Семейное консультирование

* Социально-экономические проблемы молодой семьи

Молодая семья сталкивается и с большими жилищными трудностями. В зависимости от материальных возможностей родительских семей и от степени материальной независимости каждого из супругов, чаще всего встречается три варианта начала построения молодой семьи: а) молодожены проживают совместно с родителями одного из супругов; б) молодожены снимают квартиру; в) молодожены сразу имеют отдельную квартиру.

Следующая проблема - это проблема трудоустройства. Молодые супруги относятся к социальной группе - «молодежь», поэтому на ситуацию трудоустройства молодых супругов в целом влияет то, как обстоят дела на региональном рынке труда у молодежи и с какими трудностями она сталкивается в поиске работы.

Проблема трудоустройства молодых людей существенно отражается на молодой семье, а иногда вообще ставит под угрозу её существование. Ведь из-за отсутствия работы многие молодые люди стеснены в финансовом плане, из-за чего не могут содержать семью самостоятельно.

* Социально-психологические проблемы молодой семьи

М. Стуколова предлагает классификацию семейных конфликтов в зависимости от причин, их породивших. Важнейшими из них являются:

- ограничение свободы активности, действий, самовыражения членов семьи;

- отклоняющееся поведение одного или нескольких членов семьи (алкоголизм, наркомания и так далее);

- наличие противоположных интересов, устремлений, ограниченность возможностей для удовлетворения потребностей одного из членов семьи (с его точки зрения);

- авторитарный, жесткий тип в отношениях, сложившихся в семье в целом;

- наличие трудноразделимых материальных проблем;

- авторитарное вмешательство родственников в супружеских отношениях;

- сексуальная дисгармония в браке

Первые год-два совместной жизни - это первая стадия жизненного цикла семьи, стадия формирования индивидуальных стереотипов общения, согласования систем ценностей и выработки общей мировоззренческой позиции. На этой стадии происходит взаимное приспособление супругов, поиск такого типа отношений, который удовлетворял бы обоих. Психологический климат в молодой семье может существенно осложняться и специфически видоизменяться в том случае, если молодая пара вынуждена жить вместе с родителями.

Существуют в молодых семьях и социально-психологические сложности с умением распределять бюджет, которое формируется обычно трудно, методом проб и ошибок, иногда по схеме «как делает моя мама». Психологическая проблема состоит также в неумении отказаться от чего-либо, необходимого одному из супругов, для удовлетворения общей потребности. Создает серьезные психологические проблемы и процесс физиологической, сексуальной адаптации молодых партнеров. Отдельную психологическую проблему представляет собой несовпадение представлений мужа и жены относительно профессиональной карьеры женщины. Таким образом, молодая семья имеет ряд проблем. Основными из них являются материально-бытовые и жилищные проблемы; психологические проблемы; проблема трудоустройства молодых супругов.

44. Специфика организации и проведения психологического консультирования молодой семьи

Адаптация супругов к семейной жизни и друг к другу:

1. Установление внутренних границ семьи и границ общения с друзьями и родственниками.

2. Разрешение конфликта между личными и семейными потребностями.

3. Установление оптимального баланса близости/отдаленности.

4. Решение проблемы семейной иерархии и областей ответственности.

5. Достижение сексуальной гармонии (сексуальная адаптация).

6. Решение жилищных проблем и приобретение собственного имущества.

Этапы консультативной работы с молодой семьей по проблеме распределения семейных ролей и обязанностей:

1. Сбор конкретных жалоб супругов. Чем больше проблемных ситуаций они упомянут, тем более точные сведения об особенностях функционирования данной семьи получит психолог в процессе консультирования.

2. Выявление представлений о желаемом распределении ролей и обязанностей в семье. Для того чтобы оно было более эффективным, каждый из супругов должен быть осведомлен о ролевых ожиданиях и притязаниях другого партнера. Большую помощь в консультировании могут оказать специальные техники, такие, например, как техники ведения переговоров.

3. Обнаружение различий между членами семьи, выяснение представлений партнеров о причинах несоответствии поведения одного партнера ожиданиям другого, степени объективности и адекватности претензий. На данном этапе консультанту часто приходится выступать в роли эксперта. Он практически не говорит о своих чувствах, но иногда советует, что следовало бы сделать, предлагает воспользоваться в определенные моменты каким-либо приемом.

4. Заключение нового договора о распределении семейных обязанностей.

В работе с супружеской парой важно, чтобы психолог не вступал в коалицию с одним из супругов, оказывая ему большую поддержку. Необходимо, соблюдая нейтралитет, не позволять супружеской паре втягивать терапевта в более тесное взаимодействие посредством образования треугольника.

При нарушении внешних границ семьи задачей консультанта является:

1. оказание помощи супругам в осознании данного факта;

2. выявление отношения каждого из супругов к факту нарушения внешних границ семьи;

3. определение желаемой модели отношений семьи с окружением;

4. поддержка выбора супругов.

При нарушении внутренних границ задачей консультанта является:

1. выявление типа нарушения внутренних границ путем определения психологической дистанции между супругами;

2. обсуждение с супругами особенностей их эмоциональной близости;

3. выявление потребностей супругов в изменении их отношений;

4. определение желаемой модели отношений между супругами;

5. поиск способов изменения отношений между супругами;

6. оказание необходимой поддержки супругам в этом процессе.



45. Консультативная помощь молодой семье, ожидающей рождения ребенка

Психологическая помощь семье, ожидающей ребенка, определяется необ ходимостью реализации главной цели -- формирования родительской позиции матери и отца и подготовке к перестройке семейной системы в свя зи с рождением ребенка. Основные ее задачи:

1. формирование родительской позиции на ценностно-смысловом и мотивационном уровне, включая родительскую ответственность;

2. повышение уровня когнитивной осведомленности о внутриутробном развитии ребенка, течении беременности и родов, их психологическом зна чении для ребенка и матери;

3. повышение уровня психолого-педагогической компетентности в во просах развития и воспитания детей младенческого и раннего возраста;

4. формирование навыков саморегуляции функциональных и психичес ких состояний, поведения в родах, ухода за ребенком;

5. оптимизация супружеских отношений, помощь в планировании жиз ненного стиля семьи, распределении обязанностей после рождения ребенка;

6. развитие навыков открытого субъектно-ориентированного эмоцио нального общения с ребенком в период беременности, помощь в формиро вании образа ребенка.

Специальная работа по формированию родительской позиции осуще ствляется в родительских школах и школах сознательного материнства, где задачи диагностики и коррекции готовности родителей к отцовству и мате ринству, профилактики деструктивных процессов в семье и развития роди тельской компетентности могут быть с успехом решены.

Психологическая помощь женщине в период беременности.

Работа психолога-консультанта должна быть сфокусирована на следующих моментах:

* предоставление информации о возможных эмоциональных и поведенческих проявлениях, характерных для женщин, готовящихся стать матерью;

* в случае выявления факта непринятия женщиной ее беременности -- оказание поддержки в процессе обретения смысла данного события в ее жизни;

* помощь в принятии изменяющегося телесного «Я» женщины;

* коррекция страхов и опасений, связанных с ощущением ребенка внутри себя;

* прояснение актуальных желаний и ожиданий в отношении своей жизни и жизни будущего ребенка, работа по формированию адекватного и позитивного образа ребенка;

* помощь в выстраивании оптимальных отношений с ближайшим окружением;

* помощь в осознании своих чувств и внутриличностных конфликтов, нахождение творческих способов адаптации к состоянию беременности и принятие ответственности за их реализацию.

Беременной женщине может быть рекомендовано посещение специальных групп по сопровождению беременности, где у нее будет возможность овладеть навыками саморегуляции, техниками релаксации, медитации, способствующими оптимальному протеканию беременности.

При выявлении признаков послеродовой депрессии целесообразной является работа психолога в команде с врачом и психиатром.



46. Особенности консультирования семьи с приемными детьми. Динамика развития приемной семьи, психолог. закономерности, этапы и кризисы адаптации

Вопросы консультирования.

1. Какие могут ожидать подводные камни в органах опеки и в суде. 2. Как подготовить дом к появлению приемного ребенка. 3. Подготовка кровного ребенка, - Программа сближения. 4.Частые проблемы со здоровьем у детей. 5. Как справляться с последствиями пребывания ребенка в учреждении. 6. Как найти ребенка, правила знакомства, его медицинское обследование. 7. Первый месяц вместе - родители и ребенок привыкают друг к другу. 8. Что такое адаптация, что происходит после приема ребенка в дом. 9. Что происходит после принятия ребенка (оформление нового свидетельства о рождении, медицинского полиса, прописки, прикрепление к поликлинике). 10. Как реагировать на особое внимание окружающих к новому члену семьи. 11. Отдавать ли приемного ребенка в детский сад или нет, если да, то как и когда.

Темы консультаций.

1. Насколько влияют на характер и поведение ребенка наследственность и воспитание, риски возврата ребенка. 2. Влияние нахождения детей в учреждениях, их причины (депривация), как это влияет на риски возврата ребенка.

«Обычная», функциональная семья, которая не испытывала внутрисемейных трудностей, или, во всяком случае, не имела нерешаемых семейных проблем, требующих обращения к психологу, становится принимающей семьей. И с появлением приемного ребенка в семье начинаются трудности, которые и приводят семью на консультацию к психологу. Семья-«не-клиент» психолога становится «клиентом».

Поскольку до принятия ребенка в семью проблем в семье не было, либо их уровень никогда не выходил за рамки самопомощи, семья склонна видеть источник проблем в приемном ребенке. Психолог, к которому семья обращается за консультацией, в свою очередь, в случае, если он не обладает достаточными знаниями в специфике вопроса, может либо «увидеть» проблемы семьи в ребенке, либо «увидеть» семью, которая не умеет справляться с воспитанием. И то, и другое будет не верно. Чтобы избежать ошибок диагностики и неверных профессиональных суждений, необходимо рассматривать проблематику принимающей семьи именно в ракурсе ее «приемности».

Психолог, работающий с такой семьей, должен учитывать специфику возрастного развития детей, связанную с пребыванием в детских учреждениях, которая определенным образом сказывается как на проживании возрастных кризисов, так и на развитии определенных сфер. Психолог должен учесть также специфику, связанную с возможным травматичным опытом ребенка, опытом разрыва привязанностей, в том числе с кровной семьей, а также другие специфические особенности, обусловленные ситуацией приемности. Эти специфические особенности могут присутствовать, но могут и отсутствовать в каждом конкретном случае, и в задачу консультирующего психолога входит помочь семье найти конструктивные способы помощи ребенку, а также внутренние и внешние ресурсы для оказания подобной помощи.

Далее, психолог, работающий с принимающей семьей в периоде становления, должен учитывать закономерности периода адаптации. Психолог работает с предъявленным клубком противоречий, который переживает семья в этот период адаптации, для которого характерно не только сложное поведение ребенка, но и неустойчивое состояние всей семьи как системы. Период адаптации - это особый этап в жизни принимающей семьи, и его закономерности, особенности и «подводные камни» являются «классическим знанием», владеть которым должна как сама принимающая семья, так и те, в чьи профессиональные обязанности входит оказание помощи семье.

С точки зрения консультирования, можно отметить следующие процессы, происходящие в семье, и существенные для оказания семье психологической поддержки. Семья, испытывающая трудности периода адаптации, как правило, оценивает поведение ребенка как источник возникших семейных проблем. В этом случае, возникает опасность попадания семьи в определенную «ловушку». Ловушка заключается в следующем. Если до прихода ребенка семья не испытывала трудностей, и трудности появились с приходом ребенка, то, следовательно, ребенок и есть тот «фактор», который разрушает жизнь семьи. В некоторых случаях появляется соблазн «исключить разрушающий фактор» и вернуться к тому состоянию, своего рода «гомеостазу», в котором семья до прихода ребенка и вела свое существование. Проблематика семей, вернувших приемного ребенка, может быть предметом отдельного исследования, каковое не входит в задачи данной работы. Тем не менее, вкратце можно упомянуть, что путь «отказа» не приводит к решению проблем, и не возвращает семью к первоначальной стабильности.

Для консультирующего психолога принципиально важно не попасть вместе с семьей в ловушку «отказа», не «присоединиться» к семье, оценив поведение ребенка как фактор разрушения. Знания о закономерностях периода адаптации приемного ребенка и семьи позволят психологу избежать ловушки. В этот период многие семьи, не справляясь с травмирующим, «неадекватным» поведением приемного ребенка, склонны идти по пути «диагностики» ребенка, отыскивая в нем, в его прошлом, в его анамнезе те причины, которые, по их мнению, и обуславливают подобное поведение ребенка. В случае возникновения угрозы отторжения ребенка, профессионализм психолога, консультирующего принимающую семью, заключается, в том числе, в том, чтобы не пойти на поводу у семьи. Не принять за рабочую гипотезу «недостаточность обследования ребенка», и не начать вместе с семьей «отыскивать» те «особенности», которые на данном этапе мешают нормальному функционированию семьи.

С другой стороны, психолог, не обладающий специфическими знаниями о семейном устройстве детей из детских учреждений, о динамике эмоционального становления приемного родителя, может попасть в ловушку «негативной оценки семьи». Дело в том, что семья, переживающая острый кризис адаптации, истощившая свои внутренние и внешние резервы и стоящая на грани эмоционального краха, порой испытывает и демонстрирует эмоции, чувства, а порой и поведение, никак не вписывающиеся в нормативное представление о «хорошей» семье и «правильном» поведении родителя в сложной ситуации воспитания. Семья как клиент психолога в процессе консультации может давать резко отрицательные оценки ребенка, описывать свои негативные, «выходящие за рамки» чувства по отношению к ребенку, описывать сложившуюся семейную ситуацию как «безнадежную». Семья может выражать некоторые деструктивные намерения, вплоть до желания «отдать ребенка назад». Не обладая достаточными знаниями о динамике эмоциональной сферы принимающего родителя и об особенностях приемного родительства в целом как феномена, психолог может впасть в ошибку оценки семьи как «неподходящей» для того, чтобы быть приемной.

В данном случае, психолог, консультирующий принимающую семью, должен удерживаться в балансе, позволяющем совместить две противоречащие друг другу идеи. Первая идея - да, приемный ребенок действительно привнес в семью неопределенность и нестабильность, и с этой точки зрения именно в нем - источник проблем. Вторая идея - несмотря на то, что ребенок, в каком-то смысле - источник новых проблем семьи, задача «избавления от проблем» не решается ни исключением «проблемного фактора», ни даже его «изменением». С точки зрения семейной системы, ребенок не является сам по себе фактором нестабильности. Рассматривая ситуацию с точки зрения ребенка, можно увидеть, что для него ситуация вхождения в новую семью не менее травматична, стрессогенна и неустойчива. Фактически, речь идет не о «диаде» «стабильная семья» - «ребенок, несущий проблемы». Речь идет о возникновении новой семьи, в которой все члены семьи в какой-то степени меняют свои роли и функции, и которая должна прийти к новому уровню стабильности, включающему не только приемного ребенка как такового, но и новые ценности, в каком-то смысле - новое мировоззрение, и в любом случае - новую социальную ситуацию.

Задачей психолога в данном случае становится организовать работу, направленную на принятие семьей не столько «ребенка», сколько происходящих в семье изменений, помочь найти семье внутренние ресурсы, которые помогут «перемолоть» проблематику, принять новую ситуацию, почувствовать себя комфортно в новых семейных ролях и принять свою семью в новом качестве.

Этапы становления приемной семьи:

1)Базисный шлейф, т.е. стресс, связанный с нерешенными проблемами базисной семьи, адаптация ребенка в семье (до 6 мес.);

2)этап перестройки, сопровождающийся оформлением новой детской подсистемы и развитием семейной идентичности членов семьи, формирование привязанностей ребенка в семье (7-12 мес.);

3) завершение переструктурирования и возникновение нового системного качества, новой идентичности-приемная семья, формирование личностной идентичности ребенка в семье (24 мес.);

4) кризис сепарации, связанный с проблемами отделения приемных детей;

5) этап перструктурирования, появление более автономной детской подсистемы, начало цикла «ожидание пустого гнезда».

Кризисы.

1. Кризис адаптации наступает у абсолютного большинства семей, длится полтора- два года, протекает в несколько стадий.

1.стадия идеализации: обоюдная, со стороны ребенка и приемной семьи; приемная семья и ребенок живут вымышленными идеальными образами друг друга, сложившимися в ходе предварительного общения или основанными на собственных пожеланиях и воображении.

Продолжительность: от нескольких недель до нескольких месяцев.

2. стадия установочных конфликтов: столкновение идеальных и реальных образов приемных родителей и ребенка. Для этой стадии характерны ссоры, обиды. Ребенок и приемные родители получают возможность по-настоящему увидеть и узнать друг друга.

Продолжительность : варьируется.

2.Пороговый кризис непродолжительный момент резкого ухудшения отношений, иррациональным поведением и неадекватными реакциями чаще со стороны приемных родителей; состояние перед тем, как между приемными родителями и ребенком окончательно формируется привязанность, своеобразная «точка невозврата».

3.Кризис идентичности приходится на подростковый возраст.

Ребенок начинает идентифицировать себя с кровными родителями, идеализировать их, при этом может происходить обесценивание приемных. Все, что сознательно или неосознанно ребенок всегда прятал в себе, в полной мер проявляется в период полового созревания, ребенок позволяет себе вспомнить кровную семью и противопоставить себя приемной.

Кризис сепарации вызван страхом, который испытывает ребенок от предстоящего отделения от приемной семьи. Чувство страха побуждает его демонстрировать беспомощность, несоциализованность.

Сопровождается неадекватным, резко отрицательным поведением ребенка. Приемные родители испытывают досаду и вину от того, что годы воспитания прошли даром, чувствуют свою несостоятельность.



47. Психологические проблемы воспитания детей в неполной семье. Особенности консультирования членов неполной семьи

Психологическое воспитание детей в неполной семье, в первую очередь, должно быть направлено на то, чтобы ребенок в такой семье не чувствовал себя нелюбимым и одиноким. Дети всегда очень отзывчивы на любовь и ласку. И одинокий родитель, воспитывающий детей, всегда должен это помнить. Никакие подарки не заменят ребенку общения с матерью, ее ласки и понимания. Психологическое воспитание детей в неполной семье предусматривает также некоторые различия в воспитании детей разного пола. Так, например, мальчик, оставшись после развода с матерью, не должен чувствовать чрезмерной опеки с ее стороны, в противном случае из него вырастет мужчина, не способный принимать самостоятельные решения и очень зависимый от женщины. Девочка же, оставшись без отца, не должна винить отца в разводе, иначе в дальнейшем она будет недоверчиво относиться ко всем мужчинам в ее жизни. Правильному психологическому воспитанию детей в неполной семье часто мешает авторитарность родителя. Такой родитель считает правильным воспитанием жесткий контроль над поведением своего чада.

Ребенок растет запуганным, угрюмым и впоследствии у него часто возникают психологические проблемы с другими детьми в саду или в школе. Правильному психологическому воспитанию детей в неполной семье также вредит другая манера воспитания - равнодушие родителей и отсутствие контроля над детьми. Родитель пускает все на самотек, и если дети становятся неуправляемыми , всегда находит для себя оправдание. Психологическое воспитание детей в неполной семье не должно допускать формирования в характере ребенка недостатков, вызванных отсутствием одного из родителей. В ребенке прежде всего надо уважать личность .Мать , воспитывая детей , прежде всего, должна завоевать авторитет у детей посредством примера своего поведения и образа жизни. Особенность психологии ребенка такова, что он неосознанно подражает как хорошему, так и плохому и всегда склонен следовать именно примерам поведения, а не нравоучениям. Именно поэтому при психологическом воспитании детей в неполной семье чрезвычайно важен постоянный контроль матери (отца ) за своим поведением и поступками. Мать, чтобы завоевать авторитет у детей, должна всегда с уважением относиться к окружающим людям и уважать своих родителей.

Она должна быть готова всегда прийти на помощь близким людям, нуждающимся в помощи. Психологическое воспитание детей в неполной семье предполагает и то, что дети всегда уважают тех, кто готов их выслушать в любую минуту, понять и прийти на помощь. Таким образом , психологическому воспитанию детей в неполной семье должно уделяться первостепенное значение. Только так, при отсутствии одного из родителей дети получают полноценное воспитание и становятся взрослыми людьми, прекрасными во всех отношениях.

Своевременная организация комплексной работы с неполными семьями для восстановления их социального функционирования

1. Организация профилактической работы, направленной на предупреждение возникновения неполной семьи.

2. Повышение педагогической компетенции родителей в неполных семьях.

3. Восстановление детско-родительских отношений в неполных семьях. 4.Информирование населения об услугах, предоставляемых организациями и учреждениями социального обслуживания населения неполным семьям.



48. Ранние браки. Основные проблемы и особенности, консультирование несовершеннолетних супругов

Проблемы:

1. Разрыв со сверстниками, неумение организовывать надлежащий уход за новорожденным, плохие жилищные условия.

2. Финансовые трудности, которые осложняют и обостряют все остальные проблемы.

3. Добрачная беременность и нежелание супругов обзаводиться детьми, и нести за это определенную ответственность.

4. Нравственная и психологическая неподготовленность к совместной жизни.

У большинства подростков, которые образовали ранние брачно-семейные отношения, еще продолжается процесс формирования самосознания. Практически не готовые к самостоятельной жизни, сразу сталкиваются с огромной массой проблем, таких, как ведение домашнего хозяйства, поиск работы с целью укрепления материального положения семьи, сложности общественных отношений, в которые они вступают, отрываясь от родителей.

Налаживая брачно-семейные отношения, супруги с трудом мирятся с постоянным ограничением свободы ради другого участника брака, они медленно, а часто и очень болезненно свыкаются с мыслью, что необходимо уступать друг другу, заботиться не только о собственном благополучии, но и о хорошем самочувствии партнера по браку.

Довольно сильно брачно-семейные отношения осложняет ранняя беременность. С рождением ребенка, особенно если это происходит до регистрации брака, число разводов в таких случаях намного превышает число разводов среди всех подростковых семей. Если же будущие супруги оформили свои отношения до рождения ребенка, то вероятность развода не столь высока. Обычно юные матери довольно рано прекращают занятия в школе, они, как правило, работают на самых низкооплачиваемых местах, и при этом испытывают очень большую неудовлетворенность своей работой. Они чаще попадают в зависимость от родительской поддержки. При этом юным матерям необходимо продолжать свое собственное личное и социальное развитие. В то же время, они пытаются адаптироваться к круглосуточным потребностям грудного или маленького ребенка.

Влияние раннего отцовства на жизнь юноши так же в большинстве случаях бывает отрицательным, и имеет различные последствия. Многие ощущают давление, требующее от них оказания поддержки своим юным семьям, поэтому такие юные отцы часто бросают школу, и обычно получают меньшее по объему образование, чем те их сверстники, которые не обзавелись семьей и детьми.

Так же для них более вероятно получение неквалифицированной, низкооплачиваемой работы. С течением времени у них чаще возникают семейные проблемы, которые нередко приводят к разводу.

49. Особенности семьи с маленькими детьми. Характерные проблемы и нарушения

Семья для ребенка - первый и важнейший социально-педагогический институт. В семье определяется социальная ситуация развития и формируется «зона ближайшего развития» ребенка. Семья закладывает систему его отношений с близкими взрослыми, особенности общения, способы и формы совместной деятельности, семейные ценности и ориентиры. Чем ребёнок младше, тем сильнее он зависит от семьи и стиля семейных взаимоотношений. Сложности в поведении ребёнка, агрессивность, обидчивость, нежелание слушать родителей, нежелание учиться, намного эффективнее исправить, если на консультациях присутствуют родители (идеальный вариант, если присутствуют оба).

Семьи с ребенком раннего возраста

(период от одного года до трех лет). В это время у детей развиваются общие движения, действия с предметами, появляются первые игры. Особую роль играет формирование навыков самостоятельности, развитие понимания обращенной к малышу речи и формирование его собственной речи. На третьем году жизни у ребенка начинает формироваться сюжетная игра, он учится строить распространенные фразы и придаточные предложения, задает разнообразные вопросы. Если раньше малыша интересовало «Что это?», а взрослые показывали и называли предметы и явления, которые его окружают, то в этом возрасте ребенка уже интересует, что с этим предметом можно делать. Поэтому задача родителей - направить познавательную активность малыша на знакомство со свойствами объектов и с их функциональным назначением «Что с этим можно делать?», «Как этим можно пользоваться?»). Однако кроме предметного мира ребенок познает и себя и возможности своего тела. Поэтому усилия взрослых могут быть сосредоточены на воспитании у малыша навыков самообслуживания: умения одеваться, раздеваться и складывать свои вещи, аккуратно кушать и убирать за собой тарелку, мыть руки, чистить зубы, пользоваться туалетом, убирать игрушки, следить за своей одеждой. Конечно, на первых порах взрослый постоянно находится рядом с малышом, помогает ему, показывает, выполняет отдельные операции вместе с ним. Но постепенно самостоятельность ребенка усиливается, иногда она достигает невероятных размеров и сопровождается криком «Я ш-а-а-м!» Однако эти издержки роста при нормальном отношении к ним со стороны взрослых проходят безболезненно. Нужно помочь родителям найти ту грань, за которой детская самостоятельность - уже не инициатива, а каприз. Проблема в том, что каждый родитель исходит из своего жизненного опыта и представлений о том, что можно, а чего нельзя. Помощь в решении этого вопроса подсказывает народная мудpocть. Наши бабушки легко переключали внимание закапризничавшего ребенка на новый объект, не считали зазорным разыграть малыша, отвлечь его потешкой, песенкой, сказкой. При умелом регулировании поведения ребенка грань между «можно» и «нельзя» формируется в самой ситуации, а не в ходе бесконечных и безрезультатных запретов. Негативное поведение малыша устраняeтcя в ходе переключения на другой вид активности. Родителям необходимо объяснить, что жесткое подавление негативного, с точки зрения взрослого, поведения ребенка наносит по детской инициативе непоправимый удар, не дает ребенку возможности экспериментировать (а значит, и совершать открытия в сфере знакомства с миром человеческих отношений), следовательно, блокирует его самостоятельность. Ранний возраст - это и старт для развития у детей конструктивной и изобразительной деятельности, именно родитель предлагает ребенку зарисовать что-либо увиденное на прогулке, например, облака, или построить какую-то конструкцию, нужную для игры, - выложить из кубиков, например, кресло для куклы.

50. Особенности консультирования семьи с маленькими детьми

1. Освоение супругами родительских ролей и принятие факта появления в семье новой личности.

2. Реорганизация семьи для выполнения новых задач:

1. Уход за маленьким ребенком.

2. Перестройка структуры семьи в связи с появлением ребенка.

3. Адаптация к длительному периоду ухода за ребенком.

4. Поощрение роста ребенка и обеспечение его безопасности и родительского авторитета.

5. Согласование личных и семейных целей.

Работа психолога-консультанта направлена на:

* выявление отношения супругов к произошедшим изменениям в семье; изучение представлений супругов о новом образе семьи и своих ролях в ней;

* коррекцию системы ожиданий и притязаний в супружеской паре;

* поддержку супругов в принятии новых ролей и переструктурировании внутренних границ семьи.

Психологическая помощь семье по переструктурированию ее внешних границ.

Данное направление работы предполагает:

1. поддержку супругов в выстраивании новых отношений с расширенными семьями;

2. помощь супругам в поисках оптимальной частоты встреч с бабушками и дедушками;

3. коррекцию «украденного материнства» в случае захвата материнских функций другими членами семьи (например, если бабушка «усыновляет»/«удочеряет» внука/внучку).

Психологическая помощь супружеским парам по изменению психологической близости/дистанции в семье.

Задачами психолога-консультанта являются:

* выявление представлений супругов об оптимальном функционировании семьи в новом составе, поиск ресурсов для необходимых изменений в системе (обращение к семейной истории, к опыту знакомых, книгам, кинофильмам);

* помощь в осознании и принятии факта изменения баланса близости-отдаленности в супружеской паре в связи с появлением нового члена семьи;

* поддержка супругов в установлении новых отношений близости--отдаленности в семье;

* Научить родителей навыкам стимули рующего общения с собственным чадом, в том числе и с исполь зованием подручного материала, имеющегося на кухне.

Размещено на Allbest.ru

...