Особенности эмоционального интеллекта у юношей и девушек, выросших в многодетных семьях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат

В нашей стране по- прежнему есть проблема демографического кризиса. Нам, как и любому государству нужны достойные граждане. Проблема заключается в их воспитании. Всегда существовали споры: многодетная семья - это плохо или хорошо для развития личности; может, если заводить только одного ребенка, то и воспитать его успешным и достойным более вероятно; и плохо ли для воспитания отсутствие братьев и сестер?

Актуальность данного исследования в том, что узнав то, насколько влияет многочисленное и разнообразное окружение, существующие довольно длительное время (например семья) на формирование эмоционального интеллекта, мы может хоть как-то ответить на данные вопросы. Также можно будет привести еще один аргумент в пользу создания многодетных семей, что всегда приветствовалось в нашем обществе.

Цель нашего исследования: исследование особенностей эмоционального интеллекта у юношей и девушек из многодетных семей.

Объектом исследования является эмоциональный интеллект

Предметом данного исследования служит эмоциональный интеллект юношей девушек, выросших в многодетных семьях

К задачам нашего исследования относятся:

1) Теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования.

2) Подбор диагностического инструментария и определение выборки для исследования.

3) Проведение исследования особенностей эмоционального интеллекта юношей и девушек, выросших в многодетных семьях.

4) Анализ и интерпретация результатов.

Гипотеза: коэффициент эмоционального интеллекта у людей выросших в многодетных семьях выше чем у людей выросших в однодетных семьях.

Данная квалификационная работа занимает около 50 страниц. В основе ее написания лежат следующие источники: книга «Эмоциональный интеллект» Дэниеля Гоулмана, также работы сборник статей «Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям» под редакцией, Д.В. Ушакова; «Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн» Д.В. Люсина; «Теория семейных систем Мюррея Боуэна» А.Я. Варги и И.Ю. Хамитовой; «Ранние сиблинговые исследования» Н.М. Зыряновой и др. Всего использовано 35 источников. Для наглядности результаты представлены в виде 9 графиков. Так же сырые баллы представлены в виде 2 таблиц в Приложении.

Результаты нашего исследования привели к следующим выводам: показатели эмоционального интеллекта у юношей и девушек не отличаются от показателей единственных детей. Хотя на графиках и видно, что результаты единственных детей выше, математическая обработка показывает, что возможно данные различия не являются значимыми, т. е. мы не можем с уверенностью на них полагаться.



Содержание

Введение

Раздел 1. Литературный обзор феномена эмоционального интеллекта и исследований многодетных семей

1.1 Исследование многодетных семей

1.2 Понятие эмоционального интеллекта

Раздел 2. Эмпирическое исследование эмоционального интеллекта у юношей и девушек из многодетных семей

2.1 Обоснование гипотезы

2.2 Методика исследования

2.3 Анализ и обсуждение результатов

Заключение

Список использованных источников

феномен эмоциональный интеллект многодетный



Введение

На данный момент времени исследователи пришли к выводу, что влияние социальной среды и наследственности равноценны. В данном исследовании рассматривалась проблема роли семьи в развитии личности. В конкретном случае развитие такого психологического феномена как эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект является мета-способностью нашей личности, способностью понимать и управлять как своими эмоциями, так и эмоциями других, также самое важное это способность к эффективной саморегуляции, самоэффективности.

Наше исследование поможет прояснить картину особенностей многодетной семьи. Также может показать отражается ли фактор воспитания в многодетной семье на формирование эмоциональной сферы. Вообще покажет стоит ли семьям заводить только одного или трех детей.

Существует множество исследований, посвященных изучению единственных детей и тех, кто вырос в многодетной семье. Много работ касались того, насколько может различаться общий интеллект, результаты в основном указывают на то, что у детей, выросших в многодетной семье он несколько ниже, чем у единственных детей. Также исследовались личностные характеристики, но различия здесь были незначительными. Также имеется множество исследований, посвященных успешности, которые также показывали то, что и здесь единственные дети превосходят тех, кто из многодетной семьи. По крайней мере различия имеются.

Многодетная семья. Создает особую ситуацию развития: такой семейной системе имеется множество информационных и прежде всего эмоциональных каналов. Дети в такой семье взаимодействуют не только со своими родителями, но и с сиблингам. Поэтому мы предположили, что возможно показатели эмоционального интеллекта юношей и девушек из многодетной семьи выше, чем у тех, кто является единственным ребенком. Также предположили, что будут различаться некоторые компоненты эмоционального интеллекта.

Поэтому объектом нашего исследования является эмоциональный интеллект. Соответственно предметом являются особенности эмоционального интеллекта у юношей и девушек, выросших в многодетных семьях.

На основе вышесказанного целью нашего исследования служит исследование особенностей эмоционального интеллекта у юношей и девушек из многодетных семей.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что коэффициент эмоционального интеллекта у людей выросших в многодетных семьях выше чем у людей выросших в однодетных семьях.

Для ее изучения необходимо было решить следующие задачи:

1) Теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования.

2) Подбор диагностического инструментария и определение выборки для исследования.

3) Проведение исследования особенностей эмоционального интеллекта юношей и девушек, выросших в многодетных семьях. Для этого мы исследовали 30 юношей и девушек из многодетных семей и 27 - из малодетных. Выборка из единственных детей является контрольной группой. Для проверки гипотезы мы сравнили результаты основной группы (из многодетных) и результаты контрольной.

4) Анализ и интерпретация результатов.

Мы использовали опросник «ЭМИН» Д.В. Люсина и тест на распознавание выражений лица Пола Экмана.

Наше исследование отличается новизной, так как пока еще многодетная семья не изучена в отношении формирования эмоционального интеллекта.



Раздел 1. Литературный обзор феномена эмоционального интеллекта и исследований многодетных семей

1.1 Исследование многодетных семей

Условия, в которых мы выросли сильно влияют на наше развитие. Во-первых, значительно влияет на нас окружение, в котором мы выросли, наша семья. Влияние жизни в многодетной семье можно объяснить двумя факторами:

1) Многодетная семья является своего рода «нетипичной», т.к. наличие разновозрастных отношений детей, посредством которых обогащается системе коммуникативных связей в семье. Но также известно негативное влияние: есть ряд исследований многодетных семей, которые выявили, что интеллектуальный уровень интеллекта данных детей снижается при увеличении их числа и наиболее страдаю именно младшие дети. [Думитрашку Т.В., 1992 ]

2) Психогенетические исследования, в которых не только изучают наследственные детерминанты развития, но и исследую влияние средовой составляющей. Последняя включает в себя «общую» среду и «индивидуальную» среду. [Думитрашку Т.В., 1992 ]

"Общая" среда - это влияния, которые делают похожими друг на друга членов одной семьи; «"индивидуальная" - та среда, которая, наоборот, приводит к различиям между ними, причем локус этих влияний может быть, как внутри, так и вне семьи». [Думитрашку Т.В., 1992] Также "индивидуальная" среда содержит в себе случайные и систематические влияния. К систематическим влияниям относят в частности семейную конфигурацию, по которой понимают размер семьи последовательность рождения детей и др. [Думитрашку Т.В., 1992]

Думитрашку Т.В. провела исследование, касающееся влияния размера семьи и порядка рождения на формирование индивидуальности. Объектами исследования являлись: показатели интеллекта, креативности, образной и вербальной памяти, внимания, импульсивности-рефлексивности, интро-экстраверсии; оценивался также стиль воспитания детей в семье. Из данного исследования следуют следующие выводы:

1. Размер семьи и очередность рождения значимы для формирования индивидуальности ребенка. Также наблюдалось, что в семьях с низким социо-экономическим статусом размер семьи и очередность рождения негативно влияют на когнитивное развитие детей: в многодетной семье они ниже, чем в малодетной. При чем этом эффект размера семьи более сильно на это повлияли, чем эффект очередности рождения.

2. По-видимому вышесказанное связано с тем, что с изменением конфигурации семьи изменяется и психологический статус каждого ребенка в семье.

3. Вербальное развитие детей больше всего страдает вследствие увеличения размера семьи.

4. «Корреляционные взаимосвязи между когнитивными характеристиками родителей и детей изменяются в зависимости от порядкового номера рождения ребенка и его пола. Наиболее тесные взаимосвязи когнитивных показателей - у родителей с первенцами-мальчиками. Родительско-детские корреляции обусловлены и полом родителей. Более тесно коррелируют с когнитивным развитием детей - независимо от их пола - интеллектуальные характеристики отца.» [Думитрашку Т.В., 1992]

5. Очередность рождения и размер семьи по результатам исследования не влияют на личностные особенности детей.

6. Также выявилось что, обычно один из родителей в многодетных семьях авторитарен. Положительно влияет на когнитивные характеристики авторитарность отца, авторитарность матери зачастую - отрицательно.

7. Данные выводы относятся исключительно к семьям с низким социо-экономическим статусом.

В нашем же исследовании все испытуемые, воспитывались в благополучных семьях в основном со среднем экономическим статусом. И количество детей в многодетной, в основном, равно 3-4. Но то что, все-такие различия проявились в некоторых психологических феноменах, дает повод исследовать разницу и в остальных психических сферах.

Диссертационное исследование Биджиевой Дианы Джашарбековна «Психолого-педагогические условия развития взаимопонимания родителей и детей в многодетной семье» поможет лучше осветить эмоциональную сторону вопроса о многодетных семьях. В данном исследовании многодетную семью исследуют как малую социальную группу. Целью этого исследования является обнаружить специфические особенности в построении межличностных отношений в многодетной семье, которые влияют на характеристики взаимопонимания и зависят от когнитивно-коммуникативного, поведенческого и эмоционального критериев.

В данном исследовании использовалось понятие взаимопонимания В Г. Крысько: «взаимопонимание как социально-психологический феномен, сущность которого проявляется в согласовании индивидуального осмысления предмета общения и взаимоприемлемой двусторонней оценке и принятии целей, мотивов и установок партнеров по взаимодействию, в ходе которых наблюдается близость или схожесть (полная или частичная) когнитивного, эмоционального и поведенческого реагирования на приемлемые для них способы достижения результатов совместной деятельности». [Биджиева Д. Д., 2008]

В целом, степень выраженности взаимопонимания между родителями и детьми многодетных семей выше, чем в исследованных малодетных семьях

На основе результатов было выявлены следующие различия:

- уровень соперничества у детей из многодетных семей выше, чем у детей из малодетных семей, но при этом требования родителей к детям не завышены;

- если говорить о когнитивно-коммуникативном компоненте, то в многодетных семьях нет излишней концентрации на ребенке, а также высок авторитет родителей;

- в эмоциональном блоке не наблюдалось особых различий. Но родители в многодетных семьях считали, что есть проблемы с эмоциональным контактом в большей степени, чем родители в малодетных семьях. Что можно объяснить субъективным суждением первых, так как их внимание должно распределится на нескольких детей, а не на одного. [Биджиева Д. Д., 2008]

Данное исследование, так же, как и предыдущее, выявило различия между многодетными и малодетными семьями. В эмоциональном блоке, который больше всего нас интересует, к сожалению, не было выявлено особых различий. Но поставлен вопрос о нормах психологической дистанции. Так в малодетной семье она может быть слишком короткой, а в многодетной слишком значительной.

Ранние исследований, посвященных изучению порядка рождения (Ф.Гальтон, 1874 г; Альберт Йодер,1894 г.; Эллис, 1904 г. и др.), результаты которых говорят о том, что первенцы, наравне с единственными детьми успешнее остальных. [Зырянова Н.М., 2008]

В русле психоанализа темой порядка рождения значительно занимался Альфред Адлер. Ученый считал, что порядок рождения сильно влияет на индивидуальность и личность человека. Семейная позиция определяет особую атмосферу вокруг каждого ребенка. Даже наличие одного сиблинга несколько изменяет потребности семьи, распределение как экономического капитала, так и психологического состояния семьи. [Зырянова Н.М., 2008]

А. Адлер опираясь на свои клинические наблюдения и теоретические наблюдения сумел сделать следующие выводы:

1. Дети в одной и той же семье рождаются в разных жизненных условиях. Рожденный вторым попадает в другую психологическую ситуацию по сравнению с первенцем.

2. Представление ребенка о себе и его аттитюды зависят от порядка рождения.

3. Дети могут захватывать чужие семейные позиции. Так, если первый ребенок в семье страдает слабоумием, то следующий за ним может взять на себя роль перворожденного.

4. Значимые различия в возрасте между сиблингами уменьшают соперничество между ними.

5. Порядок рождения - не абсолютная детерминанта, это только тенденция. Стиль родительского поведения, их отношение к детям не менее значимы для личностного развития детей.

6. При разнице в возрасте между детьми более трех лет могут формироваться подгруппы, оказывающие существенное влияние на порядковые позиции. [Зырянова Н.М., 2008]

Еще им были выделены 3 типичные позиции ребенка в семье:

Первый ребенок всегда получает максимум родительского внимания. Первенцы иногда могут предпочитать компанию взрослых, а не сверстников, так как они воспитывались в окружении взрослых. Первого ребенка родители зачастую балуют и излишне опекают. Рождения второго ребенка для первенца является серьезным кризисом: он испытывает беспокойство, старается защитить себя, ревнует родителей к родившемуся ребенку. Особенно болезненно переживаю т рождение второго ребенка, дети, которые были излишне окружены вниманием взрослых.

Своеобразное положение занимает средний ребенок. С самого его рождения у него есть лидер, пример пред глазами, и он всегда будет хотеть его свергнуть. И зачастую это у него получается, поэтому старший ребенок начинает боятся за свое положение и отстраняется от своего сиблинга. Также средние дети охотнее идут на кооперацию и сотрудничество, так как им приходилось часто с кем-то делить внимание родителей.

Самый младший ребенок находится в самой благоприятной позиции: он всегда будет маленьким, ему многое будут прощать, он всегда будет окружен заботой и вниманием всех. Но это может неблагоприятно отразится на его личности: он просто привыкнет к тому что все его любят, всегда помогут и все делают за него, что будет мешать ему добиваться успехов. Но также может произойти и то, что младшему надоесть все время быть маленьким, и он будет всячески бороться за власть.

Единственный ребенок может столкнутся с такими проблемами: он привык быть центом внимания в своей семье, оттого он будет стремится занять такое же положение в обществе; если родители сильно баловали ребенка и не давал проявлять самостоятельность, то он будет не готов к предстоящим трудностям взрослой жизни; ему будет сильно не хватать постоянной эмоциональной поддержки родителей. [Зырянова Н.М., 2008]

Вальтер Томан видел опасность больших семей - чем больше сиблингов было у человека, тем выше риск того, что он не ограничится только одним супругом. Ситуация единственного ребенка также чревата проблемами. Для ребенка самыми важными являются его родители, но они не всегда в состоянии удовлетворить все его потребности. Если у него есть братья и сестры, он может обращаться за помощью к ним. У единственного ребенка такой возможности нет. Вполне вероятно, что единственный ребенок будет подыскивать супруга, который заменил бы ему отца. Вальтер Томан связывал выбор супруга с порядком рождения вообще с семейной конфигурацией. В отношении многодетных семей видел опасность в том, что человек будет постоянно менять партнеров. У единственного ребенка могут возникнуть трудности с выбором партнера: он будет искать партнера способного заменить ему отца или мать, т.е. будет иметь сложности в построении полноценных партнерских отношений. [Зырянова Н.М., 2008]

В 20 годы проводилось много исследований касающихся сравнения единственных детей и первенцев а также сравнению единственных детей с теми, кто имел сиблингов. Авторы подобного рода работ предполагали, что единственный дети имеют ряд проблем с развитием личности, что единственный дети менее успешны. (Fenton, 1928 г., Stewart, Stewart, 1995). Но результаты этих исследований не были в достаточной мере убедительными. [Зырянова Н.М., 2008]

Если говорить о первых и единственных детях, то и тем и другим в состоянии дистресса особо нужны взаимопонимание и взаимодействие с другими людьми, чем последующим детям. [Зырянова Н.М., 2008]

Результаты исследования Лемана, проведенные в 60-е годы привели его к выводу, что успешны и полезны для общества. Но многие легендарные личности были единственными детьми, данный факт был главным аргументом Лемана. Он предположил, что главная особенность единственных детей заключатся в том, по какой причине они стали единственными. Если их родители хотели иметь больше детей, но не могли в силу обстоятельств, то они были своеобразной отдушиной для родителей, что приводило к тому, что единственные дети ощущали свою исключительную значимость. А если же родители изначально хотели только одного ребенка, то ребенок был для них жизненным проектом, и оны и всячески загоняли своего ребенка в рамки дисциплины, строгости и послушания. Но единственные дети всегда отличаются своим сверх-перфекционизмом в любом случае. [Зырянова Н.М., 2008]

В любом случае, единственные дети отличаются сверх-перфекционизмом, высокими стандартами, сформированными ими в отношении себя и своих достижений.

Д. Полит и Т. Фабло в своих исследованиях изучали механизмы формирования личностных особенностей единственных детей. Они в свою очередь исходя из анализа своих исследований и исследований других авторов опровергли то ,что единствен дети менее успешны, чем те кто имеет сиблингов. [Зырянова Н.М., 2008]

Эти же авторы провели мета-анализ более 140 исследований личностных особенностей единственных детей с 1926-1985 г. 2000 субъектов - средний размер выборок. Результаты показали, что по личностным характеристикам единственные дети не значительно отличаются от детей, у которых есть сиблинги. Единственное отличие заключается в том, что единственные дети превосходят других в мотивации достижения. Результаты этого мета-анализа показали, что единственные дети по личностным характеристикам значимо не отличаются от детей, имеющих сиблингов. Только один аспект, в котором единственные дети несколько превосходят других, - это мотивация достижений. [Зырянова Н.М., 2008]

Эти исследователи утверждали, что наличие или отсутствие сиблингов существенно не влияют на развитие личности, а главным фактором успешного развития являются родительско-детские отношения. Единственные дети бывают более успешны, от того, что в данной сфере отношений у них не бывает серьезных проблем. Им уделяется достаточное внимание и забота. [Зырянова Н.М., 2008]

Также существуют работы, исследовавшие детей из многодетных семей. Например, Шуберт и Вагнер выяснили, что сиблинги различаются по своим личностным характеристикам, а также то что, что в подростковом возрасте дети из многодетных семей меньше подвержены возрастному дисбалансу, они более стабильны. [Зырянова Н.М., 2008]

Боссаро и Болл провели лангитюдное исследование, посвященное изучению ролевых позиций в зависимости от порядка рождения. Результаты данного исследования показали, что, чем больше семья, тем выше ролевая дифференциация и специализация сиблигов. Каждый ребенок с раннего возраста занимает определенную роль в семье. Рождаясь, он попадает в уже сформированную систему ролевых позиций, поэтому ему приходится к ней приспосабливаться, т. е. его ролевая позиция априори определена. Это исследование показывает то, что многодетная семья - это сложная система ролевых позиций, коммуникативных каналов, что в ней интенсивно протекают групповые процессы. И подобная ситуация не может не отразится на умении понимать как собственные, так и чужие эмоциональные переживания. [Зырянова Н.М., 2008]

Множество работ посвящено сравнению коэффициента интеллекта детей из многодетных семей и единственных детей. Анной Анастази в 1995 году был сделан обзор всех имеющихся исследований, посвященных исследованию влияния размера семьи на интеллект детей. В результате выяснилось, что размер семьи негативно влияет на интеллект детей. [Зырянова Н.М., 2008]

Среди анализируемых работ было исследование Максвела проведенного в Шотландии. В исследовании принимали участие 11-летные школьники. Результаты выявили то, что коэффициент IQ уменьшался с увеличением размера семьи. Подобные исследования были проведены также во Франции, Англии, Греции, Германии, США, результаты которых точно также показали негативную корреляцию между размером семьи и интеллектом детей. [Зырянова Н.М., 2008]

Теория семейных систем Мюррея Боуэна внесла большой вклад в изучение психологии семьи. Боуэн, главным образом, обратил внимание на эмоциональные процессы, протекающие в семье.

Понятие эмоциональной системы, введенное Боуэном, обозначает сложный чувственный поведенческий комплекс, начиная с эволюционной ступени рептилий и птиц. Пищевое, половое и т д. поведения регулируются главным образом эмоциями. [А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова, 2001]

В рамках данной теории семья понимается как эмоциональное поле. Поле от того, что существую множество сложных эмоциональных стимулов на разных уровнях семейной системы. Боуэн сравнивал эмоциональное поле с гравитационным, оно не ощутимо, но оно есть. Регулирование эмоциональной системы происходит посредством двух противоположно направленных сил: стремлении к совместности, в крайнем случае - к слиянию, и стремлении к индивидуальности, в крайнем случае к одиночеству. Если в своем поведении человек руководствуется только эмоциональной системой, то он характеризуется реактивностью, импульсивностью. [А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова, 2001]

Теория семейных систем включает в себя 2 уровня: уровень тревоги и дифференциация Я. Тревога является базовой характеристикой семейной системы. Существуют так же поведенческие паттерны направленные на снижение тревоги такие как: дистанцирование, супружеский конфликт, проекция проблем на ребенка, симптоматическое поведение одного из супругов. [А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова, 2001]

Дифференциация понимает под собой уровень функционирования, степень успешности и адаптации человека и семьи. Чем больше интеллект соединен с эмоциями, тем ниже уровень дифференциации и функционирования. Люди образуют континуум по степени дифференциации Я, но одном полюсе которого находится полное слияние эмоции и интеллекта на другом их дифференциация. Боуэн отмечал, что соотношение эмоций и интеллекта часто относительно, но люди которые находятся на полюсе дифференциации эмоции и интеллекта более адаптивны, чем те, кто находится на полюсе слияния эмоций и интеллекта. [А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова, 2001]

Исследования семей шизофреников открыло Боуэну следующий факт: родители больных шизофренией, плохо различают чувства и мысли, субъективную истину и объективный факт. В результате подробного исследования ученый пришел к выводу, что в любой семье существует в некоторой степени слияние эмоций и интеллекта. Различия могут заключаться лишь в степени слияния и способах дифференциации. Что еще раз подтверждает ведущую роль эмоционального аспекта в нашей жизни. [А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова, 2001,]

Из вышесказанного Боуэн предположил, что «все эмоциональные расстройства -это часть одного измерения» [А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова, 2001, с 141]; измерения соотношения эмоций и интеллекта, что каждое из известных эмоциональных расстройств находится на определенном месте в континууме дифференциации Я. [А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова, 2001]

Способность разделять эмоциональные процессы и интеллектуальные, как говорилось выше, относительна: тревога может вырасти до той такой силы, что даже очень дифференцированная личность прейдет полностью на эмоциональное функционирование. [А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова, 2001]

Теория Мюррея Боуэна включает в себя 7 концепций. Одна из которых касается темы нашей работы. Такую как проективные процессы в семье. Чтобы разобраться в сути данной концепции надо ввести понятие трансгуляция. Трансгуляция - это «эмоциональный процесс между двумя людьми или группами, который в ситуации повышенной тревоги имеет тенденцию вовлекать в отношения третьего». В семье этим третьим является ребенок. Если родители имеют низкую степень дифференциации, то дезадаптивное поведение проецируется на ребенке. Поэтому родители не должны через чур вовлекать в свои отношения ребенка. Подобное может привести к трудностям формирования собственной идентичности и низкой дифференциации Я. Наличие более одного ребенка видимо снижает вероятность трансгуляции или это снижает степень проективных процессов, так как они уже направлены не на одного ребенка, а на нескольких. Единственный ребенок получает максимальную порцию родительских проекций. Следовательно, дети из многодетных семей вероятно имеют большую способность разделять эмоциональные и интеллектуальные процессы. [А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова, 2001]

Также нашей темы касается концепция позиции сиблингов. Ее суть заключается в том, что, то как будет развиваться личность, какие характеристики будут ей присущи, завит от позиции в семье, в данном случае позиции среди своих сиблингов. Рождаясь ребенок независимо от него самого занимает определенное место в семейной системе и на него семьей возлагаются определенные функции. Но это всего лишь тенденция, все может изменится, в зависимости от того насколько будут сильны другие факторы развития. [А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова , 2001]

1.2 Понятие эмоционального интеллекта

Наши эмоции являются не только просто реакцией на ситуацию, они во многом помогают нам принимать решения, являются путеводителем в нашей жизни. Самые аморальные и самые нравственные поступи мы совершаем на фоне сильных эмоций. Также эмоции являются продуктом нашей эволюции, и служат одним из средств адаптации. Например, чувство страха, стыда, вины регулировали отношения в человеческом обществе с первобытных времен. Эмоции также в силу своей природной биологической значимости могут иногда воздействовать во вред. Довольно часто совершаются преступления в состоянии аффекта, необдуманные поступки зачастую последствия эмоционального напряжения. [Гоулман, 2009,]

Помимо эмоций способствует нашей жизни еще и разум, интеллект, или как его называет Дэниел Гоулман «рациональный ум». Рациональный ум и эмоциональный ум работают в основном согласованно, но бывает, что иногда кто-то из них берет верх. [Гоулман, 2009, 26]

Если говорить о физиологической основе эмоций, то в основном речь будет идти о лимбической системе. Также тут же надо говорить о таком образовании как неокортекс (новая кора головного мозга, «Неокортекс есть средоточие мышления; в нем находятся центры, где объединяется и осознается информация, поступающая от органов чувств» [Гоулман, 2009, с. 28]). Так как от взаимодействия лимбической системы и неокортекса зависит в основном вся наша психическая жизнь. Соотношение лимбическая система/неокортекс у человека намного , чем у приматов, не говоря о остальных животных. Поэтому наши эмоции настолько многообразны и сложны. Известно о том, что многие высшие центры головного мозга произошли из лимбической системы, эмоциональный мозг несет в себе главную роль в структуре нервно системы. [Гоулман, 2009,]

Такие структуры лимбической системы как миндалевидное тело и гипокамп являются основой так называемого «носового мозга» в последствие из них образовался кортекс, а позднее неокортекс. Данные образования имеют ведущее значение в процессах научения и запоминания. А миндалевидное тело сильно влияет на эмоциональные процессы. Оно является своего рода хранилищем эмоциональной памяти, без миндалевидного тела не личность человека не смогла бы развиться. [Гоулман, 2009]

В ситуациях, когда эмоции берут верх надо разумом главным образом виновато именно миндалевидное тело. Так как сигналы от органов чувств в первую очередь поступают в миндалевидное тело, а то в свою очередь передает их в другие отделы мозга. Но интенсивность эмоций может быть настолько сильной, что мозг не сможет быстро принять и эффективно принять правильное решение. Также подобное объясняется открытием Леду, который выяснил, что сенсорные сигналы от зрительной и слуховой системы сначала поступаю в таламус, а затем в миндалевидное тело, второй сигнал поступает в неокортекс, который обрабатывает информацию на нескольких уровнях и вырабатывает ответную реакцию, то есть второй сигнал обрабатывается значительно больше. Также Леду обнаружил, что путь от таламуса к миндалевидному телу короче, чем путь от таламуса к неокортексу. Поэтому миндалевидное тело реагирует быстрей, что позволяет ему порою быть ведущем в формировании ответной реакции. «С точки зрения анатомии эмоциональная система вполне может работать независимо от неокортекса, -- объяснил мне Леду. -- Иногда некоторые эмоциональные реакции и воспоминания формируются совершенно бессознательно» [Гоулман, 2009, с. 43]. Также миндалевидное тело хранит в себе эмоциональную память, в то время как гипокамп хранит в памяти просто голые факты. Причем, эмоциональные реакции начинают накапливаться с самого детства, хранятся «в виде черновых, невыразимых словами программ эмоциональной жизни» [Гоулман, 2009, с. 44]. Поэтому иногда нам сложно понять некоторые свои эмоциональные реакции. [Гоулман, 2009]

Наша временами эмоциональная неуравновешенность объяснятся тем, что миндалевидное тело срывает работу неокортикальных процессов. Но предлобные зоны неокортекса способны ослабить сигналы активации, поступающие из миндалевидного тела и других лимбических структур, прежде чем произойдет неконтролируемая реакция на сильные эмоции. Главным образом в обуздании сильных, чаще негативных эмоций участвует левая предлобная зона. А в правой как раз и образуют такие негативные эмоции как страх и агрессия. Левая предлобная зона как раз подавляет правую. В общем и целом, миндалевидное тело является спусковым механизмом эмоций, а левая предлобная доля - их выключателем. От того как будет работать эти предлобно-лимбические связи зависит, как мы будем принимать решения, как будем себя мотивировать. Эмоции часто могут срывать нам процесс мышления из за того, что данные оперативной памяти могут встретить на своем пути невральные помехи из-за сильной тревоги, гнева и т.д. Поэтому часто низкие показатели умственного развития говорят о импульсивности, тревожности, беспокойстве ребенка, а не действительно о проблемах с интеллектом. [Гоулман, 2009]

Исследованием влияния эмоций на нашу ментальную жизнь занимался д-р Антонио Дамазио, невролог на медицинском факультете университета штата Айова. Он изучал мышление пациентов, у которых была нарушена связь миндалевидного тела с предлобной зоной. Выяснилось, что процесс принятия решений у них искажен, но коэффициент интеллекта у них оставался неизменным. Искажения заключались в том, что они делали выбор, который логически верен, но который не соответствует их желаниям, симпатиям и антипатиям. Это еще раз доказывает, что чувства нужны нам для принятия правильных решений, для направления наших мыслей в нужное именно нам русло. [Гоулман, 2009.] .

Часто наблюдается, что люди которые были успешны в школе, у которых был высокий показатель IQ не были успешны в дальнейшей своей жизни. А те, у которых был низкий IQ в дальнейшем достигали большого успеха. То есть, была способность к продуктивному мышлению, но не было способности его правильно направлять, способности эффективно организовать совой интеллект, способности уверенно идти к своей цели, не бросать все на полпути из-за промежуточных неудач и наоборот. Коэффициент интеллекта не может объяснить подобные ситуации. Возможно именно в феномене эмоционального интеллекта есть этому объяснение. Данный факт доказывает лангитюдное исследование в Италии, в котором принимали участи лучшие ученики в количестве 81 человек. Они выпустились с отличными оценками, но к тридцати годам, их успехи оказались средними и только один из четырех занял высокое положение в обществе. Также на данную тему проводилось исследование на 450 мужчинах средних лет. Все они выросли в Сомервилле, штат Массачусетс в тяжелое экономическое время. Следили за тем с каким успехом они смогли устроится на хорошо оплачиваемую работу. И как и в предыдущем исследовании особых различий не обнаружилось. [Гоулман, 2009].

Исходя из всего вышесказанного эмоциональный интеллект можно определить как метаспособность, которая показывает в какой степени мы умеем пользоваться все имеющимися у нас умениями и навыками, включая и академический интеллект. В книге «Склад ума»(1983г.) Говард Гарднер, психолог факультета педагогики Гарвардского университета рассматривается идея того, что на успех в жизни, влияет не только коэффициент умственного развития, а скорее широкий комплекс умственных способностей с семью ключевыми разновидностями, такими как: вербальная и логико-математическая сообразительность, способность пространственного мышления, кинестетическая одаренность, и два аспекта личностных умственных способностей: талант межличностного общения и внутренняя «психическая способность», которая способствует гармоничному психическому состоянию личности. Но в своей теории Гарднер не уделяет эмоциям, чувствованию должного значения. Его ошибку исправили Стернберг и Сейлови, его последователи. Сейлови в понятие эмоционального интеллекта включил принятие Гарднером личностные умственные способности:

1. Знание своих эмоций. Это способность отслеживать, то какие эмоции мы чувствуем сейчас, что мы чувствовали потом, и что можем чувствовать в будущем.

2. Управление эмоциями. Умение вовремя сдерживать слишком сильные эмоции.

3. Мотивация для самого себя. Способность подавлять импульсивность и отсрочивать удовлетворение на пути к достижению поставленной цели.

4. Распознавание эмоций в других людях. Или эмпатия - способность чувствовать эмоциональное состояние других людей.

5. Поддержание взаимоотношений. Это способность к успешному коммуникативному общению, заключающаяся в умелом обращении с чужими эмоциями. [Гоулман, 2009, с 64-77].

Д.В. Люсин опираясь на таких исследователей как: Питер Сэловей и Джон Мэйер, а также Д. Гоулмен определяет эмоциональный интеллект как способность к пониманию и управлению как собственными, так и эмоциями других. Так умение понимать и управлять своими эмоциями определяет внутриличностный эмоциональный интеллект (ВЭИ), а управление и понимание эмоций других - межличностный эмоциональный интеллект (МЭИ). Способность к пониманию эмоций включает в себя: умение распознать эмоцию, т. е. обнаружить, что эмоция имеет место быть; способность идентифицировать эмоцию, т. е. определить какую именно эмоцию испытывает сам или испытывают другие; способность понимать причины и следствия возникновение той или иной эмоции. Способность же к управлению эмоциями состоит из контроля интенсивности эмоций, контроля внешних выражений эмоций и способности, когда надо, вызывать определенные эмоции. [Д. В. Люсин, 2006]

«В 1920 г. Э. Торндайк сформулировал трёхкомпонентную модель интеллекта, включающую способности пони-мать и оперировать идеями (абстрактный интеллект), конкретными предметами (механический интеллект) и людьми (социальный интеллект).»[ Д.В. Люсин 2006]

Понятие эмоционального интеллекта в последнее время потеснило феномен социального интеллекта. Социальный интеллект более узкое понятие входящие в состав эмоционального интеллекта [Д.В. Люсин, Д. В. Ушаков, с 2009 ]

Эмоциональный интеллект и коэффициент умственного развития - это две взаимодействующие компетенции. Людей с довольно высоким коэффициентом IQ и низким показателем эмоционально интеллекта и наоборот мало. То есть «чистые» типы встречаются редко. [Гоулман, 2009, с 78].

Такой феномен как интуиция изучал Антонио Дамазио, невролог. Он обнаружил, что в волнующие на моменты, появляются особые ощущения- «соматические маркеры», которые являются «возбужденными лимбической системой импульсами». Такое происходит, когда мы затрудняемся принять правильное решение, по сути идем наугад, но в это время «соматические маркеры» как сигналы опасности направляют нас. [Гоулман, 2009, с 92-93].

Уже доказано, что физиологические составляющие эмоций появляются раньше осознания чувств. Из этого следует, что есть сознательный и бессознательный уровень эмоций, осознание эмоций можно зарегистрировать в лобных долях. [Гоулман, 2009, с 94].

Всем нам знакомо состояние в начале экзамена. Тревожные переживания мешают сосредоточиться на заданном вопросе. Когда подобное происходить ухудшается «ментальная емкость», или еще рабочая память, помогающая нам сохранять необходимую информацию в процессе мышления. Получается эмоциональное состояние в котором мы работаем напрямую влияет на результаты деятельности. Поэтому умение подавить негативные эмоции, сосредоточится являются точными показателями нашей успешности. [Гоулман, 2009].

Так называемый тест с зефиром показывает насколько полезно уметь не поддаваться побуждению. Детей, которые успешно справлялись с эти тестом, наблюдали в дальнейшем. Они были значительно успешнее тех, кто не выдерживал и съедал лакомство, тем самым лишая себя возможности получить еще один зефир. Исследователь Уолтер Мишелл назвал способность справляться с побуждением назвал ее «целенаправленное добровольное отсрочивание удовольствия». Это и является самым важным моментом в эмоциональной регуляции. [Гоулман, 2009].

В 1960-ых годах Ричард Эльперт предпринял первое изучение тревожности из-за стрессовой ситуации (экзамен, задание на смекалку). С помощью данного исследования удалось узнать, что тревожные студенты бывают двух типов: те, кого тревожность пред экзаменом активизирует, и они усердно готовятся; и те кого дистресс повергает в стойкую апатию и уныние, которые мешают настроится на подготовку. Тревога в последнем случае отнимает слишком много энергии и на выполнение задания ее остается мало. Но тревога также может быть необходимым составляющим оптимальной мотивации, в таком случае человек заранее готовится к предстоящему испытанию. [Гоулман, 2009].

Такой феномен как оптимизм в рамках эмоционального интеллекта означает установку, которая не позволяет людям впасть в отчаяние несмотря на превратности судьбы. Селигман объясняет разделение на оптимистов и пессимистов тем, что они по разному относятся к своим неудачам: оптимисты верят, что в следующий раз у них все получится, а пессимисты приписывают свои неудачи какому-то неисправимому своему недостатку. Совершенно ясно, что наличие оптимизма является важным составляющим успеха. Оптимизм вместе с надеждой входят в состоя такого понятия как самоэффективность - вера в свои способности преодолевать трудности на пути к своей цели. Самоэффективность также базирует на компетенциях, поэтому полезно приобретать любого рода компетенции, здесь не бывает лишнего. Люди с высокой самоэффективностью не боятся идти на риск и готовы сталкиваться с его последствиями. [Гоулман, 2009].

Михай Чиксэнтмихайи, психолог из Чикагского университета в ввел в психологию понятие потока - состояния максимального вдохновения, абсолютной погруженности в интересующую деятельность. Способность достигать состояния потока является высшим проявлением эмоционального интеллекта, так как подобное состояние всегда сопровождается максимумом положительных эмоций, продуктивность деятельности в таком состоянии достигает своего пика. В данном состоянии размываются представления о времени и пространстве, что дает понимание того, что человеческие возможности безграничны, забываются беспокойства, забываются все неудачи и обиды, можно сказать в это время человек теряет свое эго. Достижение состояния потока связано со степенью компетентности в своей деятельности. Если она на оптимальном уровне: есть фундаментальные знания и навыки, но есть неизведанная сфера, еще пока недостижимый результат, это предпосылки состояния потока уже есть. [Гоулман, 2009].

Если говорить о развитии эмоционального интеллекта, то его основой является эмпатия - способность чувствовать переживания других, которая возникает на основе самопонимания - осознания своих собственных эмоций и чувств. Эмоции чаще проявляются невербально: чрез мимику и пантомимику. Психолог из Гарвардского университета Роберт Роренталь провел массу исследований, посвященных способности считывать невербальную информацию. Исследователь разработал тест, стимульным материалом которого являются видеосюжеты на которых актеры изображают эмоции. Видеозаписи отредактировали таким образом, что каких-то фрагментах отсутствовал тот или иной компонент невербального реагирования. Это было широко масштабное исследование с тысячами испытуемых. Результаты данного исследования позволили сделать вывод о том, что те люди , которые хорошо распознают эмоции, очень успешны в общении. Также удалось узнать, что женщины обычней эмпатичней мужчин. [Гоулман, 2009].

Гоулман проводя исследование обнаружил тут факт, что маленькие дети могут проявлять удивительную эмпатичность в отношении других людей. Они не оставались равнодушными, если кто-то рядом с ними плакал, а если им не удавалось утешить, они сами начинали плакать. Специалисты в возрастной психологии говорят, что младенцы испытывают тревогу, связанную с сочувствием, еще не осознавая того, что существуют отдельно от других. Только к году они научаются отделять свои переживания от переживаний других. В эксперименте Миртина Хофмана выявился особенный аспект поведения при наблюдении детьми того, что кто-то радом с ними плачет: дети повторяли действия других, которые привели к определенным эмоциям. То есть он учились чувствовать определенные эмоции. Например, мальчик увидев, что девочка прищемив пальцы заплакала, повторил ее действия, чтобы испытать подобное. Данное явление называется «моторная мимикрия», оно полностью исчезает из поведенческого репертуара ребенка примерно к двум годам. Посредством моторной мимикрии и образуется такой компонент эмоционального интеллекта как эмпатия. [Гоулман, 2009].

В исследованиях Мэриан Радке-Ярроу и Кэролин Цан-Векслер в Национальном институте душевного здоровья, обнаружилось, что развитие эмпатии сильно зависит от того, как родители воспитывают детей в отношении других. Эмпатия хорошо была развита у тех детей, чьи родители указывали им, какие страдания порой испытывают другие из-за их плохого поведения. Также развитие эмпатии происходить посредством наблюдения за тем как реагируют другие. [Гоулман, 2009].

Также на развитие эмоционального интеллекта сильно влияет то, насколько хорошая была настроенность матери на ребенка: то есть насколько мать умела считывать переживание и состояния ребенка. Ребенок в свою очередь учился настраиваться на чувства матери. В данной области проводил исследования Дэниел Стерно, психиатр медицинского факультета Корнеллского университета. Он очень долго наблюдал за мамами и их детьми. Ему удалось выяснить, что благодаря настроенности матери дают знать своим детям то, что они понимают, что те чувствуют. Например, если ребенок плачет, мать берет его на руки и успокаивает. Благодаря синхронной настроенности ребенок учится реагировать на переживания других, учится понимать то что, чувствуют другие, следовательно, учится устанавливать эмоциональный контакт с другими. [Гоулман, 2009].

Существование и значимость эмоционального интеллекта - это очень спорный вопрос. Д. В. Ушаков в своей статье «Социальный и эмоциональный интеллект: надежды, сомнения, перспективы» ставит на первое место общий интеллект и игнорирует влияние эмоционального и социального интеллекта. Основываясь на наблюдениях и исследованиях корреляции коэффициента интеллекта и успешности в обучении, а также сложности профессии людей. Если говорить о общем интеллекте и социальном статусе, то корреляция между ними в основном положительная. Это доказывает лангитюдное исследование Луиса Термена: было отобрано около полутора тысяч детей, показавших наиболее высокие результаты по тестам интеллекта (IQ более 136). Затем в до 6О лет исследовалось их успехи и социальный статус. Практически все участники исследования достигли высокого социального положения, также был один, который немного не добрал баллов, но он один из всех стал лоуреатом Нобелевской премии. Но на эту взаимосвязь может сильно влиять тип общества. Так как в одном обществе талантливые люди будут в почете, а в каком-то - они должны будут долго доказывать свою состоятельность. [ Д.В. Ушаков, 2009]

Оценка успеха имеет свои сложности, аналитические исследования показывают, что на успешность часто сильно влияет счастливый случай, место рождения, и куча всяких других обстоятельств в целом можно сказать что влияние личностных качеств составляет примерно 50%. [ Д.В. Ушаков, 2009]

По Ушакову эмоциональный интеллект есть способность поставить эмоциональность на службу решению задач, которые были сформированы с помощью рациональной системы. Следовательно, степень развитости эмоционального интеллекта сильно корреелирует с показателями общего интеллекта при развитой эмоциональной сфере. То есть человек, имеющий высокий IQ, здоровый в эмоциональном плане будет не отставать и в эмоциональном интеллекте. [Д.В. Ушаков, 2009]

И.Н. Андреева определяет эмоциональный интеллект как «совокупности умственных способностей, связанных с обработкой эмоциональной информации». Исследователь опирается на исследования взаимосвязи степени развития ЭИ и организаторских способностей таких авторов как она сама, также (Giles, 2001). (Андреева, 2003;Bertges, 2002), (Fannin, 2002) (Schutte et al., 2000)

Самоактуализация -это высший уровень развития личности, которые может быть достигнуть в том случае если удовлетворены все витальные и социальные потребности, стремление к самосовершенствованию. Очень мало сведений относительно того как влияет уровень эмоционального интеллекта на развитие самоактуализации. Андреева выдвинула гипотезу о том, что в юношеском возрасте уровень развития эмоционального интеллекта тесно связан с индивидуальными проявлениями самоактуализации и провела соответствующее исследование ,в котором приняли участие 72 студента Полоцкого государственного университета в возрасте 19-22 лет. На первом этапе было сравнение результатов юношей и девушек, выяснилось, что значительных различий нет. Далее сравнивали уже непосредственно эмоциональный интеллект и явления самоактуализвции. В результате была выявлена положительная корреляция между уровнем эмоционального интеллекта и самоуважением. Это означает то что те, кто у кого высокий показатель эмоционального интеллекта более уважительно относятся к себе и ценят свои достижения. Также было выявлено что такие компоненты эмоционального интеллекта как понимание и управление эмоциями влияют на «ценностные ориентации», то есть, когда человек хорошо понимает и управляет эмоциями, он более точно и четко понимает ценности, характеризующие самоактуализирующуюся личность и стремиться к ним. Еще было определено что высокий показатель внутриличностного эмоционального интеллекта положительно коррелирует с такими переменными как «самопринятие» и «подержка». Поэтому те, у кого высокий показатель внутриличностного эмоционального интеллекта лучше принимают себя со всеми недостатками и достоинствами, в основном ориентируются на свои собственные цели, ценности и установки. Также есть, пускай и слабая, корреляция между такими компонентами эмоционального интеллекта как «понимание собственных эмоций» и «экспрессия» с переменной «контактность». Что говорит о том, что чем выше показатели вышеперечисленных компонентов эмоционального интеллекта чем лучше и эффективней человек может создавать и поддерживать межличностные контакты. Также выявилась положительная корреляция между переменными, относящимися к пониманию эмоции, и переменными «синзитивность к себе» и переменной «спонтанность». Таким образом когда повышается способность понимать эмоции, повышается чувствительность и осознанность собственных потребностей и чувств, а также способности спонтанно их выражать. В целом было выявлен широкий спектр взаимосвязей эмоционально интеллект и проявлений самоактуализации. Можно добавит также, что на процесс самоактулизации внутриличностный эмоциональный интеллект влияет сильнее чем межличностный. Общие выводы говорят о том что, молодые люди с высоким показателем эмоционального интеллекта не имеют проблем с самоуважением, принятием, они более независимы, и склонны полагаться только на свои силы, имеют тенденцию устанавливать тесные эмоциональные контакты с людьми, умеют жить настоящим, но понимают целостность прошлого настоящего и будущего.[ И.Н. Андреева, 2009]

Межличностный эмоциональный интеллект включает в себя такой компонент как понимание чужих эмоций. Понимание чужих эмоций происходит посредством считывания вербального и невербального поведения собеседника. В невербальных наиболее эффективном источником информации является мимика, выражение лица. Способности распознавать выражение лица посвящены многие исследования, В. А. Барабанщиков провел комплексное исследование трудов, относящихся к данной теме. Также им были проведены исследования насколько восприятие половины лица отличается от восприятия лица в целом. Оказалось, что лицо в целом существеннее, информанивнее одной половины лица, по причине того, что обычно половины нашего лица несимметричны, а также восприятие одной половины лица в нас попросту не заложены. (Ellis, 1986; Tanaka, Farah, 2003) Но более четкую картину личностных черт все-таки несет «живое» лицо, со сменой различных его выражений. Экспрессивная организация лица довольно подвижна и зависит от индивидуальных личностных особенностей человека. [В.А. Барабанщиков, 2009]

...