Проблема диагностики тревожности в старшем школьном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы диагностики тревожности в старшем школьном возрасте

1.1 Феномен тревожности

1.2 Клинико-психологические методы диагностики тревожности

1.3 Тестовые методы диагностики тревожности

1.3.1 Опросники, используемые для диагностики тревожности

1.3.2 Проективные методы, используемые для диагностики тревожности

Глава 2. Экспериментальное исследование тревожности в старшем школьном возрасте

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Анализ результатов исследования тревожности в старшем школьном возрасте

2.3 Методические рекомендации по организации диагностического исследования тревожности в старшем школьном возрасте

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Тревожность как психическое свойство имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее содержании, источниках, формах проявления и компенсации. Для каждого возраста существует определенные области действительности, вызывают повышенную тревогу у большинства детей, вне зависимости от реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» детерминированы возрастными задачами развития.

Так, если сравнивать подростков и старших школьников, то подростковый возраст наиболее труден в дисциплинарном отношении, а ранняя юность даёт максимум эмоциональных проблем. Перед учащимися старших классов стоят серьёзнейшие задачи: окончание школы, построение новых отношений с окружающими, профессиональное самоопределение, автономизация от семьи и другие важные составляющие вхождении во взрослость. Для этого периода характерны частые стрессы, а стрессы часто порождают неуверенность в будущем. Поэтому психологическая поддержка старшеклассников на заключительном этапе обучения в школе является приоритетным направлением деятельности субъектов образования, а изучение эмоциональной сферы ранней юности является приоритетным направлением в современной возрастной и педагогической психологии (Г.С.Абрамова, В.С.Мухина, также Р.С.Немов и др.) [1].

Наиболее характерное эмоциональное состояние, присущее старшеклассникам, - тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ученик, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный [1].

Актуальность выбранной нами темой определяется, тем, что по данным отечественных и зарубежных исследователей, в современном мире наметилась устойчивая тенденция к возрастанию количества тревожных людей. В связи с этим возросло большое количество методического инструментария и диагностического материала для изучения тревожности на разных возрастных этапах.

Объект: тревожность, как психологический феномен.

Предмет: методы и методики исследования тревожности в старшем школьном возрасте

Задачи:

1) Провести обзор литературы по проблеме тревожности, раскрыть сущность тревожности;

2) Подобрать методический инструментарий и диагностический материал для изучения тревожности у старшеклассников;

3) Провести экспериментальное изучение тревожности у учеников 9,10, 11 классов;

4) Разработать методические рекомендации по организации диагностического исследования тревожности

Методы: На различных этапах работы для решения поставленных задач использовался комплекс методов, среди которых:

· теоретические методы (анализ, синтез, обобщение и др.);

· эмпирические методы (тестирование, опрос).

· метод обработки данных (первичная обработка данных, первичная описательная статистика, коэффициент корреляции Пирсона).



Глава 1. Теоретический анализ проблемы диагностики тревожности в старшем школьном возрасте

1.1 Феномен тревожности

Проблема изучения тревожности в отечественной и зарубежной литературе в последнее время обсуждается очень активно. С одной стороны, подчеркивается, что адекватный уровень тревожности играет важную роль в эмоционально-волевой регуляции и в целом является существенным внутренним фактором, обусловливающим формирование адаптивного ресурса зрелой личности. С другой стороны, большинство авторов отмечает, что именно с высоким уровнем тревожности связаны трудности социально-психологической адаптации, формирования адекватного представления о себе и своих личностных качествах у детей подросткового и юношеского возраста (В.М. Астапов, А.И. Захаров, Н.Д. Левитов, А.М. Прихожан и др.).

Принято считать, что проблема тревожности как проблема собственно психологическая была впервые поставлена и подверглась специальному рассмотрению в трудах З. Фрейда [19].

З. Фрейд признавал необходимость разграничения страха и тревоги, считая, что страх - реакция на конкретную опасность, тогда как тревожность-реакция на опасность, не известную и не определяемую. Считая, что понимание тревожности имеет чрезвычайно большое значение для объяснения психической жизни человека, Фрейд очень скрупулезно подходил к анализу данного явления, неоднократно пересматривал и уточнял свою концепцию - главным образом в тех ее частях, которые касаются причин и функций тревожности. Фрейд определял тревожность как неприятное переживание, выступающее сигналом предвосхищаемой опасности. Содержание тревожности - чувства неопределенности и беспомощности.

Фрейд выделял три основных вида тревожности: 1) объективную, вызванную реальной внешней опасностью; 2) невротическую, вызванную опасностью не известной и не определенной; 3) моральную, определяемую им как «тревожность совести».

Анализ невротической тревожности позволил Фрейду выделить два ее основных отличия от объективной, то есть от реального страха. Невротическая тревожность отличается от объективной «в том, что опасность является внутренней, а не внешней, и в том, что она сознательно не признается». Основной источник невротической тревожности - боязнь потенциального вреда, который может причинить освобождение влечений. Невротическая тревожность, по Фрейду, может существовать в трех основных формах. Во-первых, это «свободно плавающая», «свободно витающая» тревожность, или «готовность в виде тревоги», которую, как образно замечает Фрейд, тревожный человек носит повсюду с собой и которая всегда готова прикрепиться к любому более или менее подходящему объекту (как внешнему, так и внутреннему). Например, она может воплотиться в страх ожидания. Во-вторых, это фобические реакции, которые характеризуются несоразмерностью вызвавшей их ситуации, - боязнь высоты, змей, толпы, грома и т.п. В-третьих, это страх, возникающий при истерии и тяжелых неврозах и характеризующийся полным отсутствием связи с какой-либо внешней опасностью.

Несмотря на то, что в наши дни идеи классического психоанализа уже не столь популярны в психологическом сообществе, как в прежние времена, необходимо признать, что представления Фрейда на долгие годы, вплоть до наших дней, определили основные направления изучения тревожности.

Проблема тревожности получила дальнейшее развитие в русле неофрейдизма, в первую очередь в работах Г.С. Салливана, К. Хорни и Э. Фромма [2].

Э. Фромм подчеркивал, что основным источником тревожности, внутреннего беспокойства является переживание отчужденности, связанное с представлением человека о себе как об отдельной личности, чувствующей в связи с этим свою беспомощность перед силами природы и общества. Основным путем разрешения этой ситуации Э. Фромм считал самые различные формы любви между людьми. Недаром один из первых разделов своей книги «Искусство любви» он назвал «Любовь - разрешение проблемы человеческого существования» [2].

Г.С. Салливен говоря о тревожности, использует понятия из психосоматики. Он отмечает, что удовлетворение биологических влечений обычно сопровождается снятием физического напряжения, как во внутренних органах, так и в скелетных мышцах; происходит это непроизвольно. Под действием парасимпатической нервной системы расслабляются внутренние органы (удовлетворение снимает необходимость в дальнейших действиях), и внешняя мускулатура, находящаяся под контролем ЦНС, также стремиться к редукции напряжения.

Тревожность, опасность и препятствие в удовлетворении желания производят противоположный эффект: симпатическая стимуляция приводит к повышению тонуса внутренних мышц, что сопровождается напряжением скелетных мышц под действием ЦНС. Естественный цикл младенца: сон - голод (сокращение мышц желудка) - крик - удовлетворение - сон [2].

В психологическом словаре «тревожность» рассматривается как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий [3].

В.В. Давыдов трактует тревожность как индивидуальную психологическую особенность, состоящую в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких общественных характеристиках, которые к этому не предполагают [3].

В состав тревожности входят понятия: «тревога», «страх», «беспокойство». Рассмотрим сущность каждого. Страх - аффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия. Тревога - эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха - не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания.

Объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в наличии лишних движений или, наоборот, неподвижности. Человек теряется, говорит дрожащим голосом, либо совсем замолкает. Наряду с определением исследователи выделяют различные виды и уровни тревожности.

Ч. Спилбергер выделяет два вида тревожности: личностная и ситуативная (реактивная). Личностная тревожность предполагает широкий круг объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу (тревожность как черта личности). Ситуативная тревожность обычно возникает как кратковременная реакция на какую-нибудь конкретную ситуацию, объективно угрожающую человеку [24].

А.И. Захаров обращает внимание на то, что в старшем дошкольном возрасте тревожность ещё не является устойчивой чертой характера, имеет ситуационные проявления, так как у ребёнка именно в период дошкольного детства происходит становление личности [4].

А.М. Прихожан выделяет виды тревожности на основе ситуаций, связанных: с процессом обучения, учебная тревожность; с представлениями о себе - самооценочная тревожность; с общением - межличностная тревожность. Помимо разновидностей тревожности, рассматривается и её уровневое строение [15].

И.В. Имедадзе выделяет два уровня тревожности: низкий и высокий. Низкий необходим для нормального приспособления к среде, а высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме.

Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова выделяют три уровня тревоги, связанной с деятельностью: деструктивный, недостаточный и конструктивный. Тревожность как психологическая особенность может иметь разнообразные формы [18].

По мнению А.М. Прихожан, тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности, а под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознание вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности [15].

Ею были выделены открытые и закрытые формы тревожности. Открытые формы: острая, нерегулируемая тревожность; регулируемая и компенсирующая тревожность; культивируемая тревожность. Закрытые (замаскированные) формы тревожности названы ею «масками». В качестве таких масок выступают: агрессивность; чрезмерная зависимость; апатия; лживость; лень; чрезмерная мечтательность. Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную [15].

Исследования В.В. Лебединского позволяют сделать вывод, что дети с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности. Тревожный подросток имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречивую, конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение - приневротического характера, с явными признаками дезадаптации, интерес к учёбе снижен. Ему свойственна неуверенность, боязливость, минимальная самореализация.

Тревожность часто сопровождается физиологическими симптомами, такими, как сердцебиение, испарина, понос, учащенное дыхание. Эти физические признаки появляются как при осознанной тревоге, так и при неосознанной. Например, перед экзаменом у человека может быть понос, и он может полностью осознавать наличие тревоги. Но сердцебиение или частые позывы к мочеиспусканию могут возникать и без какого-либо осознания тревоги, и лишь позднее человек начинает понимать, что испытывал тревогу. Хотя физические проявления эмоций особенно заметно выражены в тревоге, они характерны не только для нее. При депрессии замедляются физические и психические процессы; бурная радость изменяет напряженность тканей или делает походку легче; сильная ярость вызывает дрожь или приток крови к голове [5].

Демонстрируя связь тревоги с физиологическими факторами, нередко указывают на то, что тревожность может стимулироваться химическими препаратами. Однако и это относится не к одной лишь тревожности. Химические препараты вызывают также приподнятое настроение или сон, и их воздействие не представляет психологической проблемы. Психологическая проблема может быть поставлена лишь следующим образом: каковы психические условия для возникновения таких состояний, как тревожность, сон, приподнятое настроение.

Тревожность, как и страх, является эмоциональной реакцией на опасность. В отличие от страха тревожность характеризуется, прежде всего, расплывчатостью и неопределенностью. Даже если имеется конкретная опасность, как при землетрясении, тревожность связана с ужасом перед неизвестным. То же самое качество присутствует в невротической тревоге, независимо от того, является ли опасность неопределенной или же она воплощена в чем-то конкретном, например, в страхе высоты [6].

Различные индивиды считают своими жизненно важными ценностями совершенно разные вещи, можно обнаружить самые разнообразные вариации в том, что они переживают как смертельную угрозу. Хотя определенные ценности чуть ли не повсеместно воспринимаются как жизненно важные - например жизнь, свобода, дети, - однако лишь от условий жизни данного человека и от структуры его личности зависит, что станет для него высшей ценностью: тело, собственность, репутация, убеждения, работа, любовные отношения.

Как подчеркивал Фрейд, тревога, в противоположность страху, характеризуется чувством беспомощности перед надвигающейся опасностью. Беспомощность может быть обусловлена внешними факторами, как в случае землетрясения, или внутренними, такими, как слабость, трусость, безынициативность. Таким образом, одна и та же ситуация может вызывать либо страх, либо тревогу, в зависимости от способности или готовности индивида бороться с опасностью [19].

Таким образом, тревожность - это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности, а под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознание вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. По Прихожан А.М. различают открытые и закрытые формы тревожности. Открытые формы: острая, нерегулируемая тревожность; регулируемая и компенсирующая тревожность; культивируемая тревожность. Закрытые (замаскированные) формы тревожности названы ею «масками». В качестве таких масок выступают: агрессивность; чрезмерная зависимость; апатия; лживость; лень; чрезмерная мечтательность. Ч. Спилбергер выделяет два вида тревожности: личностная и ситуативная (реактивная). Личностная тревожность предполагает широкий круг объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу (тревожность как черта личности). Ситуативная тревожность обычно возникает как кратковременная реакция на какую-нибудь конкретную ситуацию, объективно угрожающую человеку. Тревожность часто сопровождается физиологическими симптомами, такими, как сердцебиение, испарина, понос, учащенное дыхание и др.

1.2 Клинико-психологические методы диагностики тревожности

До настоящего времени тревожные расстройства у несовершеннолетних описывались в манере, которая согласуется с формулировкой DSM-IV: категориальной системой, в результате использования которой ребенок либо подпадает, либо не подпадает под определенный диагноз. Но в, то, же время оказывается важным сознавать, что для оценки тревоги нецелесообразно придерживаться шаблонной категориальной системы. Хотя существование интеранализирующих проблем в детском и подростковом возрасте не вызывает сомнений, значительные разногласия вызывает сама система классификации детских расстройств, предложенная в DSM. Так, некоторые профессионалы, работающие в сфере охраны психического здоровья, утверждают, что детские расстройства лучше всего описывать во множественном континууме (Achenbach T.M., Edelbrock C.S., 1978; Quay H.C., 1977). Некоторые исследователи настаивают на том, что значительное пересечение симптомов детских расстройств поднимает вопрос о дискриминантной валидности и клинической полезности расстройств, представленных в категориальной системе DSM. Кроме того, эта категориальная система требует, чтобы у больного присутствовал определенный минимум обязательных симптомов, удовлетворяющий диагностическим критериям. Однако, система, которая требует такого «порога», может обойти вниманием больных с субклинически выраженным расстройством (Albano A.M., Chorpita B.E., Barlow D.H., 1996).

Исходя из этого, при оценке детской тревоги возникает необходимость в разнопорядковых источниках информации. Так, в троичной модели Ланга, страх и тревога могут обладать когнитивными, поведенческими и психологическими компонентами (Lang P.J., 1968) и подлежат оценке по всем трем каналам реагирования. Клинические интервью, самоотчеты, родительские и педагогические оценки, наблюдение за поведением и семейная оценка -- все это стратегии, которыми можно воспользоваться для оценки выраженности тревоги по различным каналам реагирования. С точки зрения практических параметров оценки и коррекции тревожных расстройств также отмечаются важные сферы, заслуживающие внимания при диагностике тревожных расстройств у детей и подростков. Так, необходимо заручиться сведениями о начале, развитии и контексте тревожных симптомов, а также информацией, касающейся анамнеза развития ребенка; медицинского, школьного и социального анамнеза, а также и семейного психиатрического анамнеза.

Отечественная психиатрия, с переходом на Международную классификацию психических и поведенческих расстройств (МКБ-10) (1994) пришла и к новой рубрификации и терминологии, соответствующей международным критериям диагностики. Исходя из этого, приведение психодинамических трактовок механизмов развития и коррекции некоторых расстройств в «Современной клинической психиатрии» Ю.В.Попова и В.Д.Вида (1997) представляется крайне интересным не только для профессионалов в области психиатрии, но и клинической психологии.

Интересующие, в частности, нас расстройства тревожного ряда у детей и подростков представлены в данном руководстве под грифом F93 - «Эмоциональные расстройства детского возраста», где объединены, как F93.0 - «Тревожное расстройство в связи со страхом разделения в детском возрасте», F93.1 - «Фобическое расстройство детского возраста», F93.2 - «Социальное тревожное расстройство детского возраста», так и собственно F93.8 - «Генерализованное тревожное расстройство детского возраста».

По данным авторов (Попов Ю.В., Вид В.Д., 1997) «Тревожное расстройство в связи со страхом разделения в детском возрасте» представлено равномерно по полу или с незначительным преобладанием у девочек. Среди них, как правило преобладают выходцы из малообеспеченных семей. В целом, в течение года тревожное расстройство в связи со страхом разделения в детском возрасте диагностируется в популяции у 3,5% детей в возрасте 11 лет и у 0,7% в возрасте 14-16 лет.

Структура переживаний у лиц разного пола клинически одинакова и имеет возрастную специфику. Расстройство рано обнаруживается (до 4-х летнего возраста) и обычно приходится на начало школьного обучения. Психологически понятные страхи достигают степени, не соответствующей нормативным для данного возраста реакциям. У больных более младшего возраста (5-8 лет) в большей степени выражены конкретные опасения в связи с расставанием с опекающими лицами, в 9-12 лет -- апато-депрессивные проявления, трудности сосредоточения, в 13-16 -- прогулы занятий и соматические симптомы. Нежелание расстаться может распространяться не только на конкретные лица, но и на любимые игрушки или знакомые места. Ребенок всегда может точно указать, с кем или чем он боится расстаться, подростки (в особенности мальчики) это делают менее охотно. У последних повышенная зависимость от матери заметна в том, что они предпочитают привлекать ее для покупки предметов одежды и для содействия при вхождении в какие-то социальные занятия. Страдает автономность поведения -- ребенок не в состоянии спать отдельно, навещать друзей или выходить, выполняя поручения, пребывать в детских оздоровительных учреждениях. Больным часто свойственны патологическая подчиняемость и стремление к перфекционизму.

Течение хроническое с обострениями в периоды социального стресса или соматических заболеваний. В катамнестическом периоде для больных характерны трудности профессионального приспособления, низкий уровень самоутверждения и повышенная соматизация.

«Фобическое расстройство детского возраста» как правило, проявляется в виде всевозможных невротических фобий, появляющихся в необычно раннем возрасте и касающихся широкого круга проблем и различных ситуаций. В то же время, если они не специфичны для какого-либо возрастного этапа развития, то квалифицируются исключительно как невротические расстройства. Сюда же следует относить фобии, имеющие связь с определенной фазой развития ребенка. Для диагностики данного состояния необходимо наличие, как минимум, стойкой или повторяющейся тревоги различного содержания, специфичной для определенной фазы развития, выраженной чрезмерно и вызывающей отчетливое снижение социального приспособления.

«Социальное тревожное расстройство детского возраста», преобладает у девочек, но чаще обращает на себя внимание у мальчиков, возможно, в силу социокультурных ожиданий пассивности и робости, предъявляемых к т.н. женской роли. Данный тип расстройства диагностируется по достижении возраста, когда страх посторонних перестает быть нормальной чертой психологического развития ребенка. Здесь обращается особое внимание на разницу между поведением в домашней обстановке и внесемейных социальных ситуациях. Такие дети дома достаточно оживлены и эмоциональны, но могут быть излишне навязчивы и требовательны с опекающими лицами. Характерное поведение в незнакомой обстановке заключается в том, что они краснеют, переходят на шепотную речь или молчат, стараются спрятаться, чтобы их не было видно, ищут защиты у опекающих лиц, легко плачут при попытках вовлечь их в какую-то деятельность. Самооценка в целом снижена, высока коморбидность с депрессивными синдромами. Дезадаптация в первую очередь проявляется в зоне отдыха и спорта, в отдельных случаях может страдать процесс обучения. Задержка социального развития неизбежно дает о себе знать в подростковый период, когда развитость навыков общения становится жизненно необходимой.

«Генерализованное тревожное расстройство детского возраста» чаще встречается в городской среде, в достаточно обеспеченных семьях малого размера. Поводы для появления тревоги разнообразны, наиболее частые -- события в будущем, в особенности те, в ходе которых будет как-то оцениваться их деятельность, собственная социальная приемлемость, компетентность и соответствие ожиданиям окружающих. Специфические вегетативные проявления не выходят на первый план, наиболее типичны зримые элементы поведения. Такие дети выглядят в обществе нервозными, напряженными, робкими, неуверенными в себе, склонными к самоуничижению и в то же время серьезными и не по годам зрелыми. Они болезненно чувствительны к критике и гордятся своим гипертрофированным послушанием и стремлением к перфекционизму. Среди часто сопутствующих поведенческих признаков -- кусание ногтей, вырывание волос, сосание большого пальца и энурез. Мотивация к социальному успеху обычно позволяет больным добиться удовлетворительного приспособления, что сопровождается постоянным и чрезмерным внутренним напряжением. Кроме прочего, данное расстройство у ребенка предполагает высокий риск появления тревожных, аффективных и соматоформных расстройств во взрослом возрасте.

Само по себе ГТР в плане клинической диагностики подразумевает тревогу, доходящую до паники в связи с разделением или, для более старших детей, в связи с предвосхищением разделения с объектом привязанности. Беспокойство, как правило, касается нависшей опасности и поглощенности смертью и приводит к сокращению всяческой деятельности вне дома. Отличительными чертами являются крайняя застенчивость и стремление быть в стороне от новых ситуаций или людей. ГТР отличается постоянными, неконтролируемыми тревогами, которые могут касаться многих сфер, включая беспокойство по поводу возможных неудач в своей деятельности, семейные или социальные отношения, физическое здоровье и сомнения относительно будущего или прошлого поведения.

Исходя из этого, клинико-психологические методы для оценки тревоги у детей и подростков являются в большей степени субъективными и должны дополняться, по сей вероятности, методами, позволяющими:

- обеспечивать надежное и валидное измерение симптомов во многих сферах (т.е. когнитивные, поведенческие и психологические каналы);

- проводить различия между расстройствами (отбор/классификация);

- оценивать тяжесть расстройств;

- согласовывать множественные наблюдения (например, родительские и детские оценки).

Таким образом, клинико-психологические методы (наблюдение, беседа, биографический метод, изучение продуктов деятельности, сбор анамнеза) для оценки тревоги у детей и подростков являются в большей степени субъективными и должны дополняться, методами, позволяющими: обеспечивать надежное и валидное измерение симптомов во многих сферах; проводить различия между расстройствами; оценивать тяжесть расстройств; согласовывать множественные наблюдения (например, родительские и детские оценки).

1.3 Тестовые методы диагностики тревожности

В настоящее время в нашей стране, существует целый ряд методов психологической диагностики тревожности у подростков (Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., 1999; Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., 2001; Костина Л.М., 2002; Марцинковская Т.Д., 1997; Прихожан А.М., 2000; Реан А.А., 2003; Соколова Е.Т., 1998; Чебыкин А.Я., 1991 и пр.). По своей психодиагностической направленности тесты тревожности могут быть монотематическими, определяющими только уровень тревожности и ее составляющие, либо политематическими, диагностирующими тревожность в качестве одного из многих дополнительных психологических параметров. Кроме того, среди психодиагностических целей теста могут быть выявления тревожности, как состояния и как личностной особенности, выявление причин возникновения тревоги и сфер социально-психологических взаимодействия, в которых преимущественно локализуется тревога. Поскольку собственно психическое развитие у детей и подростков имеет свои качественные отличия (в том числе, и в проявлениях тревоги и тревожности) в зависимости от конкретного возраста, приуроченность к определенным возрастным периодам является существенной и практически значимой характеристикой теста.

На основании тестовой формы все существующие на данном этапе психологические методы диагностики тревожности можно разделить на два основных класса - опросники и проективные методики. Первые используют сознательный самоотчет, а вторые - отражают особенности проявлений тревоги на неосознаваемом уровне, используя механизм проекции. При условии значительного сопротивления испытуемого исследованию высока вероятность сознательного искажения результатов тестирования, в этих случаях информация, полученная при помощи опросников, должна быть дополнена использованием проективных методов.

Определив основные критерии классификации психологических тестовых методов диагностики тревожности у подростков, подробнее остановимся на конструктивных особенностях методов, известных и широко используемых в нашей стране.

Таким образом, все существующие методы диагностики тревожности можно разделить на два основных класса - опросники и проективные методики. Первые используют сознательный самоотчет, а вторые - отражают особенности проявлений тревоги на неосознаваемом уровне, используя механизм проекции. При условии значительного сопротивления испытуемого исследованию высока вероятность сознательного искажения результатов тестирования, в этих случаях информация, полученная при помощи опросников, должна быть дополнена использованием проективных методов.

1.3.1 Опросники, используемые для диагностики тревожности

Среди опросников наиболее известными являются следующие: детская шкала проявлений тревожности (CSMAS) (Castaneda A., McCandless B.R. & Palermo D.S., 1956), шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет (Прихожан А.М., 2000), методика для дифференцированной оценки тревоги как состояния и тревожности как свойства личности (STAI) разработанная Ch.Spielberger (1972), факторный детский личностный опросник Кеттелла для детей от 8 до 12 лет (Александровская Э.М., Гильяшева И.Н., 1995) и подростковый вариант - для испытуемых 14-16 лет (Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., 2001), усовершенствованная шкала явной тревоги для детей (RCMAS) (Reynolds W.M., Richmond B.O., 1978) и методика школьной тревожности B.Phillips (1978).

Для начала рассмотрим конструктивные особенности опросников, специализирующихся собственно на диагностике тревожности у детей (см. таблицу 1).

Таблица 1. Основные характеристики опросников детской тревожности

Название опросника	Кол-во вопросов теста	Кол-во шкал, направленных на диагностику тревожности	Возрастной диапазон использования	Информация об адаптации и стандартизации в нашей стране
Детская шкала проявлений тревожности (CSMAS)	53	1	7-12 лет	В монографии А.М.Прихожан (2000)
Шкала личностной тревож-ности для учащихся	40	4	10-16 лет	В монографии А.М.Прихожан (2000)
Опросник «Состояния и свойства тревожности» для подростков (Spielberger Ch., 1973)	30	1 из 3-х	5-6 класс	В статье А.Д.Андреевой (1988)
Опросник «Состояния и свойства тревожности» (Papay J.J., Spielberger C.D., 1986)	40	2	Дошколь-ники	Отсутствует
Методика школьной тревожности B.Phillips (1978)	58	8	7-12 класс школы	Отсутствует
Усовершенствованная шкала явной тревоги для детей (RCMAS) (Reynolds W.M., Richmond B.O., 1978)	37	3 из 4-х	1-12 класс школы	Отсутствует
Факторный личностный опросник Кеттелла для детей	120	1 из 12-ти	8-12 лет	В метод.пособии Э.М.Александровской и И.Н.Гилья-шевой (1995)
Факторный личностный опросник Кеттелла для подростков	128	1 из 14-ти	14-16 лет	отсутствует для заявленного возраста

Наиболее широко используемой и популярной среди психологов является Детская шкала проявлений тревожности (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale -- CSMAS), регистрирующая наличие симптомов тревожности, проявляющейся в поведении у детей 8--12 лет. Первоначально шкала была разработана американскими психологами A. Castaneda, B.R. McCandless, D.S. Palermo в 1956 г. на основе Шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale) Дж. Тейлор (Taylor J.A., 1953), предназначенной для взрослых. Использование детского варианта шкалы во многих странах, включая США, Францию, Японию, Чехию, Словакию и др., доказало ее достаточно высокую клиническую валидность и продуктивность применения для широкого круга профессиональных задач. В России адаптация шкалы проведена в 1991-1993 гг. А.М.Прихожан (1994), а после того, как в 1995-1996 гг. была осуществлена дополнительная коррекция - опубликована в 2000 г. (Прихожан А.М., 2000). Автором адаптации была проведена процедура стандартизации “сырых” оценок с их переводом в 10-бальную систему стенов отдельно для мальчиков и девочек трех возрастных групп: 7-8 лет, 9-10 лет, 11-12 лет. Кроме того, авторы приводят стандартные нормативы для пяти категорий выраженности состояний тревожности: отсутствие тревожности, нормальный уровень, несколько повышенный, явно повышенный и очень высокий (см. таблицу 2).

Таблица 2. Характеристика различных уровней тревожности по данным CSMAS

1-2 стена	Состояние тревожности испытуемому не свойственно. Подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь и не иметь защитного характера
3-6 стенов	Нормальный уровень тревожности необходимый для адаптации и продуктивной деятельности
7-8 стенов	Несколько повышенная тревожность зачастую связанная с ограниченным кругом ситуаций или определенной сферой жизни
9 стенов	Явно повышенная тревожность, носящая «разлитой», генерализованный характер
10 стенов	Очень высокая тревожность, свидетельствующая о высоком риске развития патологических реакций

Следует сразу оговориться, что эмпирически обоснованных объяснений по поводу данного деления авторы не приводят. Данная шкала, при всех своих достоинствах не способна дать качественный анализ особенностей проявлений тревожности у ребенка. Результаты дают возможность лишь констатировать ее наличие и степень выраженности, но не конкретизируют причин ее возникновения. Наряду с этим, предпринятые авторами модификации попытки разработать подростковый вариант шкалы Дж.Тейлор (равно как и попытки использования в 7--9-х классах варианта для взрослых) оказались безрезультатными в связи с тем, что подростки весьма аффективно относились к вопросам, касающимся оценки некоторых видов тревожного реагирования, что делало практически невозможным использование вариантов этой шкалы в массовом эксперименте.

Следующей, не менее популярной, является Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет (Прихожан А.М., 2000). Данная шкала тревожности была разработана по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О.Кондаша (1973). Особенность подобного рода шкал состоит в том, что тревожность здесь определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Их достоинствами является то, что, во-первых, они позволяют, выделить специфические области, вызывающие тревогу и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний. Опубликованный в 2000 г. А.М.Прихожан вариант методики прошел всестороннюю отработку и апробацию в 1995--1998 гг. Последний вариант методики содержит четыре субшкалы, определяющих соответственно тревожность, связанную со школьными ситуациями («школьную»), с ситуациями общения («межличностную»), с отношением к себе («самооценочную») и шкалу мистических, магических страхов («магическую»), позволяющую отделить общую, генерализованную тревогу от вариантов частной, парциальной тревоги. Методика разработана в двух формах. Форма «А» предназначена для школьников 10--12 лет, форма «Б» -- для учащихся 13--16 лет. Подросткам предлагается оценить в пятибалльной системе (от 0 до 4) различные ситуации в зависимости от того, насколько они для них неприятны и могут вызвать беспокойство, опасения или страх. Так же, как и в случае с детской шкалой автором адаптации была проведена процедура стандартизации “сырых” оценок с их переводом в 10-бальную систему стенов отдельно для мальчиков и девочек четырех возрастных групп: 10-11 лет, 12 лет, 13-14 лет, 15-16 лет. При всех своих достоинствах данный опросник ни по содержанию вопросов (ни формы А, ни формы Б), ни по характеру их оценки испытуемым не может быть использован для детей младшего школьного возраста, и, соответственно не способен дать оценку динамике развития специфических проявлений тревоги, отраженной в ее субшкалах. Данных же о возможности его использования у подростков - учащихся старших классов (17-18 лет) авторы модификации не приводят. Соответственно, оценить с его помощью уровень тревожности ребят выпускных 10-11 классов школы не представляется возможным, хотя это, с нашей точки зрения, представляет интерес не только с теоретической, но и с практической точек зрения. Несмотря на то, что данный опросник способен определить четыре параметра тревоги, он не дает полной информации о действительных причинах ее возникновения. Так, к примеру, диагностировав у конкретного ребенка повышенный уровень школьной тревожности, мы не можем знать, с чем конкретно она связана - конфликтными отношениями с учителями, сверстниками, либо психофизиологическими особенностями ребенка, не позволяющими ему успешно осваивать новые знания и новые социальные роли.

Также широко распространенной является методика для дифференцированной оценки тревоги как состояния и тревожности как свойства личности (State-Trait Anxiety Inventory - STAI) разработанная Ch.Spielberger (1972) и адаптированная в нашей стране Ю.Л.Ханиным (1976). Применение данного опросника у детей сопряжено с особенностями их психического развития, не позволяющими им справиться собственно с процедурой проведения теста, когда каждое из предложенных утверждений предлагается оценить по степени выраженности «в данный момент» и «за последнее время». Особо обращает на себя внимание тот факт, что, не смотря на то, что еще в 1973 г. Ch.Spielberger был разработан опросник «Состояния и свойства тревожности» для оценки тревожности у детей 5-6 классов, а также в 1986 г. описаны принципы ее использования у дошкольников (Papay J.J., Spielberger C.D., 1986) в нашей стране он не использовался. Адаптации подвергся лишь вариант для взрослых, он же и рекомендовался к использованию у старшеклассников. Так, данные отечественных авторов (по информации Л.Ф.Бурлачука. и С.М.Морозова (1999)), проводивших специальные исследования показали достаточную валидность в использовании данной методики не только у взрослых, но и у подростков. Разница между возрастными категориями испытуемых оказалась настолько малой, что авторы отказались от разработки отдельных норм. Кроме того, по результатам STAI возможно судить лишь о выраженности тревоги (“низкий”, “умеренный” и “высокий” уровни), причем авторы дают лишь общий алгоритм оценки ее степеней, а не подробную интерпретацию в зависимости от того ситуативная или личностная тревожность имеется в виду. В 1988 году А.Д.Андреевой также были предприняты попытки модификации подросткового варианта опросника Ч.Д.Спилбергера для старших подростков и юношей. Однако данные относительно его стандартизации в литературе отсутствуют.

К этой же категории следует отнести и активно используемую как у нас в стране, так и за рубежом методику школьной тревожности Филлипса (Phillips B., 1978), которая является, с нашей точки зрения, наиболее адекватной в плане использования ее у детей на протяжении их обучения в школе. Акцент на диагностике тревожности, сопряженной со школьными проблемами согласуется с представлениями авторов различных периодизаций развития в детском и подростковом возрасте, где учеба определяется в качестве ведущей формы деятельности. Однако, с нашей точки зрения, такой подход в значительной степени ограничивает круг ситуаций, потенциально провоцирующих тревогу у детей и подростков. В конструкции данной методики отсутствует оценка влияния таких важных, с нашей точки зрения, причин тревожных нарушений у детей школьного возраста, как характер их взаимоотношений с родителями, особенности психической и сомато-вегетативной организации, влияющих на приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера и отражающих вероятность реагирования на тревожный фактор среды признаками астении, либо декомпенсации в соматической сфере. Перевод данной методики широко рекламируется для использования различными изданиями, описывающими тесты (как популярные, так и для специалистов-психологов) (в кн. Практикум по возрастной психологии: / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001 или в кн. Практическая психология для педагогов и родителей. / Под ред. М.К.Тутушкиной. СПб.: изд-во «Дидактика Плюс», 2000 и т.п.). Однако в отечественной литературе нет ни одной ссылки на ее апробацию и стандартизацию. Также, вызывают значительные сомнения то, что ряд шкал содержит в качестве диагностически значимых всего 3 вопроса, что с точки зрения статистики не может расцениваться в качестве надежного критерия оценки. Нами, в свою очередь, были проведены пилотажные исследования, направленные на выяснение характеристик валидности данной методики в плане диагностики тревожности у детей и подростков. Так, при исследовании 60 школьников общеобразовательной школы в возрасте 9-12 лет опросниками школьной тревожности Филлипса и стандартизированной на отечественной выборке Детской шкалой проявлений тревожности (CSMAS) значимые корреляционные взаимосвязи определяются только между показателями шкал «общей тревожности» и «низкой физиологической сопротивляемостью стрессу» (по Филлипсу) с наличием симптомов тревожности (по CSMAS) (r=0,52 и r=0,76 соответственно). Также ребятам данной выборки был предложен детский вариант факторного опросника Кеттелла, где также показатели только двух шкал имели значимые взаимосвязи с показателями шкал методики Филлипса. Так, значимые взаимосвязи были обнаружены между такими шкалами, как «страх не соответствовать ожиданиям окружающих» (по Филлипсу) и «эмоциональная неустойчивость» (по Кеттеллу) (r=0,44), а также «страх самовыражения» (по Филлипсу) и «подчиняемость» (по Кеттеллу) (r=0,44), которые имеют весьма косвенное отношение к проявлениям тревожности. Данный факт, с нашей точки зрения, является указанием на то, что среди восьми предлагаемых опросником Филлипса шкал только две направлены на определение наличия симптомов тревоги у детей, еще одна имеет отношение к такому личностному свойству, как «эмоциональная неустойчивость», в то время как оставшиеся пять, регистрируют некие психологические феномены, не имеющие прямого отношения ни к тревожности, ни к специфическим личностным особенностям, связанным с эмоциональным реагированием.

Кроме вышеописанных опросников, являющихся мононаправленными и предназначающихся исключительно для оценки детской тревожности, подобного рода задачи могут решать и другие методики, помимо «тревожных» шкал включающие в себя и другие психологические характеристики в той или иной степени сопряженные с тревогой.

К таковым, в первую очередь может быть отнесена Усовершенствованная шкала явной тревоги для детей (Revised children's Manifest Anxiety Scale - RCMAS) (Reynolds W.M., Richmond B.O., 1978), которая разрабатывалась для оценки уровня тревожности у детей 1-12 класса на основании самоотчетов. Методика успешно адаптирована в США. Шкала состоит из 37 вопросов, 9 из которых используются для проверки лживости ребенка при выполнении теста или выявлении попыток показать социально желаемые результаты. Кроме общей оценки тревожности, могут быть получены данные по трем подшкалам или факторам: психологическая тревога; озабоченность-повышенная чувствительность; социальный интерес-концентрация. Общая цель методики - выявление объема и тяжести, а также типа тревоги у детей, которые могут демонстрировать или пока не проявлять внешние симптомы. Данная шкала безусловно могла бы быть лидером среди используемых с целью диагностики тревожности у детей методов, однако на сегодняшний день мы не располагаем достоверными данными об ее использовании или апробации в нашей стране.

В то же время, при помощи факторного личностного опросника Кеттелла для детей от 8 до 12 лет (Александровская Э.М., Гильяшева И.Н., 1995) и вариант для испытуемых 14-16 лет возможно определение таких личностных свойств, сопряженных с тревожностью, как «эмоциональная неустойчивость», «робость», «тревожность», «низкий самоконтроль», «напряженность», однако по результатам можно судить лишь о наличии в структуре личности ребенка подобных качеств, но не об их выраженности. Интерпретации, которые сопровождают каждый из вышеназванных феноменов, в достаточной мере не раскрываются, авторы ограничивается лишь констатацией превышения “порога нормы”. Кроме того, рекомендуемые различными авторами варианты данного метода для подростков и юношей, зачастую не имеют данных о соответствующих нормативах и сведений о стандартизации результатов для соответствующих возрастных групп.

Как видно из представленных описаний, существующие на данный момент тестовые методики в форме опросников, являясь относительно простыми в использовании, оказываются способными ответить лишь на вопрос о наличии или отсутствии тревоги, как состояния или личностной типологической особенности индивида, не раскрывая при этом причин ее актуализации. В то же время, существующие в настоящее время опросники для определения уровня тревожности у детей и подростков, как правило, ориентированы на диагностику данного феномена в определенной возрастной группе (младший школьный возраст (7-12 лет), подростковый (12-15 лет) и юношеский (15-18 лет)). Кроме того, при исследовании уровня тревожности в подростковом и юношеском возрасте чаще всего используются методы, рассчитанные на взрослых, что в большей степени нивелирует проявление специфики данного, чрезвычайно сложного, с точки зрения возрастной психологии, возраста. С нашей точки зрения «стирание границ» возраста, особенно в такие критические периоды развития, как детство, подростковый и юношеский возраст, не может быть оправдано предполагаемой видимостью тождества результатов, получаемых при использовании методик, предназначенных для других возрастных категорий. Отсутствие единого психодиагностического подхода к оценке детской тревожности в различных возрастных группах, основанного на принципах и специфике периодизации развития (Выготский Л.С., 2003), в значительной степени затрудняет возможности объективного динамического наблюдения феномена тревожности у детей и подростков по мере взросления. Используемые в настоящее время авторами известных опросников, направленных на оценку уровня тревожности у детей и подростков, теоретические подходы к описанию данного феномена, не в всегда и не в полной мере оказываются тождественными друг другу. Это, в свою очередь не позволяет достаточно объективно оценивать динамику данного свойства.

Таким образом, опросники являются относительно простыми в использовании, позволяют ответить на вопрос о наличии или отсутствии тревоги, как состояния или личностной типологической особенности индивида, не раскрывая при этом причин ее актуализации. Существующие в настоящее время опросники для определения уровня тревожности у детей и подростков, как правило, ориентированы на диагностику данного феномена в определенной возрастной группе (младший школьный возраст, подростковый и юношеский). Кроме того, при исследовании уровня тревожности в подростковом и юношеском возрасте чаще всего используются методы, рассчитанные на взрослых, что в большей степени нивелирует проявление специфики данного, чрезвычайно сложного, с точки зрения возрастной психологии, возраста.



1.3.2 Проективные методы, используемые для диагностики тревожности

Кроме опросников, на сегодняшний день довольно широко используются для исследования тревожности проективные методы (см. таблицу 3).

Среди наиболее известных из них можно выделить следующие: методика «Градусник» (Киселев Ю.Я., 1984), проективная методика для диагностики школьной тревожности (Прихожан А.М., 2000), метод цветовых выборов (Собчик Л.Н., 2001), детский апперцептивный тест (CAT) (Беллак Л., Беллак С., 1995), графическая методика «Кактус» (Памфилова М., 2000), тест “Нарисуй человека” (DAP) (Маховер К., 2000), тест “Кинетический рисунок Дом-Дерево-Человек” (Burns R.C., 1987) и другие рисуночные пробы (Вегнер А.Л., 2002). Также, как и в случае с опросниками, проективные методы могут быть направлены исключительно на диагностику тревожности, либо включать ее в качестве одной из составляющих диагностики.

диагностика тревожность старший школьник

Таблица 3. Основные характеристики проективных методов, адекватных для исследования тревожности у детей и подростков

Название методики	Основная направленность	Форма проекции	Возрастной диапазон использования
Методика «Градусник» Ю.Я. Киселева (1984)	Частота и интенсивность переживания тревоги	5-7 балльные шкалы, а также ранжирование по цвету	7-17 лет
Методика для диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан (2000)	Тревожность, как относительно устойчивое образование	2 набора по 12 рисунков в каждом (отдельно для мальчиков и девочек)	6-9 лет
Метод цветовых выборов (Собчик Л.Н.,. 2001)	Эмоциональное и физиологическое состояние (в том числе, наличие тревоги)	8 карточек разного цвета	Нет четких указаний на возраст
Детский апперцептивный тест (Беллак Л., Беллак С., 1995)	Личностные особенности (в том числе, тревожность)	10 картинок с изображением сцен с животными	3-10 лет
Графическая методика «Кактус» М.Памфиловой (2000)	Эмоционально-личностная сфера (в том числе - тревожность)	Графическое изображение ребенком кактуса с использованием 8 цветов Люшера	Нет четких указаний на возраст
Нарисуй человека (Демидова И.Г., Соколова О.Л., Чирков В.И., 1992)	Функционирование и стиль личности (в том числе - тревожность)	Графическое изображение ребенком человека	Нет четких указаний на возраст
Кинетический рисунок семьи (Бук Дж., 2000)	Эмоциональные переживания ребенка относительно взаимодействия его с окружающей средой, другими людьми и собственными представлениями о себе, в т.ч. - тревожность ...

Страница:

•  1 
•  2 

курсовая работа "Проблема диагностики тревожности в старшем школьном возрасте" скачать

Подобные документы

• Возрастная динамика тревожности

  Общая теория тревожности. Понятие и основные виды тревожных расстройств. Проявление тревожности у детей. Появление и развитие тревожности в возрастной динамике: в младшем школьном возрасте, у подростков. Исследование тревожности учащихся 3–7 классов.
  
  дипломная работа [133,6 K], добавлен 28.06.2011
  

• Изучение коммуникативной компетентности как фактора школьной тревожности

  Изучение тревожности в психологической науке. Характеристики тревожности в младшем школьном возрасте. Коммуникативная компетентность как фактор оптимизации школьной тревожности в младшем школьном возрасте. Реализация коррекционно-развивающей программы.
  
  дипломная работа [242,6 K], добавлен 20.05.2013
  

• Методы и пути коррекции школьной тревожности

  Динамика проявления школьной тревожности в младшем школьном возрасте. Наблюдение как метод определения уровня школьной тревожности. Развивающая работа с детьми, характеризующимися высоким уровнем школьной тревожности. Комплекс диагностических методик.
  
  курсовая работа [54,7 K], добавлен 20.11.2013
  

• Гендерные особенности проявления тревожности в старшем дошкольном возрасте

  Теоретические аспекты изучения детской тревожности. Обзор психологических причин ее формирования и развития. Особенности влияния тревожности на формирующуюся личность ребёнка. Результаты изучения характера детской тревожности и способы её коррекции.
  
  курсовая работа [46,9 K], добавлен 12.06.2010
  

• Сравнительный анализ самооценки и тревожности студентов гуманитарных и технических специальностей

  Развитие самооценки и тревожности в юношеском возрасте. Проблема завышенной и заниженной самооценки у студентов. Обоснование методов исследования инстинктов, тревожности и самооценки, анализ его результатов. Рекомендации студентам по снижению тревожности.
  
  курсовая работа [683,1 K], добавлен 16.05.2016
  

• Проблемы проявления школьной тревожности

  Причины и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте. Виды и формы тревожности, "маски тревоги". Организация и проведение эмпирического исследования особенностей тревожности у подростков, интерпретация и анализ полученных результатов.
  
  курсовая работа [4,2 M], добавлен 08.03.2012
  

• Теоретические аспекты формирования тревожности в дошкольном и младшем школьном возрасте

  Понятие и детерминанты формирования тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста, её причины и проблемы. Организация, инструментарий и результаты исследования возрастных различий в уровне тревожности дошкольников и младших школьников.
  
  курсовая работа [785,7 K], добавлен 02.04.2016
  

• Методы диагностики тревожности

  Классификация видов тревожности, анализ проблемы в зарубежной и отечественной психологии. Основные причины тревожности как свойства личности. Влияние переживаний тревоги на соревновательную успешность спортсменов. Особенности снятия тревожности.
  
  дипломная работа [190,3 K], добавлен 10.03.2012
  

• Влияние агрессивности родителей на тревожность младших школьников

  Тревожность в младшем школьном возрасте. Основные виды тревожности, ее отличия от страха. Механизмы и психологические причины возникновения тревожности. Особенности агрессивного поведения родителей, его влияния на уровень тревожности младших школьников.
  
  курсовая работа [48,0 K], добавлен 13.03.2014
  

• Взоимодействие тревожности и социометрического статуса в младшем школьном возрасте

  Особенности тревожности и социометрического статуса у младших школьников. Организация эмпирического исследования взаимосвязи уровня тревожности и социометрического статуса (личностные особенности младшего школьника и статусное положение ребенка в классе).
  
  курсовая работа [126,6 K], добавлен 06.01.2011
  

• Изучение и коррекция личностной тревожности в младшем школьном возрасте

  Теоретический анализ проблем тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Причины ее возникновения и особенности проявления у детей. Разработка программы коррекционно-развивающих занятий по коррекции тревожности детей младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [161,0 K], добавлен 29.11.2010
  

• Роль личности педагога в развитии школьной тревожности у подростков

  Общие характеристики понятия "тревожность". Механизмы возникновения и особенности ее проявления в школьном возрасте. Способы и методы диагностики и коррекции этого состояния. Связь между уровнем тревожности школьников и личностными качествами педагога.
  
  курсовая работа [53,3 K], добавлен 08.12.2014
  

• Гендерные различия проявления тревожности в подростковом возрасте

  Факторы и стимулы гендерного развития подростков. Психологические аспекты половой идентификации в подростковом возрасте. Взаимодействие и единство намерений семьи, школы, учреждений внешкольного образования и воспитания. Методы диагностики тревожности.
  
  дипломная работа [70,2 K], добавлен 08.10.2014
  

• Гендерные особенности проявления тревожности у подростков

  Психологические особенности развития эмоциональной сферы в подростковом возрасте. Понятие и психологическая природа тревожности, гендерные особенности ее проявления у подростков. Проведение экспериментальной диагностики тревожности у подростков.
  
  дипломная работа [186,9 K], добавлен 09.08.2010
  

• Психологические причины формирования детской тревожности

  Формирование личных качеств ребенка в старшем дошкольном возрасте. Причины возникновения тревожности у детей и особенности их эмоциональной сферы. Устранение проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и развития личности в период кризиса 7 лет.
  
  курсовая работа [45,8 K], добавлен 18.03.2011
  

• Диагностика школьной тревожности

  Теоретические аспекты проявления школьной тревожности. Понятие тревожности. Коррекция детской тревожности с помощью различных методов игровой терапии. Эмпирическое исследование. Программа эмпирического исследования. Интерпретация полученных данных.
  
  курсовая работа [40,6 K], добавлен 01.04.2006
  

• Профессионально-ориентационный тренинг как средство развития личности в старшем школьном возрасте

  Психологические особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте. Тренинг как метод профориентационной работы в старшем школьном возрасте. Экспериментальное исследование влияния профориентационного тренинга на развитие личности.
  
  дипломная работа [201,6 K], добавлен 03.07.2015
  

• Особенности переживания тревожности у младших школьников

  Понятия, причины, виды тревожности. Специфика переживания тревожности младшего школьного возраста. Организация, методы и ход исследования особенностей переживания тревожности у младших школьников. Рекомендации для учителей начальных классов и родителей.
  
  курсовая работа [56,8 K], добавлен 17.09.2019
  

• Выявление тревожности на основе двух возрастных групп

  Общая характеристика тревожности. Теоретическое изучение особенности тревожности юношеского и подросткового возраста. Проведение исследования с помощью математических методов сравнительного анализа тревожности юношеского и подросткового возраста.
  
  курсовая работа [40,2 K], добавлен 28.11.2010
  

• Тревожность в подростковом возрасте

  Психологическая характеристика тревожности у детей подросткового школьного возраста. Проблемы, факторы, особенности проявления и методика измерения тревожности. Психопрофилактическая и психокоррекционная работа по преодолению школьной тревожности.
  
  курсовая работа [55,5 K], добавлен 08.08.2014
  

Другие документы, подобные "Проблема диагностики тревожности в старшем школьном возрасте"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам