Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологический анализ способов диагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков



Введение

Актуальность психологического анализа способов диагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков обусловлена, в первую очередь, потребностями теории и практики. С научной точки зрения вызывает интерес влияния того или иного способа диагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков. Практическая сторона проблемы исходит из статистики: значительное увеличение числа девиаций в молодежной среде с неизбежностью влечет за собой рост заболеваемости, травматизации и суицидальных попыток, вовлечения в различные виды криминальной деятельности.

В научном сообществе проблема девиации рассматривается как психологическая (А.Е. Личко, В.С. Битенский), личностная (В.Д. Менделевич, К.С. Лисецкий, С.В. Березин), социальная (Дж.А. Соломзес, В. Чеурсан, Г. Соколовский), медицинская (Н.Н. Иванец, М.А. Винникова).

Степень научной разработанности проблемы. Теоретико-методологической основой исследования являются представления отечественной психологии:

ь о высших психических функциях как сложных самоорганизующихся процессах (Выготский Л.С., 1996; Леонтьев А.Н., 1983);

ь о единстве интеллектуальных и аффективных процессов и их взаимосвязи и взаимовлиянии ( Лурия А.Р., 1974; Рубинштейн С.Л., 1973);

ь о концепции опосредствования (Зейгарник Б.В., 1980);

ь о механизмах рефлексивной регуляции психической деятельности в норме и патологии (Николаева В.В., 1987; Тхостов А.Ш., 2001; Холмогорова А.Б., 1999);

ь ме то доло ги че ские про бле мы эм пи ри че ско го ис сле до ва ния девиант но го по ве де ния (О.М. Мас ло ва, М.Е. Позд ня ко ва, Г.Г. Та та ро ва);

Авторы, описывающие девиантных подростков, отмечают их инфантилизм. Психика девиантных подростков, сохраняет черты, качества и особенности, присущие детскому возрасту, для которого характерны незрелость эмоционально-воле вой сферы, что находит свое отражение в несамостоятельности решений и действий, чувстве незащищенности, пониженной критичности по отношению к себе, повышенной требовательности к заботе других о себе и т.д. (36, с. 68).

В исследованиях отмечается, что низкая эффективность профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, связана и с тем, что в научных исследованиях доминирует изучение биологических механизмов зависимости как объективной причины болезни и игнорируется важная роль субъекта профилактики и коррекции, имеющего собственное восприятие переживаемой девиации. При этом девиантное поведение подростка пытаются изменить, делая упор на фармакотерапию, а не на активную роль подростка в приверженности к долговременной терапии и реабилитации, игнорируя факт отсутствия у него мотивации на изменение девиантного поведения (32, с. 59). девиантный поведение психология подросток

Психологические факторы играют важную роль в профилактике и коррекции девиантного поведения подростков, в предупреждении рецидивов и поддержании ремиссий, в выздоровлении от разных видов зависимости.

Цель: охарактеризовать и сравнить способы диагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков

Задачи:

- рассмотреть теоретические основы девиантного поведения подростков;

- характеристика способов диагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков;

- сравнение способов диагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков

Объект: способы диагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков

Предмет: психологический анализ способов диагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков



1. Анализ литературных источников по проблеме исследования

Проанализировав специальную литературу по общей, социальной, медицинской и возрастной психологии, касающуюся основных аспектов изучаемой проблемы. Можно прийти к выводу о том, что подростковый возраст является восприимчивым к любым экстремальным ситуациям, поэтому неадекватное реагирование на них проявляется в различных видах и формах социальных отношений. Они могут быть позитивными: художественное, техническое, научное творчество и т.п., а, также негативными: пьянство, наркомания, бродяжничество, проституция, самоубийство и т.п.

Восприятие подростками информа ции, имеет специфические особенности: их отношение в основном определяется информацией, которую они получают от сверстников, из видеофильмов, рекламных роликов.

Отсутствие систематической про филактической работы в школе восполняется некачественной информацией, которую подростки получают из других источников, выполняющих инициирующие и провоцирующие функции формирования установки на девиантное поведение.

Далее выявлены аспекты изучаемой проблемы. Авторы исследований Анцыферова Л.И., Ахромова А. Г. отмечают, что для подростков с девиантным поведением характерна тенденция изменения мотивации преступных действий. В них все более проявляется жестокость, корысть, агрессивность, стремление контролировать определенную территорию (2, с.3;3, с. 55).

За последние годы, как утверждают Жуков М, Н., Кабачков В. А., Куренцов В. А., значительно обострились причины социального характера, подпитывающие преступность молодежи. Это, прежде всего, проблемы с трудоустройством, образованием, организацией досуга (16, с. 92-102).

А.Н. Поддъяков, на примерах в работе показывает, что большинство подростков с девиантным поведением становятся потенциальным «резервом» взрослой преступности (19, с. 81)

Таким образом, к определяющим факторам девиантного поведения подростков относятся социальные и психологические условия жизни, факторы группового влияния, непосредственное психофизиологическое воздействие психоактивных средств, вызывающее состояние удовольствия или удовлетворенности.

Изучению личностных черт, характерных для подростков, склонных к девиантному поведению, посвящены работы А. А. Коломеец, Н. Г. Найденовой, Ю. П. Лисицына и П. И. Си дорова и др.

По мнению Малых С.Б., Гиндина Е.Д., Кузнецова И.В., Лобаскова М.М., личности подростка с девиантным поведением присуще сочетание некоторых психо логических особенностей, таких как: несформированность высших эмоций, ограни ченность интересов, отсутствие социально значимых установок, низкий самоконтроль, психическая неуравновешенность, установка на быстрое удовлетворение потребностей при минимальных затратах усилий, неопределенность жизненной перспективы, нару шение психологических адаптивных механизмов. Все это может вести к стремлению изменить свое психическое состояние (27, с. 82-92)

Роли социальной группы как фактора приобщения к девиантному поведению подростков уделяется особое внимание в работах А. Е. Тарас, В. Е. Смирнова, С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. А. Мотынги и Д. В. Колесова. Ученые сходятся во мнении, что девиантное поведение - результат «со циального научения» подростка (2, с. 125). Знакомство, например, с алкогольными напитками начинается с дружеских контактов с их потребителями. Первое употребление (обычно пива, вина) происходит в кругу знакомых. Господствуют мотивы любопытства и приспособления к своей возра стной группе. Продолжение употребления алкоголя определяется тем, что первое употребление не вызывает отрицательных эмоций или даже дает такие положительные эффекты, как признание и принадлежность к группе. В некоторых случаях уже первая проба ведет к эйфории, которая быстро становится главным фактором продолжения приема того или иного вещества (2, с. 141).

Патопсихологический подход к проблемам девиации основан на концеп ции Райс Ф. о различных типах акцентуации характера в подростковом возрасте. Он выявил, что риск девианций в поведении повышен у подростков неустой чивого и гипертимного типов. Для них характерно тяготение к приключениям и риску, к острым ощущениям и неизведанным переживаниям. Для шизоидных подростков привлекательны те средства, которые способствуют аутистическому фантазированию или служат «коммуникативным допингом». Эпилептоидная акцентуация предопреде ляет больший риск саморазрушающего поведения -патологическое влечение разви вается быстро и проявляется сильно. Конформный тип акцентуации проявляется у тех подростков, которые легко подпадают под чужое влияние и некритически оценивают установки неформальных групп. Райс Ф. пишет, что подростки с истероидными чертами «могут пасть жертвой собственных притязаний на исключительность», дока зывая, что им «все нипочем» и они всех могут «перепить» и все «перепробовать» ( 35, с. 97-112).

Трудностям подростка, находящегося «на перекрестке» возрастов, посвящены ра боты Бабакова А.И, С. В. Кривцовой, Л. С. Алексеевой. При этом Бабаков А. И. акцентирует внимание на внутренних и внешних причинах истоков девиантного поведения. Она рассматривает феномен девиации в неразрывной связи с возрастными, ин дивидуальными особенностями, а также специфическими условиями социальной сре ды, в которых развивается личность (4).



2. Социально-психологическая сущность девиантного поведения

На развитие подростка воздействуют различные факторы, ведущие к социальным отклонениям, что выдвигает на передний план необходимость противостояния их влиянию. В этом контексте важность приобретают вопросы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

Антисоциальные молодежные субкультуры, подростковая наркомания, алкоголизация, преступность, оказывающие влияние на развитие индивидов, приводят их в группы социального риска. Наиболее существенными факторами, порождающими эти явления, являются молодежная среда, средства массовой информации, социокультурная среда семьи и воспитания.

Проведенный нами анализ специальной литературы по проблеме исследования подтвердил обоснованность психологии девиантного поведения подростков, склонных к употреблению алкоголя.

В исследованиях нашло достоверное подтверждение и то, что девиантное поведение подростков - атрибутивный, имманентный механизм развития лич ности (5,с 54).

В зарубежных ис следованиях проблема девиантности рассматривалась в рамках различных направле ний: гуманистической психологии, психоанализа, бихевиоризма, «индивидуальной психологии» А. Адлера, экологического, когнитивного подходов (14,с.47). Существует категориальный подход к девиантным подросткам, согласно которому решать проблему «трудных» детей следует в зависимости от категории, к которой их можно отнести. Так, английские психологи Хьюитт и Дженкинс выделяют две боль шие категории девиантных детей: 1) дети с социализированными формами девиантно го поведения, для которых не характерны эмоциональные расстройства и которые лег ко приспосабливаются к социальным нормам внутри тех асоциальных групп, к кото рым они принадлежат; 2) дети с несоциализированным девиантным поведением, которые находятся в плохих отношениях с другими детьми и с семьей и имеют значи тельные эмоциональные расстройства, проявляющиеся в негативизме, агрессивности, дерзости и мстительности (15,с. 76).

Практически во всех этих направлениях просматривается социально-психологический аспект, связанный с объяснением поведения людей их включенностью в социальные общности и взаимо действием с социальной средой.

Ю. А. Клейберг, помимо психологического, выделяет биологический и социологи ческий подходы к обсуждаемой проблеме. Первый объясняет происхождение отклоня ющегося поведения наличием генетических отклонений, которые создают предраспо ложенность к девиациям, во втором прослеживается связь между отклонениями от нормы и социальными условиями жизни людей. Определение термина «девиантное поведение» дается в разных источниках. Мы в своем исследовании придерживались определения Ю. А. Клейберга, отражающего психологическую сущность явления: «Девиантное поведение - это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценност ного отношения к ним» (20, с. 142).

В арсенале этого способа собственные приемы самовыраже ния: сленг, стиль, символика, мода, манера, поступок и т. п. При этом девиантные дей ствия выступают: 1) в качестве средства достижения цели; 2) как способ психологи ческой разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятель ности; 3) как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверж дении.

На наш взгляд, это определение позволяет отнести к девиантному поведению все виды поведения, которые обычно упоминаются под различными названиями: деликвентное, преступное, асоциальное, деструктивное, дезадаптивное, социальное творче ство и т. п.

Исследователи, давая определения девиантному поведению, упоминают конфликт с социальными нормами.

Выработке умения противостоять влиянию негативных факторов молодежной среды определяет коррекция личностных характеристик образа жизни подростков. Коррекция личностных характеристик образа жизни подростков способствует их социальной адаптации, противостоянию негативным факторам молодежной среды. Коррекция личностных характеристик образа жизни подростков может быть эффективной, если:

- профилактика и коррекция девиантного поведения подростков осуществляется с учетом своеобразия молодежной среды, содержание коррекционной работы опирается на ее положительные явления, на позитивные формы самовыражения в противодействии негативным факторам;

- подросток выступает активным звеном в позитивной самореализации в молодежной среде, при этом активизируются и мотивируются его действия в коррекции девиантного поведения;

- обеспечивается интеграция воспитательных усилий специалистов, семьи в интересах противодействия негативным факторам молодежной среды и вовлечение подростков в социально-значимую деятельность.

3. Способы диагностики девиантного поведения подростков

Способы диагностики девиантного поведения подростков рассматриваются специалистами на следующих уровнях (2, с. 3-12):

- оценка поступков подростка родителями, педагогами, родственниками (собеседование, беседа, опросник);

- опросник оценки поступков самого подростка;

- анализ психолого- педагогических характеристик, видеоанализ проблемных ситуаций, личных дел подростков.

Алгоритм диагностики девиантного поведения подростков следующий:

1. Опрос родителей по широкому кругу вопросов, касающихся проблемной ситуации, связанной с девиантным поведением подростка.

2. Педагогическое наблюдение за поведением подростка в школе, быту его реакция на замечания, предупреждения со стороны взрослых.

3. Педагогическое наблюдение учителя за учащимся на уроке, внеклассных мероприятиях за способами поведения подростка.

Например, на основании изучения клинических, психологических и социальных факторов риска социальной дезадаптации по литературным источникам нами выделены три группы динамического наблюде ния подростков с расстройствами поведения (14, с. 68).

1-ю группу составили подростки, не нуждающихся в психиатрической помощи, которым, в случае возник новения поведенческих нарушений («ситуация предболезни»), показана психологиче ская и педагогическая коррекция.

Во 2-ю группу включены подростки, формирование расстройств поведения у которых соот ветствует «периоду» предболезни, что обусловливает необходимость консультативной специализированной помощи.

3-я группа представлена подростками в «состоянии» предболезни, нуждающимися в лонгитудинальном наблюдении и относящимися к «группе риска».

Для каждого периода наблюдения проведение коррекции девиантного поведения предполагает участие специалистов, определяемое условиями и задачами помощи (14, с. 75).

На 1-м этапе задачи коррекции девиантного поведения могут быть выполнены психологом и педагогом, на 2-м необходимо при влечение психиатра-психотерапевта, роль которого является ведущей для коррекции девиантного поведения в целом, и на 3-м предполагается участие социального работника и юриста (27, с. 72).

Компоненты успешной профилактики и коррекции девиантного поведения подростков:

Ш социальный (понимание подростком ценности социально-психологического здоровья);

Ш когнитивный (совокупность знаний, проявляющихся в стремлении подростка к осмыслению своих личностных возможностей);

Ш эмоциональный (эмоциональная стабильность, самоконтроль эмоциональных реакций, в сложных жизненных ситуациях);

Ш поведенческий (совокупность паттернов как альтернативы негативным проявлениям молодежной среды, самоорганизации учебной, досуговой деятельности).

Каждый компонент можно оценить через соответствующий критерий и показатели этого проявления:

- мотивационно-ценностный (позитивный настрой подростка на ведение здорового образа жизни, стремление к овладению социальными видами деятельности);

- социальный (становление системы знаний об основах здорового образа жизни);

- аффективный (саморегуляция эмоционального состояния в трудных жизненных ситуациях);

- деятельностный (самореализация личностного потенциала в социуме, реализация индивидуального стиля в социальных видах жизнедеятельности).

Основными модулями модели выступают: содержательно-проблемный - формирование у учащихся теоретических знаний основ правового поведения; овладение знаниями, умениями, навыками по организации социально-значимой деятельности, овладение основами здорового образа жизни. Методический модуль - интегрирование основ правовых знаний в профилактику и коррекцию девиантного поведения подростков; обучение основам самоорганизации досуговой деятельности подростков; вовлечение подростков в кружки и секции; проведение экскурсий, спортивных мероприятий, дней здоровья.



4. Способы профилактики девиантного поведения подростков

Система профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в современных условиях должна учитывать имеющийся положительный опыт и вместе с тем новые требования общества. Она должна характеризоваться:

а) сочетанием государственных и общественных начал, сил и ресурсов в этой деятельности;

б) сочетанием четырех задач: воздействие на личность, среду, деятельность субъектов воспитания и профилактики, общественное мнение;

в) специализацией информационного фонда, методики, организационных форм и управления, кадров и ресурсов;

г) распределением функций между отдельными участниками профилактической деятельности с тем, чтобы противодействовать дублированию;

д) определением сферы применения мер воспитания, обеспечения нормальных жизненных условий, социальной помощи и собственно профилактики, включая правовые ее формы;

е) переходом в случае необходимости от преимущественно общевоспитательных к правовым мерам воздействия, обеспечения достаточности и своевременности этого воздействия (32, с. 26).

В основе системы профилактики должны лежать законность, справедливость, демократизм, взаимодействие на уровне страны, субъекта федерации, местного самоуправления и между этими уровнями, специализированная законодательная база. Задачи профилактики не тождественны общим задачам воспитания. Воспитание и профилактика -взаимодействующие, но не тождественные сферы; поэтому, в частности, нельзя ожидать от образовательных учреждений решения общевоспитательными средствами задач, которые требуют специализированных средств (37, с. 39-42).

Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних, как непрерывно действующая система, имеет следующие основные этапы: этап ранней профилактики, этап непосредственной профилактики, этап профилактики предпреступного поведения, характеризуемые задачами:

а) оздоровить среду и оказать помощь несовершеннолетним, оказавшимся в неблагоприятных условиях жизни и воспитания, еще до того, как отрицательное действие этих условий существенно скажется на поведении таких лиц (этап ранней профилактики);

б) не допустить переход на преступный путь и обеспечить исправление лиц со значительной уже степенью дезадаптации, совершающих правонарушения непреступного характера (этап непосредственной профилактики);

в) не допустить переход на преступный путь и создать условия для исправления лиц, систематически совершающих правонарушения, характер и интенсивность которых указывают на вероятность совершения преступления в ближайшем будущем (этап профилактики предпреступного поведения).

Способами профилактики являются (38, с.73-75):

1. Обеспечение эффективного участия семьи. Оно связано с развитием помощи семьям, воспитывающим подростков в условиях ниже прожиточного минимума, в условиях отсутствия одного из родителей, болезни или продолжительного отсутствия родителей по характеру работы; защиты семей с подростками от материальных и моральных последствий безработицы родителей или вынужденной смены мест работы; формированием в условиях, когда многие семьи растерялись, потеряли четкие представления о месте и задачах семьи в воспитании подростков, знаний прав и обязанностей в этой сфере, способов их осуществления, возможностей получения помощи от государственных органов, органов местного самоуправления и общественности в случаях, когда надо защитить права подростков или пресечь негативное влияние на них (7, с. 84-87).

2. Существенное значение имеет эффективная помощь в создании жизненной перспективы для подростков с физическими и психическими аномалиями. Поскольку вероятность девиантного поведения у них в 4-5 раз выше, чем в среднем у несовершеннолетних, из-за неадаптированности в нормальной среде, расширение сети учреждений, социальной, медицинской и психологической их адаптации, как и консультационной помощи семье, имеющей таких подростков, относится к числу первоочередных задач (19, с. 106).

3. Совершенствование деятельности образовательных учреждений. Это связано с предложениями по восстановлению роли школы в жизни подростков на основе педагогики диалога и сотрудничества, совместной деятельности с семьей, качественного повышения квалификации, культурного и нравственного уровня педагогов и создания для них материальных условий и психологической атмосферы, которые стимулировали бы их закрепление в школе и реализацию воспитательного потенциала образовательного учреждения (4, с. 53).

4. Деятельность органов, способствующих трудоустройству подростков, не продолжающих учебы, и их трудовой адаптации. В современных условиях особенно важно обеспечить сохранение преимуществ в приеме на работу подростков, особого порядка их увольнения (исключения из образовательных учреждений); сохранение специальных должностных лиц по работе с подростками на предприятии, а также материального и морального поощрения наставничества (2, с. 71).

5. Деятельность учреждений, организующих досуг несовершеннолетних с выделением специальных задач в отношении подростков из неблагополучных семей, других групп риска. В настоящее время наиболее актуальны мероприятия, которые должны возобновить деятельность сети клубных (культурно-воспитательных, спортивных) учреждений для несовершеннолетних. Одновременно через благотворительность, добровольные фонды, общественные организации, через источники финансирования в виде местных налогов, отчислений от квартирной и арендной платы необходимо развернуть организацию новых учреждений этого типа. Особенно велика здесь роль органов местного самоуправления, наделенных широкими полномочиями. С учетом того, что места формирования группировок несовершеннолетних по месту жительства - это микрорайоны с особо низким уровнем культуры и возможностей досуга молодежи, перечисленные выше мероприятия еще более актуализируются в качестве социальной основы профилактики (13, с. 78).

6. Развитие службы социальной защиты и помощи семье и несовершеннолетним. Закон «Об основах социального обслуживания» выделяет в качестве одного из приоритетных направлений деятельности социальной службы помощь, поддержку, защиту несовершеннолетних в трудной жизненной ситуации, связанной с сиротством, безнадзорностью, малообеспеченностью, конфликтами и жестоким обращением в семье, отсутствием постоянного места жительства. В этой связи в перечне учреждений социального обслуживания предусматриваются территориальные центры социальной помощи семье и детям, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальные приюты, детские дома-интернаты для детей с физическим недостатками и умственно-отсталых и т.д.

7. Участие добровольных фондов, общественных организаций, общественных объединений и движений. Зарубежный опыт свидетельствует о том, что социальная защита семьи и несовершеннолетних, поддержка и помощь детям из групп риска в значительной степени может осуществляться (включая подготовку и оплату кадров социальных работников) на базе этих организаций и объединений. К числу мер ранней профилактики относятся: вовлечение родителей в педагогический всеобуч; устройство детей в интернат, группу продленного дня, назначение шефа; материальная помощь из средств социальной службы; беседа о правах и обязанностях родителей; рассмотрение компетентными органами материалов о ненадлежащем выполнении родительских обязанностей; направление на лечение и т.д. Выявление семей, нуждающихся в помощи, и семей, в отношении которых необходимо принять меры воздействия в целях обеспечения нормальной обстановки, осуществляют органы социальной защиты и помощи семье и несовершеннолетним во взаимодействии с образовательными учреждениями и общественными объединениями (26, с. 32).

Таким образом, ранняя профилактика осуществляется и с помощью некоторых запретительных и ограничительных мер (например, запрет порнографических фильмов и печатных произведений, продажи алкогольных напитков детям и подросткам), а также с помощью правовой и педагогической пропаганды.

5. Способы коррекции девиантного поведения подростков

Как известно, коррекцию принято разделять на три типа: первич ная (направленная на предупреждение болезни); вторичная (задержать развитие болез ни); третичная (предотвращение осложнений). Очевидно, что коррекция девиантного поведения подростков может быть и первичная, и вторичная, и третичная.

Первичная коррекция девиантного поведения подростков располагает двумя основными методами - системой запретов и наказаний и -просвещением (35, с.81). Вспомогательным приемом может быть выявление групп риска среди подростков.

Основной упор делался на первичную вербальную коррекцию девиантного поведения подростков. Обычно в лекционной форме разъясняется, какой вред для психического и физического здоровья носит злоупотребление алкоголем и наркотиками. При этом не учитывалось, что субъективная цена собственного здоровья у современных подростков низка. В то же время, широкое распространение сведений о наркотиках и ток сических веществах может пробудить к ним нездоровый интерес. Вызывает большие сомнения, что традиционная пропаганда эффективна.

Становится очевидным, что малоэффективную вербальную коррекцию девиантного поведения подростков должна сме нить конструктивная коррекция девиантного поведения. Суть - выработка альтернативы девиантному поведению в виде здорового образа жизни. Принципами должны быть: честность; максимальный охват групп риска; говорить только о том, что актуально в данной группе; комплексность стратегий и методов; дифференцированный подход; непрерывность и длительность; максимальное участие всего общества (21, с. 37).

В самом начале проведения первичной конструктивной коррекции девиантного поведения необходимо выяснить степень информированности об асоциальном поведении у подростков в группе, с которой проводится работа. Для этого можно использовать анкетирование с помощью специальных опросников и скриниг-тестов. Степень информированности подростков можно выявить и в процессе свободной беседы (25, с. 77).

Наиболее приемлемые формы проведения занятий - это свободная дискуссия, во просы и ответы. При этом ведущий (педагог, психолог, врач) должен максимально во злечь подростков в обсуждение проблемы. Его задача - комментировать высказывания, разоблачать наркотически мифы, не навязывать собственного мнения, а стараться, чтобы подростки сами пришли к нему в результате свободного обсуждения (36, с. 52-54.

Существенную помощь могут оказать тренинги, направленные на развитие навыков поведения в условиях проблемных жизненных ситуаций, воспитание так называемой под ростковой коммуникативной компетентности. Эти тренинги помогут выработать чувство уверенности в себе, развить адекватную самооценку, приобрести навыки преодоления труд ных жизненных ситуаций. Целесообразно на тренинге проиграть ситуацию предложения употребления наркотика. Научить подростков, не теряя собственного лица в глазах свер стников, находить аргументы для отказа в первой пробе (36. С. 87).

В процессе проведения группового занятия необходимо увидеть лидеров группы, выявить их позицию. В случае наличия положительных социальных установок у лидера следует сделать его помощником, воздействовать на группу с его помощью. При нейтральной позиции лидера - постараться как можно быстрее развить эту установку и действовать та первому варианту. При наличии нескольких лидеров с разными установками представляется целесообразным вызвать их на соперничество, дискуссию так, чтобы победил лидер, имеющий позитивную установку. Если в группе присутствует единственный лидер уже вовлеченный в асоциальное поведение, не поддающийся коррекции, его следует удалить из группы и работать с ним индивидуально с помощью специалиста-нарколога.

Успех в первичной конструктивной коррекции девиантного поведения подростков может быть достигнут в случае объединения работы всех специалистов на основе программы профилактики и коррекции девиантного поведения несовершеннолетних. Стиль жизни в огромной степени определяют характер поведения, в том числе и девиантного. Конструктивная коррекция девиантного поведения подростков должна выработать новый стиль жизни: жизни без наркотиков.

6. Сравнение способов диагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков

Сравним способы диагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков на основе изучения влияния психологических барьеров социа лизации на процесс становления и развития подростка.

В настоящее время термин «со циализация» широко используется в психолого-педагогической науке и практике, но содержание обозначаемого им понятия находится в такой стадии разработки, когда его интерпретация все еще затруднительна. Причина заключается в многогранности изу чаемого явления. Сущность, структура, продолжительность процесса социализации - все эти вопросы остаются предметом спора между различными направлениями в фи лософии, социологии, психологии, педагогике.

Проведя анализ понятия «социализа ция», мы пришли к заключению, что категория социализации в философии не является отдельно обозначенной философской проблемой, но при этом имеет познавательное и смысловое значение, указывая на зависимость развития личности от социальных факторов.

В социологических исследованиях существуют два концептуальных подхода к определению понятия «социализация»: субъект-объектный, трактующей доминирую щую роль общества в процессе социализации (4, с. 46.); субъект-субъектный -- социализация предусматривает активную позицию лич ности (2, с. 65.).

Анализ психолого-педагогических подходов (Г. М. Андреева, Л. С. Выготский, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, А. А. Реан, В. В. Столин и др.) к интерпретации понятия «социализация» позволяет сделать вывод о том, что в широком смысле социализация, как правило, означает процесс вхождения индивида в актуально данную социокультурную среду посредством усвоения культу ры, передачи ценностей, образцов и норм поведения из поколения в поколение.

Соци ализация индивида - это постоянный процесс, который происходит на протяжении всей его жизни. С одной стороны, социализация - процесс стихийный: человек интег рируется в сообществе в процессе взаимодействия с непосредственным социокультур ным окружением. С другой стороны, социализация носит характер направленного вос питания: общество разрабатывает систему средств воздействия на человека, с тем что бы сформировать его в соответствии с целями и интересами этого общества.

Анализ исследований по проблеме психологических барьеров показывает, что су ществует большое количество взглядов на их природу и развитие (в общепсихологи ческом контексте барьеры классифицируются как смысловые, эмоциональные, когни тивные, тактические; в деятельностном подходе выделяют две группы барьеров: мотивационные и операционные, которые, в свою очередь, проявляются в когнитивной, аффективной и поведенческой сферах).

Различия в подходах обусловлены целым ря дом причин. Считается, что психологический барьер является самоочевидным поня тием, и поэтому ему можно не давать строгого определения. При этом представители различных направлений часто подразумевают под данным понятием достаточно раз ные психологические образования. Эти определения недостаточно полно раскрывают суть понятия «психологический барьер» применительно к социализации личности. Характеристика барьера в качестве внутреннего препятствия, психического состояния или отрицательного влияния прошлого опыта не дает возможности определить психо логическое основание барьера, возникающего в подростковом возрасте. С нашей точ ки зрения, психологический барьер социализации в подростковом возрасте представ ляет собой отраженное в сознании подростка внутреннее препятствие, выражающееся в неприятии норм и ценностей той или иной социальной группы (31, с. 76).

Неоднозначность подходов к изучаемой проблеме выражается и в определении функциональных особенностей данного понятия. Большинство авторов, занимающих ся изучением этой проблемы, отмечают негативную функцию барьеров (31, с.58). Однако существуют и проти воположные суждения: С. Л. Рубинштейн, Р. X. Шакуров утверждают, что барьеры играют решающую роль в конструировании и динамизации деятельности. Барьеры актуализируют потребность, приводя ее в активное состояние, обеспечивают психогенез деятельности (35, с. 89).

Изучим стабилизиру ющую, коррекционную, дозирующую, тормозящую и регулирующую функции барье ров. На наш взгляд, именно перечисленные функции оказывают двоякое влияние на процесс социализации подростков. Такое понимание данных функций обусловлено противоречивым влиянием той или иной общности на индивида. Тормозящая функция психологических барьеров может иметь как негативный, так и позитивный характер. Например, при негативном влиянии группы с ненормативными правилами поведения они выполняют, безусловно, позитивную функцию; но при позитивном влиянии груп пы тормозящая функция мешает успешной социализации подростка.

В познании осо бенностей социального развития и характера процесса социализации подростковый этап занимает особое место. Опираясь на исследования Л. И. Божович, Л. С. Выгот ского, можно с уверенностью утверждать, что подростковый период - один из сложнейших в жизни человека, т. к. именно на данном этапе индивид переходит на качественно новую ступень своего раз вития: из положения «ребенок» в положение «взрослый» (6;8).

Ученые, описывая особенности подросткового периода, указывают на черты, ха рактеризующие его как критический, но при этом в их исследованиях не установлена связь между возможным возникновением психологических барьеров социализации и кризисом в подростковом возрасте.

На наш взгляд, именно симптомы подросткового кризиса представляют собой факторы, влияющие на возникновение в подростковом возрасте психологических ба рьеров социализации.

Такие характерные для подросткового возраста проявления, как отмирание старых интересов, вызревание их нового ядра (Л. С. Выготский), отрица тельное отношение к ранее выполняемым требованиям, неустойчивая самооценка (Л. И. Божович), изменение групповой принадлежности (К. Левин), переосмысление связей с окружающими, своего места среди других, невозможность довольствоваться ролью опекаемого и управляемого (Э. Эриксон), неприятие позиций и требований взрос лых (И. С. Кон), различие норм поведения взрослых и детей (Д. И. Фельдштейн), мо гут рассматриваться как факторы, затрудняющие успешную социализацию подрост ков. Полная включенность в жизнь общества, которая подразумевает не только приня тие его норм и ценностей, но и реальное повседневное участие в его жизни в соответствии с этими нормами и ценностями, не всегда возможна при наличии пере численных выше проявлений. В подростковый период индивид переходит на качествен но новую ступень своего развития - из положения «ребенок» в положение «взрос лый». Его взгляды, интересы еще не сформированы, неустойчивая самооценка порож дает сомнения в себе. С одной стороны, подросток стремится быть взрослым, с другой стороны, боится ответственности. Именно такое неустойчивое, зыбкое положение мо жет спровоцировать возникновение психологических барьеров социализации (35, с. 121).

Одним из эффективных подходов к профилактике и коррекции девиантного поведения подростков следует выделить и обосновать деятельностный подход (12, с. 132).

Деятельностный подход характеризуется тем, что позволяет подростку: а) осознать ценности здоровья и бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей; б) выработать динамический стереотип поведения на основе потребностей, способствующих ведению здорового образа жизни; в) определить систему жизненных ценностей, включая пути и методы их формирования.

К способам диагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков, исходя из положений деятельностного подхода, относят следующие уровни:

- подросток, определенный по результатам диагностики, имеющий социально-неустойчивый тип, характеризуется тем, что у него отсутствуют ценностные ориентации на здоровый образ жизни, несформированны знания, паттерны для его ведения, ярко выделенная предрасположенность к саморазрушению, влияющая на адаптацию в социуме;

- подросток, определенный по результатам диагностики, имеющий социально-нейтральный тип, характеризуется тем, что у него не сформированы знания об основах здорового образа жизни и социального поведения, не выработан способ положительного отношения к социальным видам деятельности;

- подросток, определенный по результатам диагностики, имеющий социально- позитивный тип, характеризуется тем, что у него проявляется тенденция к знаниям. Он стремится противостоять негативным факторам социальной среды, ведет здоровый образ жизни;

- подросток, определенный по результатам диагностики, имеющий творческий тип, характеризуется тем, что у него сформирована личностная концепция здорового образа жизни, его знания являются целостными (11, 38-41).

Организация и практическая реализация модели диагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков на основе деятельностного подхода предполагает соблюдения основных принципов, к числу которых следует отнести:

- принцип позитивного отношения к жизни - заключается в позитивном восприятии ценностей основ социального поведения;

- принцип соответствия требованиям социальной среды - содержание и организация методов формирования основ социального поведения подростков строится с опорой на положительные проявления его деятельности;

- принцип компенсации - заключается в предоставлении подросткам возможности участия в различных видах социальной деятельности;

- принцип контроля - заключается в проведении социального мониторинга.

Для эффективной реализации модели диагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения подростков на основе деятельностного подхода проводились систематические психолого-педагогические тренинги для повышения социально-правовой грамотности подростков, обучение их навыкам оздоровления, саморегуляции, развитие коммуникативных способностей в целях повышения их культурного уровня (16, с. 95).

Среди основных принципов психолого-педагогического воздействия в процессе профилактики девиантного поведения подростков специалисты указывают на принцип индивидуализации педагогического воздействия и дифференцированного подхода в ходе пропаганды, на принцип поэтапности, системности и последовательности в про филактической работе и др.

Среди современных подходов к профилактике девиантного поведения подростков наиболее распро странен информационный подход. Он повышает уровень знаний подростков о наркоти ках, об их опасности и негативных последствиях употребления; правовом воздействии за нарушения в социуме и другое (18,с. 16).

Следующий подход осно ван на аффективном (эмоциональном) обучении, он формирует у учащихся умение распознавать свои чувства и управлять ими. Обучение направлено на повышение само оценки, определение значимых жизненных ценностей, формирование способностей справляться со стрессом и т. п.

Третий подход основан на роли социальных факторов, он включает тренинги, направленные на формирование сопротивления социальному давлению, использует ролевые игры.

Еще один подход зиждется на формировании жиз ненных навыков. Это один из наиболее успешных подходов, он базируется на методах модификации поведения и психотерапии, способствующих созданию внутренних меха низмов саморегулирования и самоконтроля.

Подход, основанный на социально полезной деятельности, признан наиболее эффективным для групп высокого риска и форм девиантного поведения; он опирается на призыв «Сделай здоровый выбор!».

Анализ зарубежных программ по профилактике девиантного поведения среди подростков по казывает наличие в их основе одной из трех психологических моделей (20, с. 79).

1. Модель «знание - установки» базируется на том, что наличие знаний о негатив ных последствиях девиантного поведения влечет формирование отрицательной установки и их неприятие. Однако, знание и установки не всегда обнаруживают взаимосвязь и адек ватность воздействия на поведение в дальнейшем.

2. Модель «ценности - принятие решения» опирается на самопонимание, уме ние удовлетворять потребности и приспосабливать свое поведение к социальным условиям.

3. Модель социальной компетенции или психосоциального научения основана на том постулате, что выбор девиантного поведения происходит в силу отсутствия у подростков психосоциальных навыков. В развитие данной модели разработа ны три психосоциальные техники:

1) моделирование типов поведения, стимулирующих здоровый образ жизни;

2) обучение системе навыков сопротивления социальным влияниям, способствующим девиантному поведению подростков;

3) обучение внутриличностным и межличностным жизненным навыкам.

Ведущие исследователи в области проблем девиантного поведения сходятся во мнении о том, что вопрос об эффективной научно обоснованной программе профилактики девиантного поведения все еще остается открытым.

Организация и проведение коррекции девиантного поведения подростков. При разработке коррекции девиантного поведения мы изучили вероят ностную концепцию предболезни С. Б. Семичова, принципы реабилитации М. М. Каба нова, междисциплинарный и межведомственный подход, концепцию психоадаптаци онного и психодезадаптационного синдромов авторов В. Я. Семке, М. М. Аксенова (20, с. 61).

Коррекция девиантного поведения подростков организуется соответственно группам динамического наблюдения, факторам риска и уровням соци альной дезадаптации, с соблюдением трех принципов: дифференцированности, целост ности и этапности. Под дифференцированностью исследования факторов риска и коррекции девиантного поведения подростков подразумевается определение отдельного фактора риска и установление связей с дезадаптацией, реализующейся расстройствами поведения, т. е. поиск акту ального психологического и/или социального контекста расстройств поведения. Целост ность заключается в распознавании влияния факторов дезадаптации друг на друга и в совокупности - на поведение. Этапность раскрывает динамику коррекции девиантного поведения подростков: медицинская (биологическая) -психологическая - психотерапевтиче ская - социальная (32, с. 51).

Успешность коррекция девиантного поведения обосновывается:

1) указанием конкретных предикто ров отклоняющегося поведения, определяющих на фоне клинической картины дифференцированность, преемственность и проспективность реабилитационных мероприя тий;

2) нивелировкой акцента на нарушении социального функционирования и максимальной приближенностью к клинической сущности нарушений поведения;

3) ин тегрированием направленности системы ценностей девочки-подростка на «социально значимые» установки, соответствующие полу. Оптимально для осуществления про граммы междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов.

Оптимальную коррекцию девиантного поведения, способна обеспечить бригада специалистов в составе психиатра, психотерапевта, психолога, педиатра и невропатолога. Цель работы брига ды - уменьшение степени выраженности дезадаптации подростков, формирование у них способности дистанцироваться от социально неблагоприятной ситуации и выражать свое отношение к подобным ситуациям, оказание помощи в осознании психической травмы и новых адаптивных способов взаимодействия с окружающим миром. Основ ная задача психиатра -наблюдение всех подростков, отнесенных к «группам риска» (30, с. 48).

На наш взгляд, в условиях коррекции девиантного поведения необходимо соблюдать следующие принципы:

1. Принцип нестеснения, предоставления подростку права выбора корреционной программы и режима. Психиатрический процесс не должен становиться мес том «психологической ниши» для дезадаптированной личности: действия врача и пер сонала направляются не на реализацию изменений личности и субъективную оценку психопатоподобных состояний, а на установление контакта с подростком, поиск факто ров, определяющих актуальное психическое состояние. Следовательно, целесообраз но избегать круглосуточного наблюдения за подростком: при отсутствии противопоказаний оно может проводиться в режиме наблюдения за подростком в школе, дома. Таким образом, достигается большее доверие к психологу, обеспечивается более углубленное изучение се мейного и социального статуса.

2. Принцип адекватной преемственности и проспективности биологической тера пии расстройств поведения с учетом динамики девиации.

3. Принцип адекватности подхода к диагностике расстройств поведения и связанное с ним подробное изучение семейного анамнеза подростка, социального маршрута его семьи.

4. Принцип формирования социально направленной системы ценностей, в процессе психотерапевти ческой коррекции нарушений поведения.

Коррекционные мероприятия можно условно разделить на три этапа:

1) диагно стика нарушений психики и выявление факторов дезадаптации;

2) специфическая лечеб ная психотерапевтическая и психокоррекционная помощь;

3) неспецифическая и соци ально-реабилитационная помощь (4, с. 42).

Ш 1 -й этап основывается на личностно-ориентированном проблемном подходе к оценке каждого психиатрического случая и имеет клинические (психиатрические) направления с учетом нарушений психологического развития, сопут ствующих соматических заболеваний, особенностей психосоциальных условий и степе ни тяжести выявленных нарушений, что обеспечивается оптимальной консультативно-диагностической помощью, осуществляемой бригадой специалистов в составе психиат ра, психолога, педиатра и невропатолога.

Ш 2-й этап предполагает участие врача общей (семейной) практики, цель работы которого - оценка общего соматического состояния и диагностика сопутствующей соматической патологии. Ведущая роль на данном этапе реабилитации принадлежит психиатру-психотерапевту, основная задача которого заклю чается в уменьшении степени выраженности стресса у подростка, формировании способности дистанцироваться от социально неблагоприятной ситуации. Также целесо образно включение в состав бригады социального работника.

Ш На 3-м этапе осуществляется коррекция нарушений социализации подростков: коррекция направлена на формирование чувства безопасности и доверия, восстановление навыков общения, контроля поведения, обучения. Поскольку в завершение коррекции необхо димо определить дальнейшую судьбу подростка, целесообразно проведение обследования семьи подростка, ее пси хокоррекции в пределах, соответствующих сохранным социальным связям (8, с. 92).

Основные подходы к социализации подростков с отклоняющимся поведе нием в условиях школ, на наш взгляд, должны быть сведены к следующему:

1. Адекватное распознавание и диагностика отклоняющегося поведения, которое необходимо учитывать для дифференцирования патологического отклоняющегося по ведения от непатологического. В связи с этим целесообразно подробное изучение се мейного статуса подростка, его социального маршрута, направленности системы ценно стей. Следует обращать особое внимание на соматическое состояние, т. к. во многих случаях соматическое неблагополучие проявляется психическими и поведенческими расстройствами.

2. Преимущественно этапная педагогическая, психологическая и психотерапевти ческая коррекция патологического отклоняющегося поведения.

В качестве общего критерия эффективности коррекции подростков с расстройства ми поведения рассматривалось уменьшение психопатоподобных проявлений, критическая оценка ситуации стрессогенного воздействия и интегрированность в сферах отношений (12,с. 32).



Заключение

Негативной тенденцией в жизни общества является кризис института семьи, нивелировка понятия нравственных ценностей и моральных норм, следствием чего является неуклонный рост количества социальных сирот, рост детской безнадзорности, преступности. Понятие девиантное поведение пре вратилось в широко применяемое в педагогике.

Девиантное поведение в педагогической практике обыкновенно соотносимо с понятием трудный подросток.

В настоящее время трудным подросткам или подросткам с девиантным (отклоняющимся) поведением уделяется достаточно много внимания специалистов. Психологический портрет трудного подростка, подаваемый в современной литературе, выглядит примерно так: «Под росток с девиантным поведением агрессивен, тщеславен, упрям, эмоционально неуравновешен, апатичен, не приемлет общественных норм. Поведение имеет импульсивный характер, система ценностей подменена групповыми нормами, ориентирована на досуг». Хотелось бы отметить, что к трудным относят различные категории подростков. Это и педагогически запущенные дети и социально дезадаптирован ные и трудновоспитуемые, к которым часто относят акцентуированных подростков, конфликтных, подростков с высоким уровнем негативиз ма, демонстрирующих нонконформистские тенденции в поведении. Также, к девиантам относят и подростков с антисоциальной направ ленностью. Все эти категории подростков обыденным сознанием, которым обладаем, как правило, мы специалисты -- практики, обычно объединяются в одну группу - подростки с отклоняющимся поведением. Различные составляющие приведенной нами характеристики в той или иной степени действительно свойственны различным категориям трудных подростков. Вместе с тем, объединение их в оду группу как бы предопределяет ожидание отклоняющегося поведения и проявления характеристик, соответствующих негативным ожиданиям. Данная схема соотносима с теорией стигматизации (31, с. 76), объясняющей появление и закрепление девиантного поведения след ствием того, что социальная группа наклеивает на личность соответствующие ярлыки путем соотнесения действий конкретного человека с определенными ожиданиями (первичная девиантность), создается репутация, которая вынуждает индивида придерживаться девиантной роли (вторичная девиантность).

...