Характеристика проблемы способностей

Рис.3. Варианты изображения кустов.

На основе плана были разработаны занятий и дидактических игр. В процессе их реализации дети выполняли соответствующие пейзажные изображения. Именно проведённая практическая работа убедила нас в том, что были выбраны правильные формы работы и правильная общая её направленность. После проведения второго этапа исследовательской работы мы пришли к её третьему этапу - констатирующему итоговому обследованию. Для этого использовалось повторное творческое пейзажное рисование на тему «Мой любимый уголок природы». После проведения контрольного занятия, направленного на выявление уровня сформированности изобразительных способностей у детей, полученные материалы (детские работы), послужили основой для выполнения анализа уровня сформированности у детей изобразительных навыков. Все работы были распределены нами по двум уровням: средний и высокий.

Таблица 2 Уровень сформированности изобразительных способностей в рисовании природы

Анализ материалов данной таблицы позволил сделать следующие выводы.

1. Колористическое и композиционное решение рисунков, достаточно высокие изобразительные навыки характерно для детей 1 группы (высокого уровня): 10 человек, что составляет 77 %.

2. Среднему уровню соответствуют рисунки природы детей 2 группы. Для этих работ характерно, в отличие от 1 группы, более низкий замысел, композиционное решение, а так же изобразительные навыки: 3 человека, что составляет 23 %.

Таким образом, проанализировав полученные данные мы пришли к выводу, что проведённая нами работа, направленная на повышение уровня изобразительных навыков в рисовании объектов природы, а так же на обогащение замысла дошкольников и на усложнение построения композиции и её цветного решения, была успешной. Был достигнут высокий уровень изобразительных навыков в рисовании родной природы, о чём свидетельствуют полученные результаты: средний уровень 23 % и высокий 77 %.

Анализ итоговых работ позволил выявить следующее:

1. Усложнился сюжет детских работ за счёт включения в рисунок разнообразных видов деревьев, кустов, других дополнительных элементов - небо, солнце, облака и т. д. - 7 человек (54 %).

2. Присутствуют изменения в композиции детских пейзажных рисунков. Она стала многоплановой по средствам изображения больших по размеру предметов переднего плана с постепенным их уменьшением к линии горизонта. Дети научились передавать воздушную перспективу, т. е. прорисовать предметы заданного плана общей массой - 9 человек (69 %).

3. Изменился и усложнился общий колорит детских рисунков. Он стал более выразительным, ярким, соответствующим по цветовому решению реальным объектам - 8 человек (62 %).

Таким образом, полученные результаты позволяют нам утверждать, что проведённая работа, имеющая своей целью обогащение эстетического восприятия природы средних дошкольников впечатлениями об объектах и явлениях окружающей природы, и на этой основе создание у них устойчивых представлений, а так же формирование у средних дошкольников необходимых изобразительных навыков при рисовании объектов природы, завершилась удачно.

Проанализировав полученные в исследовании данные мы пришли к выводу, что в целом в группе дошкольников сложилась неблагоприятная ситуация с созданием рисунков природы.

Необходимо провести соответствующую обучающую работу, направленную на повышение уровня изобразительных способностей в рисовании объектов природы, а так же на обогащение замысла дошкольников и на усложнение построение композиции и их цветового решения.

С этой целью на втором этапе нашего исследования нами была разработана серия обучающих занятий, которая позволит достичь поставленной цели.

Мы пришли к выводу, что проведённая нами работа, направленная на повышение уровня изобразительных способностей в рисовании объектов природы, а так же на обогащение замысла дошкольников и на усложнение построения композиции и её цветного решения, была успешной.

Был достигнут высокий уровень изобразительных навыков в рисовании родной природы, о чём свидетельствуют полученные результаты: средний уровень 23 % и высокий 77 %.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день существует множество теорий, раскрывающих сущность способностей. Однако современная наука ещё далека от полного раскрытия сущности способностей.

При этом следует помнить, что способности, как научная проблема, считаются в психологии одной из самых серьёзных областей теоретического и экспериментального исследования.

Возрастающий интерес к данной теме связан, очевидно, с перестройкой жизненного уклада и переоценкой, произошедшей в обществе, так как данный феномен рассматривается как личностный ресурс развития нашего государства.

В процессе констатирующего эксперимента нами был исследован и установлен у испытуемых уровень изобразительных способностей у детей в рисовании объектов природы. [26]

На основе полученных данных был выдвинут ряд задач, по которым был составлен план работы, дидактические игры.

Данные материалы экспериментальной работы показали, что обучающие занятия прошли успешно, о чём говорят высокие результаты, полученные в контрольном эксперименте.

На этой основе можно сделать вывод, что важным условием в решении поставленных задач является создание благоприятных условий для того, что бы ребёнок научился воспринимать красоту родной природы, через непосредственные наблюдения в природе и анализ пейзажных картин художников, а так же через игровую деятельность.

Занятия по изобразительной деятельности требуют от воспитателя тщательной подготовки, знания использования разнообразных методов и приёмов - что способствует эффективному развитию у дошкольников творческих и изобразительных способностей в рисовании. [11]

Данная работа доказывает, что дети начинают лучше воспринимать и приобщатся к миру природы, к миру искусства, на основе чего возрастает интерес дошкольников к изобразительному виду деятельности, где они могут себя проявить и получить высокий результат, и что очень важно, положительные эмоции от выполненной работы.

Анализируя проделанную работу можно сделать ряд выводов:

Нам удалось достичь основной цели данного исследования - изучить особенности развития изобразительных способностей у детей среднего дошкольного возраста при работе с природным материалом на занятиях изобразительной деятельностью.

Таким образом, работа над развитием детских изобразительных способностей в рисовании природы дело важное и необходимое.

Поиск новых путей активизации творческой деятельности дошкольников и развитие способностей детей является одной из неотложных задач современной психологии и педагогики. [24]

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. - М.: Наука, 1987. - 184 с.

2. Бабунова Т. М. Дошкольная педагогика. М.: Издательство Сфера, 2007. - 208 с.

3. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д. Б. Богоявленская // Психологический журнал. - 1995. - т.16. - № 5 - С. 49-58.

4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей/ Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. -320 с.

5. Бордовская Н.В. Педагогика. М.: Издательство Питер, 2011. - 304 с.

6. Ветлугина Н.А. Художественное творчество в детском саду. - М.: Издательство Просвещение, 1974. - 175 с.

7. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду. - М.: Издательство Просвещение, 1978. - 207 с.

8. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1960. - 445 с.

9. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский: Психологический очерк. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

10. Данилушкина, С.Н. Развитие творческих способностей студентов художественных факультетов педагогических вузов на занятиях по композиции / С. Н. Данилушкина. - Омск, 1999. - 216 с.

11. Дружинин В. Н. Психология общих способностей /В. Н. Дружинин. - СПб: Питер, 2002. - 368 с.

12. Ермолаева Л.Б. Психология художественного творчества / Л.Б. Ермолаева. - М.: Академический проспект, 2003.- 304 с.

13. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. Натюрморт и пейзаж в эстетическом воспитании детей. - М.: Издательство Просвещение, 1969. - 111 с.

14. Кокоткина О.Д. Формирование личности ребёнка в процессе ознакомления с искусством // Дошкольное воспитание, - 2004. - № 2, - с. 35 - 40.

15. Комарова Т. С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. - М.: Издательство Педагогика, 1984. - 120 с.

16. Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Издательство Академия, 2010. - 414 с.

17. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Под ред. В. А. Езикеева, Е. В. Лебедева и др. - М.: Издательство Просвещение, 1985. - 271 с.

18. Микляева Ю. В. Дошкольная педагогика. М.: Издательство Владос, 2008. - 264 с.

19. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология / А.В. Морозов, Д. В. Чернилевский. - М.: Академический проспект, 2004. - 560 с.

20. Нечаев Н. Н., Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы / Н.Н. Нечаев // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - С. 3_25.

21. Платонов К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. - М.: Наука, 1972. - 312 с.

22. Пономарёв, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарёв. - М.: Наука, 1976. - 303 с.

23. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М.: АСТ, 2006. - 479 с.

24. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Изд-во «Питер», 2001. - 720 с.

25. Саккулина Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Издательство Просвещение, 1982. - 208 с.

26. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика. М.: Издательство Детство-Пресс, 2010. - 272 с.

27. Современный словарь по педагогике / Составитель: Рапацевич Е.С. - М.: Современное слово, 2001. - 928 с.

28. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. / Под ред. В. Б. Косминской, Е. И. Васильевой, Р. Г. Казаковой и др. - М.: Издательство Просвещение, 1985. - 255 с.

29. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2-х т. - Т.1 / Б. М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

30. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 543 с.

31. Турченко В. И. Дошкольная педагогика. М.: Издательство МПСИ, 2011. - 256 с.

32. Чудновский, В. Э. Воспитание способностей и формирование личности / В. Э. Чудновский - М.: Знание, 1986. - 80 с.

33. Чумичёва Р.М. Дошкольникам о живописи. - М.: Издательство Просвещение, 1992. - 126 с.

34. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1994. - 315 с.

35. Щебланова, Е. И. Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте. / Е.И. Щебланова. - М., 2006. - 311 с.

36. Яковлева, Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. - М.: Флинта, 1997. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru