Чувство долга, совесть, чувство чести являются проявлениями нравственных чувств.

Эстетические чувства - это чуткость, восприимчивость к прекрасному в окружающей предметной и социальной среде, придание прекрасному ценностного значения. К интеллектуальным чувствам относят любопытство, любознательность и неудовлетворённость достигнутыми знаниями, радость познания. Все эмоции и чувства человека взаимосвязаны - они образуют эмоциональную сферу личности.

Возникновение и угасание эмоций и чувств подчинены всем закономерностям формирования условного рефлекса.

К основным закономерностям чувств относятся:

1. Обобщённость;

2. Контрастность;

3. Суммация;

4. Компенсаторная переключаемость;

5. Взамодействие амбивалентных чувств;

6. Психосоматическая корреляция, связь с вегетативными сдвигами.

Особый вид устойчивых чувств человека образуют страсти. В страсть может превратиться любое чувство, находящее для себя почву в индивидуальных особенностях человека. Среди чувств, занимающих все помыслы и стремления личности, заметное место принадлежит чувству любви.[3, стр. 333]

8. ПОТРЕБНОСТИ И ЦЕЛИ

психологический внимание память

Потребностью называют состояние нужды человека в определенных условиях, которых ему недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется (отсюда название «потребность») организму (личности).

Потребность активизирует организм, стимулирует его поведение, направленное на поиск того, что требуется. Она как бы ведет за собой организм, приводит в состояние повышенной возбудимости отдельные психические процессы и органы, поддерживает активность организма до тех пор, пока соответствующее состояние нужды не будет полностью удовлетворено.

У человека, кроме физических и органических потребностей, есть еще материальные, духовные, социальные (последние представляют собой специфические потребности, связанные с общением и взаимодействием людей друг с другом).

Однако чёткое разделение произвести трудно. Так, потребность в одежде - является ли она физической или социальной? Потребность в пище - стремление удовлетворить чувство голода, но, вместе с тем, для нас имеет значение красивая посуда, уютная обстановка столовой или кухни. Как личности люди отличаются друг от друга разнообразием имеющихся у них потребностей и особым сочетанием этих потребностей. Основные характеристики человеческих потребностей -- сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержание потребности, т.е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена. «Потребности получают свою содержательную характеристику через предмет, который удовлетворяет эти потребности» [2]

Потребность включает:

а) переживание человеком напряжения, беспокойства;

б) более или менее ясное представление его о своем желаемом состоянии;

в) некоторые представления о видах активности, предметах, посредством которых может быть улучшено актуальное переживание и достигнуто желаемое состояние.

Потребности варьируют в зависимости от множества факторов - общественного положения, профессиональной, национальной, микрогрупповой принадлежности, уровня и стиля полученного воспитания, образования, привычного семейного уклада, от пола, возраста, индивидуально-типологических особенностей нервной системы, состояния здоровья человека.

Например, один тяготится без частых контактов с людьми, у него обострена потребность в общении, желание побыть на людях, поговорить. Другого как раз тяготят частые контакты, шумная компания; ему важно побыть одному, иначе он быстро утомляется.

С точки зрения профессиональной пригодности, разные варианты могут быть равно благоприятны (скажем, склонность к риску - это внутренняя помеха для взрывника на геофизических работах и в то же время желательное качество для пожарного при боевой работе).

Изменение потребностей сильно зависит от доступных способов их удовлетворения. Так, потребность в новых сведениях у одного может развиться за счет чтения, у другого - за счет слушания пересудов окружающих, у третьего - в ходе самочинных попыток разобраться в природе вещей. Нет смысла требовать проявления каких-то потребностей; надо доставлять человеку доажные способы удовлетворения имеющихся у него побуждений.

Есть врожденные (природные) и социогенные (прижизненно формирующиеся) потребности.

К числу врожденных отнесем такие: влечение к новизне (любопытство), влечение к двигательной активности, влечение к пище, влечение к противоположному полу, влечение самосохранения. Направленность влечений обычно не вполне осознается.

При хорошем воспитании они включаются в систему социогенных потребностей, меняя при этом формы своего проявления (съесть не как попало, а чтобы было приготовлено красиво; казалось бы, жиры, белки и углеводы не изменяются от красоты блюда. А вот извольте удовлетворить эстетическую потребность). Включение природных потребностей в системы социогенных называют одухотворением первых.

К группе социогенных отнесем следующие разновидности их: потребности в определенных, излюбленных предметах питания, одежды, условиях быта (материальные потребности).

Далее следует подгруппа социальных потребностей: потребность занять достойное место среди людей и реализовать свое к ним отношение; потребность принять моральные нормы, идеалы, образ мыслей определенной общественной группы, избранной в качестве образцовой для себя; потребность в продуктивной общественно-ценной деятельности, в труде; потребность создать семью, воспитать детей.

Потребности следующей группы иногда называют духовными: потребность в более или менее самостоятельном упорядочении картины мира, в выработке системы убеждений - мировоззрения; потребность в познании какой-либо специальной области явлений действительности (один ненасытно и бескорыстно интересуется технологией плазменного нанесения жаростойких материалов на металлические поверхности, другой - закулисной жизнью актеров, третий - категорией дательного самостоятельного в грамматике древнерусского языка и т.п. без видимого конца); потребность в творческой, преобразующей, созидательной деятельности в какой-либо специальной области; потребность в восприятии красивого, прекрасного и в эстетическом оформлении среды обитания; потребность в овладении все более высокими уровнями мастерства, продуктивности в своем деле.

Особенность социогенных потребностей - в том, что хотя одной из основ, на которых они возникают, являются врожденные влечения, они в отличие от последних связаны с достаточно полным, ясным осознанием предпочитаемых объектов, действий. Потребности - побудители поведения, источник активности. Поэтому всегда важен вопрос об их воспитании, самовоспитании.

Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие -- цель. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Психологически цель есть то мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности.

Цель является основным объектом внимания, занимает объем кратковременной и оперативной памяти; с ней связаны разворачивающийся в данный момент времени мыслительный процесс и большая часть всевозможных эмоциональных переживаний. В отличие от цели, связанной с кратковременной памятью, потребности, вероятно, хранятся в долговременной памяти. Цель всегда ясно осознаётся человеком.

Рассмотренные мотивационные образования: потребности и цели, наряду с мотивами -- являются основными составляющими мотивационной сферы человека.

9. СПОСОБНОСТИ

Часто мы слышим: "У него способности к музыке, а не к математике". "Он не сможет освоить этот элемент, у него нет к этому способностей". Что же такое способности?

1. Способности - это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. [3]

2. Способности -- это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. (Б.М.Теплов)

В понятии «способности» заключены три идеи. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого... Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей... В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека» [2].

Способности, считал Б.М.Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности».

Успешность выполнения деятельности зависит от сочетания различных способностей. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

Рассмотрим вопрос о классификации способностей человека. Их довольно много. В первую очередь необходимо различать природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

К природным способностям относятся восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Специфические человеческие способности основаны на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других.

Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. [4] К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые -- к конкретным, практическим действиям. Такие способности в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые -- создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом -- индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способности -- в наибольшей степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого вида можно привести речь человека как средство общения.

С психологической точки зрения социальная норма поведения не что иное, как идеально воплощенная в соответствующих знаниях и требованиях способность общаться с людьми, вести себя так, чтобы быть принятым и понятым ими. Усваивая социальные нормы, индивид приобретает способность эффективно взаимодействовать с людьми. В повседневной жизни на привычном для нас языке мы не случайно называем человека, знающего нормы этикета и умеющего следовать им, способным общаться с людьми.

Примеры способностей предметно-познавательного плана изучаются в общей и дифференциальной психологии и именуются способностями к различным видам теоретической и практической деятельности.

Способностями могут быть названы умения убеждать других, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние на людей, умение воспринимать людей и давать им верные оценки. И межличностные, и предметные способности взаимно дополняют друг друга. Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться полноценно и гармонично. Не отдельные способности, а их удачное сочетание определяют успешность выполнения какой-либо деятельности. Практически нет такой деятельности, успех в которой определялся бы лишь одной способностью. С другой стороны, относительная слабость какой-нибудь одной способности не исключает возможности успешного выполнения той деятельности, с которой она связана, так как недостающая способность может быть компенсирована другими, входящими в комплекс, обеспечивающий данную деятельность.

Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития других способностей, входящих в комплекс, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью, и эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

[1] Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебное пособие для вузов М.: Норма-инфа-М, 1999

[2] Краткий психологический словарь. М, Политиздат, 1985г.

[3] Петровский А.В.. Ярошевский М.Г. Психология. Учебное пособие для вузов, для студентов пединститутов. - 2-е издание стереотип. М.: Академия, 2000

[4] Шадриков, В. Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. М.: «Логос» 2002г.

[5] Спиноза, Б. Избранные произведения. М.: 1957, Т. 1

[6] Вундт, В. Основы физиологической психологии. Очерки психологии. М,. 1912,Т. 2

[7] Батуев, А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. Питер, 2010. С. 182.

[8] Павлов, И. П. Полн. собр. соч. Т. 2. М., 1951. С. 461

[9] Гуревич, К. М., Борисова, Е. М. Психологическая диагностика.

[10] http://vocabulary.ru/dictionary/7/word/proekcija

[11] Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы

[12] Бернштейн, Н. А. Современные изыскания в физиологии нервного процесса

Размещено на Allbest.r