЕЛИРОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

Методы исследования личности в психологии - это совокупность способов и приёмов изучения психологических проявлений личности человека. Рассмотрим два из них: метод тестирования и метод моделирования.

Метод тестирования - это метод психологической диагностики, использующий тесты, имеющие определённую шкалу значений. Психологический тест -- краткое, часто ограниченное во времени испытательное задание для установления отдельных индивидуальных особенностей испытуемого, целью которого является стандартизованное измерение индивидуальных различий. При этом чрезвычайно важными являются валидность и надёжность тестов.

Типовые процедуры выявления индивидуальных различий между людьми существовали ещё в древности. Так, в Древнем Китае высшие чиновники обязаны были выдержать в присутствии императора строгий экзамен по знанию ритуалов и церемоний, стрельбе из лука, верховой езде, умению писать, считать, музицировать. Однако возникновение научных тестов следует отнести к концу XIX века.

Термин «тестирование» был введён Френсисом Гальтоном [2]. Активно развивал тестовую методику американский психолог Джеймс Кеттелл [3]. Он впервые высказал мысль о необходимости стандартизации ситуации обследования.

Широко используются тесты, определяющие уровень интеллектуального развития, пространственной ориентации, психомоторики, памяти, способности к профессиональной деятельности, тесты достижения (определяющие уровень овладения знаниями и навыками), диагностики личностных качеств, клинические тесты и др. Можно выделить три основные сферы применения тестов: а) образование; б) профессиональная подготовка и отбор; в) психологическое консультирование. Во всех случаях тестирование позволяет с достаточной надёжностью определить уровень развития у человека необходимых навыков, знаний, личностных характеристик. В процессе тестирования выделяют три этапа: 1) выбор теста (определяется целью тестирования с учётом валидности теста); 2) проведение теста (определяется собственно особенностями, видом теста, инструкцией к нему); 3) интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования). Рассмотрим основные виды тестов.

Тесты достижений выявляют степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками. Существует три вида тестов достижений - тесты действия (для выявления умений выполнять действия с механизмами, материалами, инструментами), тесты письменные (типы вопросов: выбор из множества, установление соответствий между вариантами ответов из двух групп, задания на установление правильной последовательности фактов, явлений или событий; задания, предполагающие ввод короткого ответа), и тесты устные, которые представляют собой систему вопросов, на которые испытуемые должны дать ответы.

Тесты интеллекта предназначены для выявления степени владения испытуемыми действиями преимущественно с вербальным (словесным), числовым и графическим материалом. Происхождение тестов интеллекта связано с именем Альфреда Бине [4]. Результат тестирования выражаются в числовых коэффициентах интеллектуальности. Т. и. разделяются на 2 группы:

1) монометрические (шкала Стэнфорд--Бине, тест Р. Кэттела [5] , Прогрессивные матрицы Равена [6]);

2) тестовые батареи, диагностирующие как общий интеллект, так и специальные интеллектуальные факторы (Векслера шкалы, тест Р. Амтхауэра и др.).

Тесты креативности - совокупность методик для изучения и оценки творческих способностей личности. Выделяют два направления изучения креативности: 1) выяснение познавательных моментов креативности; 2)выяснение того, является ли личность существенным аспектом креативности. Характеристики креативности выделил Дж. Гилфорд [7]. Методическое руководство к использованию созданных Гилфордом тестов можно найти в работах Е. С. Михайловой [8]. Тесты креативности главным образом уделяют внимание оценке беглости мысли, гибкости мысли, оригинальности, способности производить идеи, отличные от стандартных, способности к разработке гипотезы.

Тесты личностные -- это методы психодиагностики, с помощью которых измеряются различные стороны личности индивида: установки, ценности, отношения, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства, типичные формы поведения. Формы личностных тестов: 1) шкалы и опросники ; 2) ситуационные тесты или тесты действия, использующие перцептивные, когнитивные или оценочные задачи, оценку себя, своих личностных конструктов и пр.; 3) проективные методы. Существуют также тесты смешанных форм.

Тесты, ориентированные на критерий, основаны на учёте степени выполнения определённых классов задач (учебных, профессиональных и проч.), включённых в предстоящую испытуемому деятельность. Цель таких тестов- установить, какие классы задач доступны испытуемому. Подобные тесты активно разрабатывал К.М. Гуревич [9].

Тесты проективные представляют собой совокупность методик целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации результатов проекции [10]. Графический метод психологической диагностики, являясь модификацией проективного метода, позволяет исследовать особенности проецирования личностью действительности и её интерпретации. При этом используются стандартизированные приемы и процедуры: «рисунок человека» (тест Ф. Гудинафа и Д. Харриса), тест «дом-дерево-человек» (Д. Бука), «рисунок семьи» (В. Вульфа).

Метод моделирования - это исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего, математических, моделей. Иначе говоря, моделирование - это метод создания и исследования моделей, который применяется, если использование метода опроса, теста, эксперимента, наблюдения затруднено. Различают математическое, логическое, техническое, кибернетическое моделирование. Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении. Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике. Распространение метода моделировпния в психологии началось в 50х гг. XX века. Создание моделей сложных физиологических систем человека, содержавших основные компоненты созданных впоследствии кибернетических моделей поведения, было предвосхищено в трудах П. К. Анохина [11], Н. А Бернштейна [12].

3. БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ В ПСИХИКЕ ЧЕЛОВЕКА

Бессознательное в психологии - это 1) совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых субъект не отдаёт себе отчёта; 2) форма психического отражения, в которой человек не разделяет образ действительности и своё отношение к ней. В бессознательном, в отличие от сознания, реальность сливается с переживаниями человека, его отношением к миру. При этом человек не может произвольно контролировать свои действия, оценивать их результаты. Скорее, происходит идентификация человеком себя с другим человеком или образом, сопровождаемая передачей эмоционального состояния от одного индивида к другому. При этом различные явления человек объединяет в один ряд через сопричастие, не выстраивая логических связей. Так, в бессознательном могут объединиться в одном психическом акте, - к примеру, сновидении, - настоящее, прошлое и будущее. Выделяют четыре класса проявлений бессознательного [4].

1) Надсознательные явления. П. В. Симонов определил надсознание как «механизм творческой интуиции» [1]. Великий режиссёр К.С. Станиславский считал, что надсознательное проявляется в момент наивысшего этапа творческого процесса и обозначал проявления надсознательного термином «сверхсознание».

2) Неосознаваемые побудители деятельности (мотивы и смысловые установки), которые обусловлены желаемым будущим, при этом, однако, человек может не осознавать их смысл в силу их социальной неприемлемости или противоречия с другими мотивами.

3) Неосознаваемые регуляторы способов выполнения деятельности (операциональные установки и стереотипы автоматизированного поведения), которые обеспечивают устойчивый и направленный характер её протекания. При этом индивид неосознанно, опираясь на прошлый опыт, предвосхищает события и способы действия. Данные регуляторы могут, однако, могут быть осознаны человеком, если его «привычной» деятельности мешает какое-либо препятствие. В качестве примера можно привести решение сложных задач из области высшей математики. Действия специалиста при этом автоматизированы, но ровно до того момента, пока в решении не потребуется отступить от принятых ранее стандартов и применить новый, зачастую ещё не найденный , подход.

4) Субсенсорное, или подпороговое восприятие - бессознательное восприятие и переработка человеком сигналов, поступающих в мозг через органы чувств и не достигающих пороговой величины, при которых человек не отдаёт себе отчёта о влиянии определённых раздражителей на его деятельность. Говоря о порогах ощущений, следует обратиться к трудам К. В. Бардина [2], пороговой теории Фехнера [3].

Термин "бессознательное" используется для характеристики как индивидуального, так и группового поведения. Методы исследования бессознательного были разработаны З. Фрейдом и его последователями. Речь идёт о психоанализе, основная цель которого - угадать истинную подоплёку проявлений бессознательного. Фрейд считал, что бессознательное, в отличие от сознания, является главной характеристикой психики человека, которой подчинены сознание и личность в целом.

Под бессознательным он понимал нереализованные влечения, которые не допускаются в сознание из-за конфликта с требованиями социальных норм и обнаруживают себя в обмолвках, оговорках, сновидениях и прочем. Именно Фрейд выделил в особый объект исследования ту сферу человеческой деятельности, которая не покрывается областью сознательного, сделал анатомию бессознательного психического научным фактом. Он пытался соотнести философские понятия о сущности человека и его внутреннем мире с эмпирическими данными психоаналитического исследования и наблюдения, рассматривал художественные произведения под углом зрения психологии творческой личности, выявлял причины и специфические условия возникновения неврозов - все это составляет сильные стороны его психоаналитического учения.

Вместе с тем психоанализ Фрейда содержал в себе массу противоречий и научно не обоснованных утверждений, граничащих с иллюзорностью и утопизмом, что многие его теоретические положения (признание врождённости и наследственности "первичных влечений" человека, теория сексуального развития ребенка, мифологическое объяснение "сексуальных комплексов", антиисторический подход к анализу культурных и социальных процессов общества, перенос выводов, сделанных на основе частного наблюдения, на более общие закономерности развития природы и общества) не только были поставлены под сомнение теми мыслителями, кто не разделял общефилософских рассуждений Фрейда, но подверглись критике даже приверженцами фрейдизма. Критика З. Фрейда была в основном направлена на биологизаторские тенденции его концепции, - неофрейдисты пытались социологизировать его учение. К числу наиболее известных приверженцев неофрейдизма относятся К. Хорен (акцентировала значение воздействия окружающей социальной среды на формирование личности) [5], Э. Фромм, говоривший о преодолении отчуждения личности и общества [6], Г. Салливан, акцентировавший внимание на межличностных отношениях людей.

Один из ближайших сподвижников Фрейда А. Адлер делал акцент на бессознательном стремлении к власти как основном побуждении людей, проявляющемся в их поведении в рамках семьи, межличностных отношений и взаимоотношений социальных групп.

Теория коллективного бессознательного активно разрабатывалась К. Г. Юнгом. Он считал, что каждый индивид появляется на свет с «целостным личностным эскизом … представленным в потенции с самого рождения» [7]. И что «окружающая среда вовсе не дарует личности возможность ею стать, но лишь выявляет то, что уже было в ней заложено», таким образом, отказавшись от ряда положений психоанализа.

Вместе с тем Юнг выделял несколько уровней бессознательного: индивидуальное, семейное, групповое, национальное, расовое и коллективное бессознательное, которое включает в себя универсальные для всех времён и культур архетипы.

Виктор Франкл писал, что «мы знаем и признаем не только бессознательное в виде влечений, но и духовное бессознательное, и в нём мы видим несущую основу всей сознательной духовности» [8]. Для объяснения своего понимания духовного бессознательного, Франкл использовал в качестве модели феномен совести, поскольку совести, в отличие от сознания, «…открыто не сущее…, а… то, что ещё не существует, но должно существовать» [8, стр 97].

Помимо совести, в плоскости духовного бессознательного Франкл рассматривает любовь и «эстетическое бессознательное» - вдохновение художника. Франкл утверждает, что вся духовная сущность человека относится к области бессознательного, она абсолютно иррациональна, и указывает на недостатки психоанализа: «…психоаналитик видит только… стремление к наслаждению и… энергетику влечений. Но духовная жизнь не состоит из наслаждения и влечения, которые не являются тем, что по-настоящему существенно для человека» [8, стр 122].

4. ОЩУЩЕНИЯ

Процесс ощущения возникает вследствие воздействия на органы чувств различных материальных факторов, которые называются раздражителями, а сам процесс этого воздействия -- раздражением. В свою очередь, раздражение вызывает еще один процесс -- возбуждение, которое по центростремительным нервам переходит в кору головного мозга, где и возникают ощущения. Таким образом, ощущение является чувственным отображением объективной реальности.

Физиологической основой ощущений является активная деятельность анализаторов (по И. П. Павлову) при воздействии на них факторов внешней среды. Поскольку анализаторы имеют специфическую направленность и способны воспринимать воздействия только определённого вида, можно сказать, что суть ощущения состоит в отражении отдельных свойств предмета [1]. И. П. Павлов выделил характерную структуру анализатора:

1) периферический отдел - рецептор (воспринимающая часть анализатора. Основная функция -- трансформация внешней энергии в нервный процесс.);

2) проводящие нервные пути;

3) корковые (центральные) отделы анализатора, в которых происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов.

Ощущение - это психический процесс, представляющий собой отражение свойств предметов объективного мира, возникающее при их непосредственном воздействии на рецепторы. Активный, рефлекторный характер ощущений не позволяет считать их пассивными процессами, при этом ощущения могут быть не только источником знаний человека о мире, но также его чувств и эмоций.

Так, человек испытывает радость, ощутив запах хвои и мандаринов, ему неприятно и дискомфортно, когда он слышит звуки грубой речи или царапанье металла по стеклу. Способность человека к ощущению может развиваться, поскольку она определяется не только биологическими, но также разнообразными потребностями, возникавшими исторически в процессе трудовой деятельности.

К свойствам ощущений относят:

1) модальность (качественная характеристика - цветовой тон, тембр, громкость, твердость, шероховатость и т. д.);

2) интенсивность - количественная характеристика ощущений;

3) локализация - пространственная характеристика ощущений;

4) длительность - временная характеристика ощущения.

Существуют различные подходы к классификации ощущений. Самый известный способ классификации - по количеству органов чувств. Он выделяет пять основных видов ощущений: обоняние, вкус, осязание, зрение и слух, однако не является исчерпывающим. А. Р. Лурия предлагает классификацию ощущений по двум основным принципам -- систематическому (с учётом локализации и модальности) и генетическому( с учётом сложности построения) [2]. Рассматривая систематический принцип, следует сказать, что Ч. Шеррингтон выделил три основных класса ощущений, основываясь на локализации (по месту расположения) рецепторов.

1) Интероцептивные ощущения. Сигнализируют о состоянии внутренних процессов организма, возникают благодаря рецепторам, находящимся на стенках внутренних органов.

2) Проприоцептивпые ощущения. Передают сигналы о положении тела в пространстве, обеспечивают регуляцию движений. Сюда относят ощущение равновесия и двигательное, или кинестетическое ощущение. Рецепторы проприоцептивной чувствительности находятся в мышцах и суставах (сухожилиях, связках); рецепторы ощущения равновесия расположены в полукружных каналах внутреннего уха.

3) Экстероцептивные ощущения. Являются самой большой группой ощущений, отвечающих за связь человека с внешним миром, и подразделяются на две группы - контактные (возникающие при непосредственном воздействии объекта на органы чувств) и дистантные (отражающие качества объектов, находящихся на расстоянии от органов чувств) ощущения.

К контактным относятся вкусовые, температурные и осязательные ощущения, к дистантным относят зрение и слух. Промежуточное положение занимают обонятельные ощущения, т.к. предмет воздействия хотя и удалён, однако его молекулы непосредственно воздействуют на рецепторы.

Английским неврологом X. Хэдом предложена генетическая классификация чувствительности: протопатическая и эпикритическая чувствительность. Протопатическая чувствительность более примитивна, менее дифференцированна и локализована. К ней относятся органические чувства (голод, жажда и др.). Эпикритическая чувствительность более тонко дифференцирующая, объективированная и рациональная, дающая категориальные названия для ощущений.

Российский психолог Б. М. Теплов, рассматривая виды ощущений, разделял все рецепторы на две большие группы: экстероцепторы (внешние рецепторы), расположенные, на поверхности тела или близко к ней и доступные воздействию внешних раздражителей, и интероцепторы (внутренние рецепторы), расположенные в глубине тканей, например мышц, или на поверхности внутренних органов.

Характеристика основных видов ощущений:

1. Кожные ощущения. Относятся к контактному виду ощущений. Разделяются на 4 основных вида: ощущения прикосновения (тактильные ощущения); ощущения холода; ощущения тепла; ощущения боли. Их рецепторы по поверхности тела расположены неравномерно, что обусловливает неравномерность чувствительности к прикосновению, к боли и т. д.

2. Вкусовые и обонятельные ощущения. Зачастую бывают смешаны друг с другом, причём к вкусовым ощущениям примешиваются тактильные и температурные ощущения от рецепторов, находящихся в области слизистой оболочки во рту. Рецепторы вкусовых ощущений - вкусовые луковицы, расположенные на поверхности языка, а раздражителями для них являются растворённые вкусовые вещества. Рецепторами обонятельных ощущений являются обонятельные клетки, расположенные в слизистой оболочке носа. Раздражители - пахучие вещества, находящиеся в воздухе.

3. Слуховые ощущения. Раздражители - звуковые волны, которые могут быть музыкальными (упорядоченными) и шумовыми. Для объяснения слуховых ощущений используется резонансная теория Гельмгольца. Согласно ей, разные участки слуховой рецепторной дуги реагируют на разные параметры характеристики звука - громкость, тембр, высоту.

4. Зрительные ощущения. Раздражителем для органа зрения является свет, т. е. электромагнитные волны, при этом волны определенной длины вызывают у человека ощущение определенного цвета. Характерно, что зрительное ощущение обладает определенной инерцией: оно не прекращается в момент прекращения действия раздражителя, а длится еще некоторое время.

5. Проприоцептивные ощущения - ощущения движения и равновесия. Ощущение равновесия мы получаем не только от рецепторов, расположенных во внутреннем ухе, но и с помощью зрительной информации, а также двигательных и кожных ощущений, через передаваемую ими информацию о движении или информацию о вибрации.

6. Осязание - процесс сочетания кожных и двигательных ощущений. Благодаря осязанию мы можем оценивать такие свойства предметов, как твердость, мягкость, гладкость, шероховатость.

5. ВНИМАНИЕ

Все познавательные процессы, будь то ощущение, восприятие, память, мышление, воображение - имеют свое специфическое содержание, выражает какое-то отношение личности к миру, субъекта к объекту, сознания к предмету. Внимание своего особого содержания не имеет; оно проявляется внутри восприятия, мышления. Оно - сторона всех познавательных процессов сознания, и притом та их сторона, в которой они выступают как деятельность, направленная на объект. [1].

Внимание - это особое свойство человеческой психики. Это направленность и сосредоточенность сознания человека на определённых объектах при одновременном отвлечении от других.

Функции внимания:

1. Активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы.

2. Способствует организованному и целенаправленному отбору информации в соответствии с его актуальными потребностями.

3. Сохраняет избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

4. Обеспечивает направленность и избирательность познавательных процессов (определяет точность и детализацию восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности).

Виды внимания:

1. Непроизвольное - сосредоточение сознания на объекте в силу каких-либо его особенностей, которыми могут быть новизна, необычность, контрастность объекта, воздействующего на человека в данный момент. Непроизвольное внимание является наиболее простым, генетически исходным видом внимания. Это первичная форма внимания. Она имеет пассивный характер и является непосредственным и непроизвольным продуктом интереса. Физиологически непроизвольное внимание проявляется в виде ориентировочной реакции, названной И. П. Павловым рефлексом «что такое?». Интересным для человека чаще всего становится то, что связано с его основными, любимыми занятиями. Непроизвольное внимание, помимо силы и неожиданности раздражителей может быть вызвано также их контрастом, например, переходом от тишины к шуму. Непроизвольное внимание делят на следующие подвиды (разновидности): вынужденное, включающееся при воздействии многократно повторяющихся сигналов или раздражителей высокой интенсивности ; невольное, ориентированное на объекты, связанные с потребностями человека; привычное, связанное с постоянной сферой интересов человека.

2. Произвольное (активное, волевое) - сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Человек сосредоточивается не на том, что ему интересно или приятно, а на том, что должен делать. Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности. По С. Рубинштейну, произвольное внимание «…носит всегда опосредованный характер…», «…оно - волевая операция. Сознательное регулирование является самым существенным в "произвольном" внимании». [1]. У. Джемс определял произвольное внимание, в отличие от непроизвольного, как активное, поскольку его направляет сам человек. [2].

3. Послепроизвольное внимание (термин ввёл Н. Ф. Добрынин [3]) возникает вследствие интереса личности, а не привлекательности объекта. Данный вид внимания, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек “втягивается” в работу, для него становятся интересными содержание и процесс деятельности, а не только её результат.

Внимание означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенность на нем. Особенности этой сосредоточенности определяют свойства внимания. К ним относятся: объём, распределение, устойчивость, переключаемость и концентрация, внимания.

1. Объем внимания - свойство внимания, которое определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания человека (по результатам опытов лаборатории Вундта, средний объем внимания составляет 5-7 объектов). Объем внимания зависит как от особенностей воспринимаемых предметов, так и от задачи и характера деятельности воспринимающего человека. [5]

2. Распределяемость внимания - свойство внимания, проявляющееся в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий.

3. Устойчивость внимания - свойство внимания, проявляющееся в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Это временная характеристика, при этом раздражители могут меняться. Для поддержания устойчивости внимания необходимо разнообразие впечатлений разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Состоянием, противоположным устойчивости внимания, является его отвлекаемость.

4. Переключаемость внимания - сознательное перемещение внимания с одного объекта на другой.

5. Избирательность (концентрация) внимания проявляется в том, что сознание сосредотачивается только на объектах, представляющих для человека наибольший интерес. [4]

Исходя из разных свойств внимания, различают разные типы внимания, а именно: 1) широкое и узкое внимание - в зависимости от их объема; 2) хорошо и плохо распределяемое; 3) быстро и медленно переключаемое; 4) концентрированное и флюктуирующее; 5) устойчивое и неустойчивое. [1].

По С. Рубинштейну, внимание можно охарактеризовать, как проявление избирательной направленности психической деятельности, выражение избирательного характера процессов сознания. Отметим, что внимание выражает не только как бы объем сознания, поскольку в нем проявляется избирательный характер сознания, но и его уровень - в смысле степени интенсивности, яркости.

6. ВИДЫ ПАМЯТИ

Памятью называются процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. [1]

С. Рубинштейн [2] предлагает дифференциацию видов памяти «…в зависимости от того, что запоминается или воспроизводится» и «…в зависимости от того, как совершается запоминание». К первому виду он относит моторную память, выражающуюся в навыках и привычках, образную память (зрительную, слуховую, осязательную и т.д.), память на мысли (логическую) и память на чувства (аффективную). По второму критерию он различает механическое и смысловое запоминание.

Говоря о различных проявлениях и видах памяти и упоминая концепцию П. П. Блонского [3] о генетических ступенях памяти, Рубинштейн выделяет

1) моторную,

2) аффективную,

3) образную (по преимуществу зрительную) и

4) вербальную память.

Однако, не соглашаясь с Блонским, Рубинштей не рассматривает их как уровни «от простого к сложному», а утверждает, что «…на высшую ступень поднимается каждая сторона и каждая разновидность памяти, хотя, конечно, они могут функционировать … и на низших уровнях». Рубинштейн утверждает, что память человека имеет выраженные типологические особенности. Во - первых, такая дифференциация связана с тем, какая сенсорная область служит основой для воспроизведения. Здесь мы говорим о зрительно-двигательной, двигательно-слуховой, зрительно-слуховой, словесно-двигательной или ярко выраженной зрительной памяти. Во - вторых, учитывается характер наилучше запоминаемого материала. Так, хорошая память на цвет может соединяться с плохой памятью на числа, и наоборот.

Далее, память у людей различается: 1

) по быстроте запоминания;

2) по его прочности или длительности;

3) по количеству или объему запоминаемого и

4) по точности.

В отношении каждого из этих качеств память одного человека может отличаться от памяти другого. «Наконец, нужно различать …непосредственный, иногда приближающийся к эйдетическому, тип памяти и более опосредованный, основанный на хорошей организации навыков умственной работы. Первый по большей части ярче, второй - прочнее. Первый по преимуществу образный, второй - речевой» [2].

М. В. Гамезо [4], связывая память с различными сторонами личности: общим уровнем развития, развития волевой, эмоциональной и интеллектуальной сфер, выделяет следующие виды памяти:

Память механическая -- память, основанная на повторении материала без его осмысливания.

Память оперативная -- вид памяти, проявляющейся в ходе выполнения определенной деятельности.

Память смысловая -- вид памяти, основанной на установлении в запоминаемом материале смысловых связей.

Память непроизвольная -- запоминание без специальной установки.

Память произвольная -- память, основанная на запоминании со специальной установкой.

Индивидуальные различия в памяти могут проявляться в зависимости от преобладания той или иной модальности (зрительной, слуховой, двигательной) . Так, человек с наглядно-образным типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, цвет предметов, звуки, лица и т. п.

При словесно-логическом типе памяти лучше запоминается словесный, нередко абстрактный материал: понятия, формулы и т. п.

При эмоциональном типе памяти прежде всего сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства. [4]

По А. С. Горбатенко, отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;

2) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) - на кратковременную, долговременную и оперативную";

3) по характеру целей деятельности - на непроизвольную и произвольную; [5].

Двигательная память - запоминание, сохранение и воспроизведение определенных движений и их систем. Этот вид памяти служит основой для формирования различных навыков - практических, профессиональных и др. Признаком хорошей двигательной памяти является, например, физическая ловкость. При выраженном преобладании этого вида памяти над остальными любое событие запоминается в первую очередь с точки зрения его двигательного проявления или состава.

Эмоциональная память - запоминание, сохранение и воспроизведение эмоционально окрашенных явлений, память на чувства. Как известно, эмоция является универсальным индикатором потребностного состояния человека и его взаимоотношений с окружающим миром. Память сохраняет положительные и отрицательные переживания, связанные с событиями из прошлого. Эти переживания могут побуждать к действию или к отказу от действия, к поиску другого решения.

Образная память - запоминание, сохранение и воспроизведение образных явлений (представления, звуки, запахи и др.). В соответствии с ведущей модальностью человека образная память делится на следующие виды: зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая. Первые два вида обычно хорошо развиты, как правило, преобладают у большинства людей и играют важную роль в ориентировке в окружающем мире. Осязательную, обонятельную и вкусовую память можно отнести к профессиональным видам, так как они развиваются в связи с особыми условиями деятельности

Словесно-логическая память - специфически человеческий вид памяти, характеризуется наличием языковых и логических схем. Содержанием этого вида памяти являются мысли. Мысли могут быть по-разному переданы с помощью языка, поэтому они могут воспроизводиться как по смыслу, в свободной передаче содержания, так и с точки зрения их словесного оформления; однако, если при заучивании материала на его смысл вообще не обращают внимания, то такое запоминание уже нельзя считать логическим. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация материала, установление связей между тем, что заучивается и тем, что уже известно

Для долговременной памяти характерно длительное хранение знаний, навыков и умений. Объем долговременной памяти огромен, и поэтому успешное хранение информации возможно только при условии высокой степени ее организации.

Кратковременная память предназначена для непродолжительного хранения информации, поступающей из органов чувств и из долговременной памяти. Центральную роль при кратковременном удержании играют процессы повторения, при помощи которых запоминаемый материал не только удерживается в кратковременной памяти, но и переводится в долговременную. Выделяют два вида повторения:

1) механическое (акустико-артикуляционное); 2) повторение, сопровождающееся включением удерживаемого материала в систему ассоциативных связей, что позволяет запоминать его надолго, т.е. переводить в долговременную память.

Оперативная память обеспечивает удержание информации в течение очень короткого времени (около одной секунды) и представляет собой непосредственный отпечаток информации, поступающей в органы чувств.

Непроизвольное запоминание - непреднамеренное запечатление воздействий без специальной цели их запомнить. Это первоначальная, биологически исходная форма запоминания, присуща как животным, так и человеку.

Произвольное запоминание - форма запоминания, характеризующаяся наличием определенной цели - запомнить, и специальных средств для ее осуществления. Представляет собой особую и достаточно сложную умственную деятельность, включает в себя разнообразные мнемотехнические действия.



7. ПОНЯТИЯ "ЭМОЦИИ" И "ЧУВСТВА" В ПСИХОЛОГИИ

«Эмоции- психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении потребностной значимости внешних воздействий, их благоприятности или вредности для жизнедеятельности индивида». [1] Они включены во все психические процессы и состояния человека. [2] Эмоции возникают в ответ на особенности явлений, которые удовлетворяют либо не удовлетворяют потребности индивида.

Этим объясняется двувалентность эмоций, т.е. они могут быть положительными и отрицательными. Являясь механизмом непосредственной оценки уровня благополучности взаимодействия организма со средой и будучи непосредственно связанными с эндокринно-вегетативной системой, эмоции экстренно включают энергетические механизмы поведения.

Таким образом, важнейшей характеристикой эмоциональных состояний является их регулятивная функция. Эмоции имеют сходство с инстинктами [3]. Однако человек способен контролировать свои эмоции за счёт волевой регуляции. С физиологической точки зрения эмоция -- активное состояние системы специализированных структур мозга, которое побуждает изменить поведение в сторону максимизации или минимизации этого состояния. [7]

Эмоции различаются в зависимости от их качества (положительные и отрицательные), глубины (глубокие и неглубокие), интенсивности и продолжительности, влияния на активность деятельности (стенические, побуждающие к действию и астенические, - расслабляющие, подавляющие деятельность).

В структуре деятельности выделяют базовые эмоции, определяющие её цели, и производные от них операциональные эмоции. Производные эмоции многообразны, классификации не поддаются. Классификация базовых эмоций совпадает с классификацией основных потребностей индивида. При этом ведущим эмоционально-регуляционным механизмом является эмоция успеха-неуспеха. Все эмоции выстраиваются по вектору биологической или социально обусловленной значимости вызвавших их факторов для человека. [1]

По содержательному своеобразию эмоции подразделяются на следующие виды:

1) эмоциональный тон ощущения;

2) эмоциональный отклик;

3) настроение;

4) конфликтные эмоциональные состояния: стресс, аффект, фрустрация;

5) высшие эмоции - чувства. [1]

Эмоциональный тон ощущения - это наше отношение к качеству ощущения, психическое отражение потребностных свойств объекта. К отдельным раздражителям возникает даже органическое болезненное отвращение - идиосинкразия.

Эмоциональный отклик - оперативная эмоциональная реакция на текущие изменения в предметной среде. Одним из видов эмоционального отклика является синтония - сопереживание эмоционального состояния других людей - важнейшее социальное качество человека.

Настроение - это ситуативно обусловленное устойчивое эмоциональное состояние, усиливающее или ослабляющее психическую деятельность. В настроении проявляется стимулирующая функция эмоций и чувств, их влияние на деятельность человека. Настроение может быть положительным или отрицательным, иметь определенную интенсивность, выраженность, напряженность и устойчивость.

Наиболее высокий уровень психической активности под влиянием эмоции или чувства называется воодушевлением, наиболее низкий - апатией. Незначительная дезорганизация психической деятельности, вызванная отрицательными воздействиями, есть состояние расстроенности.

Эмоциональная устойчивость человека при различных эмоциогенных воздействиях выражается в стабильности его поведения. Устойчивость к трудностям, терпимость к поведению других людей называется толерантностью.

К конфликтным эмоциональным состояниям относят стресс, аффект, фрустрацию. Стресс - вызванное сверхсильным воздействием нервно-психическое перенапряжение, адекватная реакция на которое ранее не сформирована, но должна быть найдена в сложившейся ситуации.

В развитии стрессового состояния Г. Селье выделил три этапа:

1) тревога;

2) сопротивление;

3) истощение.

Стресс может оказывать как мобилизующее влияние - австресс, так и угнетающее влияние - дистресс. Аффект - это внезапно возникающее в острой конфликтной ситуации чрезмерное нервно-психическое перевозбуждение, проявляющееся во временной дезорганизации сознания (его сужении) и крайней активизации импульсивных реакций. При аффектах "Человек выявляется своими инстинктами, какой он есть, без... социальной покрышки при помощи больших полушарий» [8].

Страх - безусловно-рефлекторная эмоциональная реакция на опасность, выражающаяся в резком изменении жизнедеятельности организма. Наивысшая степень страха, переходящая в аффект, - ужас. Фрустрация - конфликтное отрицательно-эмоциональное состояние, возникающее в связи с крахом надежд, неожиданно возникшими непреодолимыми препятствиями на пути достижения значимых целей.

Чувства - это эмоциональная форма отражения социально значимых явлений. Они вызываются соответствием или отклонением тех или иных обстоятельств от параметров жизнедеятельности данного человека как личности. Если низшие, ситуативные эмоции связаны с удовлетворением биологических потребностей, то высшие эмоции - чувства связаны с личностными, социально значимыми ценностями.

Иерархия чувств определяет мотивационную сферу личности. Чувства - базовые эмоционально-смысловые компоненты личности. Различаются праксические, нравственные, эстетические и познавательные чувства.

Праксические чувства - чувства, возникающие в практической деятельности.

Нравственные чувства - это эмоциональное отношение личности к своему поведению и поведению других людей в зависимости от его соответствия или несоответствия социальным нормам. Совокупность выработанных обществом правил и норм поведения называется моралью. Теория этих норм и правил - этикой, а практическая их реализация - нравственностью.

...