Анализ самоактуализации студентов с разной суверенностью психологического пространства

Самоактуализация студентов определяется как процесс реализации стремления к осуществлению деятельности по максимально полному развитию своей личности в процессе обучения в вузе [26].

В современной науке разработаны особенности и показатели самоактуализирующейся личности студентов. Для самоактуализации студентов характерна коммуникативная направленность, значимость взаимоотношений с социумом, потребность общественного признания, ориентация на активные действия (Е.Н.Городилова); общительность, эмоциональная устойчивость, уверенность в силах, энергичность (И.В.Туркова); эмпатийные способности, ориентация на взаимодействие с другими людьми, смелость в установлении межличностных контактов, деловая направленность, профессиональная креативность (Е.Ф.Ященко); гибкость и произвольность поведения, доверчивость, общительность, уверенность и ответственность, потребность в самоуважении (Н.И.Петрова).

Особенности юношеского возраста таковы, что достичь гармоничного «дистанцирования» трудно. Проявляется противоречивость социальной направленности личности. С одной стороны, у юношей, как и у подростков, высока значимость потребности в принадлежности к референтным группам, в общественном признании, утверждении. С другой стороны, характеристикой юности является стремление выделиться, освободиться от опеки, показать свою индивидуальность, проявить независимость. В этом возрасте самоактуализирующийся человек должен демонстрировать оптимальный уровень приспособленности к группе, интегрированность в её статусно-ролевую структуру; собственный стиль поведения, независимость от общественного мнения, отсутствие стремления гнаться за модой, слепо подражать кумирам; опора на собственные силы, убеждения, установки.

Исходя из анализа трудов, посвященных исследованию различных аспектов сущности самоактуализации, мы уточнили показатели самоактуализирующейся личности юношеского возраста (студента):

Социально-психологическая адаптация как показатель самоактуализирующейся личности студентов (первый показатель) характеризуется следующими признаками:

* способность анализировать ролевую структуру коллектива;

* умение работать в команде;

* способность к быстрому установлению глубоких контактов с людьми;

* способность принимать себя, других такими, какие они есть;

* опора на собственные силы, убеждения, уверенность в своих силах;

* знание основных особенностей системы вузовского образования;

* знание истории, традиций вуза, особенностей обучения в данном конкретном вузе;

* умение оптимальной организации режима труда и отдыха в условиях учебного процесса вуза;

* умение эффективного слушания, конспектирования, рационального чтения, составления тезисов и работы с первоисточниками, словарями, справочниками;

* знание правил написания рефератов, курсовых или иных видов работ;

* умения эффективной организации подготовки к экзаменам [54].

Вторым показателем самоактуализирующейся личности студентов является креативность. Креативность определяется как «творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или её отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания» [23, с. 120]. Различным аспектам креативности самоактуализирующегося человека посвящены работы таких учёных, как Л.Г. Брылева, Е.А. Ларина, Н.И. Петрова и др. А. Маслоу рассматривает креативность как универсальное качество самоактуализирующейся личности.

Креативность связана с развитием личности в онтогенезе, с появляющимся и всё более осознанным стремлением к самоактуализации молодых людей. Творческий порыв в юности часто не приводит к какому-либо результату, творческая деятельность и самоактуализация могут носить спонтанный, неуправляемый характер [41, с. 231].

Креативность студентов должна проявляться в способности самостоятельно ставить цели, ориентироваться на будущее. Проявляться не только в энергичности, находчивости и непосредственности, но и в упорстве для достижения целей творчества. Внутренними условиями успешности и эффективности творческой деятельности студентов являются интеллектуальная дисциплина, организованность и систематичность в работе [41].

Чтобы стать успешным и творчески продуктивным во всех видах деятельности, юноши нуждаются в интеллектуальной дисциплине, собранности, самоконтроле [41, с. 209]. У юношей и девушек усиливается направленность на творческую деятельность, в рамках которой проявляется и развивается их креативность. В свою очередь высокий уровень креативности позволяет активно участвовать в творческой деятельности, и это в итоге даёт возможность для самовыражения, повышается социометрический статус и повышается самооценка. Именно поэтому креативность молодого человека в период юности проявляется в умении сотрудничать [41].

Креативность как показатель самоактуализирующейся личности студентов может проявляться в следующих знаниях, умениях, способностях:

* интеллектуальные умения (умения анализировать, сравнивать, выделять, описывать, доказывать, обосновывать оценивать, ранжировать идеи);

* умение модернизировать старые идеи, генерировать новые;

* умение импровизировать, способность к необыкновенным сочетаниям элементов (понятий, идей, оттенков, форм, отношений), способность находить проблемы в известном;

* способность наслаждаться не только результатом, но и процессом творческой деятельности;

* умение осуществлять самоконтроль, самодисциплина, собранность, упорство, терпение, организованность;

* умение ставить цели, планировать, оценивать результаты;

* умение организовывать, отстаивать свою точку зрения, убеждать, избегать конфликтов;

* стремлении к самовыражению, выражению своего «Я»;

* умение самопрезентации [41].

Третьим показателем самоактуализирующейся личности студентов является высокий уровень развития рефлексивности. Рефлексия - «это мысленный процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя: собственных действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений к другим, своих задач, назначения» [3, с. 469]. Следовательно, рефлексивность как качество личности проявляется в способности осуществлять эти процессы, в частности анализировать особенности своего «Я», действия и поступки, отношения с другими, понимать и осознавать возможности саморегуляции деятельности.

Рефлексивные акты служат корректировке представлений человека о себе и мире. Развитие рефлексивности способствует самоактуализации, так как когнитивные процессы обеспечивают качественную и количественную самооценку системы знаний человека о своей личности, влияющих на самоактуализацию и способы её достижения. По мнению С.Ю.Степанова и И.Н.Семёнова [47], предметом рефлексии являются особенности своего «Я», а также особенности социальной подструктуры личности, которым соответствуют определённые типы рефлексии:

* знания о статусно-ролевой структуре организации коллективного взаимодействия (кооперативная рефлексия);

* представления о внутреннем мире другого человека и причинах тех или иных его поступков (коммуникативная рефлексия);

* свои поступки и образы собственного «я» (личностная рефлексия);

* знания об объекте и способы действия с ним (интеллектуальная рефлексия) [47, с.36].

Рефлексивность как показатель самоактуализирующейся личности студентов может выражаться в следующих способностях, умениях, знаниях:

* способность контролировать свои действия, в том числе и умственные, отслеживать логику развёртывания суждений;

* способность к адекватному оцениванию своего «Я», умение анализировать особенности своих действий и поступков;

* умение принимать решение, ответственность за свои действия;

* эмпатия, способность встать на место другого, посмотреть на себя его глазами;

* умение анализировать взаимоотношения с членами коллектива;

* знание о статусно-ролевой структуре группы;

* умение выявить причину и способ устранения встретившихся затруднений в общении с членами коллектива [3].

Четвёртым показателем самоактуализирующейся личности студентов является готовность к саморазвитию. Проблеме готовности к саморазвитию посвящены работы Г.А. Цукерман, И.В. Дубровиной, Ю.Н. Кулюткина, К.Я. Вазиной, Л.Н. Макаровой, С.А. Куличковой, Т.Ф. Ушевой.

С.А. Куличкова [47], развивая идеи К.А. Абульхановой-Славской об управлении жизненными стратегиями, выделяет показатели готовности к саморазвитию старшеклассников: умение определять цели саморазвития, планировать их достижение, преодолевать препятствия достижения целей.

Таким образом, готовность к саморазвитию требует не только осознания необходимости самоактуализации, но и высокой степени развития рефлексии для эффективного целеполагания самоактуализации и умений осуществлять творческую деятельность. Согласно точке зрения Т.Ф.Ушевой [17], готовность к саморазвитию студентов проявляется в наличии следующих умений: определить основание своей деятельности; оценить собственную позицию; прогнозировать результаты собственных решений; принимать ответственность за свои поступки; «возвращаться назад» и оценить правильность выбранного решения; анализировать причины своего поведения, допущенные ошибки; соотносить результаты с конечной целью; понимать свои качества в настоящем, сравнивая с прошлым; прогнозировать перспективы собственного самосовершенствования. Готовность к саморазвитию как показатель самоактуализации личности студентов выражается в следующих умениях и способностях:

* способность принимать себя, ценить свои достоинства, уважать себя, доверять себе и своим силам;

* внутренняя свобода развиваться в любом направлении;

* готовность учиться;

* интерес к личностному развитию, заинтересованность в его результатах, понимание его важности, значимости;

* умение определять цели саморазвития, планировать их достижение, прогнозировать результаты;

* умение мобилизовать силы, сосредоточиться, найти пути преодоления трудностей;

* умение анализировать причины своего поведения, допущенные ошибки;

* умение принимать ответственность за результат саморазвития;

* умение соотносить результаты с конечной целью, оценить свои качества в настоящем, сравнивая с прошлым [47].

Таким образом, рассмотренные нами показатели самоактуализирующейся личности студентов вуза детерминированы психологическими особенностями юношеского возраста, а также спецификой социальной среды, создаваемой учебным процессом в вузе. Они приобретают большое значение в связи с влиянием социального фактора обучения в высшей школе.

Теоретический анализ работ по проблеме показал, что самоактуализация студентов в учебном процессе вуза - это процесс реализации стремления к осуществлению деятельности по максимально полному развитию своей личности. Рассмотренные показатели самоактуализирующейся личности студентов вуза выражают определенные знания, способности и умения, с помощью которых студент может проявить себя в процессе обучения и тем самым самоактуализироваться.

Целенаправленное влияние на личность студента будет способствовать повышению результативности самоактуализации во время обучения в вузе.

Состояние и сохранность психологического пространства, целостность его границ определяют и отражают особенности самоактуализации индивида. В качестве важных составляющих личности для оценки ее самоактуализации можно рассматривать сформированность измерений психологического пространства и состояние психологических границ, их устойчивость. С.К. Нартовой-Бочавер предложена также универсальная психометрическая характеристика психологического пространства личности - его суверенность: «Пространство с целостными границами, дающее возможность его обладателю поддерживать свою личностную автономию, определяется как суверенное, а пространство с нарушенными границами как депривированное, при этом депривируется потребность в приватности, т. е. возможности управлять взаимодействием с миром». Согласно С. К. Нартовой-Бочавер психологическое пространство развивается в онтогенезе посредством появления новых измерений, переноса своих границ в рамках уже существующих измерений (расширение области суверенности), наполнения их разным содержанием в соответствии с опытом и задачами взросления.

Выделяются шесть измерений (секторов) психологического пространства личности, отражающих физические, социальные и духовные аспекты человеческого бытия: это собственное тело, территория, личные вещи (артефакты), временной режим, социальные связи и вкусы (ценности).

С. К. Нартова-Бочавер определяет следующую последовательность развития психологического пространства: телесность возникает в младенчестве, личная территория и вещи - на протяжении раннего и дошкольного детства, временные привычки - с дошкольного по младший школьный возраст. Социальные связи начинают формироваться в дошкольном возрасте, вкусы и ценности - тогда же, но становятся регулятором поведения в подростковом возрасте. Отсюда следует, что хотя развитие суверенности и уточнение границ и происходит в течение всей жизни человека, но особенно интенсивно эти процессы протекают в юношеском возрасте.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенности самоактуализации у студентов-психологов с разным уровнем суверенности

2.1 База и программа исследования

Теоретический анализ психологической и педагогической литературы позволил нам разработать и реализовать программу исследования.

Цель исследования: изучение особенностей самоактуализации студентов с разным уровнем суверенности.

Задачи исследования:

1 Определить уровень суверенности студентов;

2 Определить структуру самоактуализации личности студентов;

3 Проанализировать особенности взаимосвязи между уровнем

суверенности и особенностями самоактуализации студентов.

Выборку составили студенты - психологи 2х групп АлтГПА г. Барнаула в возрасте 20-22 года в количестве 44 человека.

Для решения поставленных задач были использованы следующие психодиагностические методики:

1. Самоактуализационный тест (САТ). В его основе лежат идеи самоактуализации А. Маслоу и других теоретиков экзистенциально-гуманистического направления в психологии. методика была адаптирована сотрудниками кафедры социальной психологии МГУ (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика, М.В. Кроз) (см. приложение №1).

Тест состоит из 126 пунктов, каждый из которых включает два суждения ценностного или поведенческого характера. Испытуемому предлагается выбрать то из них, которое в большей степени соответствует его представлениям или привычному способу поведения. Тест измеряет самоактуализацию по двум базовым и 12 дополнительным шкалам.

Методика предназначена для обследования взрослых (старше 15-17 лет), психически здоровых людей (имеется в виду отсутствие выраженной психопатологии). Специфика изучаемого феномена (самоактуализации) и характер самого теста, сложность составляющих его суждений, требующих серьезного осмысления, позволяют рекомендовать его для обследования преимущественно лиц с высшим образованием.

1	Ориентации во времени (ОВ)	Способность субъекта жить «настоящим», то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а также видеть свою жизнь целостной.	САТ
2	Поддержки (Под)	Степени независимости ценностей и поведения субъекта от воздействий извне («внутренняя-внешняя поддержка»).
3	Ценностной ориентации (ЦО)	Степень самоактуализации.
4	Гибкости поведения (Г)	Способность быстро и адекватно реагировать на изменившуюся ситуацию.
5	Сензитивности (Сз)	Степень рефлексии.
6	Спонтанности (Сп)	Способность индивида спонтанно и непосредственно выражать свои чувства.
7	Самоуважения (Су)	Способность субъекта ценить свои достоинства.
8	Самопринятия (Спр)	Степень принятия человеком себя таким, как есть.
9	Представлений о природе человека (П)	Склонности субъекта воспринимать природу человека.
10	Синергии (Си)	Способность человека к целостному восприятию мира и людей.
11	Принятия агрессии (Аг)	Способности индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы.
12	Контактности (Ко)	Способность человека к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми.
13	Познавательных потребностей (Пп)	Степень выраженности у субъекта стремления к приобретению знаний об окружающем мире.
14	Креативности (Кр)	Выраженность творческой направленности личности.

Инструкция к методике не ограничивает времени ответов, хотя практика показывает, что в норме оно обычно не превышает 30-35 минут.

2. Опросник С.К. Нартовой-Бочавер «Суверенность психологического пространства личности» (СПП) (см. приложение №2).

Адресат теста - подростки начиная с 11 - 12 лет и взрослые, которым предъявляется смещенная ретроспективная инструкция. Поскольку основные идентификационные процессы завершаются в подростково-юношеском возрасте, предварительные данные подростков и взрослых практически не отличаются. Модификация инструкции теста позволяет также использовать его для оценки психологической близости членов семьи и дистанционных отношений внутри семьи.

№	Показатели	Описание показателей	Методики
1	Суверенность физического тела	Констатируется в отсутствие попыток нарушить соматическое благополучие человека	СПП
2	Суверенность территории	Характеризуется переживанием безопасности физического пространства, на котором находится человек
3	Суверенность мира вещей	Выражается в уважении к личной собственности человека, распоряжаться которой может только он
4	Суверенность привычек	Принятие временной формы организации жизни человека
5	Суверенность социальных связей	Выражается в праве иметь друзей и знакомых, которые могут не одобряться близкими
6	Суверенность ценностей	Подразумевает свободу вкусов и мировоззрения
7	Суверенность психологического пространства	Характеризует прочность границ психологического пространства, дающая человеку чувство уверенности, безопасности, доверия к миру

Опросник содержит шесть шкал, отражающих измерения психологического пространства. Каждое утверждение может либо приниматься, либо отвергаться респондентом. Общий показатель суверенности подсчитывается путем сложения баллов.

Методы беседы и анализа продуктов деятельности использовались в качестве вспомогательных в целях проверки и уточнения достоверности данных, полученных в ходе эмпирического исследования студентов.

2.2 Результаты исследования суверенности психологического пространства и самоактуализации личности

На первом этапе анализа данных суверенности и самоактуализации было проведено эмпирическое исследование, включающее диагностику уровня суверенности и самоактуализации личности. Были интерпретированы результаты по полученным методикам « САТ», «СПП».

С целью выявления особенностей в уровне суверенности студентов - психологов была использована методика С.К. Нартовой-Бочавер «Суверенность психологического пространства личности» (СПП).

Результаты исследования уровня суверенности студентов - психологов представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты исследования уровня суверенности студентов - психологов

Шкалы	Уровень
	высокий	средний	низкий
	кол-во чел	%	кол-во чел	%	кол-во чел	%
СПП	8	18,2	30	68,2	6	13,7
СВ	4	9,1	23	52,3	17	38,6
СФТ	6	13,6	28	63,6	10	22,7
СТ	2	4,5	32	72,7	10	22,7
СП	6	13,6	35	79,5	3	6,8
СС	3	6,8	36	81,8	5	11,4
СЦ	6	13,6	34	77,3	4	9,1

Высокий уровень суверенности психологического пространства у студентов-психологов характерен для 18,2% респондентов, а низкий уровень для - 13,7% , больше половины респондентов имеют средний уровень суверенности психологического пространства (68,2%).

Если анализировать отдельные аспекты суверенности психологического пространства, то можно отметить, что по шкалам Суверенности физического тела (СФТ), Суверенность привычек (СП), Суверенность ценностей (СЦ) высокие значения наблюдаются у 13,6 % респондентов, т.е. почти каждый 7 респондент может самостоятельно контролировать пространство физического тела, формировать комфортный для себя распорядок, а также имеет свободу вкуса и мировоззрения.

По другим же аспектам психологического пространства студентов-психологов с высокими результатами еще меньше.

Также можно отметить, что по шкале Суверенность личных вещей (Св) наблюдаются низкие значения у 38,6 % респондентов, т.е. почти каждый 2 респондент испытывает ограничения в выборе личных вещей, предметов, которыми пользуются в быту; По шкале Суверенность территории (Ст) у 22,7% респондентов также наблюдаются низкие значения, т.е. у 10 респондентов имеются переживания физического (с точки зрения территории, места нахождения) дискомфорта.

Была выявлена следующая тенденция: студенты - психологи имеют высокие показатели по таким измерениям психологического пространства личности как:

* суверенность физического тела у 13,6% (6 человек);

* суверенность привычек у 13,6% (6 человек);

* вкусов и ценностей у 13,6 % (6 человек).

Студенты - психологи имеют низкие показатели по таким измерениям психологического пространства личности как:

* суверенность личных вещей у 38,6% (17 человек);

* суверенность территории у 22,7% (10 человек);

* суверенность социальных связей у 22,7% (10 человек).

Показатели степени выраженности суверенности измерений психологического пространства личности студентов - психологов позволяют говорить о том что:

Для студентов - психологов характерен высокий уровень суверенности физического тела, что выражается в удовлетворении основных физиологических потребностей, студенты-психологи реже сталкиваются с переживанием физического дискомфорта;

У студентов большая суверенность измерений, в частности, им свойственна высокая суверенность привычек, ценностей, что выражается в возможности самостоятельно формировать комфортный для себя распорядок, также студентов-психологов характеризует свобода вкуса и мировоззрения. Они могут и умеют отстаивать свои ценностные установки.

Так же, можно говорить о том, что для студентов - психологов характерен низкий уровень суверенности территории и студенты сталкиваются с переживанием физического (с точки зрения территории, места нахождения) дискомфорта; низкий уровень суверенности личных вещей, следовательно, студентов - психологов отличают ограничения в выборе личных вещей, предметов, которыми пользуются в быту.

У студентов - психологов низкая суверенность измерений, в частности, им свойственна низкая суверенность социальных связей. Следовательно, студентов отличает вынужденный круг общения, возможно отсутствие друзей и личных контактов. Они имеют трудности в установлении контактов с референтной для них группой людей, самостоятельном формировании комфортного для себя социального окружения.

Графически полученные данные представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты исследования уровня суверенности студентов - психологов

Следующим этапом анализа данных было изучение особенностей самоактуализации у студентов. Самоактуализация - это внутренняя активность человека, целью которой является выявление потенциальных возможностей, ценностей и смыслов. Личность является саморегулирующейся, динамичной системой, и это означает, что субъект постоянно развивается, приобретая новые личностные и индивидуальные психологические качества, обеспечивающие ему достаточно широкие возможности самоактуализации (Л.И. Божович, И. Головаха, И.С. Кон, Я.К. Макарова и др.).

Результаты исследования самоактуализации у студентов представлены в таблице 3

Таблица 3 Результаты исследования самоактуализации у студентов, n=44

Шкалы	Уровень
	высокий	средний	низкий
	кол-во чел	%	кол-во чел	%	кол-во чел	%
Ориентации во времени (ОВ)	6	13,6	36	81,8	2	4,5
Поддержки (Под)	11	25	29	65,9	4	9,1
Ценностной ориентации (ЦО)	5	11,4	36	81,8	3	6,8
Гибкости поведения (Г)	6	13,6	34	77,3	4	9,1
Сенситивности (Сз)	5	11,4	33	75	6	13,6
Спонтанности (Сп)	5	11,4	32	72,7	7	15,9
Самоуважения (Су)	0	0	15	34,1	29	65,9
Самопринятия (Спр)	9	20,5	29	65,9	6	13,6
Представлений о природе человека (П)	4	9,1	33	75	7	15,9
Синергии (Си)	2	4,5	25	56,8	17	38,6
Принятия агрессии (Аг)	7	15,9	33	75	4	9,1
Контактности (Ко)	14	31,8	25	56,8	5	11,4
Познавательных потребностей (Пп)	4	9,1	25	56,8	15	34,1
Креативности (Кр)	5	11,4	32	72,7	7	15,9

Рис. 3. Результаты исследования самоактуализации у студентов

Высокий уровень самоактуализации у студентов - психологов по шкале Контактности (Кон) характерен для 31,8 % респондентов, т.е. каждый 3 респондент способен к быстрому установлению тесных контактов с людьми.

Высокий уровень самоактуализации у студентов-психологов также отмечается по шкалам Поддержки (Под) и Самопринятия (Спр) и характерен для 25 % и 20,5 % респондентов соответственно, т.е. почти каждый 4 и 5 респондент стремится руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами.

Низкий уровень самоактуализации у студентов-психологов отмечается по шкале Самоуважения (Су) и характерен для 65,9 % респондентов, т.е. большая часть респондентов не способны оценить свои достоинства.

По другим же аспектам самоактуализации студенты-психологи показали в основном средние результаты.

Исследование самоактуализации выявило, что у студентов - психологов высокий балл по шкале Поддержки (Под), что свидетельствует об относительной независимости человека в своих поступках, о стремлении руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, но не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами.

У студентов-психологов высокий балл по шкале Самопринятия (Спр). Соответственно содержанию этой шкалы, для данных студентов характерна склонность к принятию себя «таким, как есть», вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков.

У студентов-психологов высокий балл по блоку межличностной чувствительности: шкалы Принятия агрессии (Аг) и Контактности (Ко), высокий балл по шкале принятии агрессии свидетельствует о способности индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы, нормы взаимодействия, а высокие баллы контактности характеризуют способность человека к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми, или к субъект-субъектному общению.

Высокие оценки испытуемые показали по шкале Ориентации во времени (ОВ) - их отличают сложности с планированием собственного времени.

Большинство студентов показало средние результаты по следующим шкалам: Ориентации во времени (ОВ), Ценностной ориентации (ЦО), Гибкости поведения (Г), Сензитивности (Сз), Спонтанности (Сп), Представлений о природе человека (П), Креативности (Кр) что говорит о достаточной гибкости студентов во взаимодействии с окружающими людьми, способности быстро и адекватно реагировать на изменившуюся ситуацию. Они разделяют ценности самоактуализирующейся личности, что указывает на стремление к гармоничному бытию и здоровым отношениям с людьми, открыты новым впечатлениям, сензитивны к своим желаниям, способны к установлению доброжелательных отношений с окружающими, к самораскрытию. Данные результаты являются показателями психической и статистической нормы испытуемых.

Исследование самоактуализации выявило, что у студентов - психологов низкий балл по шкале Самоуважения (Су). Соответственно содержанию этой шкалы, данные студенты не способны оценить свои достоинства, положительные черты, не уважают себя за них.

Низкие оценки испытуемые показали по шкале Синергии (Си), Познавательных потребностей (Пп). Их отличает недоверие к людям, предвзятость, низкая потребность к приобретению знаний об окружающем мире.

Таким образом, по всем показателям самоактуализации большинство студентов имеют средние значения, подобные данные могут быть следствием того, что самоактуализация еще только вначале развития у студентов, находящихся как раз в таком возрасте, когда этот процесс становится возможным.

2.3 Сравнительный анализ самоактуализации у студентов с разным уровнем суверенности психологического пространства

Следующим этапом анализа полученных данных является выявление взаимосвязи между самоактуализицией и уровнем суверенности. На основании общей шкалы по методике «СПП» нами были сформированы 3 группы студентов, различающих по уровню суверенности психологического пространства. Первую группу с высоким значением по этой шкале мы назвали « суверенные», средние значения- «условно суверенные», с низким значением-« дефицитарной суверенностью». Теперь сопоставим результаты, полученные по двум методикам и представим их в виде таблицы 4.

Таблица 4 Результаты исследования характера самоактуализации у студентов с разным уровнем суверенности

	Дефицитарные	Условно суверенные	Суверенные
	н	с	в	н	с	в	н	с	в
ШОВ	0	100	0	6,6	76,7	16,7	0	87,5	12,5
ШП	0	83,3	16,7	13,2	67	19,8	0	50	50
ШЦО	0	83,4	16,7	6,6	90	3,3	12,5	50	37,5
ШГП	0	66,7	33,4	13,3	76,7	10	0	87,5	12,5
ШСЕ	16,7	83,3	0	6,7	76,6	16,6	37,5	62,5	0
ШСП	16,7	83,3	0	16,7	70,1	13,4	12,5	75	12,5
ШСУ	0	83,4	16,7	0	63,1	36,7	0	62,5	37,5
ШСПР	0	100	0	16,6	63,5	20	12,5	50	37,5
ШПЧ	16,7	66,7	16,7	16,7	80,1	3,3	12,5	62,5	25
ШСИ	16,7	66,7	16,7	43,3	53,4	3,3	37,5	62	0
ШПА	0	83,4	16,7	9,9	79,9	10	12,5	50	37
ШК	0	66	33,4	10	66,7	23,3	25	12,5	62,5
ШПП	33,4	66,7	0	33,3	56,6	10	37,5	50	12,5
ШКР	0	100	0	13,3	73,3	13,3	37,5	50	12,5

У большинства суверенных студентов по шкале Ориентация во времени (ШОВ), значения выражены в среднем уровне (87,5%), в высоком уровне значения выражены незначительно (12,5%), т.е. большинство суверенных студентов-психологов, имеют достаточные способности в планировании собственного времени; по шкале Поддержки (ШП), у суверенных студентов, значения выражены в высоком и среднем уровне (по 50%), что свидетельствует о том, что большинство суверенных студентов-психологов, обладают относительной независимостью в своих поступках, о стремлении руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами

У большинства условно суверенных студентов по шкале Ориентация во времени, значения выражены в среднем уровне (76,7%), в высоком уровне значения выражены незначительно (16,7%). По шкале Поддержки, у условно суверенных студентов, значения выражены в среднем уровне (67%), в высоком уровне значения выражены менее (19,8%).

Среди студентов с дефицитарным уровнем суверенности показатели самоактуализации низко выражены у незначительного числа испытуемых, у студентов с дефицитарным уровнем суверенности, по всем шкалам средний уровень выраженности характеристик самоактуализации, а показатели шкал Ориентации во времени и Поддержки выражены на 100% и 83,3%, т.е. большинство студентов-психологов с дефицитарным уровнем суверенности, имеют средние способности в планировании собственного времени, а также в стремлении руководствоваться в жизни собственными целями, установками и принципами (см. рис. 4 ).

Рисунок 4. Характер самоактуализации у студентов с разным уровнем суверенности (по шкалам Ориентация во времени (ШОВ) и Поддержки (ШП))

У суверенных студентов по шкале Ценностной ориентации (ШЦО), значения выражены в среднем уровне (50%), в высоком уровне значения 37,5%, в низком уровне значения выражены незначительно (12,5%), т.е. половина суверенных студентов-психологов, имеют достаточные способности в развитии степени самоактуализации; по шкале Гибкости поведения (ШГП), у суверенных студентов, значения выражены в среднем и высоком уровне (87,5% и 12,5% соответственно), что свидетельствует о том, что суверенные студенты-психологи, обладают способностью быстро и адекватно реагировать на изменившуюся ситуацию; по шкале Сензитивности (ШСЕ), у суверенных студентов, значения выражены в среднем и низком уровне (62,5% и 37,5% соответственно), что свидетельствует о том, что суверенные студенты-психологи, обладают высокой степенью рефлексии.

У большинства условно суверенных студентов по шкале Ценностной ориентации (ШЦО), значения выражены в среднем уровне (90%). По шкале Гибкости поведения (ШГП), у условно суверенных студентов, значения выражены в среднем уровне (76,7%), в высоком и низком уровне значения выражены менее (10% и 13,3%). По шкале Сензитивности (ШСЕ), у условно суверенных студентов, значения также выражены в среднем уровне (76,7%).

Среди студентов с дефицитарным уровнем суверенности показатели шкал Ценностной ориентации (ШЦО), Гибкости поведения (ШГП) и Сензитивности (ШСЕ), значения выражены в среднем уровне на 83%, т.е. большинство студентов-психологов с дефицитарным уровнем суверенности, имеют недостаточные способности быстро и адекватно реагировать на изменившуюся ситуацию, а также обладают недостаточной степенью рефлексии. самоактуализация психологический суверенность эмпирический

У большинства суверенных студентов по шкале Самоуважения (ШСУ), значения выражены в среднем и высоком уровне (62,5% и 37,5%), т.е. большинство суверенных студентов-психологов, имеют достаточные способности субъекта ценить свои достоинства; по шкале Самопринятия (ШСПР), у суверенных студентов, значения выражены в среднем и высоком уровне (50% и 37,5% соответственно), что свидетельствует о том, что суверенные студенты-психологи, обладают высокой способностью принятия себя таким, как есть; по шкале Синергии (ШСИ), у суверенных студентов, значения выражены в низком и среднем уровне (37,5% и 62% соответственно), что свидетельствует о том, что суверенные студенты-психологи, обладают высокой способностью к целостному восприятию мира и людей.

У большинства суверенных студентов по шкале Контактности (ШК), значения выражены в низком и высоком уровне (25% и 62,5%), т.е. большинство суверенных студентов-психологов, имеют достаточные способности к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми; по шкале Познавательных потребностей (ШПП), у суверенных студентов, значения выражены в низком и высоком уровне (37,5% и 50% соответственно), что свидетельствует о том, что суверенные студенты-психологи, обладают стремлением к приобретению знаний об окружающем мире; по шкале Креативности (ШКР), у суверенных студентов, значения также выражены в низком и среднем уровне (37,5% и 50% соответственно), что свидетельствует о том, что у суверенных студентов-психологов, выражена творческая направленность личности.

У большинства условно суверенных студентов по шкале Контактности (ШК), значения выражены в среднем и высоком уровне (66,7% и 23,3%). По шкале Познавательных потребностей (ШПП), у условно суверенных студентов, значения выражены в низком и среднем уровне (33,3% и 56,6%). По шкале Креативности (ШКР), у условно суверенных студентов, значения выражены в среднем уровне (73,3%).

Среди студентов с дефицитарным уровнем суверенности показатели шкал Контактности (ШК), Познавательных потребностей (ШПП), значения выражены в среднем уровне на 66%, при этом по шкале Контактности (ШК) значения также выражены в высоком значении (33,4%), а по шкале Познавательных потребностей (ШПП), в низком значении (33,4%). При этом по шкале Креативности (ШКР), у студентов с дефицитарным уровнем суверенности, значения выражены в среднем значении на 100%, т.е. большинство студентов-психологов с дефицитарным уровнем суверенности, имеют недостаточную выраженность творческой направленности личности.

Из таблицы (табл.4) мы видим, что практически всем студентам - психологам характерны средние и высокие показатели по всем шкалам САТ. Это говорит о том, что студенты-психологи стремятся к самоактуализации, к самосовершенствованию.

При помощи непараметрического корреляционного анализа с использованием коэффициента корреляции Спирмена были выявлены следующие взаимосвязи (коэффициенты представлены в приложении 3).

Шкала «Суверенность физического тела» умеренно коррелирует со шкалой ценностных ориентаций (r=-0,334, р=0,027), а также шкалой креативности (r=-0,337, р=0,025). Сохранность соматического благополучия личности тем выше, чем менее актуализированы ценностные ориентации и творческая направленность личности. Таким образом, здесь наблюдается антитеза «тело-дух»: актуализация общечеловеческих ценностей и творческий подход к жизни сопряжены с депривированной суверенностью физического тела.

Суверенность ценностей находится в прямой корреляционной взаимосвязи со шкалой сензитивности (r=0,330, р=0,029). Свобода вкусов и мировоззрения личности тем выше, чем более у нее развита способность к рефлексии. Умение отслеживать, распознавать, осознавать явления внутреннего мира и нюансы поведения (своего и других людей) позволяет личности сознательно выбирать различные мировоззренческие установки.

На уровне статистической тенденции интегральный показатель суверенности психологического пространства личности положительно взаимосвязан со шкалой контактности (r=0,254, р=0,097). Чем выше прочность психологических границ личности, дающая чувство уверенности и безопасности, тем выше ее способность к установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми.

Исследование взаимосвязи уровня суверенности и характера самоактуализации показало наличие прямой зависимости: чем выше уровень суверенности у студентов, тем выше степень самоактуализации.

На основании анализа полученных результатов осуществлено распределение респондентов по типам суверенности психологического пространства: высокий уровень суверенности выявлен у 18,2% (8 человек); средний уровень суверенности - у 68,2% студентов (30 человек); низкий уровень - 13,7%, студентов (6 человек).

Высокий уровень самоактуализации у студентов - психологов по шкале Контактности (Кон) характерен для 31,8 % респондентов, т.е. каждый 3 респондент способен к быстрому установлению тесных контактов с людьми. Высокий уровень самоактуализации у студентов-психологов также отмечается по шкалам Поддержки (Под) и Самопринятия (Спр) и характерен для 25 % и 20,5 % респондентов соответственно, т.е. почти каждый 4 и 5 респондент стремится руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами. Низкий уровень самоактуализации у студентов-психологов отмечается по шкале Самоуважения (Су) и характерен для 65,9 % респондентов, т.е. большая часть респондентов не способны оценить свои достоинства.

У студентов с высоким уровнем суверенности наиболее выраженной является контактность (62,5%). У большинства студентов с высоким уровнем суверенности средние значения по шкале выражены по шкалам ориентация во времени (87,5%), гибкости (87,5%), сенситивности (62,5%), самопринятия (75%), самоуважения (62,5%), синергии (62%). У большинства студентов-психологов со средним уровнем суверенности средними значениями являются ориентация во времени (76,7%), ценностной ориентации (90%), гибкости поведения (76,7%), спонтанность (70,1%), способность к рефлексии (76,6%), принятия агрессии (79,9%), а также представлений о природе человека (80,1%) и креативности (73,3%) испытуемых. Среди студентов с низким уровнем суверенности показатели самоактуализации низко выражены у незначительного числа испытуемых, у студентов с низким уровнем суверенности, по всем шкалам средний уровень выраженности характеристик самоактуализации, а показатели шкал ориентации во времени, самопринятия и креативности выражены на 100%.

Итак, в ходе исследования мы установили, что высотные характеристики уровня суверенности и самоактуализации в большинстве случаев соответствуют друг другу, то есть при высоком уровне суверенности отмечается высокая самоактуализация, средний уровень соотносится со средними значениями самоактуализации, низкий уровень суверенности с низкими значениями самоактуализации.

Заключение

В данной работе мы изучали влияние уровня суверенности на характер самоактуализации личности студентов.

В ходе анализа теоретических положений по проблеме исследования мы установили, что самоактуализацию можно определить как процесс саморазвития личности, ее личностного роста «изнутри», как процесс становления человека субъектом собственной жизнедеятельности, направленный на выстраивание стратегии жизни, на выстраивание иерархии ценностей, обретения смысла жизни. Актуализироваться - значит становиться действительным, фактически осуществлять свои потенциальные возможности.

Понятие самоактуализации рассматривается как процесс развертывания и созревания, изначально заложенных в организме и личности задатков, потенций, возможностей.

Результаты исследования позволяют также позволяют определить ряд особенностей суверенности и самоактуализации студентов-психологов:

1. Большинство студентов имеют средний уровень суверенности. Что говорит о недостаточной суверенности психологического пространства личности студентов-психологов, субъективного благополучия личности.

2. У большинства студентов средние характеристики самоактуализации. Это говорит о достаточно высокой степени их конформности, несамостоятельности субъектов («извне направляемые» личности), внешнем локусе контроля, ориентации на конкретный промежуток времени, низкой осознанности своих потребностей и чувств, низкой степени гибкости в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, отсутствии способности быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.

3. Студентам с высоким уровнем суверенности свойственны некоторые характеристики самоактуализирующейся личности, при среднем уровне суверенности большинство характеристик самоактуализации являются средне выраженными и соответствуют физическим и психологическим нормам, студентам с низким уровнем суверенности характерна умеренная выраженность стремления к актуализации собственного потенциала.

4. Проведенный корреляционный анализ показал наличие достоверных прямых связей между уровнем суверенности и характером самоактуализации студентов: чем выше уровень суверенности, тем выше тенденция к самоактуализации.

Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают гипотезу, о том, что существует взаимосвязь между уровнем суверенности и характером самоактуализации студентов

Изложенные в дипломной работе выводы и положения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение поставленной в ней проблемы. В психологии не достаточно разработана методика работы педагогов и психологической службы ВУЗов со студентами с учетом особенностей их самоактуализации, не раскрыты характеристики потенциала студентов с различными уровнем суверенности их личности. Данные вопросы являются, с нашей точки зрения, перспективными для дальнейшего изучения.

Список использованной литературы

1 Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический Проект Екатеринбург: Деловая книга, 2000-624 с.

2 Абульханова-Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии// Субъект действия, взаимодействия и познания. - Москва, Воронеж, 2001. 547с.

3 Альмуханова А.Б., Гладков Е.С. Большая психологическая энциклопедия. - М.: Эксмо, 2007, 547с.

4 Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для ВУЗов/ А.Г. Асмолов - М. : Смысл, 2007. - 523 с.

5 Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб.: Питер, 2008.- 400 с.

6 Бороздина, Л. В. Исследование уровня притязаний: учеб. пособие / Л.В. Бороздина. - М. Рос. акад. наук, Ин-т психологии, 1993. - 140 с

7 Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301с.

8 Братусь Б.С. Русская, советская, российская психология: Конспективное рассмотрение. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 2000.- 88с.

9 Бурлачук, Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике/ Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов- СПб.: Питер, 2007. - 687 с

10 Валединская О. Р., Нартова-Бочавер С. К. Личное пространство человека и возможности его "измерения" // Психология зрелости и старения. М., 2002. Лето. С. 60 - 77.

11 Вахромов Е.Е. Развитие теории самоактуализации в отечественной педагогике и психологии / Е.Е.Вахромов - М.: 2002- 266 с.

12 Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е.Е. Вахромов. - М.: Международная педагогическая академия, 2001- 160 с.

13 Гуманистическая и трансперсональная психология / Сост. К.В. Сельченок. - М.: АСТ, 2000. 592 с.

14 Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений/Под ред. В. Е. Клочко - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-264 с.

15 Джемc, У. Психология / У. Джеймс, под ред. Л. А. Петровской. - М.: Педагогика, 1991.-368 с.

16 Зейгарник, Б.В. Патопсихология / Б.В.Зейгарник - М.: Эксмо, 2008 - 364 с.

17 Ильин В.А. “Психология взросления: Развитие индивидуальности в семье и обществе. М.: Этерна, 2006.-336с.

18 Карпинский, К.В.Психология жизненного пути личности: учеб. пособие / К.В.Карпинский. - Гродно: ГрГУ, 2002. - 167 с.

19 Клочко А.В., Краснорядцева О.М. Суверенность как результат становления человека в совмещенной психологической системе // Вестник БГПУ: Психолого-педагогические науки. 2001. № 1. С.4-9.

20 Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. Томск, 1998. Вып.8-9. С.7-15.

21 Клочко В.Е. Человек как самоорганизующаяся психологическая система // Человек как самоорганизующаяся психологическая система: Материалы региональной конференции. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. С.3-7.

22 Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989.-255с.

23 Краткий психологический словарь: сл. /Ред.-сост. Л.А.Карпенко: Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2 изд.,расш.,испр.и доп. - Ростова на Дону: Издательство «Феникс», 1998.- 345

24 Крысько, В.Г. - Психология и педагогика. Курс лекций / В.Г. Крысько - М.: Омега-Л, 2007. - 368 с.

25 Ле Шан Эдда «Когда ваш ребенок сводит вас с ума».- Спб.: ЕВРОЗНАК, 2005.- 352 с

26 Лопатин Е.А. Педагогические аспекты самоактуализации студентов в вузе: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 - Рязань, 2009. - 278 с.

27 Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н Леонтьев - М .: Академия, 2004 - 121с.

28 Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. пособ./ Маклаков А. Г.- СПб.: Питер, 2007 - 592 с

29 Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер» 1997. 304с.

30 Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу- СПб.: Евразия, 1999, с. 430

31 Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 2001.- 475 с

32 Мерлин, В.С. Психология индивидуальности / В.С.Мерлин - М.: МПСИ, 2005 - 544 с.

33 Мясищев, В.И. Психология отношений /В.И. Мясищев под ред. А.А. Бодалева. - М. : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 400 с.

34 Нартова-Бочавер С. К. Понятие «психологическое пространство личности» и его эвристические возможности // Психологическая наука и образование. 2002. N 1. С. 35 - 42.

35 Нартова-Бочавер С.К. Человек суверенный: психологическое исследование субъекта в его бытие.- Спб.: Питер, 2008.- 400с.

36 Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высш.пед.учеб.заведений. В 3-х кн-х. Кн.1 Общие основы психологии/ Р.С. Немов.-М.: ВЛАДОС, 2006.-573с

37 Олпорт, Г. Становление личности: избранные труды/Г. Олпорт - М: Смысл, 2002.- 464 с.

38 Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А.Петровский. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с

39 Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.- Спб.: Питер, 2000.- 624с.

40 Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста /Ф. Райс. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с. -

41 Реан, А.А. Психология изучения личности / А.А. Реан - Спб.: Издательство: Издательство Михайлова В. А.,1999.- 288 с.

42 Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека./ К. Роджерс- М.: Прогресс, 1998, 480 с.

43 Рубинштейн С.Л. - Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн .- СПб.: Питер, 2004. - 720 с.

44 Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко.- СПб.: Речь, 2004 - 350 с

45 Слободчиков В.И., Шувалов А.В. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии 2001. № 4. С.91-105.

46 Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев - М.: Школьная пресса, 2000, - 416 с

47 Столяренко, Л. Д. Основы психологии.: учеб пособ./ Л. Д. Столяренко - Ростова на Дону: Издательство «Феникс», 2007.- 671 с.

48 Таут М.П. «Взаимосвязь социальных и пространственных факторов при формировании требований к организации открытых пространств соседского использования// Соц. Психологические основы средообразования. Под ред. Т. Нийта, М. Хейдметса, И. Ю. Крусвалла - Талин, 1985 - с 196-198

49 Тхостов, А.Ш. Топология субъекта Текст. / А.Ш. Тхвостов // Вестник МГУ. Сер. 14. - Психология. - 1999. - № 2. - С. 3 -13.

50 Тихонравов, Ю. В. Экзистенциальная психология: учебно-справочное пособие/ Ю. В.Тихонравов. - М: Интел-Синтез, 1998. - 238 с.

51 Франкл, В. Человек в поисках смысла/ В.Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 368с.

52 Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности . - СПб.: Питер, 2003. - 608 с.

53 Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 432

Приложения

Приложение 1

...