Особенности сюжетно-ролевой игры у дошкольников в средней группе
Рассмотрение значения сюжетно-ролевой игры для детей дошкольного возраста. Основы эмоционального благополучия ребенка. Экспериментальное исследование особенностей сюжетно-ролевых игр с дошкольниками средней группы. Основы развития мышления в игре.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.04.2015 |
| Размер файла | 65,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Да
Неустойчив, меняется по ходу игры
Развивается по ходу игры
Нет
6.Максим
Воспитатель
Да
Устойчив
Развивается по ходу игры
Да
7.Варя
Инициатива группы
Да
Устойчив
Развивается по ходу игры
Нет
8.Тася
Воспитатель
Да
Устойчив
Развивается по ходу игры
Да
9. Сережа
Инициатива ребенка
Нет
Неустойчив
Не развивается по ходу игры
Нет
10.Богдан
Инициатива группы
Да
Устойчив
Развивается по ходу игры
Да
Приложение 2
Протокол 2 Исследование содержание игры в экспериментальной группе
|
Вопросы Ответы детей |
Что составляет основное содержание игры |
Насколько разнообразно содержание игры. |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
|
1.Анюта |
Бытовые отношения между людьми |
Содержание разнообразно |
|
|
2.Ксюша |
Общественные взаимоотношения игры с предметами |
Содержание неразнообразно |
|
|
3.Прохор |
Бытовые отношения между людьми |
Содержание разнообразно |
|
|
4.Виталик |
Общественные взаимоотношения игры с предметами |
Содержание разнообразно |
|
|
5.Ксюша Л |
Бытовые отношения между людьми |
Содержание неразнообразно |
|
|
6.Максим . |
Бытовые отношения между людьми |
Содержание разнообразно |
|
|
7.Варя |
Бытовые отношения между людьми |
Содержание разнообразно |
|
|
8.Тася |
Бытовые отношения между людьми |
Содержание разнообразно |
|
|
9.Сережа |
Общественные взаимоотношения игры с предметами |
Содержание неразнообразно |
|
|
10.Богдан. |
Бытовые отношения между людьми |
Содержание разнообразно |
Приложение 3
Протокол 3 Исследование сюжета игры в экспериментальной группе
|
Вопросы Ответы детей |
Насколько разнообразны сюжеты игр |
Какова устойчивость сюжета игры |
Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет |
Насколько развернут сюжет |
Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры. |
Каковы источники сюжетов игры |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
1.Анюта |
Содержание разнообразно |
Устойчив |
Несколько |
Цепочка событий |
Активна |
Рассказы взрослых |
|
|
2.Ксюша |
Содержание неразнообразно |
Неустойчив |
Одно |
Один сюжет |
Не проявляется |
Рассказы взрослых |
|
|
3.Прохор. |
Содержание разнообразно |
Устойчив |
Несколько |
Цепочка событий |
Активна |
Наблюдение |
|
|
4.Виталик |
Содержание разнообразно |
Устойчив |
Несколько |
Цепочка событий |
Высокий уровень умения |
Наблюдение |
|
|
5.Ксюша Л |
Содержание неразнообразно |
Неустойчив, меняется по ходу игры |
Одно |
Один сюжет |
Активна |
Рассказы взрослых |
|
|
6.Максим |
Содержание разнообразно |
Устойчив |
Одно |
Один сюжет |
Высокий уровень умения |
мультфильмы |
|
|
7.Варя |
Содержание разнообразно |
Устойчив |
Несколько |
Цепочка событий |
Активна |
Наблюдение |
|
|
8.Тася |
Содержание разнообразно |
Устойчив |
Несколько |
Цепочка событий |
Активна |
мультфильмы |
|
|
9.Сережа |
Содержание неразнообразно |
Неустойчив |
Одно |
Один сюжет |
Не проявляется |
Наблюдение |
|
|
10.Богдан |
Содержание разнообразно |
Устойчив |
Несколько |
Цепочка событий |
Активен |
Рассказы взрослых |
Приложение 4
Протокол 4 Исследование выполнения роли и взаимодействия детей в игре в экспериментальной группе
|
Вопросы Ответы детей |
Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры). |
Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре |
Каковы отличительные особенности ролевого диалога |
Передает ли характерные особенности персонажа |
Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. |
Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх. |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
|
|
1.Анюта |
Да во время игры |
Ролевая речь |
Ролевой диалог |
Да |
Входить в игровое объединение |
Да, несколько |
|
|
2.Ксюша |
Нет |
Предметные действия |
Отдельные реплики |
Нет |
Входить в игровое объединение |
Нет |
|
|
3.Прохор |
Да до игры |
Ролевая речь |
Фразы |
Нет |
Входить в игровое объединение |
Да |
|
|
4.Виталик |
Да до игры |
Ролевая речь |
Ролевой диалог |
Да |
Входить в игровое объединение |
Да, несколько |
|
|
5.Ксюша Л |
Нет |
Предметные действия |
Отдельные реплики |
Нет |
Входить в игровое объединение |
Нет |
|
|
6.Максим |
Да во время игры |
Ролевая речь |
Ролевой диалог |
Да |
Входить в игровое объединение |
Да |
|
|
7.Варя |
Да во время игры |
Ролевая речь |
Ролевой диалог |
Да |
Входить в игровое объединение |
Да, несколько |
|
|
8.Тася |
Да до игры |
Ролевая речь |
Ролевой диалог |
Да |
Входить в игровое объединение |
Да, несколько |
|
|
9.Сережа |
Нет |
Предметные действия |
Фразы |
Нет |
Один |
Нет |
|
|
10.Богдан |
Да во время игры |
Ролевая речь |
Ролевой диалог |
Да |
Входить в игровое объединение |
Да, несколько |
Приложение 5
Протокол 5 Исследование игровых действий и игровых предметов в экспериментальной группе
|
Вопросы Ответы детей |
Использует ли ребенок в игре предметы-заместители |
Дает ли словесное обозначение предметам-заместителям |
Кто является инициатором выбора предмета-заместителя: сам ребенок или взрослый. |
Использует ли в игре образные игрушки и как часто |
Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами. |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
|
|
1.Анюта |
Да |
Да |
Ребенок |
Да, при каждой игре |
Да |
|
|
2.Ксюша |
Нет |
Нет |
Взрослый |
Да |
Да |
|
|
3.Прохор |
Да |
Нет |
Ребенок |
Да, при каждой игре |
Да |
|
|
4.Виталик |
Да |
Да |
Ребенок |
Да |
Да |
|
|
5.Ксюша Л |
Нет |
Нет |
Взрослый |
Нет |
Нет |
|
|
6.Максим |
Да |
Да |
Взрослый |
Да |
Да |
|
|
7.Варя |
Да |
Да |
Ребенок |
Да |
Да |
|
|
8.Тася |
Нет |
Нет |
Взрослый |
Нет |
Нет |
|
|
9.Сережа |
Нет |
Нет |
Взрослый |
Нет |
Нет |
|
|
10.Богдан |
Да |
Да |
Ребенок |
Да, при каждой игре |
Да |
Приложение 6
Протокол 6 Исследование игровых правил в экспериментальной группе
|
Вопросы Ответы детей |
Выполняют ли правила функцию регулятора игры. |
Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью |
Следит ли за выполнением правил другими детьми |
Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил. |
|
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
|
1.Анюта |
Да |
придерживается |
Да |
Нормально |
|
|
2.Ксюша |
Да |
Не участвует в соблюдении правил |
Нет |
Не реагирует |
|
|
3.Прохор |
Да |
придерживается |
Да |
Нормально |
|
|
4.Виталик |
Да |
Считает себя ответственным за соблюдением правил |
Да указывает на нарушение правил |
Реагирует болезненно |
|
|
5.Ксюша Л. |
Да |
придерживается |
Да |
Нормально |
|
|
6.Максим |
Да |
Считает себя ответственным за соблюдением правил |
Да указывает на нарушение правил |
Реагирует болезненно |
|
|
7.Варя |
Нет |
придерживается |
Да |
Нормально |
|
|
8.Тася |
Да |
придерживается |
Да |
Нормально |
|
|
9.Сережа |
Нет |
Не участвует в соблюдении правил |
Нет |
Не реагирует |
|
|
10.Богдан |
Да |
придерживается |
Да |
Нормально |
Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли.
Приложение 7
Протокол 7 Исследование особенностей конфликтов в игре в экспериментальной группе
|
Вопросы Ответы детей |
По поводу чего чаше всего возникают конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой и т.д.). |
Каковы способы разрешения конфликтов. |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
|
1.Анюта |
Не возникают |
- |
|
|
2.Ксюша |
Распределение ролей |
Вмешательство воспитателя |
|
|
3.Прохор |
Распределение ролей |
Самостоятельно в группе |
|
|
4.Виталик |
Выполнение правил |
Вмешательство воспитателя |
|
|
5.Ксюша Л. |
Обладание игрушкой |
Самостоятельно в группе |
|
|
6.Максим |
Выполнение правил |
Вмешательство воспитателя |
|
|
7.Варя |
Распределение ролей |
Самостоятельно в группе |
|
|
8.Тася |
Распределение ролей |
Самостоятельно в группе |
|
|
9.Сережа |
Обладание игрушкой |
Вмешательство воспитателя |
|
|
10.Богдан |
Распределение ролей |
Самостоятельно в группе |
Приложение 9
Протокол 9 Исследование роли взрослого в руководстве игрой в экспериментальной группе
|
Вопросы Ответы детей |
Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры |
Предлагает ли взрослому принять участие в игре. |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
|
1.Анюта |
Да |
Да |
|
|
2.Ксюша |
Нет |
Нет |
|
|
3.Прохор |
Да |
Да |
|
|
4.Виталик |
Нет |
Нет |
|
|
5Ксюша Л |
Нет |
Нет |
|
|
6.Максим |
Нет |
Да |
|
|
7.Варя |
Да |
Нет |
|
|
8.Тася |
Да |
Нет |
|
|
9.Сережа |
Нет |
Да |
|
|
10.Богдан |
Нет |
Нет |
Приложение 10
Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Эльконину)
|
Показатель |
I уровень |
II уровень |
III уровень |
IV уровень |
|
|
Основное содержание игры |
Действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры |
В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному |
Выполнение роли и вытекающих из нее действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношений к другим участникам |
Выполнение действий, связанных с отношением к другим участникам игры |
|
|
Характер игровой роли |
Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не определяют действие. При ролевых разделениях функций в игре дети не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношений |
Роли называются. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью |
Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется ролевая речь, обращенная к товарищу по игре, но иногда прорываются обычные неигровые отношения |
Роли ясно выделены и очерчены, названы до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер |
|
|
Характер игровых действий |
Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций |
Логика действия определяется жизненной последовательностью. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий |
Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны |
Действия четко, последовательно воссоздают реальную логику. Они очень разнообразны. Ярко выделены действия, направленные к другим персонажам игры |
|
|
Отношение к правилам |
Логика действий легко нарушается без протестов со стороны детей. Правила отсутствуют |
Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется. Правило явно еще не вычленяется, но оно уже может победить непосредственное желание в случае конфликта. |
Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на то, «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны. |
Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила ясно вычленены. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием побеждает первое. |
Приложение 11
Методика 2
Результаты исследования по методике «Изучение влияния роли на подчинение правилу игры»
|
Подчинились правилу |
Выбежали раньше |
Выбежали позже |
Отказались играть |
||
|
Наблюдаемые факты «Эстафета» |
60% |
30% |
10% |
- |
|
|
Наблюдаемые факты «Машинисты» |
70% |
20% |
10% |
- |
В первой серии методики - «Эстафета»
При игре в эстафету дети, стоявшие у стены комнаты, по сигналу «раз, два, три» должны были бежать к экспериментатору.
60% - подчинились установленному правилу, дождались сигнала
30% - проявляли нетерпенье и выбежали раньше сигнала экспериментатора
10% - выбежали позже
Во второй серии методики:
70% - подчинились правилам игры
20% - выбежали раньше сигнала
10% - выбежали позже
Приложение 12
Рекомендации по подготовке сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов
1. Использование сюрпризных моментов (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т. п.) с целью поддержания интереса детей к игре.
2. Отправление письма, посылки с сообщением, с просьбой.
3. Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.
4. Просмотр мультфильма по теме игры.
5. Проведение экскурсии по теме игры.
6. Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребенка (врача, медсестры, повара, швеи и т. д.).
7. Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием соответствующих иллюстраций.
8. Введение в уже знакомую детям игру новой роли, уточнение обязанностей.
9. Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.
10. Совместная с детьми игра.
11. Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.
12. Постановка проблемных игровых задач.
13. Посещение другой группы, просмотр аналогичной игры, ее обсуждение.
14. Рассказ воспитателя об играх детей другой группы.
15. Поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем интересна та или иная профессия), после чего дети делятся друг с другом тем, что узнали.
16. Поручение родителям посетить с детьми театр, зоопарк, магазины и т. д.; обменяться впечатлениями.
17. Составление детьми рассказов на темы «Как мы играли», «Как можно играть еще интереснее», «Как мы помогали друг другу» и др.
18. Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам.
19. Составление с детьми альбома по тематике игры.
20. Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.
21. Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).
22. Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретические основы развития творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии творчества у детей. Экспериментальная работа по развитию творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшей группы.
курсовая работа [69,0 K], добавлен 09.01.2009Теоретические аспекты развития сюжетно-ролевой игры детей младшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование эффективности влияния специальных условий при организации сюжетно-ролевой игры на принятие роли детьми младшего дошкольного возраста.
курсовая работа [41,2 K], добавлен 09.01.2012Теории игры в зарубежной и отечественной психологической науке. Значение сюжетно-ролевой игры в психическом развитии ребёнка, её этапы и классификация игр. Эмпирическое исследование влияния сюжетно-ролевой игры на мотивацию старших дошкольников.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 17.05.2009Выявление особенностей игровой деятельности старших дошкольников. Изучение структурных компонентов сюжетно-ролевой игры. Виды и формы игры в дошкольном возрасте. Уровни развития сюжетно-отобразительной и сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.
курсовая работа [101,9 K], добавлен 30.01.2015Игра как психолого-педагогическая категория. Развитие сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста. Особенности формирования игровой деятельности детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. Основные технологии обучения игровым действиям.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 11.12.2010Сюжетно-ролевая игра: особенности, структура и роль в развитии коммуникативных навыков старших дошкольников. Экспериментальное исследование и установление степени влияния сюжетно-ролевой игры на развитие коммуникативных способностей дошкольников.
курсовая работа [173,5 K], добавлен 24.02.2015Формирование творческих способностей ребенка. Реализация в образовательный процесс развивающих педагогических технологий. Роль сюжетно-ролевой игры в психологическом развитии дошкольников. Исследование изменений социокультурных условий жизни детей.
курсовая работа [45,9 K], добавлен 11.06.2014Анализ теоретических основ развития внимания у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры психолого-педагогической литературы. Общая характеристика форм проявления процесса внимания: интеллектуальное, сенсорное, двигательное.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 21.12.2016Тенденции развития игровой деятельности дошкольников в современном мире. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Анализ сюжетно-ролевых игр старших дошкольников. Разработка схемы современных сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [61,4 K], добавлен 12.10.2015Общие представления и теории воображения. Характеристика старшего дошкольного возраста. Истоки формирования воображения, механизмы его формирования на ранних стадиях онтогенеза. Подходы к развитию воображения дошкольника на основе сюжетно-ролевой игры.
дипломная работа [160,4 K], добавлен 28.11.2011Представления о природе ролевой игры в отечественной психологии. Роль игры в психическом развитии ребёнка, её польза. Экспериментальное изучение поведения детей-дошкольников во время поведения сюжетно-ролевой игры, анализ и интерпретация его результатов.
курсовая работа [43,7 K], добавлен 15.02.2015Особенности сюжетно-ролевой игры детей с недостатками слухового восприятия. Разработка программы работы по коррекции и развитию сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с недостатками слухового восприятия, оценка ее практической эффективности.
курсовая работа [79,7 K], добавлен 13.12.2010Гендорное воспитание в условиях дошкольного учреждения, формирование представлений о нем у детей младшего возраста. Значение игры в формировании сексуальной культуры детей. Сюжетно-ролевые игры как социальное проявление будущей взрослой жизни ребенка.
курсовая работа [71,6 K], добавлен 26.12.2014Ранний возраст, момент зарождения сюжетно-ролевой игры. Возникновение игры в предметной деятельности ребенка. Возникновение изобразительной игры, ее переход в сюжетно-ролевую. Первый шаг в развитии изобразительной игры. Перенос действий на новые предметы.
контрольная работа [23,7 K], добавлен 23.02.2009Структура игровой деятельности дошкольников. Уровни изучения развития сюжетно-ролевой игры по Д. Эльконину (особенности игры, взятие ребенком на себя роли). Характеристика методов диагностирования игры детей. Показатели сформированности игры детей.
реферат [49,8 K], добавлен 19.06.2014Сущность памяти как психического явления, ее содержание, психологическое и физиологическое обоснование, типы и формы, развитие в старшем дошкольном возрасте. Содержание сюжетно-ролевых игр в старших возрастных группах, оценка их влияния на память.
дипломная работа [137,2 K], добавлен 26.01.2014Психологические проблемы становления игры как ведущей деятельности. Особенности сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности детей шестого года жизни. Характеристика межличностных отношений в игровом "обществе" детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 27.05.2015Значение речи для развития детского мышления и всего психического формирования ребенка. Психологическое содержание сюжетно-ролевой игры дошкольника. Развитие у детей интеллектуальной функции языка. Формирование монологической и диалогической формы речи.
дипломная работа [111,0 K], добавлен 15.02.2015Анализ влияния сюжетно-ролевой игры, как средства формирования личности, на развитие положительных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. Изучение нравственного воспитания, культуры поведения и воспитания морально-волевых качеств детей.
дипломная работа [156,9 K], добавлен 03.05.2010Проблема организации самостоятельной игровой деятельности дошкольников. Сюжетно-ролевые игры как средство развития коммуникативных навыков дошкольников. Комплекс мероприятий по обогащению коммуникативных способностей как условие развития ролевых игр.
курсовая работа [59,8 K], добавлен 18.01.2015
