Особенности переживания одиночества в подростковом возрасте

К достоинствам анкетного опроса относятся: сравнительная экономичность, возможность охвата больших групп исследуемых, применимость к самым различным сторонам жизни людей, хорошая формализуемость результатов, минимум влияния исследователя на опрашиваемого.

Описание анкеты. В анкету входили следующие вопросы:

1. Что такое одиночество?

2. Можно ли определить, одинок ли человек? Если можно, то опишите, как?

3. Каким образом можно преодолеть одиночество?

4. Если можно, опишите, было ли одиночество в Вашем опыте, и с чем это было связано.

Вопросы строились таким образом, чтобы получить информацию о том, с какими событиями собственной жизни подросток связывает одиночество, имеет ли одиночество внутренние или внешние для подростка причины, какие негативные (позитивные) характеристики приписывает, соотносит ли с определенной ситуацией или оно для него внеситуативно, имеет ли представление о способе «преодоления» одиночества и т.д.

Для анализа полученной информации нами использовался метод контент- анализа.

Контент-анализ - один из видов анализа документов, достаточно строгий научный метод, предполагающий систематическую и надежную фиксацию определенных элементов содержания некоторой совокупности документов с последующей квантификацией (количественной обработкой) полученных данных. Применяется для изучения массивов однородных документов, чаще всего - текстов массовой коммуникации, включая материалы прессы, радио, телевидения, кино. Используется также как метод анализа ответов на открытые вопросы анкеты, интервью, личных документов и прочего. С помощью контент-анализа исследователь устанавливает не только характеристики документальных источников, но и особенности всего коммуникационного процесса: социальные ориентации и установки коммуникатора (создателя текста); ценности и нормы, тиражируемые в документах, эффективность их восприятия в различных аудиториях.

Существует два вида контент-анализа (в зависимости от характера представления содержания текста): неколичественный и количественный. Неколичественный контент-анализ основан на нечастотной модели содержания текста (при этом фиксируется лишь наличие элемента содержания текста - индикатора, соответствующей категории содержания, а количественные меры не используются). Такой подход позволяет выявить типы качественных моделей содержания (вне зависимости от частоты встречаемости каждого типа). Количественный контент-анализ основан на использовании количественных мер, его задача получить количественную структуру содержания текста (в рамках используемой системы категорий анализа). Оба типа контент-анализа объединяет то, что, они основаны на эксплицитно сформулированных правилах процедуры исследования.

Процедура контент-анализа предусматривает определение категорий - ключевых понятий исследования, в соответствии с которыми предстоит сортировать элементы содержания. От выбора категорий в значительной степени зависит характер полученных данных. [23,стр.25-28]

Для проверки математической достоверности мы использовали критерий Стьюдента (модификация для качественных признаков) при уровне значимости

Организация исследования

В исследовании принимали участие всего 186 учеников 7-х и 10-х классов от двух типов образовательных учреждений: Гимназии № 1529 (93 человека) и Кадетской школы №1700 (93 человека).

Выбор именно этих учебных заведений обусловлен спецификой каждого из них: Кадетская школа - учреждение, где на первый план выступает формирование личностных качеств, необходимых для успешной жизни в коллективе. Главная задача Кадетского корпуса - подготовка несовершеннолетних граждан к профессиональному служению Отечеству на гражданском и военном поприще. Строгая дисциплина, единство требований, устав, форма - все это, как считается, необходимые условия для воспитания российской элиты. Военная подготовка у кадетов начинается с 5 класса. С этого возраста они каждое лето принимают участие в военных учениях. Каждый класс на разных базах российского военного флота. Чему кадеты должны научиться, так это ответственности, мужеству и дисциплинированности.

Поэтому нам было интересно выявить и проанализировать особенности переживания одиночества воспитанниками Кадетской школы. Каким образом характер этого учебного заведения оказывает влияние на данное переживание.

Основным направлением в учебно-воспитательной работе гимназии 1529 является реализация комплексного подхода к развитию творческого потенциала личности учащихся.

В основе подхода к развитию творческого потенциала лежит представление о творческости как реализации человеком собственной индивидуальности. Индивидуальность понимается как уникальность, неповторимость каждого человеческого существа; в качестве ее самодостаточного проявления принимаются эмоциональные реакции и состояния человека, указывающие на индивидуальное отношение к происходящему. Поэтому для развития творческого потенциала необходимо осуществлять работу с эмоциональным содержанием. Но как проявляется эта индивидуальность в рамках этой ттткольт? Есть ли какие-то особенности, интересующие нас в рамках нашего исследования - это мы и попытаемся выяснить.

Проведение опроса

Анкетный опрос проводился по желанию участников, если кто-то отказывался подписывать свой ответ, мы предлагали использовать какой- нибудь значок или псевдоним что, на наш взгляд, снижало вероятность появления «социально желательных» ответов. Можно заметить, что в опросе участвовало 186 подростков, в возрасте от 12-13 до 15 лет и отказавшихся участвовать не было. На наш взгляд, это является как показателем установившегося контакта, так и интересом к теме.

а. «Знакомство», то есть психолог называл свое имя и объяснял, что «мне необходима ваша помощь, для того, чтобы лучше разобраться в некоторых проблемах; надеюсь, что эти проблемы будут интересны и вам». Подчеркивалось, что опрос добровольный.

b. Затем на «доску» (дело происходило в классе) выписывались вопросы, и давалась следующая инструкция: «Попробуйте, отвечая, выразить свое мнение по этому вопросу. Меня интересует именно Ваше собственное мнение. Если Вам трудно сразу ответить на какой-либо вопрос, не спешите с ответом. Очередность вопросов можно не соблюдать».

c. Ответы (письменные) затем собирались, участников благодарили за участие в опросе. Назначалось время, в которое любой из респондентов мог обратиться с какими-либо вопросами (делалось это для того, чтобы получить возможную информацию об интересе к данной теме и задать возможность обратной связи).

Результаты исследования

На основании анализа теоретических источников, а так же ответов на вопросы анкеты нами была разработана категориальная сетка контент-анализа, где категории и субкатегории представляют собой группы высказываний, касающихся различных сторон переживания одиночества. Наполненность каждой категории выражалась нами через индекс значимости от 0 (категория не использована в ответе) до 1 (все испытуемые затронули данную категорию).

Достоверные различия наблюдаются:

Затем, по 3-ей категории «Одиночество как явление человеческой жизни» между кадетами 12-13 лет и кадетами 15-16 лет.

Во 2-й субкатегории «Явление рядоположенное с другими явлениями человеческой жизни» 3-ей категории «Одиночество как явление человеческой жизни» между гимназистами 12--13 лет и гимназистами 15--16 лет.

Так же в категории 4 «Негативный характер переживания одиночества» между кадетами 12-13 лет и кадетами 15-16 лет, и гимназистами 12-13 лет и гимназистами 15-16 лет.

Следующие достоверные различия мы наблюдаем в субкатегории 2 «Стремление быстрее избавиться от переживания одиночества» 4-й категории «Негативный характер переживания одиночества» между кадетами 7-го класса и кадетами 10-го класса, а так же между гимназистами 7 - го и 10 - го классов.

Достоверные различия мы видим и в категории 5 «Потребность в переживании одиночества» между кадетами 12-13 лет и кадетами 15-16 лет, а так же между учащимися гимназии тех же возрастов. Затем в той же категории, в субкатегории 3 «Приписывание одиночеству позитивных характеристик» достоверны различия между кадетами 12-13 лет и 15 - 16 лет.

Теперь обратим внимание на категорию 6 «Наличие способов преодоления одиночества» там так же прослеживаются достоверные различия между возрастными группами: кадеты 12-13 лет и 15 - 16 лет, и гимназисты 12- 13 и 15 - 16 лет. В той же категории, в субкатегории 1 «Пассивное преодоление одиночества» достоверны различия между кадетами 7-х классов и кадетами 10- х классов, а так же между гимназистами тех же возрастных групп. В субкатегории 2 «Способы преодоления одиночества соотносятся с собственными возможностями» достоверны различия между показателями кадетов 12-13 лет и 15-16 лет.

И, наконец, в субкатегории 3 «Отсутствие необходимости в преодолении одиночества» все той же 6--й категории достоверны различия между гимназистами 12 - 13 и 15 - 16 лет.

Таким образом, это все достоверные различия в нашей выборке. Достоверных различий в сравнений категорий, представленных в ответах 2-х типов образовательных учреждений, нами не выявлено.

Обсуждение результатов

Еще раз вернемся к выделенным нами категориям и остановимся поподробнее на каждой из них. Итак, к Категории 1 «Одиночество в конкретной ситуации» относились ответы детей, когда переживание одиночества связывается ребенком с какой-либо конкретной ситуацией (или рядом однотипных ситуаций), имевшей место в жизни ребенка, оно возникает в данной ситуации и исчезает вместе с ней. Можно сказать, что одиночество является «принадлежностью» ситуации. Ситуация, в которой возникает переживание одиночества, может представлять из себя буквальную изоляцию (субкатегория 1) («я был один дома, мне было одиноко и грустно»), или лишенность привычного общения (субкатегория 2)(«была в пионерлагере, вначале, пока не подружилась с девочками, было одиноко»), или какой-либо разрыв в отношениях со значимым человеком (субкатегория 3) («поссорюсь с подругой, тогда одиночество, пока не помирюсь»). Несмотря на то, что подобных ситуаций может быть великое множество (поскольку личный опыт весьма многообразен), общим является то, что переживание одиночества каждый раз связывается ребенком именно с какой-то конкретной ситуацией. При ответе на 1-ый вопрос анкеты (по I типу) ребенок обычно пишет: «Одиночество - это когда ты один, например, на острове» или «Одиночество - когда ссоришься с подругой и не с кем играть» и т.д. Мы можем видеть из таблицы 1, что эта категория наиболее представлена у 12-13-ти летних подростков, так же на это нам указывают достоверные различия по данной категории у учащихся разных учебных заведений в различных возрастных группах (таблица 1).

Категория 2 «Одиночество как ситуация».

Переживание одиночества выступает как атрибут множества ситуаций, являясь своеобразным знаком, посредством которого ребенок может обозначить смысл ситуации для себя. Если воспользоваться образным описанием, то не ситуация порождает одиночество, а скорее, одиночество может породить специфическую ситуацию, оно само по себе является ситуацией, имеющей определенные характеристики, то есть связывается подростком с «ощущением пустоты в душе», «непониманием», с тем, что «нет никого близкого по-настоящему». Одиночество буквально переживается подростком, как его внутреннее состояние (субкатегория 2), связывается с особенностями личности (субкатегория 1). Эта категория почти одинаково представлена у испытуемых, статистически достоверных различий здесь нами не выявлено.

Категория 3 «Одиночество как явление человеческой жизни».

Переживание одиночества выступает как явление, рядоположенное с другими явлениями человеческой жизни, оно обозначается как атрибут жизни вообще. Человеком производится попытка определить его место и значение, как в своей жизни, так и в жизни каждого человека, соотнося одиночество с индивидуальными и заданными культурой ценностями. Подчеркивается присутствие в жизни каждого человека в тот или иной момент (субкатегория 1). То есть, подросток пытается задать развернутую дефиницию, например, «одиночество - это то, что случается с любым человеком, раньше или позже, у каждого по-разному. Иногда это связанно с тем, что человек потерял кого-то близкого, иногда он не может найти свое место в жизни и это тоже одиночество, а иногда он просто по натуре такой, что ему никто не нужен, он одинок, но не страдает от этого».

Кроме того, подчеркивается «нормальный» характер одиночества, то есть то, что оно закономерно появляется в жизни каждого, как явление рядоположенное с другими явлениями человеческой жизни (субкатегория 2). В данной категории прослеживаются четкие возрастные различия: она наиболее представлена в старшей возрастной группе обоих учебных заведений.

Категория 4 «Негативный характер переживания одиночества».

К данной категории относились ответы детей, в которых подчеркивался характер одиночества как негативного переживания. Оно воспринимается человеком (подростком) как острое, болезненное переживание, от которого ребенок стремится избавиться, подростки описывают неприятные ощущения при данном переживании (субкатегория 1), стремление быстрее избавиться от переживания одиночества (субкатегория 2). Переживание одиночества связывалось подростком с конкретными негативными ситуациями (субкатегория 3). Оно воспринимается человеком (подростком) как острое, болезненное переживание. Категория 4 наиболее представлена у младшей возрастной группы - 12-13 лет.

Категория 5 «Потребность в переживании одиночества».

В ответах, которые мы отнесли к 5-й категории, четко прослеживалась эпизодически возникающая у подростка потребность побыть одному, которая выступала как неоформленное желание побыть одному (субкатегория 1), стремление разобраться в себе (субкатегория 2), при этом подростки говорили об одиночестве, как о чем -- то позитивном (субкатегорияЗ), а так же о закономерных проявлениях одиночества в жизни человека. Здесь заметна тенденция проявления данной категории у старшей возрастной группы обеих школ, особенно у учащихся гимназии (15-16лет).

Категория 6 «Наличие способов преодоления одиночества».

В эту категорию мы отнесли ответы детей, в которых способы преодоления этой ситуации не намечены ребенком, собственные усилия играют незначительную роль (субкатегория 1), а так же способы и средства преодоления одиночества соотносятся с собственными возможностями (субкатегория 2), то есть можно говорить о том, что подросток имеет определенные варианты поведения при переживании одиночества. («Если мне одиноко, я слушаю музыку или читаю, я как бы остаюсь с собой и своими мыслями, иногда это полезно, можно придумать что-то новое»; «Если совсем уже плохо, тогда можно пойти к подруге, поговорить с мамой, это проходит, если понимаешь, что нужен кому-то»

К этой же категории мы отнесли ответы, в которых отсутствует необходимость в преодолении одиночества (субкатегория 3)

Индексы значимости данной категории распределились следующим образом: адекватно предлагает преодолеть одиночество старшая возрастная группа (15-16 лет), пассивные же способы преодоления одиночества преобладают у подростков (12-13) лет.

Таким образом, мы получили, что можно выделить определенное соответствие между возрастом ребенка и характером переживания одиночества, выражаемого через особый способ оформления этого переживания. Причем характер переживания одиночества не детерминирован типом образовательного учреждения (таблица 2). То есть нашу гипотезу можно считать подтвердившейся. Значит можно говорить об определенной динамике одиночества в подростковом возрасте.

Как нам кажется, выделенные нами категории соответствуют определенному уровню «овладения» данным переживанием, то есть, относя ответы того или иного ребенка к какой-то категории, мы тем самым предполагаем наличие у него способа фиксации и «работы» с собственным переживанием. Ясно, что переживание в раннем юношеском возрасте (15-16 лет) предполагает большую «степень свободы», то есть, во-первых, это наличие у этих детей каких-либо адекватных (в первую очередь для него самого) вариантов управления собственным переживанием. Во-вторых, в раннем юношеском возрасте прослеживается четкая тенденция потребности в переживании одиночества, в отличие от подросткового, где характер одиночества носит скорее негативный характер.

Переживание одиночества в раннем юношеском возрасте носит более оформленный характер, чем в подростковом, а оформленные отношения и переживания свидетельствуют об овладении ими, , поскольку оформление подразумевает обобщение, а обобщение требует понимания смысла. Основное же отличие - «попытка развернутой дефиниции одиночества», то есть ребенок определяет роль и место одиночества в собственной жизни через соотношение со своими ценностными образованиями, через полагание в контексте человеческой жизни в целом. Так же надо отметить полагание и позитивного и негативного аспекта одиночества одновременно (с возможным описанием «полезности» одиночества, то есть с выходом на конструктивный способ «преодоления» одиночества). В подростковом возрасте прослеживается «связь с конкретной ситуацией», то есть при ответах на основные вопросы ребенок определяет одиночество как порождаемое в контексте конкретной ситуации, а так же «негативная окраска», придаваемая одиночеству и «наделение одинокого человека особым статусом».

Мы не можем пока говорить, какие именно особенности того или иного этапа подросткового возраста определяют тот или иной характер переживания. Также нельзя с уверенностью сказать об особенностях проявления одиночества у мальчиков и девочек, хотя кое-какие полученные результаты свидетельствуют о наличии таких особенностей.Настоящая работа была посвящена исследованию особенностей переживания одиночества в подростковом возрасте. К постановке проблемы мы подходили с точки зрения влияния протекания подросткового и раннего юношеского возраста на переживание одиночества.

Целью исследования явилось изучение переживания одиночества, выявление особенностей и возможных закономерностей протекания данного переживания в подростковом - раннеюношеском возрасте.

При постановке гипотезы мы исходили из того, что есть определенные этапы в оформлении ребенком переживания одиночества, и, соответственно, разные степени «овладения» этим переживанием, которое, в частности, проявляется как наличие адекватных способов преодоления негативных аспектов этого переживания, то есть можно говорить о наличии динамики переживания одиночества в подростковом возрасте.

Для проведения исследования нами использовались следующие методы:

Для сбора информации - анкетный опрос, для качественной обработки контент-анализ.

В исследовании принимали участие всего 186 учеников 7-х и 10-х классов от двух типов образовательных учреждений: Гимназии № 1529 (93 человека) и Кадетской школы № 1700 (93 человека).

Результаты проделанной работы позволяют нам сделать вывод о подтверждении выдвинутой нами гипотезы, что можно выделить определенное соответствие между возрастом ребенка и характером переживания одиночества, выражаемого через особый способ оформления этого переживания. Причем характер переживания одиночества не детерминирован типом образовательного учреждения.

Для продолжения работы в этом направлении требуются дополнительные исследования, которые обозначены в нашей работе. Мы не можем пока говорить, какие именно особенности того или иного этапа подросткового возраста определяют тот или иной тип переживания. Также нельзя с уверенностью сказать об особенностях проявления одиночества у мальчиков и девочек, хотя кое-какие полученные результаты свидетельствуют о наличии таких особенностей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Байярд Р.Т., Байярд Д., «Ваш беспокойный подросток», М., Просвещение, 1991 г.

2. Василюк Ф.Ф., «Психология переживаний», М., 1984 г.

3. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах, т.4

4. Вейс P.C. «Вопросы изучения одиночества» (в сб. статей «Лабиринты одиночества», М., Прогресс, 1989 г.)

5. Драгунова Т.В. «Воспитание подростка в семье», М., Политиздат, 1955 г.

6. Драгунова Т.В. ст. «Особенности подросткового возраста», (в сб. статей «Вопросы психологии личности школьника»;), М., Политиздат, 1961 г.

7. Кле М. «Психосексуальное развитие: психология подростка», М., Педагогика, 1991 г.

8. Кон И.С. «Психология ранней юности», М., Просвещение, 1989 г.

9. Кон И.С. «Психология старшеклассника», М., Педагогика, 1979 г.

10. Ю. Пепло Л.Э., Перлман Д. «Теоретические подходы к одиночеству» (в сб. статей «Лабиринты одиночества», М., Прогресс, 1989 г.)

11. П. Пепло Л.Э., Мицели М., Мораш Б. «Одиночество и самооценка» (в сб. статей «Лабиринты одиночества», М., Прогресс, 1989 г.)

12. Покровский Н. «Человек, одиночество, гуманизм» (в сб. статей «Лабиринты одиночества», М., Прогресс, 1989 г.)

13. Поливанова К.Н. ст. «Психологический анализ кризисов возрастного развития» (в журнале «Вопросы психологии», №1, 1994 г.)

14. «Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии», М., 1978 г., сб. статей под редакцией Л.И. Божович

15. «Психология», словарь; М, Издательство политической литературы, 1990 г.

16. Рассел Д. «Измерение одиночества» (в сб. статей «Лабиринты одиночества», М., Прогресс, 1989 г.)

17. Рубинстайн К., Шейвер Ф. «Опыт одиночества» (в сб. статей «Лабиринты одиночества», М., Прогресс, 1989 г.)

18. Садлер У.А., Джонсон Т.Б. «От одиночества к анемии» (в сб. статей «Лабиринты одиночества», М., Прогресс, 1989 г.)

19. Толстых Т.В. «Возрасты жизни», М., Просвещение, 1988 г.

20. Фромм Э. «Бегство от свободы», М., Прогресс, 1989 г.

21. Шванцара Й. и коллеги «Диагностика психического развития».

22. Психологический словарь, под редакцией Зинченко В.П., М.: Педагогика-Пресс, 1999.

23. Плохинский Н.А. «Биометрия», Издательство московского университета, 1970г.

24. «Формирование личности в переходный период», под ред. Дубровиной И.В., М., Педагогика, 1987г.

25. Страус А., Корбин Дж. «Основы качественного исследования», М., УРСС, 2001г.

Размещено на Allbest.ru