Теоретико-методологічна основа дослідження. Дослідженням навчальної діяльності в цілому та її мотивацією зокрема займалися провідні вітчизняні психологи і педагоги: А. С. Макаренко, Д.Б. Ельконін, А.К. Маркова, В.Г. Асєєв, І.А. Зимня, В.Г. Степанов, І.В. Дубровіна, Н.Ф. Тализіна, А.А. Люблінська, І.С. Кон, Ю.К. Бабанський, В.А. Крутецький, Т.А. Матіс, М.І. Божович, М.В. Матюхіна, А.К. Маркова, Н.Ф. Тализіна, Є.П. Ільїн, С.Л. Рубінштейн, А.Б. Орлов і багато інших.

Методи дослідження. Зауважимо, що методологічною основою курсової роботи є сучасні методи наукового пізнання, застосування яких обумовлене змістом і метою поставлених завдань.

Теоретична і практична значущість роботи полягає у дослідженні мотивації підліткового віку. Нами було здійснено теоретичний аналіз проблеми мотивації та виділено і охарактеризовано існуючі в психології підходи до мотивації, розкрили роль мотивації в успішності навчальної діяльності школярів. Дана курсова робота може використовуватись під час навчальної діяльності вчителів.

Відтак, на думку Ельконіна Д.Б., учбова діяльність є специфічним видом людської діяльності. Він наголошує на її соціальному характері: за змістом, оскільки вона спрямована на засвоєння вироблених людством досягнень культури і науки; за смислом, оскільки вона суспільно значуща і соціально оцінюється; за формою, оскільки вона відповідає суспільно виробленим нормам спілкування і здійснюється у спеціальних громадських закладах (школах, вузах, коледжах тощо). У поведінці людини є дві функціонально взаємопов'язані сторони: збуджуюча та регуляційна. Збудження забезпечує активізацію та напрямок поведінки і пов'язано з поняттями мотивації. Ці поняття включають у себе уявлення про потреби, інтереси, цілі, наміри, прагнення, які є у людини, уявлення про зовнішні фактори, які заставляють її вести себе окремим чином, про керівництво діяльністю у процесі її здійснення. Серед усіх понять, які використовуються у психології для опису та пояснення збуджуючих моментів у поведінці людини є поняттям мотивації і мотиву. Психологічний аналіз учбової діяльності ґрунтується на розумінні її предметного характеру. Предметом діяльності є той результат (матеріальний чи ідеальний), який спонукає суб'єкта до діяльності, задля досягнення якого вона здійснюється. Предмет діяльності не дається людині безпосередньо, а опосередковується її потребами і постає перед суб'єктом як мотив, у вигляді задачі, розв'язання якої дає змогу задовольнити наявну потребу [11, с. 154 - 158].

Предмет, та основний її зміст учбової діяльності визначає спрямованість на засвоєння знань, оволодіння узагальненими способами дій, вироблення прийомів і способів дій, їх програм, алгоритмів, внаслідок чого розвивається сам суб'єкт учбової діяльності.

Засоби учбової діяльності, за допомогою яких вона здійснюється, розглядають у декількох аспектах. По-перше, до них відносять інтелектуальні дії, що лежать в основі пізнавальної та дослідницької функцій учбової діяльності: аналіз, синтез, узагальнення, класифікація та ін. По-друге, це знакові і мовні засоби, в формі яких засвоюється досвід, відрефлексовується та відтворюється індивідуальний досвід. По-третє, це так звані фонові знання, включення до яких нових знань структурує індивідуальний досвід суб'єкту.

Термін "мотивація" використовується у сучасній психології у двоякому розумінні як визначення системи факторів, детермінуючих поведінку і як характеристика процесу, який стимулює і підтримує поведінкову активність на певному рівні.

Мотивація - це циклічний процес безперервного взаємного впливу та перетворень, у якому суб'єкт дії та ситуація взаємно впливають одне на одного, і результатом якого є реально простежена поведінка. Вона пояснює цілеспрямованість дії, організованість та стійкість цілісної діяльності, спрямованої на досягнення окремої цілі. Мотив на відміну від мотивації - це те, що належить самому суб'єкту поведінки, є його стійкою особистою властивістю, зосередити збуджуючою до здійснення окремих дій [12, с. 11].

Також слід вказати, що на думку Л.Д. Столяренко: «Мотив - це збудження до діяльності, пов'язане з задоволенням потреби суб'єкта» [3, с. 12-15]. Під мотивом також найчастіше розуміють причину, яка лежить в основі вибору дій і вчинків, сукупності зовнішніх і внутрішніх умов, що викликають активність суб'єкта [3, с. 12-15]. Мотив також можна визначити як поняття, що в узагальнюючому вигляді являє собою багато диспозицій. З усіх можливих диспозицій найбільш важливим є поняття "потреби". Її ще називають станом нужди людини в окремих умовах, які необхідні для нормального існування та розвитку. У людини крім фізичних та органічних потреб є ще матеріальні, духовні, соціальні. Потреби - динамічно активні стани особистості, що виявляють її залежність від конкретних умов існування і породжують діяльність спрямовану на зняття цієї залежності. В процесі діяльності відбувається як розвиток особистості, так і перетворення середовища, в якому живе людина. Отже, потреби - це рушійна сила розвитку особистості. Мотиви, потреби та цілі - є складовими мотиваційної сфери людини. [5, с. 45]

Навчальна мотивація визначається як частковий вид мотивації, включений в певну діяльність, - в даному випадку діяльність учіння. Як підкреслює, провідний психолог, що займається вивченням мотивації учбової діяльності А.К. Маркова: "Становлення мотивації є не просте зростання позитивного або посилювання негативного відношення до учіння, а ускладнення структури мотиваційної сфери, що стоїть за ним, вхідних в неї спонук" [2, с. 354-356]. Тому, аналізуючи мотивацію учбової діяльності, головне не тільки визначити домінуючий мотив, а й враховувати усі структури мотиваційної сфери людини.

Отже, в психологічній літературі, різними авторами виділяються різні види мотивів учбової діяльності. Так, Л.І. Божович указує, що для дітей різного віку не всі мотиви мають однакову спонукальну силу. Одні з них є основними, ведучими, інші - другорядними, побічними, що не мають самостійного значення; які так чи інакше підпорядковані провідним мотивам. У одних випадках таким провідним мотивом може виявитися прагнення завоювати місце відмінника в класі, в іншому випадку - бажання здобути вищу освіту, в третіх - інтерес до самих знань.

Усі вище названі мотиви Л.І. Божович розділяє на дві великі категорії. Одні з них пов'язані із змістом самої учбової діяльності і процесом її виконання; інші - з ширшими взаємовідношенням дитини з навколишнім середовищем. До перших відносяться пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності і оволодінням новими уміннями, навиками і знаннями; інші - пов'язані з потребою дитини в спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці і схваленні, з бажанням учня зайняти певне місце в системі доступних йому суспільних відносин. У дослідженні Н.М. Власової виділяються також два плани мотивації - довільний і мимовільний. Довільний план мотивації виявляється тоді, коли мотиви в учня викликаються довільно без сторонньої допомоги. Мимовільний план мотивації виявляється в тому разі якщо мотиви хтось спеціально формує [9, с. 107-113].

В. Апельт виділив наступні мотиви учіння: соціальні (обов'язок і відповідальність, розуміння соціальної значущості учіння, прагнення зайняти певну позицію у відношенні з тими, що оточують, дістати їх схвалення); пізнавальні (орієнтація на оволодіння новими знаннями, закономірностями, орієнтація на засвоєння способів добування знань); комунікативні (спілкування з однолітками, дорослими); і мотиви саморегуляції (орієнтація на придбання додаткових знань і потім на побудову спеціальної програми самовдосконалення) [1, с. 162].

Якобсон П.М. виділяє декілька типів мотивації, пов'язаної з результатами учіння: 1) мотивація, яка умовно може бути названа "негативною". Під негативною мотивацією Якобсон має на увазі спонуки школяра, викликані усвідомленням певних незручностей і неприємностей, які можуть виникнути, якщо він не вчитиметься (докори з боку батьків, вчителів, однокласників). Така мотивація не приводить до успішних результатів; 2) Мотивація, що має позитивний характер, але так само пов'язана з мотивами, закладеними поза самою діяльністю. Ця мотивація виступає в двох формах. У одному випадку така позитивна мотивація визначається вагомим для особи соціальним устремлінням (відчуття обов'язку перед близькими). Інша форма мотивації визначається вузькоособистими мотивами: схвалення тих, що оточують, шляхи до особистого благополуччя; 3) Мотивація, яка лежить в самій учбовій діяльності (мотивація, пов'язана безпосередньо з цілями учіння, задоволення допитливості, подолання перешкод, інтелектуальна активність) [7, с. 195].

На думку А.К. Маркової і її співробітників існує три типи відношення школяра до учіння: 1) негативне (бідність і вузькість мотивів, пізнавальні мотиви вичерпуються інтересом до результату, не сформовані уміння ставити цілі; подолання труднощів); 2) байдуже (або нейтральне) яке характеризується тими ж особливостями що і негативне відношення; 3) позитивне (аморфне, нерозчленоване) спостерігаються нестійкі переживання новизни, допитливості, ненавмисного інтересу; розуміння і первинне осмислення цілей, поставлених вчителем; 4) позитивне (пізнавальне) характеризується пере визначенням і до визначенням завдань вчителя; постановка нових цілей і виникнення на цій основі нових мотивів; 5) позитивне (особисте) характеризується супідрядністю мотивів і їх ієрархією; стійкістю і неповторністю мотиваційної сфери; збалансованістю і гармонією між окремими мотивами. Крім того, дані автори виділяють так само рівні, етапи, якості і прояви мотивацій учбової діяльності [13, с. 81].

До видів мотивів можна віднести пізнавальні і соціальні. Якщо у старшокласника в ході навчання переважає спрямованість на зміст учбового предмету, то можна говорити про наявність пізнавальних мотивацій. Якщо у підлітка та старшокласника виражена спрямованість на іншу людину в ході навчання, то говорять про соціальну мотивацію. І пізнавальні, і соціальні мають рівні: широкі пізнавальні мотиви (орієнтація на засвоєння добування знань), мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових знань).

Різні мотиви названих видів і рівнів можуть проходити в своєму становленні наступні етапи: актуалізація первинних мотивів, постановка на основі цих мотивів нових цілей, позитивне підкріплення мотиву при реалізації цих цілей, поява на цій основі нових мотивів, супідрядність різних мотивів.

О.М. Леонтьєв, Л.І. Божович та А.К. Маркова виділили загальну картину вікової динаміки мотивів учіння. Вони відзначали, що особливості мотивів і пізнавальних інтересів різних вікових категорій, що вчаться, не є фатально неминучими і необхідно властивими [5, с. 47-49].

Детально залежність успішності учбової діяльності від мотивації була розглянута Г. Клаусом. Він стверджував, що установки на учіння і на його наочний зміст робить найбільш стійкий вплив на активне привласнення, на протікання цього процесу і на його успішність. Виходячи з цього, він виділив позитивну і негативну мотивацію. Той, хто має сильне бажання оволодіти знаннями вчитиметься без зовнішнього примушення, отримуючи від своїх знань задоволення, проявляючи наполегливість; достатньо швидко освоюючи необхідні відомості, демонструючи інтелект, гнучкість, фантазію.

Отже, мотивація є процесом стимулювання учнів до здійснення ефективної діяльності, спрямованої на досягнення цілей дітей та дорослих. Вивчаючи мотивацію, вчені-психологи виділяли її важливі види, функції, типи та категорії даного пізнавального процесу. Основний засіб виховання стійкого інтересу до навчання - використання таких питань і завдань, вирішення яких вимагає від учнів активної пошукової діяльності. Також велику роль у формуванні інтересу до учіння відіграє створення проблемної ситуації, коли учні зтикаються з труднощами, які вони не можуть вирішити за допомогою свого запасу знань, що є у них,вони переконуються в необхідності отримання нових знань. Легкий матеріал, що не вимагає розумової напруги, загалом у підлітків та старшокласників не викликає інтересу. Подолання труднощів в учбовій діяльності - найважливіша умова виникнення інтересу до неї. Складність учбового матеріалу і учбового завдання призводить до підвищення інтересу тільки тоді, коли ця трудність посильна, переборна, інакше інтерес швидко падає.

1.3 Формування навчальної діяльності підлітків та старшокласників

Перш за все, розглядаючи формування мотивації навчальної діяльності, зауважимо, що у старшому шкільному віці виникає потреба і можливість вдосконалення своєї навчальної діяльності, що проявляється у прагненні до самоосвіти, виходу за межі шкільної програми. Особливу роль набуває оволодіння контрольно-оціночними діями до початку роботи у формі прогнозуючої самооцінки, який планує самоконтролю своєї навчальної роботи і на цій основі - прийомів самоосвіти. Уміння ставити в навчальній діяльності нестандартні навчальні завдання і знаходити разом з тим нестереотипічні способи їх вирішення. У старшому шкільному віці широкі пізнавальні мотиви зміцнюються за рахунок того, що інтерес до знань зачіпає закономірності навчального предмета та основи наук.

Мотиви самоосвітньої діяльності зв'язуються з більш далекими цілями, життєвими перспективами вибору професії. Розвиток цілепокладання виражається в тому, що старшокласник при постановці системи цілей вчиться виходити з планів свого індивідуального самовизначення [19, с. 245]. Зростає вміння оцінити реалістичність своїх цілей.

Загальний сенс формування полягає в тому, що вчителям бажано переводити учнів з рівнів негативного і байдужого ставлення до навчання до зрілих форм позитивного ставлення до навчання - дієвого усвідомленого та відповідального. Вихованню позитивної мотивації навчання сприяють загальна атмосфера в школі, класі; участь учня в колективних формах організації різних видів діяльності; відносини співпраці вчителя і учня, допомога вчителю не у вигляді прямого втручання у виконання завдання, а у вигляді рад; залучення вчителем школярів до оціночної діяльності та формування у них адекватної самооцінки. Крім того, формуванню мотивації сприяють цікавий виклад, незвичайна форма викладання матеріалу, що викликає здивування в учнів; емоційність мови вчителя; пізнавальні ігри, ситуація спору та дискусії; аналіз життєвих ситуацій; уміле застосування вчителем заохочення і осуду. Особливе значення тут набуває зміцнення всіх сторін вміння школяра вчитися, що забезпечує засвоєння всіх видів знань та їх застосування в нових умовах, самостійне виконання ним навчальних дій і самоконтролю, самостійний перехід від одного етапу навчальної роботи до іншої, включення учнів у спільну навчальну діяльність.

Робота вчителя, прямо спрямована на зміцнення і розвиток мотиваційної сфери, включає в себе наступні види впливів:

* актуалізація вже сформованою у школяра раніше мотиваційних установок, які треба не руйнувати, а зміцнювати і підтримати.

* створення умов для появи нових мотиваційних установок (нових мотивів, цілей) і поява у них нових якостей (стійкості, усвідомленості, дієвості та ін.)

* корекція дефектних мотиваційних установок

* зміна внутрішнього ставлення дитини, як до готівкового рівню своїх можливостей, так і до перспективи їх розвитку.

Формування включає кілька блоків - роботу з мотивами, цілями, емоціями, навчально-пізнавальною діяльністю школярів. Усередині кожного з блоків проводиться робота щодо актуалізації та корекції колишніх мотивів, стимуляція нових мотивів і появи у них нових якостей [6, с. 340].

Які ж завдання і вправи можуть застосовувати вчителі для цілеспрямованого впливу на мотиваційну сферу учнів?

Можна почати з зміцнення почуття "відкритості" до впливів, тобто до навченості. Можуть використовуватися вправи на співпрацю з дорослими. Спочатку на матеріалі завдання, на пошук нових підходів до задачі.

Наступна група вправ - це вправи на цілепокладання школярів у навчанні, насамперед на реалістичність в цілепокладанні, треба зміцнювати адекватну самооцінку і рівень домагань. У вправі на закріплення адекватної самооцінки важливо вчити школярів грамотному поясненню своїх успіхів і невдач.

Становленню адекватної самооцінки та рівня домагань сприяють вправи на вирішення завдань з максимальною для себе тяжкістю, переживання невдачі і самоаналіз не тільки її зовнішніх причин у вигляді труднощів завдання, а й внутрішніх причин - своїх здібностей в цілому і зусиль при вирішенні даної задачі.

Особливим видом роботи з формування в учнів адекватного рівня домагань і самооцінки є обмірковане заохочення їх учителем [4, с. 86]. Для мотивації школяра більш важливою, ніж оцінка вчителя виявляється прихована в позначці інформація про його можливості. Оцінка вчителя підвищує мотивацію, якщо вона відноситься не до здібностей учня в цілому, а до тих зусиль, які докладає учень при виконанні завдання.

Іншим правилом виставлення відмітки учителем для заохочення мотивації є такий прийом, коли він порівнює успіхи не з успіхами інших учнів, а з його колишніми результатами.

Наступна група завдань на стійкість цілей, на їхню дієвість, наполегливість і завзятість у їх реалізації. Так утримання мети сприяє завдання на відновлення навчальної діяльності після перешкод. Зміцненню наполегливості школяра при досягненні мети сприяє вправи на рішення понад важких завдань без зворотного зв'язку в ході рішення.

Мотивація підлітка - те, що спонукає підлітка рухатися в тому чи іншому напрямку. Наприклад: вчитися, розвиватися, набувати, домагатися, проявляти ініціативу, ділитися з іншими і т.д.

Для того, щоб учень по-справжньому включився в роботу, потрібно, щоб завдання, які ставляться перед ним під час навчальної діяльності, були зрозумілі, але і внутрішньо прийняті ним, тобто щоб вони придбали значимість для учня і знайшли, таким чином, відгук і опорну точку в його переживанні. Мотив - це спрямованість школяра на окремі сторони навчальної роботи, пов'язана з внутрішнім ставленням учня з нею. В системі навчальних мотивів переплітаються зовнішні і внутрішні мотиви. До внутрішніх мотивів належать такі, як власний розвиток в процесі навчання; дію разом з іншими і для інших; пізнання нового, невідомого. Ще більш насичені зовнішніми моментами такі мотиви, серед них навчання як вимушена поведінка; процес навчання як звичне функціонування; навчання заради лідерства і престижу; прагнення опинитися в центрі уваги. Ці мотиви можуть надавати і негативний вплив на характер і результати навчального процесу.

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ЩОДО ВИВЧЕННЯ МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ШКОЛЯРІВ

2.1 Організація дослідження та аналіз вибірки

Перейшовши до емпіричної частини слід підкреслити, що у багатьох учнів в підлітковому віці виникають проблеми з успішністю. Найчастіше це пов'язано не з працездатністю дитини або її інтелектуальними можливостями, а з різким падінням інтересу до навчання, зниженням навчальної мотивації. Для того щоб боротися з цим, необхідно знати найбільш і найменш усвідомлювані мотиви навчання. Теоретичний аналіз показав, що в підлітковому віці відбуваються зміни характеру мотивації навчальної діяльності, так само більшість вчених сходяться на думці, що навчальна мотивація підлітків поступово знижується, зміни мотивів відбуваються у всій структурі навчальної мотивації школярів.

Завданням нашого дослідження є визначення рівня навчальної мотивації підлітків, відстежити зміну мотивів навчальної діяльності та рівня навчальної мотивації протягом усього підліткового віку. Виявити діючі (ведучі) мотиви навчальної діяльності для вибору способу впливу на мотиваційну сферу учня.

Дослідження проводилися на базі Луцького загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 19. Для дослідження було відібрано по 20 учнів 6, 9 і 11 класів, обраних у випадковому порядку. Дослідження проводилося з повної згоди піддослідних.

Для дослідження були обрані дві методики. Обидві вони можуть бути застосовані як у дослідженнях, так і в діяльності педагогів та психологічної служби школи.

Перша методика М.В. Матюхиної «Діагностика структури навчальної мотивації школяра» призначена для діагностики навчальної мотивації і визначення додаткових мотивів навчання, таких як [24]:

* Пізнавальні мотиви. Вони пов'язані зі змістом навчальної діяльності і процесом її виконання. Вихованець прагне оволодіти новими знаннями, навчальними навичками, вміє виділити цікаві факти, явища, виявляє інтерес до істотних властивостях явищ, до закономірностей у навчальному матеріалі, теоретичним принципам, ключовим ідеям.

* Комунікативні. Позиційні мотиви, що складаються в прагненні зайняти певну позицію, місце у відносинах з оточуючими, отримати їх схвалення, заслужити у них авторитет.

* Емоційні. Цей вид мотивації полягає в прагненні одержувати знання, щоб бути корисним суспільству, бажанні виконати свій обов'язок, розумінні необхідності вчитися, високому почутті відповідальності. Вихованець усвідомлює соціальну необхідність.

* Мотив саморозвитку - інтерес до процесу і результату діяльності, прагнення до саморозвитку, розвитку яких-небудь своїх якостей, здібностей. Вихованець проявляє активність до процесу вирішення задачі, до пошуку способу рішення, результату і т. д.

* Позиція школяра. Вихованець орієнтований на засвоєння способів добування знань: інтереси до прийомів самостійного придбання знань, до методів наукового пізнання, до способів саморегуляції навчальної роботи, раціональної організації своєї навчальної праці.

* Мотив досягнення. Вихованець, мотивований на досягнення успіху, зазвичай ставить перед собою деяку позитивну мету, активно включається в її реалізацію, вибирає засоби, спрямовані на досягнення цієї мети.

* Зовнішні (заохочення, покарання) мотиви виявляються тоді, коли діяльність здійснюється в силу боргу, обов'язки, заради досягнення певного положення серед однолітків, через тиск оточуючих. Вихованець виконує завдання, щоб отримати хорошу оцінку, показати товаришам своє вміння вирішувати завдання, добитися похвали дорослого.

Друга методика - «Методика вивчення мотивації навчання у старшокласників». Методика розроблена Лук'янової М.І.

Аналіз, отриманих за допомогою діагностики М.В. Матюхиної, даних дозволив виявити, що рівень навчальної мотивації підлітків з віком знижується (див. Додаток А, Діаграма. 1) У шостому класі середній бал навчальної мотивації - 42,36; в дев'ятому - 40,48; у одинадцятому - 38. На Діаграмі. 2 можна побачити і причини такого спаду. Мотиви саморозвитку та досягнення, пізнавальний мотив, позиція школяра до дев'ятого класу слабшають, емоційні та комунікативні мотиви незначно зростають після невеликого спаду в середині підліткового віку (див. Додаток А, таблиця. 1.1). Це говорить про те, що у підлітків пропадає інтерес до змісту, процесу навчальної діяльності; і що він не бачить мети навчання. Рівень зовнішнього мотиву в перебігу підліткового віку не змінюється, що пояснюється зміною його змісту: прагнення домогтися похвали дорослого змінюється прагненням зайняти певну позицію в класі, а потім і прагненням до автономії і пошуком визнання цінності власної особистості.

Добре помітно, що тільки учні шостого класу мають дуже високий рівень навчальної мотивації. Такі школярі чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні і відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки.

Також більшу кількість учнів шостого класу мають високий рівень навчальної мотивації. Набагато менше таких учнів спостерігається в старших класах, зате серед учнів з середнім рівнем вони явно домінують. У таких учнів у середньому позитивне ставлення до школи, але школа приваблює їх позанавчальною діяльністю. Такі діти досить благополучно відчувають себе в школі, і відвідують її, щоб спілкуватися з друзями, з вчителями. Їм подобається відчувати себе учнями, мати гарний портфель, ручки, пенал, зошити. Пізнавальні мотиви у них сформовані в меншій мірі, і сам навчальний процес їх мало приваблює.

Зі зниженим рівнем навчальної мотивації найбільше учнів старших класів, ці хлопці відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. На уроках часто займаються сторонніми справами, іграми. Відчувають серйозні труднощі в навчальній діяльності.

Дослідження окремих мотивів за другою методикою також виявило високий рівень позиційного мотиву і невелике ослаблення в міру дорослішання школярів. Ігровий мотив до одинадцятого класу практично пропадає, а ось оцінний, в порівнянні з шостим класом зростає. Це можливо обумовлено отриманням атестата в найближчому майбутньому.

При детальному вивченні анкет було виявлено, що багато учнів дев'ятого та одинадцятого класу ще не мають чітких планів на майбутнє, відповідно не бачать мети навчання. Також підтвердилася важливість професіоналізму, компетентності та особистісних якостей вчителя для підлітка. мотивація навчальний експериментальний поведінка

Щодо другого етапу дослідження слід вказати наступне: «Методика вивчення мотивації навчання у старшокласників» - методика розроблена Лук'яновою М.І. (наведена в Додатку В).

У проведеному дослідженні вийшли результати наведені в Додатку Б таблиці 1.2.

* з дуже високим рівнем мотивації - 0% випробовуваних (0 чоловік);

* з високим рівнем мотивації - 35% випробовуваних (7 осіб);

* з середнім рівнем мотивації - 30% випробовуваних (6 осіб).

* зі зниженим рівнем мотивації - 25% випробовуваних (5 осіб);

* з низьким рівнем мотивації - 10% випробовуваних (2 осіб).

Результати вивчення мотивації навчання у 6 і 11 класі представлені у відсотках в Додатку Б - Діаграма. 3.

Для порівняння результатів мотивації навчальної діяльності у 11 і 6 класів представлена в Додатку Б - Діаграма. 4.

З даної схеми видно, що у більшості школярів спостерігається середній рівень мотивації (у 6 класі - 37,% і у 11 класі - 30%. Також спостерігається більш високий рівень у старших підлітків (35%) ніж у молодших школярів (18,75% ).

На жаль, як зазначає А.Б. Орлов, сучасна психологія набагато більше знає про те, як діти вчаться читати і рахувати, ніж про те, як діти (з самого раннього віку) навчаються отримувати задоволення від самого процесу навчання і як можна посилювати і зміцнювати цю важливу здатність. Дослідження в цій галузі педагогічної психології практично відсутні. [14]

Завдання вчителя полягає не тільки в передачі суми знань, а й у тому, щоб пробудити в учнів бажання засвоювати новий матеріал, навчитися працювати з ним. Для цього необхідно:

- Забезпечувати розуміння і прийняття мети навчання учнями як власної, значущою для себе, для свого духовного, інтелектуального розвитку та особистісного становлення, при цьому мета обов'язково повинна порівнюватися з можливостями учнів.

- Навчати школярів цілепокладанню, вмінню втілювати свої мотиви через послідовну систему цілей.

- Організовувати роботу на уроці таким чином, щоб учні включалися у спільну діяльність, спрямовану на вирішення навчальних завдань.

- Підвищувати самооцінку підлітків, формувати у них відповідальність за свої рішення, що допомагають їм затверджуватися в ролі дорослого. Адекватна самооцінка може підтримуватися, зокрема, тим, що при виставлянні оцінок, учитель буде роз'яснювати підліткам, які саме їх помилки і недоліки призвели до зниження позначки, над чим учням слід ще попрацювати, щоб поліпшити позначки в майбутньому. Підлітків слід хвалити за успіхи у вирішенні складних завдань, застосування творчого підходу до їх вирішення, активну участь у колективній роботі над навчальними завданнями.

- Надавати допомогу не у вигляді прямого втручання у виконання завдання, а у вигляді рад.

- Залучати школярів до оціночної діяльності, так як в підлітковому віці думка однолітків часто виявляється важливішим думки вчителя.

- Звертати увагу учнів на майбутній вибір професійної діяльності, підготовку до неї, досягнення компетентності, вибір соціальної ролі, позицію майбутнього громадянина.

- Забезпечувати емоційну залученість учня в навчальний процес.

- При оцінюванні робіт учнів пам'ятати, що оцінка мотивує тільки якщо учень впевнений у її об'єктивності та можливості її виправити.

- Бути гідним прикладом для учня.

Заохочення дітей можна викликати певними діями, такими як:

1) гра, практично-наукова діяльність, та ін.; прагнення відкрити щось нове у вже відомому;

2) винахід (спроба досягати чогось значущого, що матиме право існувати не лише для окремої особистості, але й стане прийнятим для будь-кого);

3) добирати урок так, щоб він не залишався «мертвим тягарем» для учня, а щоб він був цікавою знахідкою для подальшого учіння школяра;

4) за можливості скасувати нагороди і призи за правильно виконанні завдання, обмежуючись лише оціюванням та похвалою;

5) якомога менше використовувати на уроках ситуацію змагання. Краще привчати дитину до аналізу і порівняння своїх особистих результатів та досягнень. Ситуацію змагання можна переключити на ігрові види діяльності;

6) необхідно пам'ятати й пре те, що покарання за неправильне вирішення навчальних завдань є найостаннішим і найменш ефективним заходом, який завжди викликає негативні емоції й негативно впливає на ставлення дитини до навчання;

У коло проблем, пов'язаних з вивченням відношення учнів до навчання, повинні бути включені такі питання як задоволеність навчанням та чинники, що впливають на задоволеність (соціально-психологічні, психолого-педагогічні, диференціально-психологічні, статевовікові).

ВИСНОВОК

1. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства / Б.Г. Ананьїв // 2-е вид. - СПб .: Изд. Будинок. "Пітер", 2001. - 263 с.

2. Анастази А., Урбіна С. Психологічне тестування / А. Анастази, С. Урбіна // М .: Україна, 2001. - 688 с.

3. Бех І. Моральність особистості у психологічному ракурсі/І. Бех// Філософська і соціологічна думка. - 1994. - № 3-4. - С. 12-20.

4. Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М .: Педагогіка, 2005. - 167с.

5. Васильків А. М. Динаміка мотиваційних установок до професії військового лікаря в процесі навчання у військово - медичному вузі / А.М. Васильків, С.С. Іванов // Ананьевские чтения - 97: Тези науково - практичної конференції. - М., 1997. - С. 45 - 49.

6. Валеєв Г.Х. Методологія та методи психолого - педагогічних досліджень: Навчальний посібник для студентів 3 - 5-х курсів педагогічних вузів. - Стерлітамак: Стерлітамак. держ. пед. ін-т, 2002.

7. Вербицький А. А., Платонова Т.А. Формування пізнавальної та професійної мотивації / Вербицький А.А., Т.Н. Платонова // М., 1986. - 345 с.

8. Дереклеєва, Н.І. Нові батьківські збори: 1-4 класи / Н.І. Дереклеєва. - М .: ВАКО, 2006. - 187 с.

9. Занюк С. С. Мотиваційний тренінг. Формування мотивації учбової діяльності у студентів та старшокласників // Практична психологія та соціальна робота. - 2002. - № 8. - С. 31 - 42.

10. Занюк С.С. Психологія мотивації: Навчальний посібник/ С.С. Занюк // К.: Либідь, 2002. -304с.

11. Зимня І.А. Педагогічна психологія / І.А. Зимня // Ростов на Дону, 1998. - 287 с.

12. Киричук О.В., Роменець В.А. Основи психології: Підр. / За ред. О.В. Киричука, В.А. Роменця. - К .: Либідь, 1995. - 532 с.

13. Маркова А.К. Формування мотивації навчання у шкільному віці: Посібник для вчителя / А.К. Маркова // М .: Просвещение, 1983. - 96с.

14. Маркова А. К; Матіс Т. А., Орлов А. Б. Формування мотивації навчання.-- М., 1990.

15. Морозова Н.Г. Вчителю про пізнавальний інтерес // Психологія і педагогіка, №2, 2000. 245 с.

16. Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів: У 2 кн. - М .: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання. - 86 с.

17. Основи практичної психології: підручник для студентів вищих навчальних закладів. - К.: Либідь, 201. -532с.

18. Остапенко І.В. Формування мотивації навчальної діяльності школярів середнього шкільного віку / І.В. Остапенко // Хімія. - 2011. - №15 - 16. с. 2 - 11.

19. Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів: У 2 кн. - М .: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання. - 86 с.

20. Реан А.А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский// СПб.: Питер Ком, 1999.

21. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность [Текст] - 2-е изд. / Под ред. Д.А. Леонтьева, Б.М. Величковского//СПб.:Питер-пресс, М.:Смысл, 2003.

22. Чоговець Л. Динаміка мотивів навчальної діяльності у шкільному віці // Психологія. - 2008. - №10. - с. 3 - 8.