Психолого-педагогические основы развития творческих способностей школьников в педагогическом процессе школы

Знание созидать трудности - интегративное качество, описывающее творческое мышление человека. Развертывается оно в движение долгого времени в самых различных видах деловитости, и все же для его развития мы подобрали особые упражнения, какие в значимой мерке подсобляют, а решении данной трудной педагогической задачки.

Поручение «Поглядите на мир посторонними глазами»

Одно из самых принципиальных параметров в деле выявления заморочек - дееспособность видоизменять свою точку зрения, глядеть на предмет изучения с различных сторон. Несомненно, ежели глядеть на один и тот же предмет с различных точек зрения, то непременно узреешь то, что ускользает от обычного взора и нередко не замечается иными.

Мы предложили детям несложное упражнение, прочтя детям недоконченный рассказ: «С утра небо покрылось темными тучами, и пошел снег. Большие снежные клочья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…».

Поручение: продолжи рассказ. Однако изготовить это нужно несколькими методами. К примеру: представьте себе, чтовы элементарно гуляете во дворе с товарищами. Как вы отнесетесь к появлению главного снега?Потом представьте себе, что вы шофер грузовика, едущего сообразно дороге, каркуша, сидячая на бревне, кролик в бору.

В ходе исполнения такового поручения чрезвычайно принципиально жаждать к тому, чтоб детки были раскованными и отвечали дерзко. На первых порах следует удерживаться от оценки и, не скупясь на хвалы, подмечать более колоритные, достойные внимания, уникальные ответы.

Несомненно, у доли деток они были неизбежно однотипны. В предстоящем упражнения аналогичного рода дозволят взростить у деток эти возможности. Очевидно, от такового обычного, относительного перемещения на пространство иного человека, живого, либо даже неживого объекта ещё нескончаемо далековато по творческих возможностей профессионального создателя, однако 1-ые шаги в этом направленности мы уже сделали.

Поручение «Составьте рассказ от имени иного персонажа»

Красивым поручением для развития умения глядеть на мир иными очами является поручение сообразно составлению рассказов от имени самых различных людей, живых существ и даже неживых объектов.

Поручение: Представьте себе, что вы на какое-то время стали камешком на дороге, партой в классе, домашней птицей - петухом! Опишите один день данной вашей представляемой жизни.

При исполнение этого поручения поощряли наиболее достойные внимания, наиболее изобретательные, уникальные ответы; фиксировали любой внезапный разворот сюжетной полосы, каждую черточку, свидетельствующую о глубине проникания ребенком в новейший, необычный для себя образ.

Поручение «Насколько значений у предмета».

Для развития возможности к мысленному перемещению, дозволяющему по другому глядеть на трудности, мы употребляли обширно знаменитое поручение, предложенное южноамериканским психологом Дж. П. Гилфордом [39, c. 300].

Детям были предложены отлично знакомые им предметы со качествами еще отлично популярными - кусок мела и карандаш.

Поручение: Отыщите как разрешено более вариантов нетрадиционного, однако при этом настоящего применения данных предметов.

Мы поощряли наиболее уникальные, наиболее нежданные ответы. И, естественно же, чем их более, тем лучше. В ходе исполнения этого поручения активируются и развиваются все главные характеристики творческих возможностей, креативности, традиционно фиксируемые при её оценке: производительность, своеобразие, упругость мышления.

Ещё раз подчеркнем, что в этом задании еще не следует торопиться с истребляющей оценкой, однако совместно с тем стоит засчитывать как верные лишь те варианты, какие вправду применимы.

Это поручение дозволяет ребенку выучиться акцентировать свои мыслительные способности на одном предмете.

Знание отделять ключевую мысль, отыскать факты, её подтверждающие, - важное свойство, требующееся при отделке материалов, добытых в проектной деловитости, подготовки их к общественному представлению. Сиим трудным художеством нередко не обладают даже студенты институтов, однако учить ему разрешено и необходимо даже деток. Более обычный методичный прием, дозволяющий это делать, - внедрение обычных графических схем.

Методика «Паучок»

Пользовались схемой - «паучок». Её внес предложение британский преподаватель Д. Хамблин. Для работы с данной схемой мы избрали стихотворение Е. С. Авдиенко «Зима»:

Получился на просторы

Попировать мороз:

Белоснежные узоры

В косах у берез,

Снежные дорожки,

Нагие кустики,

Падают снежинки

Бесшумно с вышины,

В белоснежные вьюги.

С утра по зари,

В рощу прилетели

Стайкой снегири.

Контент прочитан. В ходе коллективной разговоры отыскали ключевую идею - «наступление зимы».

Мы спросили: «А какие факты её подтверждают ?» Детки мигом отвечали: «Получился на просторы попировать мороз»; 2 - «белые узоры в косах у берез»; 3 - «снежные тропинки»; 4 - «голые кусты»; «5 - «падают снежинки бесшумно с высоты»; 6 - «в белоснежные вьюги, с утра по зари, в рощу прилетели стайкой снегири».

Дальше мы провели игровую методику для работы с младшими школьниками, дозволяющую детям осваивать первичные навыки работы над проектом. Для знакомства деток с способом пригодились 2 тренировочных занятия с классом. Это нужно для такого, чтоб представить всякого малыша с техникой проведения проекта.

Подготовка. Для проведения тренировочных занятий пригодились карточки с символическим изображением способов изучения. Эти карточки разрешено изготовить из картона, изображения на их набросать фломастерами, либо рвать из многоцветный бумаги. Величина всякой карточки обязан существовать не не в такой мере пятидесяти процентов обыденного альбомного листа. На таковых же размеру листочках картона мы заготовили рисунки - темы грядущих проектов.

Прочерчивание тренировочного занятия

Целый класс расположился кругом нескольких составленных совместно столов, на которых мы потом разложили карточки. Потом огласили, что сейчас мы станем обучаться жить самостоятельные изучения этак, как это совершают зрелые эксперты. Для демонстрации шагов проведения проектной работы пригласили 2-ух добровольцев. Они совместно с нами будут делать работу от главного по крайнего шага, все другие детки на главном занятии участвовали как созерцатели и ассистенты.

Выбранная нами два описывает тему своего проекта. Для такого, чтоб детки сумели это изготовить, предложили им заготовленные нами карточки с разными изображениями - темами проектов.

Детки избрали тему «Попугай». Объяснили, что их задачка - приготовить маленькое известие либо маленький отчет. Однако для такого чтоб это изготовить, нужно составить всю доступную информацию о попугае и отдубасить её. Как это разрешено изготовить ?

Несомненно, что для деток это трудное, новое дело. Мы рассказали им о том, что есть немало методик сбора инфы. Естественно, мы употребляли лишь те способы, какие доступны и популярны детям. Потому на этом шаге чрезвычайно принципиально подвести деток к тому, чтоб они сами их окрестили.

Начали с обыденных проблемных вопросцев: Что мы обязаны изготовить сначала? Как вы размышляете, с что наступает служба над проектом?

Несомненно, что эти вопросцы не лишь к тем, кто у нас выделен умышленно для проведения изучения, однако и ко всем детям. Детки начали давать наиболее различные варианты. Мы подвели их к идее, что поначалу нужно мыслить.

Ежели в предлагаемых детками вариантах этого предписания недостает, его будет необходимо напомнить. Как лишь с сиим все согласились, положили карточку с эмблемой, означающим действие «подумать».

Последующий вопросец: в каком месте ещё мы можем выяснить кое-что новое о попугае? Отвечая на него совместно с детками, мы равномерно выстраивали линию из карточек: «подумать», «спросить у иного человека», «понаблюдать», «провести эксперимент», «посмотреть в книгах», «посмотреть сообразно телевизору»(имеется в виду фильм)и иное.

Разрешено рекомендовать и остальные способы, к примеру: заполучить информацию из компа, позвенеть сообразно телефону спецу либо элементарно маме, отцу либо повитухе. Следует воспринимать, что комплект способов зависит от настоящих способностей. Чем более данных способностей, тем более способов, тем лучше и увлекательнее пройдет служба.

Сбор материала.

Сейчас, когда детки определили последовательность работы, затеваем составлять материал. Разложенные карточки имеется ни что другое, как чин проекта. Подчеркнем, что он различается от плана реального проф исследователя лишь сообразно форме выражения. Вещество дела в предоставленном случае остается единственным.

Собираемые сведения разрешено элементарно помнить, однако это тяжело, потому лучше сходу пробовать их укреплять. Изготовить это технически нетрудно.

Мы выдали ребятам ручки и мелкие листочки бумаги, не помешали и цветные карандаши, фломастеры.

Разрешено представить нашим исследователям, как ручкой либо фломастером изготовить на небольшом Листочке короткую запись. Разрешено ограничиться пиктографическим значком, схемой либо каким-то рисунком. Годится все, что угодно, - принципиально, чтоб мысль не забылась.

На главном шаге проведения работы мы столкнулись с тем, что надобность письменно укреплять информацию у деток покуда развита слабо. Соответственная мотивация непременно покажется позднее. Сообразно мерке роли в упражнениях надобность в этом станет вырастать, а совместно с ней станет вырастать и дело лаконичного выражения отысканных сведений и идей.

1-ый пункт нашего плана проекта-- «подумать». Подумав, прибываем к выводу: попугай проживает в одичавшей природе в тропических зарослях, в жарких странах. Для такого, чтоб это закрепить, пишут несколько предложений либо изображают на листочке изваяние пальмы и солнца. Пальмейра станет работать напоминанием о тропических зарослях, солнце -- о жарком климате.

Последующая мысль «попугаи имеют все шансы существовать огромные и маленькие». Отмечаем все это на наших листочках. Огромного попугая изобразили огромным эллипсом, с пририсованными к нему линиями-перьями, означающими хохолок и хвост, а еще, естественно, клюв, вблизи в базе малёхонького эллипса нарисовали такового же схематического малёхонького попугая.

Потом, поразмыслив, детки отметили, что у попугая колоритное оперенье. Черкнув на листочке некоторое количество ярчайших рядов цветными фломастерами, малыш укрепляет для себя идею о ярчайшем оперении.

Как указывает наш опытный эксперимент, данных коротких записей и несложных значков как оказалось полностью довольно для фиксации таковой несложной инфы на маленький срок.

Дееспособность малыша делать короткие записи, создавать знаки и значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих возможностей в целом и сразу выступает принципиальным средством их развития. Наш опытный эксперимент указывает, что детки учатся возможности делать эти записи и формировать знаки для обозначения идей чрезвычайно скоро, они совершают это традиционно просто и вольно.

Последующий шаг работы - «спросить у иного человека». Сейчас попытались настроить ребят на то, чтоб выспросить остальных людей. Вопросцы задавались всем присутствующим детям.

Это на первых порах вызывает огромные трудности. Детки беспристрастно в силу необыкновенностей возрастного развития эгоцентричны, им тяжело требовать; им тяжело услышать и усмотреть протест иного человека. Данная дееспособность спрашивать и принимать информацию обязана рассматриваться нами как одна из важных целей педагогической работы.

Все мы сообразно личному эксперименту знаем, что часто видятся даже зрелые, какие не могут требовать, не могут выслушивать и, наиболее основное, чуять остальных людей.

Спецы в области психологии творчества нередко подчеркивают в собственных работах, что знание определить вопросец (отметить дилемму) нередко ценится больше умения его улаживать. Исполняя эту работу, мы обязаны обдумывать, что за данными снаружи несерьезными «игрушечными проектами» стоят чрезвычайно глубочайшие и в высшей ступени принципиальные трудности развития интеллектуально-творческих возможностей личности малыша «Выяснить из книг». Необходимо учесть, что в настоящее время издается огромное количество ребяческих справочников и энциклопедий, они приурочены к разнообразной теме, отлично иллюстрированы, имеют отличные, короткие и доступные детям информативные тексты. Для проведения учебных проектов это красивый родник.

«Надзор и эксперимент». В особенности ценны в хоть какой проектной работе живые надзора и опыты. К примеру, наша содержание «Попугай» дает вероятность их применения. Попугаи не редкость в наших домах и школах, и ученые без труда имеют все шансы понаблюдать и подметить некие индивидуальности поведения птицы.

Подчеркнем, что у младшего школьника дееспособность акцентировать интерес низка, потому работу сообразно сбору инфы нужно проводить скоро. Ежели некий из способов на начальных шагах работы «не идет», не ужасно, разрешено не концентрировать на этом интерес. Принципиально посодействовать ребенку объединить то, что он уже владеет. Чрезвычайно принципиально помогать темп, чтоб служба шла на одном дыхании.

Ежели имеется вероятность поглядеть лаконичный видеосюжет сообразно исследуемой теме, это нужно непременно изготовить. Задачка остается той же: нужно не элементарно глядеть, а находить новое; нужно укреплять новейшие идеи.

«Обобщение материалов». Сейчас собранные сведения нужно проверить и обобщить. Разложили на ковре, этак чтоб все детки лицезрели, листочки с собранной информацией и начали глядеть, что новейшего, увлекательного мы узнали, и обдумывать, какие умозаключения дозволяет нам изготовить наша информация, что мы можем поведать сообразно результатам проведенного опыта. На первых упражнениях, естественно, нужно деятельно подсоблять исследователям суммировать приобретенные ими разрозненные данные. Для малыша это чрезвычайно непростая задачка.

Однако совместно с тем, на этом материале, как нигде, разрешено совершенствовать мышление и творческие возможности малыша. Во-1-х, выделили ключевые идеи, отметили второстепенные. Потом попробовали отдать определения неким главным мнениям. Данная служба сообразно собственной мыслительной трудности ничем не различается от работы реального ученого. Другим является только ступень «новизны» самих фактов.

«Сообщение». Соучастники одели на головы отвлеченные уборы и мантии, для такого, чтоб увеличить значимость момента.

Отчет деток на тему «Попугай»:

«Попугай - семейная птаха. Чрезвычайно популярная! У него чрезвычайно прекрасная колоритная, наряженная, разноцветная расцветка. Попугай может говорить. Он чрезвычайно общителен. Отечество попугаев - тропические почти горячие страны: Индия, Западная Африка, Юго-Восточная Азия.

Сейчас попугаи живут во почти всех квартирах.

Попугаи не опасаются мороза. Главная пища - просо. Попугай не обожает одиночество. С ним необходимо говорить тихо, свистеть. Никогда не изучайте попугая произносить каждые мерзости !

Попугай - это не живая игрушечка, это семейнее вещество, которое нуждается в ласке и попечительном уходе».

Продолжается 1-ый «доклад» традиционно непродолжительно, однако с приобретением исследовательского эксперимента собирается все более информации, возникает более подробностей. Доклады стают наиболее бездонными, развернутыми и подробными.

Опосля выступления устроили обсуждение их доклада, отдали слушателям вероятность задать вопросцы. Мы не запамятовали и не поскупились на хвалу.

Таковым образом, мы познакомили деток с общей схемой деловитости. Сейчас нам предстоит долгий, однако интересный процесс совершенствования.

Как лишь ощутили, что детки освоили общую схему деловитости, перешли к иному варианту организации игры-проекта.

Наши занятия продолжились на наиболее трудном уровне. Сейчас любой малыш сам проводил личное изучение.

Подготовка. Нам понадобятся карточки с изображениями и надписями - темы грядущих проектов.

Прочерчивание проекта. В работу над проектом вовлекается целый класс. Детям были предложены последующие темы проектов: «Красноватая книжка животных Республики Казахстан» и «Красноватая книжка растений Республики Казахстан». Мы объяснили ребятам, что их задачка - без помощи других приготовить маленький отчет, собрав всю доступную информацию сообразно предложенной теме и обработав её, начали с проблемных вопросцев: Что вы обязаны изготовить в истоке? Детки начали давать наиболее различные варианты: «Выяснить что такое красноватая книжка ?», «Отчего книжка красноватая ?».

Дальше мы задали последующий вопросец: «Откуда вы сможете выяснить про красноватую книжку ?». Детки равномерно стали выстраивать логическую цепочку: «спросить у родителей», «пойти в библиотеку и поглядеть в книге», «получить информацию из компьютера».

Мы объяснили детям, что чем более источников они найдут, тем лучше и увлекательнее выйдет отчет. Когда воспитанники определили последовательность работы, они начали к сбору инфы. На эту работу они истратили недельку. Опосля такого, как были собраны все нужные сведения, мы попробовали посодействовать детям проверить и обобщить их, изготовить нужные умозаключения.

Информация обобщена.

Наступил 4-ый шаг проекта - презентация. Без него проект не может сообразовываться завершенным. Охрана - корона проекта. В ходе охраны малыш обучается объяснять добытую информацию, встречается с иными взорами, обучается обосновывать свою точку зрения. Почти все ребята представляли свои доклады в облике книжки красноватого цвета и изображениями в ней редкостных видов животных и растений Республики Казахстан.

Отчет учащегося на тему «Красноватая книжка растений Республики Казахстан».

Литвинов Владислав:

«Растения - это представители активный природы. Растения предоставляют человеку еду, тепло, незапятнанный воздух. У растений Республики Казахстан имеется своя особенная Красноватая книжка. В ней имеется растения, какие находятся под опасностью исчезновения и изредка встречающиеся.

В Казахстане уже в данный момент некие ценные виды растений видятся чрезвычайно изредка. Потому они занесены в Красноватую книжку. К примеру, цветок Грейга и цветок Кауфмана - чрезвычайно прекрасные, ярко-красные и желтоватые цветочки. Чрезвычайно жалко, что почти все люди свирепо срывают их на букеты.

Тянь-шаньская ель отлично вырастает лишь на северных склонах Заилийского Алатау на возвышенности 1,5-2 тыщи метрах практически не сталкивается. Это теневыносливое древо.

Этот разряд ели дает еду почти всем птицам и животным: Потому древо нуждается в охране и охране, этак как прорубка ели может привести к её исчезновению».

Время представления проекта ограничивали 3-4 минутками.

Опосля представленного известия, один из воспитанников поинтересовался: «А отчего Красноватая книжка, а не желтоватая ?»

«Красноватый краска - краска волнения. Это обращение нам - оберегайте растения !» - внушительно ответил докладчик Владислав.

Известие воспитанницы Рожковой Алины на тему «Красноватая книжка животных Республики Казахстан»:

«Вы узнаете, что такое Красноватая книжка Республики Казахстан? Это акт - перечень - отображение редкостных и пропадающих видов животных и растений Республики Казахстан. Красноватая книжка Республики Казахстан владеет переплет красноватого цвета. Красноватый краска значит угроза.

Осмотрев иллюстрации сделанной мною Красноватой книжки, вы можете познакомиться с некими обликами редкостных животных, какие занесены в Красноватую книжку.

Джейран - чрезвычайно изящное четвероногое на тонких стройных ножках с длинноватой шейкой и маленький башкой. Хвост у него маленький, темный. Потому его ещё именуют каракуйрык (чернохвостый). Отлов джейранов запрещен.

Кулан сообразно наружному виду подобен на осла и лошадка. Как-то в нашей стране было чрезвычайно немало куланов, однако в следствии такого, что сокращались пастбища, грубо сократилась и количество куланов.

В Красноватую книжку нашей страны еще занесены: красный фламинго, беркут, лебедь-кликун и почти все остальные птицы».

Пасынко Лена, прочтя родное известие, пополнила перечень редкостных и пропадающих видов животных Республики Казахстан: Аральский лосось, сырдарьинский лжелопонос, щуковидный жерех, бухарский олень, баран, выхухоль, куница, широкоухий складчатогуб, гепард, тянь-шаньский высокий овен, небольшая белоснежная цапля, гусь-сухонос, стерх, орел-карлик, голубая птаха, семиреченский лягушкозуб.

Кишкембаева Замира в собственном докладе отдала одноклассникам чрезвычайно полезные и принципиальные советы: «Помните, что невозможно опустошать гнезда, рушить муравейники, поэтому что птицы и муравьи приносят гигантскую выгоду лесам, садам, полям. Они истребляют вредоносных насекомых, чистят от них огромные площади. Не напрасно их именуют «санитарами»».

Доклады ребят следует разглядывать как вариант обоюдного обучения деток. Докладчик обязан структурировать информацию, отметить основное, отдать определения главным мнениям и не элементарно поведать, а научить сиим сведениям остальных. Непринципиально, что массивный материал, на котором работают детки, смотрится обычным и даже может появиться простым с точки зрения зрелого, для нас принципиально в предоставленном случае то, что за этим свиду обычным занятием создаются ценнейшие свойства творческой личности.

Обучающиеся традиционно настроены сообразно отношению к докладчику критически, так как к его словам они относятся по другому, чем к словам педагога. Детки в данных критериях просто и несомненно врубаются в безладица, задают вопросцы, совершают поправки, ежели не согласны. Эти моменты чрезвычайно главны. Навряд ли есть наиболее действенное лекарство для развития критического мышления, чем этот метод.

Услышать все доклады на одном занятии трудно. Так как нужно не лишь отдать ребенку вероятность высказаться, однако и ответствовать на вопросы. Потому нужно изучать деток произносить коротко и буквально.

Сообразно итогам охраны поощрили не лишь тех, кто хорошо доложил об результатах проекта, однако и тех, кто задавал разумные достойные внимания вопросцы.

Изложенная больше педагогическая технология дает большущий простор развития творческого, критического мышления, речи малыша, расширяет его кругозор, формирует условия для функционального, автономного изучения самых различных тем и заморочек. Принципиально еще учесть, что действовать в этом ключе детки имеют все шансы не лишь персонально. Чрезвычайно может быть полезна и в плане творческого, и в плане психосоциального развития служба вдвоем либо втроем.

Дальше было проведено коллективное рукоделие «Историческое моделирование». (Создатель психолог В. Ю. Большаков)

Мы некоторое количество скорректировали её содержание, удлинив сроки работы, для такого, чтоб у деток было больше времени для самостоятельной работы над проектом. На особом щите в классе прикрепили 3 плаката. Соучастники разделились на 3 группы (сообразно хотению).

Задачка: набросать выдуманный град - град Грядущего.

Соучастники живописали все, что считали нужным. Плакаты висели в классе некоторое количество дней, равномерно обрастая деталями. Детки задумывались, думали, спорили, выискали новейшие идеи, и все это равномерно заносилось на плакаты. В результате, корпоративные проектные картинки вышли чрезвычайно насыщенными и любопытными.

Забава Облака

Забава наступает со стихотворения, которое предлагается детям пристально слушать и попутно разглядеть нарисованные на картинке облака:

На что схожи облака ?

Они плывут издали,

К нам плавненько приближаются

И внезапно сильно изменяются.

Вот скопление - корабль плывёт.

А вот длинношерстный белоснежный кот.

Глядите, крылья у него!

Взмывая в небо приподнято,

Он перевоплотился в журавля,

И из-под ног ушла земля.

Разъяснения для малыша: взгляни, на что схожи другие облака? Дорисуй любое скопление сообразно собственному воображению

Тени на стене

Забава наступает этак же, как и предшествующая, со стихотворения, которое предлагается детям пристально слушать и попутно разглядеть нарисованные на картинке тени(см. набросок 4):

Пламенеет свечка. Малость на стене,

Как наездник, прыгает на коне

То книзу, то кверху под облака

От дуновенья ветерка.

Гляжу на малость и вижу внезапно,

Как перевоплотился наездник в круг.

Позже у кружка подрос нос,

И вот уже всклокоченный пёс

Хвостом помахивает мне.

И усмехаюсь я во сне.

Разъяснения для малыша: взгляни, на что схожи другие тени?

Дорисуй их сообразно собственному воображению

Рисунок 4. Облака.

Любая группа сообразно очереди давала нужные объяснения: давала все нужные наименования, подчеркивала соответствующие индивидуальности.

Мы пытались становить перед творцами задачку не элементарно выдумать всему наименования, однако и разъяснить их возникновение, не скупиться на подробности и детали.

Создатели городка Спасибоград поведали о собственном городке последующее: «Перед вам град Грядущего, в котором недостает главенствующего, недостает президента. Обитатели нашего городка живут в одном большом, прекрасном, комфортном доме, единственной дружной семьей. Двери дома постоянно раскрыты. В данной семье царят чрезвычайно почти горячие, добросердечные отношения. Любой готов прийти на содействие в тяжелую минутку. На личиках людей - лишь ясные ухмылки. От этого и беспогодица в этом городке постоянно солнечная! Обитатели обожают заниматься, им нравится обретать новейшие познания в школе. Все они с готовностью странствуют и навещают остальные городка, добираясь на поездах, на самолетах. Этот град диковинно прекрасен, уникален своими обитателями, потому в град Спасибоград нередко приезжают краски из остальных городов !

Прослушайте стихотворение про град Спасибоград;

Вы когда-либо случались в городке Спасиборгаде ?

В каком месте на Солнечном бульваре учтиво благодарят.

Вслед за тем в подъезде номер десять

Зазывает любой,

Даже ежели вас не знают

И никто вам не знаком !

Вслед за тем на улице Веселой

Вас от тоски хохот выручит,

А на улице Задорной

Вам на друга повезет.

На проспекте Сладкоежка

Вас на славу угостят.

Что вы любите? Варенье?

Эскимо? Халву? Печенье?

Либо, может, лимонад?

Ежели лишь захотите,

Не стыдитесь - заходите!

Скажем адресок, терем, подход.

И Благодарю за наезд!»

Создатели городка Достояние поведали о собственном творении чрезвычайно немало увлекательного: «Поглядите! Перед вами град Достояние. Он состоит из нескольких малёхоньких островков, какие объединены меж собой мостиками. В центре на самом огромном островочке размещена спортивная школа, в которой учатся все обитатели городка: от самых малёхоньких до дедушек и бабушек.

Вблизи имеется ещё 6 островков на каждом из их занимаются определенным видом спорта. На главном - фигурным катанием, на другом - хоккеем, на 3-ем огромное интерес уделяется катанию на лыжах, на четвертом и 5-ом занимаются плаванием, бегом. На шестом островочке располагаться знак городка - большой футбольный мяч.

Для всех обитателей городка спорт владеет огромное смысл. Так как спорт способствует людям существовать бодрствующими и сильными. Все знают, что самочувствие не купишь. Самочувствие - это наше богатство».

Творец «Зеленоватого города» поведали о наличии в собственном городке большого численности зеленоватых насаждений, цветов. Так как конкретно растения приносят человеку колоссальную выгоду: они удерживают персть, грязюка, чистят воздух от углекислого газа !

Сообразно окончании всякого выступления группе, рассказавшей о собственном городке, другие соучастники задавали вопросцы не наиболее чем сообразно одному - 2 вопросца от всякой группы.

Приведем образцы таковых вопросцев и ответов:

«Вы произносите, что ваш град Грядущего именуется Спасибоград, а с чем это соединено и в чем имеет место быть?»

Создатели городка, к которым был обращен вопросец сумели аргументировано отстоять свои позиции: «У обитателей городка чрезвычайно почти горячие и добросердечные отнощения. Люди чрезвычайно вежливые, воспитанные. Наиболее ясное словечко которое слышится из уст обитателей - Благодарю !» Создатели городка Спасибоград получили 3 призовых очка.

«Эмблемой вашего городка Достояние является большущий футбольный мяч, однако отчего, ни на одном из островков не играют в футбол ?»

Создатели городка Достояние признали правоту сомневающихся. Создатели вопросца получили 5 очков.

Этот шаг забавы оценивался последующим образом:

за вопросец, на который докладчики не сумели ответствовать, создатели вопросца получают 5 баллов;

за доказательный протест на вопросец отвечающие получают 3 балла;

за победные ответы, на все данные вопросцы отвечавшие получают приз 7 баллов;

за победные ответы на все вопросцы, не считая 1-го, приз 5 баллов;

за победные ответы на все вопросцы, не считая 2-ух, приз 3 балла.

Были подведены результаты забавы и отмечены победители-создатели городка Спасибоград, какие сумели отдать убедительные ответы на все данные вопросцы. Во время выступления данная группа не скупилась на подробности и детали.

Создатели городка Достояние и Зеленоватого городка еще были удостоены хвалы за удачно проделанную работу.

На каждом шаге проделанной работы мы обязаны светло обдумывать, что главный ожидаемый нами итог - формирование творческих возможностей, покупка ребенком новейших познаний, умений и навыков. Поточнее разговаривая, мы обязаны обладать в виду, что в предоставленном случае мы владеем дело не с одним итогом, а сообразно последней мерке, с 2-мя. Главным разрешено полагать тот, что формирует малыш собственной башкой и руками - фотомакет, проект, доклад. 2-ой - самый-самый принципиальный, назовем его педагогическим.

Для преподавателя основной итог данной работы не элементарно прекрасная, подробно проработанная методика, приготовленное ребенком известие, промышленный набросок. Преподавательский итог - это, до этого только неоценимый в воспитательном отношении эксперимент самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новейшие познания и умения, элементы цельный диапазон психологических новообразований, отличающих подлинного создателя от обычного исполнителя.

Ревизорский шаг.

На предоставленном шаге мы подводили результат только нашего изучения. Мы опять прибегли к способу Е. Торренса «Диагностика невербальной креативности» и способу «Вербальная фантазия». А еще внедрение последующие способы: надзор, разговор с учителем.

На предоставленном шаге были задействованы пара класса - ревизорский и опытный - 2 «А» и 2 «Б» классы.

Поначалу мы провели методику «Вербальная фантазия», целью которой, является изучение речевого воображения младших школьников.

Выслушав рассказы ребят, наблюдалисущественные различия в показателях проявления речевого воображения в контрольном и экспериментальном классах.

Во 2 «А» контрольном классе у главный доли школьников доминируют маленький и обычный уровни развития речевого воображения. Основной предмет рассказов изображали очень элементарно, без детализированной проработки. В большинстве случаев элементарно пересказывали то, что как-то слышали либо где-то лицезрели.

Образцы рассказов ребят экспериментального 2 «Б» класса:

Казакова Татьяна:

Ранешным воскресным с утра я с отцом отправилась в зоологический парк. Вслед за тем мы узрели различных животных: львов, обезьян, волков, антилопу и даже белоснежного медведя. Однако более только поразил лесной великан. Он был большой, с длинноватым хоботом, даже его хвост был гораздо не в такой мере. У него были добросердечные глаза. Лесной великан плясал!

Айкадамова Жанель:

С планеты Марс на нашу планету прилетело четвероногое. Шейка у него как у жирафа, хвост как у лисы, тело было желтоватое, а лапти были зеленоватые, как травка. Оно было низкого роста. Его зовут Мужественным. Он прилег на диванчик и заснул. Мы сдружились с ним.

Пилипюк Анастасия:

Настала кросотка зимцерла!Вокруг начал чахнуть снег, побежали гулкие ручейки!Я иду сообразно улице и дивлюсь: как вокруг стало прекрасно!На лужайке желтоватые пятнышки, как мелкие солнышки. Это одуванчики. Травазеленая-зеленая. Воздух бесцветный и незапятнанный. Как отлично весной !

Барон Даниил:

Не так давно я посетил на сказочной планете. Вслед за тем было немало растений, космических животных, люди непрерывно едят мороженое и конфеты. Сообразно утрам зрелые и детки совершают зарядку, цельный день прослушивают музыку, играют в компьютерные забавы, а время от времени летают на остальные планеты. Жил я на данной планете 3 дня.

Детки экспериментального класса выдумывали уникальные сюжеты, то, что они не могли ранее где-нибудь созидать либо чуять. Достояние выдумки деток проявлялись еще в разнообразии используемых ими образов. В большинстве рассказов деток основной образ расписан довольно тщательно, с обилием различных описывающих его подробностей. Все это свидетельствует о наличии высочайшего и среднего уровней развития речевого воображения у учащихся экспериментального 2 «Б» класса. Данные контрольного среза представлены в таблице 4 и на рисунках 5,6

Таблица 4. Результаты проявления творческих способностей младших школьников

Класс	Уровни проявления творческих способностей
	Высокий	Средний	Низкий
Контрольный	1	8	15
Экспериментальный	6	16	2

Рисунок 5. Уровни развития творческих способностей младших школьников на конец эксперимента

Рисунок 6. График различий в уровнях развития творческих способностей между контрольной и экспериментальной группами

На графике делается заметным возникновение заметных различий меж контрольным и экспериментальным классами.

Опосля мы снова провели методику Е. Торренса «Диагностика невербальной креативности».

Учащиеся контрольного и экспериментального классов в следующий раз дорисовали рисунки по некого осознанного изображения. Учащиеся экспериментального 2 «Б» класса, в различие от контрольного 2 «А» класса, получили высочайшие баллы сообразно оригинальности.

Почти все учащиеся контрольного класса изображали картинки ни на что не аналогичные, однако сначала предлагаемые к дорисовке составляющие в картинки не были включены. Таковая ситуация интерпретировалась как выход от поручения и своеобразие данных рисунков оценивалась 0,00. Данные представлены в таблице 5 и на рисунке 7.

Таблица 5. Результаты проявления невербальной креативности младших школьников.

Класс	Среднее значение индекса оригинальности	Среднее значение индекса уникальности
Контрольный	0,48	0,00
Экспериментальный	0,76	1,00

Рисунок 7. Результаты проявления невербальной креативности младших школьников.

Итог контрольного шага опытно-экспериментальной работы указывает, что наблюдаются значительные различия в показателях проявления творческих возможностей в экспериментальном и контрольном классах.

Опосля проведения опытно-экспериментальной работы нам получилось достигнуть наиболее больших характеристик сообразно уровню развития творческих возможностей младших школьников экспериментального класса.

Вывод: творческие возможности присущи хоть какому человеку, хоть какому стандартному ребенку - необходимо только суметь открыть их и взростить. Есть «континуум талантов», от больших и ярчайших по умеренных и малозаметных. Однако суть творческого процесса схожа для всех Отличалка только в конкретном материале творчества, масштабах достижений и их публичной значительности. Для исследования творческого процесса совершенно не непременно изучить гениев. Составляющие творчества появляются в решении ежедневных житейских задач, их разрешено следить и в обыкновенном школьном учебном процессе.

Чрезвычайно принципиальным временем в развитии и становлении личности является исходный период обучения. Конкретно этот возраст более поддается обучению и развитию творческих возможностей малыша.

Опытно-экспериментальная служба показала эффективность применения проектной деловитости как метода развития творческих возможностей младших школьников. Проектная активность гарантирует эмоционально-образное и нравственно-эстетическое воспринятие воспитанниками находящейся вокруг реальности. Итоги экспериментальной работы еще свидетельствуют о том, что роль младших школьников в проектной учебной деловитости, позитивно воздействует на формирование личности младшего школьника. Верно организованная проектная активность учащихся дозволяет достигать наиболее больших характеристик сообразно уровню обученности, сформированности учебно-познавательных интересов, сообразно уровню развития творческих возможностей, наглядно-образного и словесно-логического мышления.

Заключение

В нашем исследовании были осмотрены вопросцы развития творческих возможностей школьников в педагогическом процессе школы. Мы уточнили определение творческих возможностей, разглядели созидательный потенциал личности младшего ученик и определили роль творчества как фактора их развития.

Проанализировав абстрактные базы развития творческих возможностей мы пришли к выводу, что формирование творческих возможностей - трудное и принципиальное дело, удачной реализации которого способствует узкое сотрудничество школы и семьи. А сам преподаватель обязан существовать терпим к проявлениям творчества деток, будь они даже не в подходящий момент либо же элементарно кажущимися нам глупышами. Необходимо мочь впору их узреть, ободрить и отдать вероятность обнаружиться ещё раз.

Потому преподаватель обязан отлаживаться и новости себя этак, как будто целый класс состоит из возможных мастеров.

В экспериментальной доли изучения нами была проведена диагностика творческих возможностей учащихся младших классов. Проведенные испытания, дозволили обнаружить недочеты и обозначить пути усовершенствования творческого потенциала деток. На заключительном шаге изучения был проведен ревизорский шаг, целью которого было расследование эффективности проведенного экспериментального изучения творческим способностям.

Исследовав абстрактные и практические базы формирования творческих возможностей младших школьников в критериях развивающего обучения, мы сделали последующие выводы:

1) Под творческой деловитостью мы осознаем такую активность человека, в итоге которой формируется что-то новое - будь это объект наружного решетка либо построение мышления, приводящее к новеньким познаниям о мире, либо эмоция, отражающее новое известие к реальности.

2) В итоге разбора практичного эксперимента, научно-методической литературы разрешено изготовить вывод, что развивающее обучение в начальной школе владеет настоящие способности для развития творческих возможностей и активизации творческой деловитости младших школьников.

3) Обсуждение критерий развития творческих возможностей младших школьников дозволяет нам отметить пути реализации их развития в процессе проведения уроков. 1-ый - организация учебного процесса маршрутом постановки творческих учебных задач и маршрутом сотворения педагогических обстановок творческого нрава; а этак же организацией особенной психологической атмосферы, способствующей самостоятельной творческой работе учащихся начальных классов.

Итоги исследовательской работы дозволили выковать последующие советы для учителей начальных классов:

1. Для преподавателя обязаны существовать потенциально креативными все детки, ему принципиально увидеть особую персональную креативность малыша и жаждать совершенствовать её.

2. Формирование творческих возможностей учащихся в учебном процессе нужно гарантировать чрез целенаправленную компанию учебной деловитости продуктивного нрава, сноровисто сочетая продуктивные и репродуктивные поручения.

3. Преподавателю нужно обладать способом развивающего обучения, которая раскрывает бескрайние способности для формирования функциональной, инициативной, самостоятельной личности, владеющей большущим творческим потенциалом(учебная активность дает вероятность ребенку очень обнаруживать инициативу, самодеятельность, раскрывать новое, воздавать дотошность).

4. Принципиально держать в голове, что в развивающем обучении познания не предоставляются ребенку в отделанном облике, он их промышляет без помощи других в организованном учителем коллективном розыске. В критериях школьного обучения проблемная организация учебной деловитости имитирует условия творческого розыска и сформировывает у учащихся креативные возможности.

5. Способности творческого развития школьников преподаватель может увеличить за счет формирования высочайшей мотивации к исследовательской мыслительной деловитости чрез вложение в регулярную поисковую активность, формирование возможности к рефлексии, автономного критического мышления, развития эмоциональной сферы и творческого воображения.

Таковым образом, нами была раскрыта суть творческих возможностей и индивидуальности их развития в начальной школе, мы провели опытно-педагогическую работу сообразно развитию творческих возможностей младших школьников и спроектировали методические советы сообразно развитию творческих возможностей учащихся.

Список использованных источников

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. М.. 1997

2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - С-Пб.: Союз, 1997.

3. Гафитулин М.С. Развитие творческого воображения: Из опыта работы со школьниками начальных классов: Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми. -- Фрунзе, 1990.

4. А.М. Матюшкин Концепция творческой одаренности. М., 1998

5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1972.

6. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред. В.И.Лубовского. - М.: Педагогика, 1985

7. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. - Клин: Фонд «Христианская жизнь», 2002.

8. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. -- М.: Академия, 2000.

9. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. -- СПб.: Питер, 2000.

10. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.

12. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - Москва - Воронеж, 1997.

13. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность. // Семья и школа, 1990, №9. - С.31.

14. Лук А.Н. Психология творчества. -- М.: Наука, 1988.

15. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1991.

16. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -- М., 1972.

17. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности //Вопросы психологии. - 1989. - № 6, с.29 - 33

18. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд. Моск. Ун.-та, 1985

19. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988

20. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976

21. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997.

22. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. -- Магнитогорск, 1991.

23. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -- М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

24. Егорова Т.А. Развитие исследовательских умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности // Исследовательская работа школьников. - 2004. №2. - С. 83-91.

25. Амонашвили Ш. Психологические основы педагогики сотрудничества: кн. для учителя. - Киев, 1991.

26. Волков И.П. Уроки творчества в начальных класах//Школа и производство. - 1989. - №2. - с.14-19, №3 с. 24-29.

27. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб.:ОМS, 1994.

28. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987

29. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.:Педагогика, 1981

30. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. -- М.: ВЛАДОС, 2000.

31. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. -- М.: Центр "Педагогический поиск", 2001

32. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1967.

33. Гатанов Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой реализации // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 1. - С. 93 - 100

34. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе. / Сост. Л.В. Трубайчук. -- М.: Изд. дом «Восток», 2001.

35. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Междунар. пед. академия, 1995.

36. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П.М.

37. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. - М: Педагогика, 1982. - Т.1. - 655 с

38. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений. Педагогические статьи. 1913 г. - М.: Гослитиздат, 1959. - Т. 13.

39. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: в 4 т. - М.: Педагогика, 1962. - Т. 1. - 320 с.

40. Сухомлинский В.А.. Сердце отдаю детям. - Киев: Рад. шк., 1988.

41. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: из опыта учителей. - М.: Просвещение , 1989.

42. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -- СПб.: Питер, 2001.

43. Мижериков В.А. Словарь-справочник по педагогике /под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

44. Калинкина Н.В. Проектно-исследовательская деятельность учащихся //Детское творчество. - 2006. - №6. - С.7-8.

45. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -- М.: Педагогика, 1990

46. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. - М., 1988

47. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - Питер,1997

48. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981.

Размещено на Allbest.ru

...