Особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников в средней группе
Рассмотрение значения сюжетно-ролевой игры для детей дошкольного возраста. Основы эмоционального благополучия ребенка. Экспериментальное исследование особенностей сюжетно-ролевых игр с дошкольниками средней группы. Основы развития мышления в игре.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.04.2015 |
| Размер файла | 65,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Минобрнауки России
ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»
Институт педагогики и психологии
Курсовая работа
Особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников в средней группе
Выполнила студентка:
Скрябина Светлана Владимировна
Группы ПДЗ-21
Научный руководитель: Муллагалиева Анастасия Владимировна
Киров, 2014г.
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития сюжетно - ролевой игры у дошкольников средней группы
1.1 Психолого-педагогические особенности развития сюжетно-ролевой игры
1.2 Значение сюжетно-ролевой игры для детей дошкольного возраста
1.3 Особенности организации сюжетно-ролевых игр у дошкольников средней группы
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей сюжетно-ролевых игр с дошкольниками
2.1 Констатирующий этап исследования
2.2 Анализ результатов исследования
2.3 Практические рекомендации воспитателям по развитию сюжетно - ролевой игры
Заключение
Библиографический список
Приложение
сюжетный дошкольный мышление
Введение
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств; в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в психике ребенка.
Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: « Игра имеет важное значение в жизни ребенка; имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность: работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому, воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре…».
Проявляя интерес к миру взрослых, но не имея, возможности включиться в него, дошкольник моделирует этот мир в сюжетно - ролевой игре.
Сюжетно-ролевая игра -- это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же её особенность? Характеризуя её, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,-- это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Игра не возникает сама собой, она передается от одного поколения детей к другому - от старших к младшим. Но в настоящее время эта связь прервана. Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть. В результате игра уходит из жизни ребенка, а вместе с ней и само детство. Весьма печально.
Поэтому наиболее важным мотивом сюжетно-ролевой игры -- стремление ребенка к совместной социальной жизни со взрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществлению, с другой - с растущей самостоятельностью детей. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок, принимая на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения. Дети, отражая в игре различные стороны жизни и особенности деятельности взрослых, пополняют и уточняют свои знания об окружающем мире, учатся сопереживать и отличать вымысел от реальности. Своеобразие содержания сюжетно-ролевой игры также является одной из ее важнейших особенностей.
Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В. Королевой и др.) показали, что основным содержанием сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.
Цель исследования: изучить особенности сюжетно-ролевой игры у детей среднего дошкольного возраста
Объект исследования: сюжетно-ролевая игра.
Предмет исследования: особенности сюжетно-ролевой игры у детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: дети среднего дошкольного возраста могут выявить умение взаимодействовать в игре, принимать роли и следовать сюжету игры.
Задачи:
Изучить научную, методическую литературу по исследованию сюжетно-ролевой игры.
Провести экспериментальное исследование особенностей сюжетно - ролевой игры у детей среднего дошкольного возраста.
На основании теоретического анализа и эксперимента сделать выводы об особенностях сюжетно-ролевой игры у дошкольников средней группы.
Методологическая основа исследования: большой вклад в разработку общеметодологических и методических проблем игровой деятельности детей внесли такие исследователи, как Л.С. Выготский, Воронова В.Я., Леонтьев А.Н. Михайленко Н.Я. и Короткова Н.А., Спиваковская А.С., Эльконин Д.Б. и другие.
В соответствии с целью исследования и поставленными задачами в работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого - педагогической и специальной литературы в аспекте изучаемой проблемы; констатирующий эксперимент; количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.
База исследования: МКДОУ № 194 « Жемчужинка», г. Киров.
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития сюжетно - ролевой игры у дошкольников средней группы
Психологи и педагоги называют дошкольный возраст возрастом игры. И это не случайно. Почти всё, чем занимаются маленькие дети, предоставленные самим себе, они называют игрой: насыпание песка в ведерко, бросание мяча, возню с приятелем, приготовление кукольного обеда и пр. Другими словами для ребёнка игра - это его независимая деятельность, в которой он может реализовать свои желания и интересы без оглядки на обязательность и необходимость, требования и запреты, столь свойственные миру взрослых.
Для ребёнка игра -- средство самореализации и самовыражения. Она позволяет ему выйти за пределы ограниченного мира «детской» и построить свой собственный мир. Она позволяет ребёнку остановить мгновение, повторить и прожить его ещё много раз. Игра помогает ребёнку не только получать удовольствие от повторения приятных событий, но и избавляться от неприятных переживаний, чувства неудовлетворенности, если что-то ему не удалось в действительности.
Таким образом, игра обеспечивает ребенку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания, и прежде всего желание действовать, как взрослый, желание управлять вещами (которые на самом-то деле пока еще не очень подчиняются ему). Психологами и педагогами установлено, что прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребенок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может только с помощью условных действий.
Сюжетно-ролевая игра имеет значение не только для умственного развития ребенка, но и для развития его личности в целом.
«Принимая на себя в игре различные роли, воссоздавая поступки взрослых, ребёнок проникается их чувствами и целями, сопереживает им, а это означает развитие у него человеческих, социальных эмоций, начал нравственности». [27]
Большое влияние оказывает сюжетно-ролевая игра и на развитие у детей способности взаимодействовать с другими людьми. Кроме того что ребенок, воспроизводя в игре взаимодействия и взаимоотношения взрослых, осваивает правила и способы этого взаимодействия, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится объяснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.
В сюжетно-ролевой игре ребёнок получает и опыт произвольного поведения -- учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры со сверстниками, уже без контроля со стороны взрослых.
Исследования, проведённые психологами, показывают, что ребенку, который не доиграл в детстве, будет труднее учиться и налаживать контакты с другими людьми, чем детям, имеющим богатый игровой опыт, особенно опыт совместной игры со сверстниками.
Из всего сказанного ясно, что игра имеет огромное значение для общего развития и воспитания ребенка. Но она помогает решать и более узкие педагогические задачи. Иными словами, «Взрослые должны осознавать, что сюжетно-ролевая игра вовсе не пустое занятие, она не только доставляет максимум удовольствия ребёнку, но и является мощным средством его развития, средством формирования полноценной личности». [28]
Выяснив, для чего нужна игра, мы должны теперь разобраться в следующем вопросе: должны ли взрослые специально культивировать детскую сюжетно-ролевую игру, учить детей играть? Действительно, может быть, игра внутренне присуща ребенку, достаточно лишь не мешать ему играть, предоставив время и место для игры?
В психологии XIX -- начала XX в. был распространен взгляд на игру как на явление, сопутствующее развитию ребенка. Организм ребёнка созревает, развиваются и заложенные в нем изначально задатки -- становятся совершеннее память, воображение, мышление. А игра лишь проявление детского воображения, мышления, как бы индикатор внутренне присущих ребенку свойств. При таком взгляде на развитие ребенка ни культивировать игру, ни воздействовать на неё не надо -- она своевременно появится у каждого ребенка и исчезнет, когда пройдет «возраст игры».
« Детям нужно играть, учиться взаимодействовать, внимать новым веяниям педагогики и воспитания, тогда они превратятся в адаптированных, коммуникабельных взрослых, способных помогать друг другу и взаимодействовать друг с другом. Детство должно быть радостным воспоминанием, каждого ребёнка, молодого человека. Принудительный труд - чтение, счет, письмо - всё это придёт к детям в своё время. А до семи лет, до начала школьной жизни ребёнку нужно дать возможность наиграться», писал А.В. Запорожец.
Рассмотрим психолого-педагогические особенности развития сюжетно-ролевой игры.
1.1 Психолого-педагогические особенности развития сюжетно-ролевой игры
Говоря об игре, как ведущей деятельности дошкольника, мы имеем в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру.
Д.Б. Эльконин подчеркивал, что: «Игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условны предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, которой никакая другая деятельность дать не может. Все типы деятельности ребенка дошкольного возраста, за исключением самообслуживания, носят моделирующий характер». [29]
Сущность всякого моделирования, считал Д.Б. Эльконин, состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки. Именно поэтому Д.Б. Эльконин называл игру "гигантской кладовой настоящей творческой мысли будущего человека".[25]
Что же составляет предмет сюжетно-ролевой игры?
Это - взрослый человек как носитель определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими людьми, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила.
Сюжетно-ролевая игра -- это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те ее моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление.
Что дает сюжетно-ролевая игра участвующему в ней ребенку? Какие психические свойства и способности она развивает?
Развивающее значение игры многообразно. В сюжетно-ролевой игре ребенок познает окружающий мир, развиваются его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания. Но мы ограничимся рассмотрением лишь того значения, которое игра имеет для умственного развития. С этой точки зрения наиболее важны формирующиеся в ней представления детей о мире взрослых и складывающиеся под влиянием ее умственные способности.
В игре дети знакомятся с такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых. Свидетельство тому -- сюжеты и содержание игр. Однако пути этого ознакомления и его результаты до недавнего времени оставались недостаточно изученными.
Для того чтобы отобразить в игре какие-либо стороны жизни взрослых, дети должны предварительно с ними познакомиться, разумеется, с помощью старших. Что же добавляет к этому знакомству сюжетно-ролевая игра? Конечно, при организации игры и в ходе её от взрослых и сверстников могут быть получены дополнительные сведения. Однако главное здесь не количество сведений, получаемых ребенком, а качество их усвоения. То, что пропущено через игру, дети воспринимают не так, как то, о чем они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами. И происходит это потому, что игра не просто отображает, а моделирует социальные ситуации. А. В. Запорожец говорил: «Игра вооружает дошкольника доступными для него способами активного воссоздания, моделирования с помощью внешних предметных действий таких содержаний, которые при других условиях были бы недосягаемыми и, следовательно, не могли быть по-настоящему освоены». [28]
В процессе сюжетно - ролевой игры дети берут на себя различные роли, как бы замещают людей, находящихся между собой в определенных социальных взаимоотношениях, и их действиях. Они постигают суть отношений между людьми, которая в других условиях остается от них скрытой, заслоненной массой деталей. Но значение игровых моделей не исчерпывается тем, что при их помощи дети усваивают, осознают некоторые важнейшие стороны окружающей жизни. Еще более важно происходящее при этом овладение самим процессом моделирования -- способностью строить и применять игровые модели, в которых выделяются и отображаются известные отношения.
«Преимущество игры по сравнению с другими средствами нравственного воспитания заключается в том, что она является «школой морали в действии, а не только в представлении» - говорил Л. С. Выготский.
Сюжетно-ролевая игра создает, как показывают исследования А. В. Запорожца, и благоприятные условия для организации движений дошкольника. Дело в том, что когда ребенок берет на себя определенную роль (например, зайца, мышки, кота и др.), он сознательно и произвольно воспроизводит определенные движения, характерные для изображаемого персонажа.
Итак, важная роль сюжетно-ролевой игры в развитии психических процессов ребенка объясняется тем, что она вооружает ребенка доступными для него способами активного воссоздания, моделирования с помощью внешних, предметных действий такого содержания, которое при других условиях было бы недосягаемым и не могло бы быть по-настоящему освоено. В процессе сюжетно-ролевой игры зарождаются и развиваются новые виды деятельности дошкольника. Именно в игре впервые появляются элементы обучения. Использование игровых приемов делает обучение в этом возрасте «сообразным природе ребёнка».
Игра как бы создает «зону ближайшего развития ребенка». Л. С. Выготский писал: «В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя. Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения».
Исследованиями психологов подтверждено, что в игре у детей складывается символическая (знаковая) функция сознания, состоящая в использовании вместо реальных предметов их заместителей.
Действительно, именно в игровой ситуации ребенок начинает использовать предметные (кубик вместо мыла, стул вместо автомобиля) и ролевые замещения. И это начало пути, ведущего к усвоению и использованию всего богатства человеческой культуры. Использование внешних реальных заместителей переходит в использование заместителей внутренних, образных, а это перестраивает все психические процессы ребенка, позволяет ему строить в уме представления о предметах и явлениях действительности и применять их при решении разнообразных умственных задач.
« Способность к наглядному моделированию обусловлена как раз тем, что сама деятельность детей носит моделирующий характер и что в ней преобладает игра. Вот почему особую ценность для умственного развития ребенка имеет игровое моделирование действительности».
Еще одно приобретение в умственном развитии, непосредственно связанное с сюжетно-ролевой игрой,-- формирование способности становиться на точку зрения другого человека, смотреть на вещи его глазами.
Замещение и моделирование явлений действительности, формирующиеся в игре, носят не пассивный, а активный характер. Так, необходимость использовать в игре не те предметы, которые употребляются в деятельности взрослых, а другие, лишь напоминающие их и позволяющие выполнять игровые действия, толкает детей на путь поиска подходящих заместителей; один и тот же заместитель начинает использоваться для обозначения разных предметов, и наоборот. А это уже элементы воображения, творчества. Еще больший толчок развитию воображения дает сопоставление модели, создаваемой в игре, с самой моделируемой действительностью. За собственными игровыми действиями и действиями партнеров ребенок начинает видеть второй, воображаемый план.
Таким образом, развитие мышления в игре неразрывно связано с развитием воображения. Разумеется, что было сказано выше о развивающем значении сюжетно-ролевой игры, действительно при условии, когда сама игра достигает у дошкольников достаточно высокой степени развития. А для этого требуется систематическое и умелое руководство ею со стороны взрослых. Да и при наличии такого руководства те умственные качества, которые несет в себе игра, развиваются не у всех детей в одинаковой мере: это зависит от того места, которое занимает ребенок в совместных играх, от его индивидуально-психологических особенностей и от ряда других причин. Но важно подчеркнуть: эти качества имеют непреходящее значение, составляют золотой фонд личности.
Так, способность к наглядному моделированию, развитое воображение необходимы в различных видах труда, и, если они не будут сформированы в дошкольном детстве, наверстать это потом чрезвычайно трудно.
В игре развиваются, как сказано выше, необходимые каждому ребенку умственные способности, уровень развития которых, безусловно, сказывается в процессе школьного обучения.
Рассмотрим значение сюжетно-ролевой игры для детей дошкольного возраста.
1.2 Значение сюжетно - ролевой игры для детей дошкольного возраста
Дошкольное детство -- короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста -- игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра -- это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми,-- их называют творческими или сюжетно-ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Сюжетно - ролевая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания. Многочисленные наблюдения показывают, что выбор игры определяется силой переживаний ребенка. Он испытывает потребность отражать в игре и повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и необычные события, которые привлекают его своей новизной. Маленькие дети обычно начинают играть, не задумываясь над целью игры и ее содержанием. Однако уже на четвертом году жизни дошкольники способны выбирать тему игры и ставить определенную цель. Организация игрового коллектива и становление в этом коллективе личности каждого ребенка -- один из важнейших и очень сложных вопросов педагогики детского возраста. Сложность эта вызвана двойственным характером переживаний и взаимоотношений играющих. С увлечением выполняя свою роль, ребенок не утрачивает чувства реальности, помнит, что на самом деле он не матрос, а капитан -- это только его товарищ. [23]
Сюжетно-ролевая игра - один из тех видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребенка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели. Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Нужно приобщать детей к сюжетно-ролевой игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению. Следует подчеркнуть, что плодотворное освоение общественного опыта происходит лишь при условии собственной активности ребёнка в процессе сюжетно-ролевой игры.
Таким образом, игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В сюжетно-ролевой игре формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности.
Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребёнка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых.
Д.Б.Эльконин, рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что центральным компонентом ее выступает роль - соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях.
Итак, рассмотрим особенности сюжетно-ролевой игры в среднем дошкольном возрасте.
1.3 Особенности организации сюжетно-ролевых игр с детьми среднего дошкольного возраста
Средний дошкольный возраст является периодом интенсивного роста и развития организма ребёнка. Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определённый замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но также и способах её достижения. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. В играх детей находят отражение разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления о жизни и труде людей (семья, магазин, детский сад, парикмахерская и др.). Дети начинают различать реальную и воображаемую игровые ситуации. Игровые объединения (2-5 детей) носят вполне самостоятельный характер.
В среднем дошкольном возрасте дети начинают планировать сюжет до начала игры в соответствии со своими интересами. Дети могут определить тему, сюжет, распределить роли (в начале года с помощью воспитателя, затем самостоятельно); по ходу игры учатся согласовывать игровые действия в соответствии с принятой ролью. Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. Дошкольник встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных людей. В пределах одного сюжета малыш «смотрит» на ситуацию глазами нескольких людей. Сегодня девочка играет роль мамы, а завтра - дочки. Она понимает, как важно, чтобы мама заботилась о своих детях, и как необходимо, чтобы дочка была послушной. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. Осознается необходимость соблюдать правила, т.е. формируется сознательное подчинение им.
В соответствии с замыслом сюжета формируется умение устанавливать разные ролевые связи в рамках одной сюжетной темы: мама - папа - дочка; врач - больной - медсестра. Активно развивается ролевой диалог. Дети умеют использовать различные предметы-заместители, осуществлять игровые воображаемые действия и принимать воображаемые действия других играющих, заменять некоторые из действий словом («Как будто мы уже вернулись с прогулки, теперь будем мыть руки и обедать»).
Содержание игры строится на отражении сюжета из 4-6 смысловых эпизодов социальной действительности или содержания любимых сказок. [14].
Взрослый постоянно заботится об обогащении социального опыта дошкольников в процессе наблюдений, экспериментирования, бесед, слушания художественных произведений и организации других совместных форм совместной деятельности (например, продуктивной). Этот опыт является в дальнейшем возможной сюжетной основой детских игр. В обстановке совместных игр своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета удовлетворить запросы всех желающих принять участие в игре. Используя ролевые возможности участника игры, он побуждает детей к творчеству, к самостоятельному созданию игровой обстановки (кукольные дом или комната, магазин, парикмахерская, кабинет врача, гараж и т.п.) и поиску тех предметов, которые могут выполнять необходимые игровые функции.
Вывод по главе I
Таким образом, рассмотрев теоретические аспекты сюжетно-ролевой игры, мы можем сделать вывод, о том, что игра обеспечивает ребенку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания, и прежде всего желание действовать, как взрослый, желание управлять вещами (которые на самом-то деле пока еще не очень подчиняются ему). Психологами и педагогами установлено, что прежде всего, в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребенок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности,
А средний дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности, у дошкольников среднего возраста, начинает проявляться интерес к коллективным формам деятельности, а именно к сюжетно-ролевой игре.
Сюжетно-ролевая игра -- основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в коллективных сюжетно-ролевых играх. Сюжетно-ролевая игра формируется в процессе жизни ребенка, в ходе его общения с окружающими людьми. Как деятельность сюжетно-ролевая игра представляет собой сложное образование, состоящее из следующих компонентов: цели, мотивации, содержания, результата. Ведущим мотивом игры в среднем дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Содержанием игры дошкольников становится выполнение правил, вытекающим из взятой на себя роли. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько соответствуют их действия и действия их партнёров общепринятым правилам поведения - бывает так или не бывает: «Мамы так не делают», «Суп после второго не подают». Это высший уровень развития игры, когда дети уже действуют произвольно и осмысленно, осознавая свои действия и свои отношения с партнёрами по игре.
И как писал Д.Б. Эльконин - «Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии». [23]
Предлагаем провести экспериментальное исследование особенностей сюжетно-ролевой игры у дошкольников средней группы.
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей сюжетно-ролевых игр с дошкольниками средней группы
2.1 Констатирующий этап исследования
Цель данной работы - рассмотреть особенности сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте у детей средней группы.
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
Подобрать и описать методики исследования сюжетно-ролевой игры дошкольников в средней группе.
Провести наблюдение за особенностями сюжетно-ролевой игры у детей среднего дошкольного возраста.
Сделать выводы об особенностях сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста.
Предложить рекомендации по развитию игровой деятельности дошкольников.
Объектом исследования выступает сюжетно-ролевая игра детей среднего дошкольного возраста.
Предметом - особенности игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования заключается в том, что дети среднего дошкольного возраста могут взаимодействовать в игре, принимать роли и следовать сюжету игры.
В исследовании участвовали 10 детей в возрасте 4 - 5 лет.
База исследования: «Детский сад № 194 « Жемчужинка» г. Киров
Методики исследования:
«Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры»,
«Изучение влияния сюжета и роли на подчинение правилу, содержащемуся в игре». (Приложения 1,2,3).
Авторы методик: Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. «Практикум по дошкольной психологии».
Методика исследования:
1 методика. Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры
Проведение исследования: в данной методике проводится наблюдение в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой у детей 4- 5лет.
Обработка данных анализ протоколов проводят по схеме.
1) Замысел игры, постановка игровых целей и задач
Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка и т.д.).
Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения.
Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры.
Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре.
Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям.
2) Содержание игры
Что составляет основное содержание игры. Как часто повторяются игры с одинаковым содержанием. Каково соотношение предметных, бытовых игр, отражающих общественные отношения.
3) Сюжет игры
Насколько разнообразны сюжеты игр (указать названия и количество).
Какова устойчивость сюжета игры (т.е. насколько ребенок следует одному сюжету).
Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет.
Насколько развернут сюжет. Представляет ли цепочку событий или ребенок является участником нескольких событий, включенных в один в сюжет.
Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры.
Каковы источники сюжетов игры (мультфильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых и т.д.).
4) Выполнение роли и взаимодействие детей в игре
Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры).
Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика).
Передает ли и каким образом характерные особенности персонажа.
Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: главные или второстепенные. Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли.
Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. Дать характеристику этого объединения: численность, устойчивость и характер взаимоотношений.
Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.
5) Игровые действия и игровые предметы
Использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы-заместители и преобразует их для использования в игре.
Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям, насколько легко это делает.
Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру.
Использует ли в игре образные игрушки и как часто. Есть ли у ребенка любимые игрушки.
Характеристика игровых действия: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий.
Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами.
6) Игровые правила
Выполняют ли правила функцию регулятора игры. Сознается ли правило ребенком.
Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью.
Следит ли за выполнением правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре.
Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил.
7) Достижение результата игры
Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре.
Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом.
Какими средствами достигается реализация замысла.
8) Особенности конфликта в игре
По поводу чего чаще всего возникают конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.)
Каковы способы разрешения конфликтов.
9) Игровая среда
Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры.
Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка) и как.
10) Роль взрослого в руководстве игрой
Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры и по поводу чего. Как часто обращается.
Предлагает ли принять взрослому участие в игре.
2 методика. Изучение влияния сюжета и роли на подчинение правилу, содержащемуся в игре
Подготовка исследования. Проводилась игра в «эстафету» и «машинистов».
Проведение исследования: Исследование состоит из нескольких серий
Первая серия. С детьми проводят эстафету. Все испытуемые встают в линию и по сигналу экспериментатора «Раз, два, три!» должны бежать к нему.
Вторая серия. Экспериментатор предлагает поиграть в «машинистов». Дети встают в одну линию, каждый из них - машинист. По сигналу экспериментатора (3 хлопка в ладоши) машинисты должны бежать. Кто выезжает раньше или задерживается, тот проигрывает.
Обработка данных. Подсчитывают количество детей, подчинившихся и не подчинившихся правилу. Результаты заносят в таблицу.
2.2 Анализ результатов исследования
Изучение сюжетно-ролевых игр дошкольников среднего возраста проводилось в естественных условиях детского сада - в групповой комнате, с набором игровых атрибутов и предметов окружающей обстановки.
Игрушки и игровые предметы были сюжетно связаны и сгруппированы по нескольким игровым ситуациям: «Больница», «Семья», «Детский сад», «Дочки-матери».
В наборы игрушек входили как специализированные (куклы, посуда, мебель, машины, весы, аптечка и т.д.), так и неоформленные (шарики, кубики, палочки и другие). Кроме того, в комнате находились игрушки, не сгруппированные тематически, но позволяющие организовывать игры на другие сюжеты (самолеты, книги, и др.).
За детьми велось наблюдение в ходе их игры в группе детского сада.
Анализируя наблюдения за игрой детей, можно сделать следующие выводы.
1) Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры
Замысел игры, постановка игровых целей и задач. (Протокол 1, Приложение 1)
Дети вместе со взрослым обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения.
Содержание игры. (Протокол 2, Приложение 2)
Дети в основном играют в игры, отображающие реальную жизнь: «Дом», «Магазин», «Больница».
Сюжет игры. (Протокол 3, Приложение 3)
Сюжет игры развернут частично. Интерес к игре имеется. Большинство детей предпочитают групповые игры.
Выполнение роли и взаимодействие детей в игре. (Протокол 4, Приложение 4)
Наблюдения за организацией игровой деятельности детей показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел.
Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. У детей насчитывается 3-4 роли в играх, 2-3 из которых любимые.
Игровые действия и правила. (Протокол 5,6, Приложение 5,6)
Игровые действия часто заменяются словом. Дети осуществляют игровое действие с предметами-заместителями, природным материалом, игрушками, собственными самоделками. Широко используют в игре подсобный материал. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы.
Дети проявляют умение строить, таким образом, творчески развивают сюжеты игр. Для детей характерно стремление узнать как можно больше о том, во что они играют. Эпизоды из сказок, общественные сюжеты занимают значительное место в их играх. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, подчерпнутые из наблюдений, мультфильмов, книг, рассказов взрослых.
Особенности конфликта в игре. (Протокол 7, Приложение 7)
В основном конфликты у детей среднего дошкольного возраста возникали из-за выбора роли и правил игры.
Роль взрослого в руководстве игрой. (Протокол 8, Приложение 8)
Активизирующее вмешательство взрослого толкало детей к новым решениям возникающих в деятельности задач. Предоставление свободы в организации игровой деятельности способствовало налаживанию дружеских отношений между детьми. В таких условиях дети меньше конфликтовали друг с другом, более того, пытались участвовать в решении общих проблем. Их объединяла и общая идея создать интересную игру, и эмоциональный подъем, связанный с ощущением причастности к тому, чего невозможно достичь в индивидуальной деятельности.
Проанализировав сюжетно - ролевую игру по Эльконину Д.Б. можно отнести игру в средней группе к I и II уровням развития игры.
По второй методике «Изучение влияния сюжета и роли на подчинение правилу, содержащемуся в игре» были получены следующие данные
В первой серии методики - «Эстафета»
При игре в эстафету дети, стоявшие у стены комнаты, по сигналу «раз, два, три» должны были бежать к экспериментатору.
60% - подчинились установленному правилу, дождались сигнала
30% - проявляли нетерпенье и выбежали раньше сигнала экспериментатора
10% - выбежали позже
Во второй серии методики:
70% - подчинились правилам игры
20% - выбежали раньше сигнала
10% - выбежали позже
Таким образом, наблюдения за организацией сюжетно-ролевой игры детей в средней группе показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны, часто нарушается логика воссоздания жизненно мотивированных связей. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел.
Игра детей дошкольного возраста характеризуется средним уровнем развития. Это способствует развитию сюжета как перспективного уровня развития игры. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами, но хорошо принимают на себя роль.
В результате проведенной работы на констатирующем этапе исследования нами было отмечено, что 40% детей действуют самостоятельно в проигрываемых нами играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны принимать роль, а 60% детей действуют вместе со взрослым.
2.3 Практические рекомендации воспитателям по развитию сюжетно-ролевой игры
Игры для детей дошкольного возраста должны иметь четко определенный сюжет и сценарий. Это поможет участникам лучше и быстрее ориентироваться в игре. Сюжетно - ролевые игры для дошкольников должны носить как общеразвивающий, так и обучающий характер. Ролевая игра - самый действенный, по мнению педагогов, способ подтолкнуть ребенка к знаниям, выработать у него желание учиться.
Организация длительных сюжетно-ролевых игр требует от воспитателя значительных усилий по их тщательной и продуманной подготовке, но все они окупаются заинтересованностью детей, и эффективностью их проведения.
Чтобы интерес к игре, которая длится долго, иногда по неделям, не угасал, необходимо вносить в нее все новые и новые дополнения, придумывать различные варианты их проведения.
Например, в сюжетно-ролевой игре «Театр» целесообразно предлагать детям следующие варианты: открытие детского театра «Фиалочки», где в роли артистов выступают сначала родители, потом дети; получение телеграммы, в которой сообщается, что настоящие артисты уехали на гастроли, но спектакль должен обязательно состояться; есть идея провести конкурс танцев и песен с участием родителей.
Очень важным является такой момент, как формирование детского игрового коллектива, распределение ролей в игре. Самое главное -- индивидуальный подход, который предполагает знание особенностей каждого ребенка, понимание его склонностей и интересов. Это помогает детям, даже самым застенчивым и неорганизованным, раскрыться, проявить инициативу, удерживать интерес к игре на протяжении длительного времени. При таком подходе подчас выявляются самые неожиданные вещи.
Для того чтобы заинтересовать детей будущей игрой, используются следующие приемы:
1) совместное с детьми обсуждение, во что и где они хотят играть;
2) «сюрпризное» преподнесение интересного атрибута предполагаемой игры (посылка от инопланетян в игре «Космонавты», поиск клада и т.д)
3) участие в игре воспитателя (ненавязчивое, тактичное, в роли не наставника, а участника: «Добрый день! А я доктор, зашла узнать, как себя чувствует ваша дочка»);
4) косвенное побуждение к игре («Мне нужно купить холодильник. Но как доставить его домой? Может быть, Дима согласится стать водителем грузовика?..»).
Важно также правильно закончить игру, что означает не только завершение ее сюжета, но и подведение итогов. Это необходимо для поддержания интереса детей к игре вообще, для формирования у них способности и привычки к анализу поступков своих и товарищей. Обсуждение хода игры позволяет воспитателю также выявить собственные недочеты при ее подготовке.
Мы разработали рекомендации по подготовке сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов (Приложение 12).
Выводы по II главе
Таким образом, по итогам всех методик было выявлено, что дети среднего дошкольного возраста выявляют достаточную для данного возраста сформированность умения взаимодействовать в игре. Наблюдения за организацией игровой деятельности детей показали, что ролевые действия детей не всегда согласованны. Наблюдается частое пересечение ролевых и реальных отношений играющих детей, они выражают свое несогласие, недовольство партнерами, отвлекаются от цели игры и неполно воплощают замысел. Игровая тематика однообразна. Ролевое поведение участников игры характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами. В основном конфликты у детей среднего дошкольного возраста возникали из-за распределения ролей и правил игры. Активизирующее вмешательство взрослого толкало детей к новым решениям возникающих в деятельности задач. Предоставление свободы в организации игровой деятельности способствовало налаживанию дружеских отношений между детьми. В таких условиях дети меньше конфликтовали друг с другом, более того, пытались участвовать в решении общих проблем. Существенным в поведении детей четырех - пяти лет является то, что они подчиняются правилу. Таким образом, дети среднего дошкольного возраста фактически принимали правило игры и подчинялись ему. Также были предложены рекомендации по проведению сюжетно-ролевых игр.
Заключение
Средний дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, «взрослые» дела, быть «взрослым»; у дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности, возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо».
Игра -- основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в коллективной сюжетно-ролевой игре.
Сюжетно-ролевая игра формируется в процессе жизни ребенка, в ходе его общения с окружающими людьми. Как деятельность сюжетно-ролевая игра представляет собой сложное образование, состоящее из следующих компонентов: цель, мотивация, содержание, результат. Ведущим мотивом игры в среднем дошкольном возрасте становится познавательный интерес, проявляющийся в стремлении познать окружающую действительность. Содержанием игры дошкольников среднего возраста становится выполнение правил, вытекающим из взятой на себя роли.
В экспериментальной части было выявлено следующее: дети среднего дошкольного возраста выявляют достаточную (среднего уровня) для данного возраста сформированность умения взаимодействовать в игре. Ролевые действия детей не всегда согласованны. Игровая тематика однообразна. Игровые задачи дети решают привычными способами. В основном конфликты у детей среднего дошкольного возраста возникали из-за распределения ролей. Большинство детей чаще принимают тему детей - лидеров, взрослого. Дети фактически принимали правило игры и подчинялись ему.
Итак, дети среднего дошкольного возраста выявляют достаточную сформированность умения взаимодействовать в игре, принимать роли и следовать сюжету игры согласно их возрасту.
Библиографический список
1. Баряева Л. Б., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб.: ЛОИУУ, 1996. - 95 с.
2. Бойченко H. A. и др. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. Киев: Изд-во «Радянська школа», 1982. - Режим доступа: [http://www.detskiysad.ru/igra/suzhet05.html].
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследований в психологии: Учебно-практическое пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 208 с.
4. Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. - Екатеринбург: ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с
5. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008 с.
6. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. -- 3-е изд., испр. и доп. -- М.: АРКТИ, 2006. -- 96 с.
7. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 320 с.
8. Горышева В. Игра -- это отражение жизни. - Режим доступа: [http://www.myparents.ru/index/0-211].
9. Ефимкина Р. П. Детская психология. Методические указания. - Новосибирск: Научно-учебный центр НГУ, 2000. - 47 с.
10. Коломинский Я. П., Панько Е. А., Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. -- СПб.: Питер, 2004. -- 480 с.
11. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя. - Москва: Просвещение, 1988. - 190 с.
12. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология: Курс лекций. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.
13. Лубовский В. И., Розанова Т. В., Солнцева Л. И. и др. Специальная психология -- 2-е изд., испр. -- М.: Издательский центр «Академия», 2005. -- 464 с.
14. Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 96 с.
15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для ВУЗов. - 7-е изд., стереотип. - М.: изд. центр «Академия», 2002. - 456 с.
16. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. - М.: Просвещение, 1994. - 235 с.
17. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.2: Психология образования. - 608 с.
18. Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. - 46 c.
19. Петровский А. В. Введение в психологию - Москва: Издательский центр «Академия», 1997.- 496 с.
20. Реан А. А. Психология детства. - СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 368 с.
21. Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. - М.: «Академия», 1996. - 96 с.
22. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.
23. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
24. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. -- Балашов: «Николаев», 2004. -- 68 с.
25. Эльконин Д. Б. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1995. - 260 с.
26. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М.: Педагогика.1988 - 136 с.
27. Жуковская Р.И. Воспитание ребёнка в игре. М., 1963 - 33с.
28. Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. М., 1966- 53с.
29. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978 - 81с.
Приложение 1
Протокол 1 Исследование замысла игры, постановки игровых целей и задач в экспериментальной группе
|
Вопросы Ответы детей |
Как возникает замысел игры |
Обсуждает ли замысел игры с партнерами, учитывает ли их точку зрения. |
Насколько устойчив замысел игры |
Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. |
Умеет ли сформулировать игровую цель |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
1.Анюта. |
Инициатива группы |
Да |
Устойчив |
Развивается по ходу игры |
Да |
|
|
2.Ксюша |
Инициатива ребенка |
Нет |
Неустойчив |
Не развивается по ходу игры |
Нет |
|
|
3. Прохор |
Инициатива группы |
Да |
Устойчив |
Развивается по ходу игры |
Да |
|
|
4.Виталик |
Воспитатель + ребенок - лидер |
Да |
Устойчив |
Развивается по ходу игры |
Да |
|
|
5.Ксюша Л. |
Инициатива ребенка ... |
Подобные документы
Теоретические основы развития творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии творчества у детей. Экспериментальная работа по развитию творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшей группы.
курсовая работа [69,0 K], добавлен 09.01.2009Теоретические аспекты развития сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование эффективности влияния специальных условий при организации сюжетно-ролевой игры на принятие роли детьми младшего дошкольного возраста.
курсовая работа [41,2 K], добавлен 09.01.2012Теории игры в зарубежной и отечественной психологической науке. Значение сюжетно-ролевой игры в психическом развитии ребёнка, её этапы и классификация игр. Эмпирическое исследование влияния сюжетно-ролевой игры на мотивацию старших дошкольников.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 17.05.2009Выявление особенностей игровой деятельности старших дошкольников. Изучение структурных компонентов сюжетно-ролевой игры. Виды и формы игры в дошкольном возрасте. Уровни развития сюжетно-отобразительной и сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.
курсовая работа [101,9 K], добавлен 30.01.2015Игра как психолого-педагогическая категория. Развитие сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста. Особенности формирования игровой деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Основные технологии обучения игровым действиям.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 11.12.2010Сюжетно-ролевая игра: особенности, структура и роль в развитии коммуникативных навыков старших дошкольников. Экспериментальное исследование и установление степени влияния сюжетно-ролевой игры на развитие коммуникативных способностей дошкольников.
курсовая работа [173,5 K], добавлен 24.02.2015Формирование творческих способностей ребенка. Реализация в образовательный процесс развивающих педагогических технологий. Роль сюжетно-ролевой игры в психологическом развитии дошкольников. Исследование изменений социокультурных условий жизни детей.
курсовая работа [45,9 K], добавлен 11.06.2014Анализ теоретических основ развития внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры психолого-педагогической литературы. Общая характеристика форм проявления процесса внимания: интеллектуальное, сенсорное, двигательное.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 21.12.2016Тенденции развития игровой деятельности дошкольников в современном мире. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Анализ сюжетно-ролевых игр старших дошкольников. Разработка схемы современных сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [61,4 K], добавлен 12.10.2015Общие представления и теории воображения. Характеристика старшего дошкольного возраста. Истоки формирования воображения, механизмы его формирования на ранних стадиях онтогенеза. Подходы к развитию воображения дошкольника на основе сюжетно-ролевой игры.
дипломная работа [160,4 K], добавлен 28.11.2011Представления о природе ролевой игры в отечественной психологии. Роль игры в психическом развитии ребёнка, её польза. Экспериментальное изучение поведения детей-дошкольников во время поведения сюжетно-ролевой игры, анализ и интерпретация его результатов.
курсовая работа [43,7 K], добавлен 15.02.2015Особенности сюжетно-ролевой игры детей с недостатками слухового восприятия. Разработка программы работы по коррекции и развитию сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с недостатками слухового восприятия, оценка ее практической эффективности.
курсовая работа [79,7 K], добавлен 13.12.2010Гендорное воспитание в условиях дошкольного учреждения, формирование представлений о нем у детей младшего возраста. Значение игры в формировании сексуальной культуры детей. Сюжетно-ролевые игры как социальное проявление будущей взрослой жизни ребенка.
курсовая работа [71,6 K], добавлен 26.12.2014Ранний возраст, момент зарождения сюжетно-ролевой игры. Возникновение игры в предметной деятельности ребенка. Возникновение изобразительной игры, ее переход в сюжетно-ролевую. Первый шаг в развитии изобразительной игры. Перенос действий на новые предметы.
контрольная работа [23,7 K], добавлен 23.02.2009Структура игровой деятельности дошкольников. Уровни изучения развития сюжетно-ролевой игры по Д. Эльконину (особенности игры, взятие ребенком на себя роли). Характеристика методов диагностирования игры детей. Показатели сформированности игры детей.
реферат [49,8 K], добавлен 19.06.2014Сущность памяти как психического явления, ее содержание, психологическое и физиологическое обоснование, типы и формы, развитие в старшем дошкольном возрасте. Содержание сюжетно-ролевых игр в старших возрастных группах, оценка их влияния на память.
дипломная работа [137,2 K], добавлен 26.01.2014Психологические проблемы становления игры как ведущей деятельности. Особенности сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности детей шестого года жизни. Характеристика межличностных отношений в игровом "обществе" детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 27.05.2015Значение речи для развития детского мышления и всего психического формирования ребенка. Психологическое содержание сюжетно-ролевой игры дошкольника. Развитие у детей интеллектуальной функции языка. Формирование монологической и диалогической формы речи.
дипломная работа [111,0 K], добавлен 15.02.2015Анализ влияния сюжетно-ролевой игры, как средства формирования личности, на развитие положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. Изучение нравственного воспитания, культуры поведения и воспитания морально-волевых качеств детей.
дипломная работа [156,9 K], добавлен 03.05.2010Проблема организации самостоятельной игровой деятельности дошкольников. Сюжетно-ролевые игры как средство развития коммуникативных навыков дошкольников. Комплекс мероприятий по обогащению коммуникативных способностей как условие развития ролевых игр.
курсовая работа [59,8 K], добавлен 18.01.2015
