Таким образом, относя подростка к группе трудных мы даем ему возмож ность усугублять свою девиантность.

Вместе с тем, подростки с отклоняющимся поведением, демонстрирующие негативное отношение к тем или иным социальным нормам по внутренним установкам, стремлениям и готовности взаимодействовать с окружающими существенно отличаются друг от друга и, следо вательно, существенно отличаются их психологические портреты.

Характерные признаки деаиации: небольшое отклонение от социальных норм, т. е. низкая и средняя степень отклоняющегося поведения характеризуется существенным снижением общей самооценки, повышением обшей тре вожности, стремлением компенсировать неуспехи в учебной деятельности взаимоотношениями со сверстниками, склонностью к зависи мому поведению. Подростки из этой группы могут иметь высокую агрессивность или враждебность (вопросник Басса-Дарки). сочетание высоких баллов по обоим показателям, как правило, для них не свойственно. Для таких подростков характерно преимущественно использо вание неконструктивных и неадаптивных копинг-механизмов, что, безусловно, влияет на закрепление отклоняющегося поведения. К этой категории воспитанников Центра относятся подростки со школьной дезатаптацией, акцентуированные подростки. Эти воспитанники могут иметь столкновения с законом и правоохранительными органами, но их правонарушения носят, как правило, случайный, либо детский характер. Данная категория трудных подростков нуждается, на наш взгляд, в педагогической поддержке и психологическом сопровождении. Психологическая коррекция направлена на формирование адекватной самооценки и рефлексивных навыков, нормализацию тревожности, коррекцию навыков саморегуляции, формирование адаптивных поведенческих стратегии и способов реагирования на трудные жизненные ситуации. Помимо этого, для данной категории воспитанников важна социальная поддержка.

Также можно выделить и другую группу подростков. Для них характерна нормальная или немного повышенная общая тревожность, нормальная или завы шенная самооценка. Неуспехи в учебной деятельности, отмечаемые ими, не влияют на оценку своего интеллекта, как в вышеописанной группе. Для них также свойственна парциальная потеря критичности в оценке своих отношений со сверстниками, что, панаш взгляд, имеет явно компенсаторный характер, однако свои проблемы этими подростками не осознаются, они, как правило, демонстрируют мощные бес сознательные защиты. В зависимости от типа личности это могут быть л ибо отрицание, либо проекция, при обязательном защитном замеще нии. Исследование преобладающего копинг-поведения, показало, что подростки данной группы гораздо ближе к некоей усредненной «норме», к которой специалисты стремят ся привести трудных подростков. Однако существует одна особенность, позволяющая взглянуть на данную картину с несколько другого ракурса. Эти подростки могут иметь различную историю взаимоотношений с правоохранительными органами. Могут состоять на учете, иметь условные судимости, быть «выпускниками» спецшколы или нигде не «засветиться», однако всех их объединяет принадлежность к организованным антисоциальным группам.

Принад лежность подростка к антисоциальной группировке, а, следовательно - усугубление его отклоняющегося поведения, полное выпадение из морально-этических норм общества, противопоставление себя не только правовым, но и нравственным законам общества, позволяют под росткам с отклоняющимся поведением иллюзорно компенсировать свое психологическое состояние. Самоотнесение к значимой группе, присвоение ее законов и норм через механизм идентификации помогает обрести психологическую и эмоциональную устойчивость, что позволяет чувствовать себя психологически комфортно в группе, и способствует все большему отчуждению от просоциального общества. Психологическая и педагогическая коррекция данной категории подростков затруднена именно из-за отсутствия у них мотивации к само изменению. Подобная мотивация возникает только в том случае, если индивид чувствует себя некомфортно и возникает ситуация конфликта между желанием и возможностями. В данной ситуации конфликты в прошлом. Нравственная сфера искажена или не сформирована, мощно действуют психологические защиты, вытесняя или трансформируя страх наказания, а преступная группа заботится о подростке, не требуя ни денег, ни школьных успехов.

Коррекция поведения подростков, должна начинаться с установления реального контакта. Желательно, чтобы специалист, работающий с данной категорией подростков, был аутентичен и конгруэнтен, демон стрировал искреннюю заинтересованность в конкретном подростке и, что очень важно, имел четкие нравственные правила и этические нормы, которые на поведенческом уровне мог бы противопоставить правилам криминальной субкультуры, выполняющим в данной среде функцию нравственного закона. При позитивном контакте, главный упор в работе с данной категорией подростков, следует, на наш взгляд, делать не на горячую проповедь просоциальных ценностей (к чему обычно и склонны педагоги, способные этот контакт устанавливать), а на формирование навыков рефлексии, способности к самостоятельному оцениванию ситуации и принятию самостоятельных решений, одним словом - формирование интернальности.

Таким образом, трудные подростки, не являются монолитной социальной группой, требующей единого подхода к психокоррекционной и реабилитационной деятельности. Разные группы подростков с отклоняющимся поведением, обладают не только различным «набором девиаций», но и различными психологическими характеристиками, разным мировоззрением и различным субъективным опытом, который необходимо учитывать, пытаясь оказать им помощь.

Положительный результат реабилитационной работы появляется только в случае заинтересованности подростка в самоизменении, что возможно в ситуации уважения к его мнению и опыту, выражающегося в реальной возможности выбора и принятия на себя ответственности за него.

Наиболее эффективным способом реабилитационной работы с трудными подростками мы считаем метод развивающего диалога. В основе диалога как коррекционного метода лежит безусловное принятие другого, уважение к нему. Уметь уважать другого без самоуважения, работать над формированием способности к самостоятельности, не имея опыта принятия решений - иллюзия. Наиболее продуктивной пемхокоррекшюнная и реабилитационная работа с детьми с девиантным поведением является в том случае, если к психокоррекционной деятельности привлечены все участники педагогического процесса (учителя, воспитатели, врачи, руководители). Специалисты, объединенные не только обшей целью, но и владеющие практическими ми в различных психологических направлениях и информацией о сегодняшнем психологическом состоянии каждого подростка. Педагогическая коррекция девиантного поведения требует кропотливой серьезной и осмысленной работы, рассчитанной на результат.

Литературный анализ по проблеме исследования обнаружил, что при социализиро ванном расстройстве поведения показатели девиантного поведения подростков выше, чем аналогичные показатели у их сверстников. При социализированном расстройстве поведения у подростков с девиантным поведением выяв лен больший удельный вес суицидального поведения, наркомании, алкоголизации в сравнении с группой подростков с адекватными формами поведения. При смешанном расстройстве поведения и эмоций у подростков суициды наблюдаются значительно чаще, чем в группе подростков с позитивным социальным поведением.

Для всех видов расстройств поведения (социализированное, несоциализированное, смешанное расстройство поведения и эмоций) нарушения в системе личностных отношений среди подростков «группы риска» проявляются с большей частотой, а также в системе межличностных и семейных отноше ний. У подростков с девиантным поведением преобладают нарушения личностных и семейных отношений.

Для всех расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации, диаг ностировались высокие уровни реактивной и личностной тревожности, невротизации и психопатизации.

Среди подростков с расстройствами поведения установлены следующие факторы риска социальной дезадаптации:

- сочетания аддиктивного и делинквентного поведения;

- делинквентного пове дения и психопатизации;

- суицидального поведения и негативного отношения к семье;

- негативного отношения к родителям и родственникам;

- аддиктивного пове дения и направленности ценностей на развлечения.

У подростков с расстройствами поведения к факторам риска относятся:

- сочетания эпилептоидного типа личности и негативного отношения к семье;

- неустойчивого типа личности и направленности системы ценностей на развлечения;

- психопатизации и школьной дезадаптации;

- психопатиза ции и переадресации личностно значимых проблем асоциальной семье;

- пси хопатизации и негативного отношения к правилам и законам;

- переадресации.

Для реализации теоретических исследований по профилактике девиантного поведения необходимо создание центров с целью разработки и апробации в них соответствующих профилактических программ. По результатам раз работки и апробации возможны попытки внедрения этих программ в институты социализации.

Список литературы

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001.С.65--68.

2. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. Журнал 1994. № 1. Т.15. С.3 - 18.

3. Ахромова А. Г. Медико-биологические, социальные и правовые аспекты наркомании: Учеб. пос. -- Краснодар: изд-во КГАФК, 2001. - 384с.

4. Бабаков А. И. Борьба с наркоманией в Мичуринске, будущем Наукограде. Газета «Мичуринская мысль», 2 апр., 2003 г. № 13 (47).

5. Бек А. и др. Когнитивно-бихевиоральная психология депрессий. СПб.:Питер,2003

6. Березин С.В., Лисецкий К.С., Серебрякова М.Е. Подростковый наркотизм: семейные предпосыл ки. Самара: Самарский университет, 2001.

7. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М.: Учебно-методический коллектор "Психоло гия", 2000.

8. Братусь Б.С. Психологический анализ изменения личности при алкоголизме. М., 1974.

9. Вермсер Л. Компульсивность и конфликт: разли чие между описанием и объяснением при лечении аддиктивного поведения // Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. 2000. С. 55-79.

10. Выбойщик И.В., Шакурова З.А. Личностный многофакторный опросник Р.Кеттелла: Учеб. пособ. Челябинск: Изд-во: ЮУрГУ 2000

11. Волков П.Б. Роль воспитательной системы интернатного типа в развитии способности регуляции аффектов у подростков - сирот с аддиктивным поведением // Психологическое сопровождение образовательного процесса: состояние, проблемы, перспективы. Материалы V Психологических чтений Всероссийской научн. -практ. конфер:Уфа: БГПУ,2008 - 130 с.

12. Волков П.Б. Психолого-педагогическая поддержка подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации средствами физической культуры и спорта // Всероссийская научно-практическая конференция «Пути совершенствования физической подготовки студенческой молодежи в современных условиях» г. Ярославль, 2009- 160 с.

13. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Систематика психичес ких состояний человека // Вестник ЛГУ. 1991. Сер. 6. Вып. 1. С. 47-55.

14. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии / / Под ред. В.Ю, Большакова, В.Н. Дру жинина. СПб.: Речь, 2001.

15. Дауд Т. Когнитивная гипнотерапия. СПб.:2003.

16. Жуков М, Н., Кабачков В. А., Куренцов В. А. Социально-педаго гические основы профилактики правонарушений среди несовер шеннолетних средствами физической культуры и спорта: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи» (21-23 июня 2000 г., Смоленск). М., 2000, с. 92-102.

17. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков: Методика исследования. СПб.,1992

18. Ильина С.В. Эмоциональный опыт насилия и пограничная личностная организация при расстройствах личности: Автореф. дис. … канд. психол. наук М.,2000.

19. Кискер К.П. Психиатрия, психосоматика, психоте рапия. М., 1999.

20. Клейберг Ю.А. Девиантология. Хрестоматия.СПб: Питер, , 2010

21. Кристал Г. Нарушение эмоционального развития при аддиктивном поведении // Психология и лече ние зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга. 2000. С. 80-118.

22. Курск Н.С. Особенности эмоционального обще ния подростков, больных токсикоманией, с роди телями // Вопросы наркологии. 1992. № 1. С. 39-43.

23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Изд. Центр «Академия», 2004

24. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М., 1989.

25. Макаров В. В. Первичная профилактика наркологических забо леваний у подростков //Вопросы наркологии. 1991, № 3, с. 22-25.

26. Максимова Н. Ю. Психологическая профилактика алкоголиз ма и наркомании несовершеннолетних: Учеб. пос. -- Ростов-на/Д: Феникс, 2000. - 384 с.

27. Малых С.Б., Гиндина Е.Д., Кузнецова И.В., Лобаскова М.М. Диагностика поведенческих и эмоцио нальных проблем у детей и подростков: стандарти зация родительской формы Опросника Т. Ахенбаха на российской выборке. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образовательного про цесса. Проблемы внедрения психолого-педагогиче ских исследований в систему образования. Ч. 2. М.; ПЕР СЭ, 2004. С. 72-82.

28. Москаленко В.Д., Шибакова Т Л. Аддиктивное по ведение в семьях больных алкоголизмом // Нарко логия. 2003. № 9. С. 14-17.

29. Назаров Е.А. Наркотическая зависимость и созависимость личности: Автореф. дисс. ... канд. пси-хол. наук. М., 2000.

30. Перре М., Бауман У. Клиническая психология. СПб: Питер, 2002

31. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.,2000

32. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подрост ков: психологическая природа и возрастная дина мика. М.: Московский психолого-социальный ин ститут - Воронеж: Изд-во НПО "МО ДЕК", 2000.

33. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С. В. Березина. -- М.: изд-во Ин-та психотерапии, 2000. - 256 с.

34. Пятницкая, И.Н., Найденова, Н.Г. Подростковая наркология. -- М., 2002.

35. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер,2000

36. Сизова И.Г., Филипченкова С.И. Методика диагностики когнитивно-поведенческих стратегий преодоления // Современная психология: состояние и перспективы исследований: Материалы юбилейной науч. конф. ИП РАН М.: ИП РАН,2002. С.180-199.

37. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. М.: Генезис, 2001.

38. Шереги Ф.Э и др. Девиация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. М., 2001

Размещено на Allbest.ru