Главная Коллекция "Revolution" Психология Возможность изменения паттернов поведения у застенчивых детей 4-6 лет в условиях праздника

Возможность изменения паттернов поведения у застенчивых детей 4-6 лет в условиях праздника

Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Определение застенчивости и факторы ее появления у малышей. Специфика проведения детских праздников. Коррекция робости у ребенка в условиях праздничной программы "День рождения" и "Снегоманины забавы".

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 10.04.2015
Размер файла 54,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

НОУ ВПО Гуманитарный университет

Дипломная работа

по предмету: Психологическое консультирование: тренинговая работа

на тему: Возможность изменения паттернов поведения у застенчивых детей 4-6 лет в условиях праздника

Выполнила:

Серетюк Марина Александровны

Екатеринбург 2013

Содержание

Введение

1. Возрастные особенности детей дошкольного возраста

1.1 Актуальность игры для детей дошкольного возраста

2. Определение застенчивости и факторы ее появления

2.1 Проявление застенчивости у дошкольников

2.2 Коррекционная работа с застенчивыми детьми

3. Исследование возможности влияния на застенчивость детей

дошкольного возраста в условиях праздничной программы

3.1 Специфика проведения детских праздников

3.2 Пример праздника с интеграцией упражнений на коррекцию застенчивости. Первая встреча

3.3 Продолжение коррекции застенчивого поведения у наблюдаемых детей.

Вторая встреча

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Проблема застенчивости и порожденных ею трудностей общения занимает одно из первых мест в современной психолого-педагогической литературе. Проведенный Ф. Зимбардо опрос выявил, что около 80 % опрошенных американцев считают себя застенчивыми, а в нашей стране, вероятно, этот процент не меньше. В своей профессиональной деятельности - ведущая детских игровых программ - я часто сталкиваюсь с проявлениями застенчивого поведения у детей. Актуальность данной проблемы велика.

Застенчивость - это явление всеобщее и широко распространенное, поэтому исследованием застенчивости занимались и отечественные, и зарубежные ученые: Д.М. Болдуин, Е.И. Гаспарова, А.А. Захаров, Ф. Зимбардо, Д. Изард, Ю.М. Орлов, Т.О. Смолева, Д.Б. Уотсон, В. Штерн, Т. Шишова и другие. Практикующие психологи разрабатывают коррекционные программы по преодолению застенчивости у детей и взрослых,изучая эти программы я задалась вопросом, возможно ли использовать эти наработки в рамках праздника?

Цель работы: рассмотреть возможности снижения проявлений застенчивого поведения у дошкольников 4-6 лет в рамках игровой программы.

Объект исследования: дошкольники 4-6 лет.

Предмет исследования: застенчивое поведение.

Гипотеза исследования - уровень проявлений застенчивого поведения дошкольника можно снизить, используя психологические игры и упражнения в рамках игровой праздничной программы.

В соответствии с целью, предметом, объектом и гипотезой исследования в работе решались следующие задачи:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме.

2. Разработка проекта игровой программы, направленной на преодоление застенчивости у дошкольника.

3. Разработка критериев метода внешнего наблюдения за проявлением застенчивости в рамках игровой программы.

4. Практическое применение проекта игровой программы с интеграцией упражнений для застенчивых детей.

5. Обработка результатов и выводы.

Метод исследования: наблюдение

Теоретической основой исследования послужили теоретические и экспериментальные исследования особенностей застенчивости (Ф. Зимбардо, Д.Б. Уотсон, В. Штерн, Д. Изард, Ю.М. Орлов, Е.И. Гаспарова, Т.О. Смолева).

Объект исследования: в исследовании участвовала группа детей дошкольников. Возраст детей 4-5 лет (средняя группа). Дети посещают МДОУ г.Екатеринбурга.

Исследование проводилось дважды - праздник «День рождения» (ноябрь) и новогодний праздник «Снегоманины забавы» (декабрь).

1. Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст - это период формирования внутренней жизни ребёнка и его личности. Именно в этот период складывается образное мышление и воображение, возникает стремление «быть как взрослый» и подражать ему. Дошкольник начинает сознательно контролировать своё поведение и учится действовать правильно (по правилу). Это возраст интенсивного становления социальных потребностей и самосознания.

В период дошкольного детства - перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру.

Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. застенчивый ребенок праздник коррекционный

Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника.

Важнейшей особенностью дошкольного возраста, является то, что здесь складывается новая система психических функций, в центре которой - память, мышление и воображение.

Память дошкольника является центральной психической функцией, которая определяет остальные процессы. Мышление ребенка-дошкольника во многом определяется его памятью. Мыслить для дошкольника - значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт или видоизменять его.

Воображение - одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Воображение имеет много общего с памятью - в обоих случаях ребенок действует в плане образов и представлений.

Главным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней.

Существенным показателем развития ребенка является овладения знаниями, представления об окружающем мире. Так же социальное развитие ребенка, которое характеризуется освоением детьми норм и правил поведения, взаимодействия ребенка с другими детьми.

1.1 Актуальность игры для детей дошкольного возраста

В дошкольном возрасте (от 4 до 6 лет) ведущей деятельностью становится ролевая игра, в которой дети воспроизводят различные социальные роли и отношения между людьми.

Игра в дошкольном возрасте - главный способ познания мира. Через проигрывание разных сюжетов и ситуаций, ребенок начинает понимать отношения между людьми, правила этих отношений, разбираться в многообразном мире человеческих эмоций и желаний.

Игра - это единственная деятельность, которая делает видимой для ребенка внутреннюю жизнь других.

В результате формируется и собственный внутренний мир малыша, и понимание этого своего мира.

Игра для дошкольников - любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Развитие дошкольников средствами игры будет эффективно при условии: систематического использования игровых методов и приемов в образовательном процессе; учета возрастных и психологических особенностей детей дошкольного возраста; создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности

Игра для детей - своеобразная «экспериментальная площадка» для знакомства с предметным и социальным миром, опробования себя и определения границ своих возможностей, реализации индивидуальных потребностей и проявления задатков будущих способностей, игры стимулируют познавательную деятельность и являются значимыми для умственного развития детей дошкольного возраста.

В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в общении.

2. Определение застенчивости и факторы ее появления

Психологи, психиатры, социологи и иные специалисты пытались разобраться в сложном понятии «застенчивость» и поэтому существует несколько подходов к этой проблеме.

Исследователи личностных черт рассматривают её как повышенную чувствительность к опасности, имеющую врождённый характер, они убеждены, что застенчивость представляет собой передаваемую по наследству индивидуальную особенность, как, например, уровень интеллекта или рост. Человеческая личность представляет собой совокупность неких основных черт, которые можно выявить путём математического анализа ответов человека на соответствующий опросник. Каждой личностной черте даётся оценка в баллах. Эти количественные оценки коррелируют таким образом, что можно выделить комплексы черт - «синдромы». Затем проводится их сравнение у родителей и детей, чтобы выяснить, является ли черта «наследственной». Рождённые застенчивыми, эти люди обречены всю жизнь ждать, когда их застенчивость «естественным образом смягчится»

Бихевиористы полагают, что застенчивые люди просто не овладели определёнными социальными навыками, необходимыми для эффективного общения. Они убеждены, что так или иначе каждый из нас представляет собой продукт того, чему он научился. Мы усваиваем те действия, которые вознаграждаются, и воздерживаемся от тех, которые влекут негативные последствия. За счёт такого преобразования внешней среды, когда вознаграждается лишь «желательное» поведение. Согласно бихевиористской концепции, застенчивость может сформироваться у ребёнка в результате его попыток занять достойное место в том мире, где главенствуют взрослые. Психоаналитики утверждают, что застенчивость - симптом, внешнее проявление глубинного бессознательного конфликта. Психоаналитики оперируют сценариями столкновений внутренних сил в терминах механизмов защиты, агрессии, перегруппировки сил, скрытой «партизанской» войны, двойных агентов и секретных шифров.

Фрейд - основатель психоанализа, психические расстройства рассматривал как дисгармонию между Ид (Оно), Эго (Я) и Супер Эго (Сверх Я)- тремя основными компонентами личности. В этих терминах застенчивость расценивается как некоторый симптом неудовлетворённого эдипова комплекса.

Социологи и некоторые специалисты по детской психологии считают, что застенчивость следует рассматривать в терминах социального программирования: условия социальной среды многих из нас делают застенчивыми.

Социальные психологи предполагают, что застенчивость начинается с навешивания ярлыка. «Я застенчив, потому что считаю себя застенчивым или потому, что другие меня таким считают». Ярлык - удобное резюме житейского опыта: «Она нерешительна», «Они невыносимы», «Я гадкий мальчишка». Ярлыки определяются системой ценностей того, кто их вешает, а не объективной информацией.

Они звучат как окончательный приговор, который обжалованью не подлежит. Но ведь каждое событие не однозначно, и оценить его можно по- разному. Оценка - результат интерпретации.

Каждый человек сам решает, как ему интерпретировать. Но никто не может быть уверен, что его оценка происшедшего правильна и иной быть не может.

В контексте развития эмоций и чувств человека застенчивость рассматривается, то, как синоним чувства страха (Д. Болдуин, К. Гросс), то, как выражение чувства вины или стыда (В. Штерн, В. Зеньковский, Д. Изард).

Вместе с тем, все психологи отмечают связь застенчивости с особенностями самосознания ребёнка и связанного с ним отношения к людям: неуверенность в себе, отрицательная самооценка, недоверие к окружающим.

2.1 Проявления застенчивости у дошкольников

Застенчивость - черта характера, проявляющаяся в смущении, тревожности, нерешительности, затруднениях в общении, вызванных мыслями о своей неполноценности и отрицательном отношении к себе собеседников.

Как правило, застенчивость проявляется в детстве. Многие родители сталкиваются с застенчивостью своих детей, когда ходят с ребенком в гости или к ним в дом приходят в гости. Ребёнок робеет, прижимается к маме, не отвечает на вопросы взрослых. Иногда дети стесняются подойти к группе играющих сверстников, не решаются включиться в их игру. Это один круг ситуаций, в которых проявляется детская застенчивость. На самом деле таких ситуаций намного больше и часто они оказываются в детском саду и школе, где ребёнку приходится общаться с разными педагогами, отвечать на занятиях, выступать на праздниках. В этих ситуациях ребёнок не может найти защиты у мамы, и вынужден сам справляться со своей проблемой.

Наблюдения показывают, что возникшая в раннем детстве застенчивость обычно сохраняются на протяжении всего младшего школьного возраста. Но особенно отчетливо проявляется на пятом году жизни. Это связано с тем, что в этом возрасте у детей формируется потребность в уважительном отношении к ним со стороны взрослого. Жалобы на застенчивость, стеснительность детей дошкольного возраста возникают ещё в связи с подготовкой их к школе, то есть приблизительно в 6 лет. Низкий уровень развития общения, замкнутость, затруднения в контактах с другими людьми - и взрослыми, и сверстниками - мешают ребёнку включиться в коллективную деятельность, стать полноправным членом группы в детском саду или в школьном классе. Ребёнок остро реагирует на замечания, обижается на шутку, иронию в свой адрес, в этот период ему особенно нужны похвала и одобрение взрослого. Взрослым необходимо вести себя особенно внимательно и деликатно по отношению к застенчивому ребёнку. Помочь ребёнку преодолеть застенчивость, сформировать у него необходимые способы общения: вовлечь в совместные игры и коллективные занятия - общая задача педагога и родителей. Помочь застенчивому ребёнку могут только взрослые, причем, чем раньше они начнут это делать, тем лучше.

Проявление застенчивости у ребёнка нетрудно заметить. Застенчивость как устойчивая характерологическая особенность выступает в поведении ребёнка достаточно рано. Как правило, застенчивость ярче всего проявляется в тех видах деятельности, которые являются новыми для ребёнка. Он чувствует себя неуверенно, стесняется проявить свою неумелость, боится признаться в этом, попросить помощи. Застенчивый ребенок не умеет и не решается вступать в контакты с другими, в особенности малознакомыми и незнакомыми людьми. Даже среди хорошо знакомых он теряется, с трудом отвечает на вопросы взрослых (за исключением близких родственников, к которым он, как правило, бывает очень привязан). В детском учреждении такой ребенок адаптируется крайне медленно, с большим трудом. Он не может задать учителю вопрос, даже самый необходимый т. п. Вследствие этого он попадает впросак чаще, чем другие дети. Глубоко застенчивый ребёнок теряет свою индивидуальность, он старается затеряться в толпе.

Внешние проявления застенчивости настолько типичны, что сразу бросаются в глаза. Как правило, застенчивые дети очень скованны в движениях, при общении с взрослыми принимают вынужденную, напряженную позу, сутулятся, нагибают голову, теребят руки или одежду, трогают волосы или лицо. В подавляющем большинстве случаев они избегают встречаться с собеседником глазами, а если встречаются - сразу отводят взгляд, краснеют, отворачиваются. В группе других детей они стараются спрятаться за чужие спины или, по крайней мере, скрыть свое лицо. Основное их стремление - привлечь внимания к себе, быть незаметными, остаться в стороне.

Положение такого ребенка среди сверстников очень незавидное. Не пользуясь симпатией других детей, не вступая в контакт с ними, он обречен на изоляцию, одиночество. В лучшем случае дети не замечают его, безразлично отстраняют. В худшем -- обращаются с ним насмешливо и грубо, дразнят, бьют, отнимают одежду, сладости. Слабый, беззащитный, застенчивый ребенок не только не в состоянии дать обидчику сдачи, но не может даже пожаловаться, так как скован стеснительностью перед взрослым и страхом перед местью обидчика. Он стесняется громко плакать, заливается тихими горькими слезами где-нибудь в углу. Если учитель заметит его и спросит о причине слез, ребенок, как правило, промолчит. Пренебрежительные высказывания учителя типа: «Эх ты, опять тебя обидели! Что же ты, растяпа, сдачи не дашь?» -- не только не дают положительного эффекта, но, напротив, подкрепляют у ребенка убежденность в своей неполноценности.

Беззащитность таких детей -- прямой результат их ранимости, впечатлительности и отсутствия необходимых навыков общения. Их чувство неуверенности в себе и своих действиях связано, кроме того, с повышенной чувствительностью к оценкам любого рода (осуждениям и поощрениям, порицаниям и похвалам), а также насмешкам. Недостаточный опыт общения не позволяет ребенку разобраться в причинах того или иного отношения к себе со стороны других людей. Проще говоря, он не знает, почему он нравится или не нравится, а привычно обобщает свой жизненный опыт; «У меня все равно ничего не выйдет, и все будут смеяться».

Несмотря на то, что застенчивость может быть обнаружена буквально «с первого взгляда», родители часто недооценивают ее. Многие из них не понимают, что застенчивость представляет собой определенное нарушение поведения и, более того, личностного развития ребенка. Они считают именно этот вариант нормой, а более активное и непосредственное поведение, которое видят у других детей, относят к проявлению невоспитанности или нескромности. Обычно они довольны своим ребенком, считая его застенчивость положительным качеством. Если им предлагают приложить какие-то усилия, чтобы преодолеть стеснительность ребенка, они заявляют: «Пусть лучше будет хорошим, скромным мальчиком, чем нахалом!» Такие родители не различают скромность и застенчивость, что на самом деле не одно и то же. Если скромность -- действительно положительное качество, которому противостоят нахальство, неумение вести себя в обществе и т. д., то застенчивость, основанная на полной неуверенности в себе, - недостаток, ведущий ко многим неприятным последствиям в развитии личности.

У застенчивых детей в большей мере сформирован внутренний запрет на поступки и действия, порицаемые взрослыми, и это может тормозить их инициативность и активность. Нужно проанализировать учителю и родителю своё поведение, не слишком ли часто они ограничивают свободу ребёнка, его непосредственность и любознательность. Гибкое поведение взрослых поможет избавиться от страха наказания, от чрезмерной скованности. Не надо бояться того, что ребёнок перестанет быть дисциплинированным. Далеко не всегда ограничения приносят пользу для развития. Напротив, чрезмерные ограничения часто оказываются причиной детских неврозов.

Застенчивые дети не хуже других справляются с разного рода заданиями и всё же при выполнении их ведут себя особым образом. Малейшее порицание может вызвать у него робость и смущение, тормозит деятельность, а иногда приводит к её прекращению. Застенчивые дети более осторожны в своих действиях и высказываниях, менее настойчивы в достижении результата, чем их незастенчивые ровесники. Такое поведение обусловлено тем, что застенчивые дети постоянно ориентированы на оценку своих действий. Они остро и аффектно реагируют на замечания взрослого, а с возрастом, у них формируется парадоксальное отношение к похвале: одобрение взрослого часто вызывает не только чувство радости, но и смущения.

С возрастом у застенчивого ребёнка наблюдается тенденция к разрыву в оценке себя самим и другими людьми. Дети продолжают высоко оценивать себя, но всё ниже с точки зрения взрослых- родителей и воспитателей. Сомнение в положительном отношении к себе других людей вносит дисгармонию в самоощущение ребёнка, заставляет его мучиться сомнениями относительно ценности своего Я. Врожденная чувствительность к социальным воздействиям способствует формированию особого типа личности застенчивого ребёнка. Её особенность заключается в том, что всё, что делает ребёнок, проверяется через отношение других. Тревога о своём Я часто заслоняет для него содержание деятельности. Ребёнок сосредоточен не столько на том, что он делает, сколько на том, как его оценят взрослые: личностные мотивы всегда выступают для него главными, заслоняя собой и познавательные, и деловые, что затрудняет протекание, как самой деятельности, так и общения.

Исследователей застенчивости интересуют ее природа, причины, форма проявления и формы предупреждения отрицательных последствий.

По мнению Е.И. Гаспаровой и Ю.М. Орловой застенчивость представляет собой свойство личности, характеризующееся отсутствием свободы общения, характеризующееся наличием внутренней скованности поведения, не позволяющей индивиду реализовать в полной мере свой наследственный и личностный потенциал.

Застенчивость охватывает широкий круг психологических проявлений - от смущения, возникающего иногда в присутствии других людей, вплоть до травмирующей тревожности, полностью нарушающей тревожности, полностью нарушающей жизнь человека. Кое-кто, сам предпочитает застенчивость в качестве своего жизненного стиля; для других она - суровый приговор без надежды на помилование.

Кроме того, в литературе указывается сопутствующие застенчивости явления:

§ Неумение детей быстро включаться в коллективную деятельность;

§ Стать полноправным членом группы;

§ Боязнь начать какие-то новые дела;

§ Страх перед темнотой, болезнью.

В психологии выделены так же причины, способствующие возникновению застенчивости. Их рассматривали Ф. Зимбардо, Е.И. Гаспарова.

Так Ф. Зимбардо выделяет несколько причин, из-за чего может возникнуть застенчивость:

§ Негативного опыта общения с людьми в определенных ситуациях, основанного либо на собственных прямых контактах, либо на наблюдении за тем, как другие «погорели»;

§ Отсутствия правильных навыков общения;

§ Предчувствия неадекватности собственного поведения, и - как следствие - постоянной тревоги по поводу своих действий;

§ Привычки к самоуничтожению из-за своей неадекватности («Я застенчивый», «Я жалкий», «Я неспособный», «Я без мамы не смогу!»).

По утверждению Е.И. Гаспаровой причинами застенчивости может стать чрезмерная опека родителей над ребенком.

2.2 Коррекционная работа с застенчивыми детьми

Застенчивые дети внушаемы: они хорошо чувствуют отношение к себе взрослого, его эмоциональный настрой. Поэтому спокойная уверенность взрослого - лучшее лекарство.

Работа детского сада и семьи по преодолению застенчивости должна вестись в двух основных направлениях.

Во-первых, необходимо постепенно расширить круг общения ребенка, формировать у него необходимые для этого навыки, при одновременной работе с остальными членами группы.

Во-вторых, следует всемерно укреплять у ребенка уверенность в себе, в собственных силах. И, естественно, при этом нужен индивидуальный подход, учет возможностей, так и его личных особенностей.

Застенчивых детей нужно приучать к выполнению поручений взрослого постепенно. От разовых, простых следует переходить к постоянным, например, поливать цветы на подоконнике, раздавать бумагу перед занятием рисования и т. п. Те же задания, которые связаны с включением ребенка в общении с взрослыми, лучше поручать ему не одному, а «на пару» с другим, - более активным и общительным ребенком. При этом застенчивый ребенок стесняется меньше и одновременно усваивает необходимые в конкретной ситуации способы общения. Даже если он допустит какую-то оплошность, ему будет легче это пережить. Еще одним эффективным методом включения застенчивых детей в коллективе является организация совместной деятельности, в которой в качестве партнеров выступают младшие дети. Как правило, застенчивые дети их не стесняются и охотно принимают на себя роль старшего умелого и опытного товарища.

Коррекционная работа предусматривает устранение черт независимости, научения детей навыками расслабления, повышенная уверенность в себе, улучшения внутреннего состояния. Эта задача разрешима, но делать это надо, пока ребенок еще маленький.

С возрастом у застенчивого ребенка уже складывается определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом своем «недостатке». Однако осознание своей застенчивости не только не помогает, а даже мешает ее преодолеть. Ребенок не в силах победить свою застенчивость, поскольку он не верит в свои силы, а то, что он фиксирует внимание на особенностях своего характера и поведения, еще больше его сковывает.

Следующая задача - помочь ребёнку повысить самооценку в конкретных видах деятельности, поддержать его уверенность в себе. Застенчивый ребёнок боится отрицательной оценки, но это не значит, что оценка ему не нужна вовсе. Делая что-то вместе с ребёнком, родителям необходимо выразить убеждённость в том, что он всегда справится с задачей, а если нет, то это не беда, и ему всегда смогут помочь и он преодолеет все трудности. Если видно, что ребёнок сосредоточен на оценке и это тормозит его действия, необходимо отвлечь его от оценочной стороны деятельности. Здесь помогут игровые приёмы и юмор, можно поговорить от имени придуманного персонажа, разыграть сценку. Это разрядит напряженность, отвлечёт от самого себя, придаст смелости.

Так же важно помочь ребёнку научиться, свободно и раскрепощено выражать свои эмоции, желания, чувства. Застенчивые дети часто держатся скованно, особенно если на них смотрят окружающие. Снять внутреннее напряжение, почувствовать себя свободно помогут специально организованные игры. Раскрепощению эмоциональной сферы, лучшему освоению языка эмоций хорошо способствуют игры- пантомимы, например такие как «Угадай эмоцию», «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем», « Кто к нам пришел», «Куклы пляшут», «Фанты» и др. Желательно, чтобы в этих играх участвовали несколько взрослых и детей.

Часто родители застенчивых детей стараются объяснить им, что боятся людей не надо, уговаривают выступить их перед гостями, прочитать стишок или спеть песенку. Такое прямое воздействие малоэффективно. Ребёнок весь сжимается, не может произнести ни слова, прячется и начинает ещё больше опасаться ситуации публичности. Гораздо более действенным приёмом борьбы со стеснительностью являются игры-фантазии, в которых различные персонажи наделяются чертами самого ребёнка, а ситуации близки к тем, которые особенно волнуют его, вызывают тревогу или страх. Игры на воображение могут иметь форму рассказа о девочке или мальчике, которые живут в таких же обстоятельствах, как и ребёнок, попадают в разные жизненные коллизии и находят выход из них. Часто дети стыдятся рассказать о своих проблемах, а вот слушая или сочиняя рассказ о другом ребёнке, приписывая ему свои переживания, они становятся более открытыми для разговора о себе.

Групповой метод работы с застенчивыми детьми - лучший способ добиться желаемого результата. Он позволяет смоделировать различные ситуации, связанные с контактом с другими людьми, с возможностью проявить себя на публике, в относительно безопасной обстановке, и тем самым получить позитивный опыт и тем самым скорректировать самооценку.

Многие вышеназванные рекомендации возможно реализовать в рамках праздничной игровой программы.

3. Исследование возможности влияния на застенчивость детей дошкольного возраста в условиях праздничной программы

3.1 Специфика проведения детских праздников

Детский праздник рассчитан на детей одной возрастной группы. Сценарий праздника состоит из игровых индивидуальных и групповых взаимодействий детей, могут включаться элементы кукольного театра.

Структура праздничного занятия:

- Вводная часть:

- приветствие и знакомство.

- Интерактивная часть

- Игры, танцы, загадки, игровая театрализация.

- Финальная часть

- Поздравление, вручение подарков.

Специфика организации праздника с группой детей в детском саду с участием приглашенного ведущего

§ По заказу родителей или руководства МДОУ.

§ Праздник краткосрочный рассчитан на 1ч-1,30мин

§ Проводится один, два раза в год с одним и тем же коллективом.

§ Тематический.

Исходя из специфики моей работы, нами было принято решение вести наблюдение за детьми, куда заказ на проведение праздников был мною получен заранее. Я точно знала, что проведу праздники в этих группах детей два раза.

Критерии исследования застенчивости.

Учитывая специфику организации детских праздников с приглашенным ведущим, было принято решение проводить исследование способом наблюдения за невербальными и вербальными проявлениями застенчивых детей. Так как в условиях праздника нет возможности проводить тестирование или анкетирование, так же практически отсутствует возможность получить обратную связь от родителей.

Для анализа застенчивости нами были выбраны следующие критерии:

§ Рукопожатие (подает ли руку во время приветствия)

§ Взгляд (смотрит в лицо - отводит взгляд)

§ Поза (зажатая, закрытая - открытая)

§ Широта жестов (мелкие - широкие)

§ Участие в играх (активность - пассивность)

§ Общение (диалог с ведущим и детьми)

Для анализа результатов поведения детей мы выбрали пятибалльную систему оценок, сравнивая поведение ребенка на начало и конец праздника. А так же динамику изменения поведения детей на первом и на втором праздниках. Где ноль - это критерий проявлен минимально, пять баллов соответствует возрастной норме.

3.2 Пример праздника с интеграцией упражнений на коррекцию застенчивости. Первая встреча

Исходя из моего опыта работы, я знаю, что в каждом детском коллективе есть застенчивые дети. Для коррекции застенчивого поведения у детей и для проверки своей гипотезы, было решено включать в стандартные сценарии праздников (Приложение 2) психологические коррекционные упражнения (Приложение1).

Праздник «День рождение»в средней группе детского сада. Количество детей 15 человек. Именинник мальчик, Илья, пять лет. Праздник проводился по приглашению родителей мальчика, которые охарактеризовали его как стеснительного. Также в этой группе присутствовало еще два стеснительных ребенка, о наличии которых меня предупредил воспитатель. Наблюдение велось индивидуально за Ильей, а также еще за двумя детьми.

При прямом обращении эти дети не смотрели в глаза, не подали руку, чтобы поздороваться, сидели зажавшись, спрятав руки между коленями. На мое предложение сам именинник отказался выйти в центр зала. По этому поведению, я сделала вывод, что данные дети застенчивые.

Интеграция упражнений.

Для снятия их тревожности, я ввела упражнение «Ласковое имя», изменила игру «Мешочек желаний» с индивидуальной на коллективную, также, для повышения уверенности детей, ввела игру с героем «собачка Шарик». Этот герой стал примером уверенного, смелого поведения через задавание вопроса.

Описание работы.

1. По моей просьбе ребята ласково назвали имя каждого, начиная с первого сидящего в зале (Илья сидел в середине). Последним еще раз назвали ласково имя именинника, так как его праздник и он сегодня самый главный на этом празднике. (это снижает тревожность у ребенка, а так же повысит его самоценность)

2. Во втором конкурсе «Мешочек желаний» я не стала акцентировать внимание на имениннике (для снижения тревожности), который должен был один взаимодействовать с мешочком желаний, а попросила всех детей подуть на мешочек, помахать на него руками, чтобы он стал волшебным. (именинник осторожно, но тоже совершил эти действия)

3. Перед танцевальным конкурсом я ввела в игру собачку Шарик (перчаточная кукла), который в данный момент стесняется, но ему сильно хочется задать детям один вопрос. Дети сказали Шарику, что он может задать вопрос, и они рады ответить. После чего шарик спросил: « Любят ли они танцевать?» (пример свободного задавания вопросов)

4. В танцевальных конкурсах «Зверобика», где надо было изображать движения разных животных и «Именинном фейерверке» дети активно участвовали вместе со всеми ребятами. (упражнения помогают детям двигательно раскрепоститься)

5. После проведения танцевальных конкурсов я поблагодарила Шарика за то, что он спросил ребят про танцы, если бы он этого не сделал, то мы бы так весело не потанцевали (закрепить активное поведение)

6. На конкурс «Автогонки» я предложила Илье выбрать друга или подружку, с которыми он будет участвовать в игре (для получения поддержки). Илья выбрал своего брата и поучаствовал в конкурсе.

7. На финальную игру «Каравай» Илья не задумываясь вышел в середину круга.

Таблица 1 - Анализ критериев застенчивости поведения детей. Первый праздник

Критерии

Начало праздника

Конец праздника

рукопожатие

0 Руку не подали

2 подали руку после паузы

взгляд

1 смотрели из подлобья

2 Периодически смотрели мне в лицо

поза

1 Сидели сжавшись

3 Расслабленные руки

Широта жестов

0 Отсутствие жестов

3 Повторяли движения за другими детьми, за ведущим

Участие в играх

0 Отказ от участия

4 Именинник смог выйти на середину круга. Другие дети более свободно двигались

Общение

0 отсутствие

1 Общение с одним ребенком

Итого баллов

2

15

В результате замены упражнений со стандартных на коррекционные, дети изменили свои модели поведения - стали более активными, в играх двигались свободнее, поза стала более раскрепощенной.

3.3 Продолжение коррекции застенчивого поведения у наблюдаемых детей. Вторая встреча

Поскольку меня пригласили в эту же группу для проведения новогоднего праздника «Снегоманины забавы», была запланирована дальнейшая работа по коррекции застенчивого поведения с этим же детьми.

Интеграция упражнений.

Составляя сценарий к празднику (Приложение 3), я учитывала наличие застенчивых детей в данной группе и мой опыт работы с ними на первом празднике.

В начале праздника было решено закрепить прошлый опыт участия в играх, подчеркивая во время приветствия, активность этих детей в первый праздник.

Включить в сценарий праздника следующие упражнения: «Говорилка» (направлено на более свободное и защищенное проявление активности), «МОГУ-чий тоннель» (повышение уверенности в себе).

Также, учитывая опыт прошлой встречи, где наблюдалась активность детей в коллективных играх, я запланировала больше таких игр для продолжения роста активности и формирования уверенного поведения в группе детей - «Оркестр», танец «Дед Морозыч».

Описание работы.

1. Чтобы поздороваться, я сама брала детей за руку, они не отнимали ее. При напоминании каждому ребенку о прошлом празднике и словах Ириски: «Как здорово вы играли на празднике день рождения», дети смотрели мне в глаза с удивлением и любопытством. (закрепила прошлый опыт активного участия)

2. В конкурсе «Оркестр» сначала смотрели за другими детьми, затем сами стали изображать игру на инструментах. Я их похвалила (для повышения самооценки).

3. Активно, с улыбкой и радостью участвовали в коллективных, танцевальных играх.

4. Громко и правильно ответили на вопрос: «Кто сидит под елкой весь седой..?» Я поблагодарила их за правильный ответ (повысить самооценку, закрепить активное участие)

5. В игре «Говорилка» вместе с ребятами произнесили нужный текст. Правила этой игры я изменила. Во-первых, дети не всей группой пропевали голосами разных животных, а по три человека (работа в малой группе). Во - вторых, ввела в игру маски животных, которые дети надевали на себя (свободное и защищенное проявление активности)

6. Конкурс «Тоннель желаний», где дети проползая, загадывали свое желание, был изменен на конкурс «МОГУ -чий тоннель». В этом конкурсе дети проползали по тоннелю и говорили что они умеют делать (повышение уверенности в себе, осознание себя)

7. При появлении Деда Мороза и Снегурочки наблюдала у детей скованность, растерянность и интерес. Чтобы ребята быстрее адоптировался к появлению новых персонажей на празднике, я специально встала около них и сказала, что это самые добрые новогодние герои. (снять тревогу, поддержка)

8. Очень тихо, не глядя на Деда Мороза, дети читали свое стихотворение. Я их поддержала словами: «Вы очень смелые, рассказали стихотворение самому Деду Морозу». (поддержка, повышение самооценки)

Таблица 2 - Анализ критериев застенчивости. Второй праздник

Критерии

Начало праздника

Конец праздника

рукопожатие

2 Не отняли руку

4 Сами подали руку

взгляд

1 Отводили глаза мельком взглянули

3 Смотрели в глаза, улыбались

поза

2 скованная

4 свободная

Широта

жестов

2 сдержанность

4 Широкие жесты

Участие в играх

3 интерес

4 удовольствие

Общение

2 Отвечали на вопросы вместе с ребятами

4 Рассказали стихотворения

итого

12

27

В сравнении с первой встречей, Дети стали более активными, участвовали во всех конкурсах, улыбались, общались с ребятами. Мне удалось получить обратную вязь с мамой именинника (первый праздник). По ее рассказу, ребенок часто вспоминал свой день рождения, как изображал животных и как участвовал в конкурсе «Автогонки». Могу предположить, что ему было легко и в удовольствие участвовать в конкурсе «Зверобика», так как там он был за образом животных. Уменьшение проявления поведения у других наблюдаемых детей подтвердила обратная связь от воспитателей.

Таблица 3 - Сводная. По результатам первого и второго праздника

Начало праздника

Окончание праздника

На сколько баллов выявлена коррекция застенчивого поведения

Первый праздник

2

15

13

Второй праздник

12

27

15

По результатам наблюдения можно говорить о коррекции застенчивого поведения у данных детей. Ребята стали свободно допускать телесные прикосновения, входили в контакт с глазами другого человека. В позе и жестах наблюдалась открытость, свобода и легкость. Они достаточно активно принимали участие во всех играх праздника.

Заключение

Основная гипотеза о том, что уровень проявлений застенчивого поведения дошкольника можно снизить, используя психологические игры и упражнения в рамках игровой праздничной программы, нами подтверждена. Однако, полученные результаты нельзя считать объективными, поскольку мала наблюдаемая нами группа детей (три человека) и отсутствует возможность систематических встреч.

Выводы

1. Интегрирование в сценарий праздников специальных упражнений на работу с проявлением застенчивого поведения у детей способствует получению детьми новых моделей поведения и применение их на этом же празднике.

2. Специальные психологические упражнения поддерживают у детей положительный эмоциональный фон на протяжении всего праздника.

3. Данный подход повышает уровень коммуникации в группе детей.

4. Застенчивые дети стали свободнее участвовать в мероприятиях группы.

5. Идею интеграции специальных психологических упражнений в сценарии праздников можно развивать и внедрять в дальнейшем.

Как только я задумалась о том, что, приходя на праздник к детям, я могу не только их развлекать, но и помогать в развитии личности, я решила изучать психологию для внедрения полученных знаний в праздничные программы. Меня всегда волновало увеличение количества застенчивых детей. Теперь я нашла способ помощи таким детям через свою профессиональную деятельность.

Моя практическая работа подтвердила гипотезу, что включение и адаптация психологических упражнений на коррекцию застенчивого поведения дает детям новый опыт более уверенного поведения.

В дальнейшем я буду увеличивать количество таких упражнений с разными детьми на различных праздниках, даже если этот праздник будет проведен всего лишь один раз. Очень хочется, чтобы дети на моих праздниках и после них чувствовали себя более уверенными, счастливыми, любимыми, важными, нужными. У меня есть метафора: « Каждый ребенок умеет летать, только дайте ему раскрыть крылья.»

Список литературы

1. Акимова Г.Е. Расту, играю, развиваюсь! - Екатеринбург, 2006.

2. Акимова Г.Е. Словарь-справочник для неравнодушных родителей. - СПб., 2010.

3. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. - М., 2003.

4. Болдуин Д. М. Духовное развитие детского индивидуализма человеческого рода. - М., 1987.

5. Большой психолого-педагогический словарь. - Ростов - на Дону, 1999.

6. Вачков И. В. Сказочный потенциал // Школьный психолог. - 2000. - № 39 - С. 8 - 9.

7. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. Ступеньки общения от года до семи. - М., 1992.

8. Галигузова Л.Н. Застенчивый ребёнок // Дошкольное воспитание - 2000 - № 4.- С. 116-120.

9. Галигузова Л.Н. Психологический анализ феномена застенчивости //Вопросы психологии. - 2000. - №5.

10. Гаспарова Е. Застенчивый ребенок // Дошкольное воспитание. - 1989. - №3. - С. 71 - 78.

11. Гуревич Ю. По ту сторону застенчивости // Педагогический калейдоскоп -1998 - №5.

12. Даль В. И. Толковый словарь живого великого русского языка. - М., 1994. - 864с.

13. Зимбардо Ф. Застенчивость: что это такое и как с ней справляться. - СПб., 1996.

14. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Лекарство от страхов // Социономия. - 2001 - №5.

15. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника.- СПб., 2009.

16. Карпенко В. Застенчивость // Воспитание школьников - 1995 - №2.

17. Кленкина.В.Ю., Халявина.О.В. Застенчивость, как проблема юношеского возраста - Конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского 2001-2002 гг.

18. Левин В. А. Нестандартный ребенок. - М., 1983.

19. Минаева В. Как помочь ребёнку преодолеть застенчивость // Воспитание школьников - 2001 - №9.

20. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов высших учебных заведений.- М., 2009.

21. Нартова-Бочавер С.К., Кислица Г.К., Потапова А.В. 140 вопросов семейному психологу. - М., 2002.

22. Нартова-Бочавер С.К., Кислица Г.К., Потапова А.В. Семейный психолог отвечает. - М.,2004.

23. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. - М., 1989.

24. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М., 1996.

25. Панфилова М.А. Игротерапия общения. - М., 2007.

26. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми //Под редакцией И. В. Дубровиной. - М., 1998.

27. Психологический словарь / Под редакцией А. В. Петровского. - М., 1990.

28. Репина Т. А., Смолева Т. О. Неуверенный ребенок. //Дошкольное воспитание. - 1980 - №3. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. - СПб., 2011.

29. Тренинг по сказкотерапии. Сборник программ по сказкотерапии /Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. - СПб., 2000.

30. Фопель К. С головы до пят: подвижные игры для детей 3-6 лет. - М., 2005.

31. Фопель К. Чтобы дети были счастливы. - М., 2005.

32. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. - М., 2007.

Приложение 1

Коррекционные упражнения для застенчивых детей

Этюд «Робкий Чебурашка»

Психолог показывает детям Чебурашку, сажает его на стульчик и говорит: «В детский сад пришел Чебурашка. Он очень стесняется, не хочет ни с кем разговаривать и играть. Я прочитаю ему стихотворение А.Бродского «Новичок». Может быть, это поможет стать ему более смелым.

В детский сад пришел Молчек - очень робкий новичок.

Он сначала был не смел, с нами песенок не пел.

А потом, глядим, привык: словно зайка - скок да прыг,

До чего же осмелел: даже песенку запел!»

Этюд «Смелый Чебурашка».

Чебурашка встает со стула, подпрыгивает и поет песенку из мультфильма «Чебурашка» («Я был когда-то странной игрушкой безымянной…»).

Психолог предлагает кому-нибудь из детей взять Чебурашку и разыграть оба этюда.

- разыгрывание этюдов повторяется 2-3 раза.

Упражнение «Ласковое имя»

Дети встают в круг и, передавая мяч, называют друг друга ласковым именем, например: Сереженька, Танюша и т. п.

Упражнение «Представь себя»

Для этой игры вы можете сделать костюмы короля и королевы, их придворных и гостей. Дети облачаются в королевские наряды. Король и королева сидят на троне, а придворные по очереди подходят к ним, с поклоном представляются и рассказывают что-либо о себе, после чего получают от короля или королевы подарок (конфету, небольшую игрушку и т. п.).

Упражнение «Закончи предложение»

Дети по очереди заканчивают каждое из предложений:

Я хочу…

Я умею…

Я смогу…

Я добьюсь…

Каждого ребенка можно попросить объяснить тот или иной ответ.

Приложение 2

Стандартная игровая программа «Праздник с Ириской» (Ведущая Ириска (клоунесса)

И.: Здравствуйте ребята!

Дети отвечают

И.: Позвольте представиться, меня зовут Ириска. Я люблю конфеты! А вы любите конфеты, поднимите руки кто любит конфеты : шоколадные, сосательные, мармеладные!

Дети поднимают руки, отвечают

И.: А еще я, Ириска люблю сосиски, а вы любите? Поднимите ногу, кто любит сосиски.

Дети поднимают ногу, отвечают

И.: А еще я очень, очень люблю поздравлять именинников! И я узнала, что среди вас есть настоящий именинник! Только вы мне не подсказывайте кто это, я сама отгадаю. (Ведущая заранее узнает у родителей в чем одет именинник). В свой день рождения все именинники самые красивые, самые сильные (если мальчик), самые счастливые, самые волшебные!

(подходит к имениннику) По-моему, вот наш именинник. Правильно?

Дети и сам именинник отвечают

И.: Ура, давайте похлопаем нашему имениннику! Пойдем со мной (ведущая вызывает

именинника в центр зала) Давай знакомиться. Как зовут тебя, а сколько тебе лет исполнилось?

Именинник отвечает

И.: Ты знаешь, я приготовила для тебя один секрет, но я не знала, что с тобой столько друзей. Скажи, пожалуйста, а можно я тебе этот секрет открою и твоим друзьям тоже?

Именинник отвечает, чаще всего положительно

И.: Знаете, что в свой день рождения все именинники- они волшебники! И наш именинник тоже сегодня настоящий волшебник! И сегодня благодаря ему мы сможем загадать желания и они у нас в будущем сбудутся! У меня есть мешочек желаний, но чтобы он стал волшебным, тебе надо на него поколдовать. Поможешь мне сделать его волшебным?

Именинник отвечает

И.: Знаешь волшебные слова? (если ребенок знает, то говорит свои, а если нет, то можно с ним разучить волшебные слова, прямо на празднике. Например: «Эники, бэники, вареники!») Сейчас тебе надо помахать руками на мешочек желаний, сказать волшебные слова и подуть на него волшебным ветерком!

Именинник выполняет все действия

И.: Ура! Благодаря нашему имениннику, мешочек желаний стал волшебным! Уважаемый именинник, присаживайся на свое именинное место. Ребята, предлагаю всем закрыть глаза и загадать желания. Все загадывают по одному желанию, а именинник целых три желания.

Дети закрывают глаза и загадывают желание.

И.: Кто загадал, можете открывать глаза. Девочки все загадали? А мальчики? Хорошо! Ребята, в этом уже волшебном мешочке желаний есть волшебные капсулы, много зеленого цвета и лишь одна желтого. Сейчас вы по очереди, не глядя, будете вытаскивать эти капсулы, если вытяните желтую, то ваше желание исполнится в будущем, если вы очень захотите и не забудете про него, а если вытяните зеленую, то чтобы ваше желание исполнилось, вам надо выполнить мое желание. Договорились?

Дети отвечают, чаще всего согласием

И.: Кто первый смелый, поднимите руку?

Дети поднимают

И.: Здорово, но первым у нас вытягивать будет именинник, он же сегодня главный! Согласны?

Дети отвечают

Игра «Мешочек желаний» (в игре участвуют 2- 4 человека, остальных детей выбирает именинник)

И.: Ребята, я подумала, что если каждый начнет вытягивать из волшебного мешочка, то мы с вами до ночи останемся и не поиграем в другие интересные именинные игры, которые я приготовила. Вы точно хотите, чтобы ваши желания исполнились?

Дети отвечают

И.: Тогда я сейчас вам покажу сложные, но очень волшебные движения и если они у вас получатся, то ваши желания исполнятся. Договорились?

Дети отвечают

И.: Покажите мне правую руку, и представьте, что вы ей что-нибудь пилите! (дети имитируют правой рукой действие «пилить») А сейчас покажите мне левую руку и представьте,что вы ей что-нибудь заколачиваете. (дети имитируют левой рукой действие «Заколачивать») Вот сейчас- то волшебные движения начинаются. Вам надо одновременно правой рукой пилить, а левой- заколачивать. У кого получится, у того желания исполнятся, а я буду смотреть.

Ведущая подходит к каждому ребенку и словами похвалы, восхищения поддерживает.

И.: Отлично! Ребята, я два года училась этому движению, а у вас за три минуты получилось. А если у вас получается, то ваши желания, что сделаются?

Дети отвечают: «Исполнятся!»

И.: А хочешь, чтобы мы в честь твоего дня рождения устроили настоящий фейерверк?

Именинник отвечает

И.: Только он не обычный, он именинно - танцевальный. Ребята, вы умеете танцевать?

Дети отвечают

И.: Сейчас я проверю! Выходите все и вставайте в большой круг. Перед фейерверком устроим танцевальную зверобику. Сначала разучим движения.

Ведущая с детьми разучивает движения

Музыкально - танцевальная игра «Зверобика».

И.: Раз вы так здорово танцуете, тогда начинаем устраивать именинный фейерверк! Играет музыка, вы все танцуете, но как только я выключу музыку и скажу, например, фейерверк красного цвета, вам надо быстро найти красный цвет и взяться за него, а если фейерверк зеленого цвета, то беремся за зеленый цвет. Договорились? Тогда начинаем.

Игра «Именинный фейерверк»

И.: Ребята, подходите все ко мне, только тихо, я еще один секрет вам открою, но, чтобы взрослые не слышали. Сейчас именинник на вас и на себя подует волшебным ветерком и все вы превратитесь в тайных агентов, человеков - неведимков.

Именинник дует на себя и на ребят

И.: Спасибо! Я сейчас отвернусь и стану считать до пяти, а вы в это время как настоящие тайные агенты, очень тихо исчезните, ну то есть спрячетесь, чтобы я вас не нашла. Готовы?

Дети отвечают

Игра «Тайные агенты»

И.: Вы молодцы, настоящие тайные агенты! Приглашаю всех занять свои места.

Дети садятся на стулья

И.: Именинник, ответь мне пожалуйста, ты любишь ездить на машинах?

Именинник отвечает

И.: А сам когда - нибудь за рулем автомобиля сидел?

Именинник отвечает

И.: А вы ребята?

Дети отвечают

И.: Тогда мы с вами прямо сейчас, прямо на дне рождении устроим настоящие гонки. Именинник, выходи ко мне, выбирай себе партнера, с кем будешь соревноваться в гонках.

Именинник выбирает еще одного участника. Ведущая выдает им машинки на веревочках, которые привязаны к палочкам. Задача детей накручивать веревочку на палочку, чья машина быстрее прикатится к палочке.

Игра «Автогонки»

И.: Друзья мои, ответьте мне, пожалуйста, хором, какую песню всегда поют именинникам на дне рождении?

Дети отвечают

И.: Правильно, каравай! А мы с вами споем каравай?

Дети отвечают.

И.: Все встаем в большой круг, наш именинник в середину круга и споем каравай!

Песня «Каравай»

И.: Я еще раз поздравляю тебя с днем рождения, желаю, чтобы ты рос счастливым, умным, сильным мальчиком, чтобы у тебя было много друзей. И чтобы тебя очень любили родители, и ты их тоже любил! А мне пора, до свидания ребята, до встречи!

Приложение 3

Сценарий новогоднего праздника «Снегоманины забавы»

Ведущая снеговик по имени Снегоманя

Снегоманя выходит и поет песенку «Три белых коня»

С.: Здравствуйте, дорогие мои ребятки!

Дети здороваются

С.: Какие вы все нарядные, да новогодние. Позвольте, представится, меня зовут Снегоманя. Я к вам спешу прямо из зимнего леса. Меня слепил сам Дедушка Мороз с его помощниками белочками, зайчиками и медвежатами. Он вам передает привет и обещал скоро прийти к вам на праздник. Да что это я все говорю, да говорю, а с вами еще не познакомилась.

Подходит к каждому ребенку, здоровается за ручку, представляется еще раз и просит представиться ребенка.

С.: Друзья, а вы любите новый год? А подарки? А играть и веселиться?

Дети отвечают

С.: Чтобы наш праздник прошел весело и торжественно, нам надо устроить новогодний оркестр. Какие музыкальные инструменты вы знаете?

Дети перечисляют музыкальные инструменты

С.: Отлично! А покажите как играют на гитаре, а как на барабанах, а на трубе, а на пианино?

Дети пластикой и жестами демонстрируют игру на разных инструментах

С.: Сейчас вы четверо будете играть на гитарах, а вы на барабанах, а ваша четверка будет играть на трубе, а вы на пианино. А я буду дирижер. На кого покажу рукой, те и играют. Если на барабанщиков, то играют барабанщики, если на пианистов, то пианисты и так далее, а если говорю играем вместе, значит играет весь наш оркестр. Договорились?

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены