Особенности эмоционального интеллекта у юношей и девушек, выросших в многодетных семьях

То какими личностными качествами должен обладать человек, для того чтобы эффективно распознавать выражения лица давно беспокоит ученых-психологов. В этом же исследовании В.А. Барабанщиков сравнил показатели опросника Кеттела и успешность распознавания лиц. Выяснилось, что эффективному распознаванию выражений лица способствует показатель «Самоконтроль» Кеттела, который характеризует контроль собственных эмоций и поведения. [В.А. Барабанщиков, 2009]

О. В. Белоконь провел исследование того, как связан уровень эмоционального интеллекта со способностью к лидерству. Существует множество определении лидерства, основное заключается в том, что лидерство - это результат группового взаимодействия, а также это способность других побуждать к деятельности. Следует различать лидерство и руководство. Руководство - это аппарат ,власти, контроля, а за лидером идут добровольно, по собственному желанию. В своем исследовании О. В. Белоконь взял 2 основных стиля лидерства: направленность на выполнение задачи направленность на взаимоотношения в коллективе. Исследователем было проанализировано исследование С. Заккаро с соавторами относительно того как социальный интеллект влияет на развитие лидерских качеств. Было взято 2 основных компонента социального интеллекта: социальная перцепция и поведенческая гибкостью. Социальная перцепция -это способность адекватно и быстро понимать людей и групповое поведение. По результатом было выявлено, что лидеры с высокими показателями социального интеллекта более эффективно анализируют сложившиеся проблемные ситуации, быстро находят эффективное решение, которое удовлетворит всех членов коллектива, у них более насыщенный арсенал перцептивных и поведенческих схем, то есть они очень лабильны в своем поведении. Также был произведен анализ исследований относительно того как влияет на лидерство именно эмоциональный интеллект. Такие исследователь как С. Волфом выявил что эмоциональный интеллект влияет на некоторых аспекты лидерства, но только косвенно. А Д. Гоулмен напротив считает, что именно развитый эмоциональный интеллект способствует успешному лидерству. Он вводит понятие резонансного лидерства, которое заключает в себе способность настраиваться с группой, с коллективом на одну эмоциональную волну. Именно эмоциональный интеллект способствует верному считыванию эмоциональной атмосферы группы, и формированию соответствующего поведения претендента на лидерство. Исходя из данного исследования ученые выделили стили лидерства, способствующие эмоциональному резонансу, а также стили, которые не могут привести к нему. Первые 4 способствуют, а остальные 2 - нет:

1. Идеалистический стиль. Данный стиль характеризуется тем, что лидер воодушевляет, вдохновляет своими идеями относительно успешного, блестящего будущего группы. Способствует этому такие проявления эмоционального интеллекта как открытость, сопереживание, вдохновение, самоосознание.

2. Обучающий. Здесь лидер старается объединить желания людей с целями организации. В этом помогают такие проявления эмоционального интеллекта как самоосознание, эмпатия, умение замечать и развивать способности других.

3. Товарищеский. Лидер умеет создавать дружескую атмосферу в коллективе, может успешно разрешать возникающие конфликты, способность мотивировать в тяжелые для компании времена. Этому способствуют понимание чувств и потребностей людей, сопереживание, понимание эмоционального состояния других, умение урегулировать конфликты. Все перечисленное имеет непосредственное отношение к эмоциональному интеллекту.

4. Демократический. Лидер добивается от остальных членов группы высказывать свои предложения относительно работы организации, также он оценивает результаты работы своих подчиненных. Этому способствуют 3 навыка эмоционального интеллекта: способность к командной работе и сотрудничеству, умение урегулировать конфликты и влиять.

5. Амбициозный. Здесь лидер хочет добываться труднодостижимых целей, он не жалеет не себя ни других. Ему не хватает взаимопонимания с подчиненными, самоконтроля и самоосознания.

6. Авторитарный. Лидер посредством устрашения, и принуждения добывается слаженной работы коллектива. Данный стиль полезен в критических ситуациях, когда решения должны приниматься быстро, когда есть дефицит времени. Основой данного стиля являются следующие навыки эмоционального интеллекта: влиятельность, стремление к достижениям и инициативность. Но лидерам ,которые придерживаются данного стиля не хватает чуткости и самоконтроля.[ О.В. Белоконь, 2009]

О.В. Белоконь в своем исследовании хотел также соотнести уровень эмоционально интеллекта и стили лидерства, эффективность лидерства, а также выдвижение в позицию лидера. Для этого был проведен эксперимент, которой заключал в себе 3 этапа:

«1) изучение эмоционального и социального интеллекта, их связь с личностными факторами («Большая пятерка»);

2) эксперимент, направленный на изучение выдвижения на лидерскую позицию и эффективности лидерства;

3) изучение взаимосвязи уровня эмоционального и социального интеллекта с выбором того или иного лидерского стиля.» [О.В. Белоконь, 2009]

На первом этапе участникам эксперимента было предложено заполнить опросники и тесты, которые измеряют эмоциональный интеллект и степень выраженности личностных черт («Большая пятерка»). На втором этапе участников группируют в команды, в которых есть те, у кого высокие показатели эмоционального интеллекта, средние и низкие, и наблюдают за их совместной деятельностью. На третьем этапе проводилось анкетирование. Задавалось 2 вопроса:

1) Кто в вашей бригаде был фактическим лидером?

2) Кто бы мог стать лидером в вашей бригаде?

Результаты данного исследования говорят о том, что фактический лидер обладает чуткостью к чувствам и состояниям других, эффективно определяет эмоциональное состояние через экспрессию, проявляет явное доминирование, но его поведение позитивно и доброжелательно, ориентирован на выполнение задачи. Потенциальный лидер обладает схожими качествами. Если говорить о эффективном лидере, то ему присущи высокий самоконтроль своих эмоций, эффективное распознавание выражений лица, понимание эмоциональных состояний также через тон голоса и поведение. Он напорист, общителен и в большей степени ориентирован на выполнение задачи. [ О.В. Белоконь, 2009]

По результатам данного исследования можно сделать следующие выводы: высокий уровень эмоционального интеллекта действительно способствует выдвижению на лидерскую позицию. Также посредством наблюдения можно определить проявления лидерства в данном эксперименте как резонансное: фактические лидеры делали все чтобы заразить других своим энтузиазмом. Если говорить о связи эмоционального интеллект и стиля лидерство. То скорее деловой стиль был присущ фактическим лидерам. Но в тоже самое время были поведение лидера было направлено также на взаимоотношения в коллективе. [О.В. Белоконь, 2009]

Такие исследователи как О. А. Гулевич, А. И. Прихидько изучали то как человек может реагировать на несправедливость отталкиваясь от его характеристик эмоционального интеллекта и копинг-стратегий. справедливость это один из показателей по которому люди оценивают характер взаимодействия. Существует деструктивная справедливость - определяется оценками результата, также процедурная справедливость - оценками процесса, и межличностная справедливость, которая определяется отношениями между участниками некого процесса. Такие компоненты эмоционального интеллекта как понимание, и умение управлять своими эмоциями могут характеризовать реакцию на несправедливость. Копинг-стратегии - это способы поведения в стрессовой ситуации, умение управлять своими эмоциями имеет к ним прямое отношение. Исследование базировалось на выборах в президенты. Сначала с помощью анкеты было выявлено выдвижение какого претендента является справедливым, и какие эмоции вызывает то что данный претендент не выиграл в выборах, затем испытуемым предложили заполнить опросник Люсина. По результатам этого исследования были сделаны следующие выводы: оценка несправедливости взаимодействия вызывает отрицательные эмоции у их участников, вызванные представителями групп-соперников, а также то что, данное явление наблюдается у тех людей, характеризующихся высокими показателями эмоционального интеллекта и копинг-стратегиями, направленными на самостоятельное решение сложившейся ситуации. [О.А. Гулевич, А.И. Прихидько, 2009]

С. П. Деревянко рассматривал как эмоциональный интеллект влияет на ситуативные аспекты нашего поведения. По сути здесь было рассмотрено как внутреннее (ЭИ) преобразовывается во внешнее, то есть в наше поведение. Результаты данного исследования показали, что действительно эмоциональные реакции с связаны со степенью развитости эмоционального интеллекта. Так у людей с высокими показателями эмоционального интеллекта преобладают позитивные переживания относительно различных жизненных ситуаций, у тех, чей эмоциональный интеллект низок бывают в основном отрицательные реакции на различные ситуации. Также было выявлено, что высокие показатели по шкале «управление эмоциями» связаны с эффективной саморегуляцией. С. П. Деревянко выделяет три основных параметра измерения эмоционального поведения: эмоциональное самочувствие, эмоциональный контроль и эмоциональное общение. В своем исследовании он опирался на работы Носенко и Ковриги, утверждающих то, что эмоциональный интеллект несет адаптивную и стрессозащитную функцию. Исследователь хотел доказать, что способности, которые обеспечивает эмоциональный интеллект проявляются при возникновении стрессовых ситуаций, и организуют наше ответное поведение. Данное исследование выявило, что при высоком уровне эмоционального интеллекта преобладает «Фиксация на решении проблемы», а при низком - «фиксация на содержании проблемы». Так же стало известно, что взаимосвязь между способностями эмоционального интеллекта и способами реагирования в стрессовых ситуациях прослеживается на 2 уровнях актуализации эмоционального интеллекта: «реакционном» и «совладательном». «Реакционный уровень» выражает связь эмоционального интеллекта с контролем и направленностью эмоциональных реакций, а «совладательный» - связь ЭИ с выбором способов преодоления стрессовых ситуаций. [С.П. Деревянко.2009]

В. В. Овсянникова изучала типы сензитивности наблюдателя при распознавании эмоций. Опираясь на работы Фелдмана можно говорить о том, что люди по -разному могут описывать свое состояние. Это отражает термин эмоциональной дифференцированности. Дискретными эмоциями пользуются люди с низкой эмоциональной дифференциацированностью, а с высокой - названия эмоций, степень их выраженности. Проведя анализ работ Б. Л. Фелдмана и П. Ниденталя относительно базовых эмоций, В. В. Овсянникова сделала вывод о том, что распознавание эмоций по выражению лица происходить прежде всего посредством считывания именно экспрессии базисных эмоций. Также распознавание эмоций по выражению лица завит от чувствительности к степени валентности состояний, валентность состояния - это его оценка относительно континуума «Удовольствие-неудовольствие» Целью данной работы является выяснить как зависит от типа сензитивности успешность распознавания эмоций по выражению лица. В результате данного исследования выделилось 3 типа сензитивности наблюдателя: «Сензитивность к отрицательной валентности» - есть чувствительность в основном к эмоциям неудовольствия «Сензитивность к высокой активации», то есть чувствительность к таким эмоциям как тревога, интерес, возбуждение напряжение; «Сензитивность к положительной валентности», или чувствительность к эмоциям удовольствия. [В. В. Овсянникова, 2009]

Изучение научной литературы, посвященной изучению многодетной семьи, дает право утверждать, что многодетная семья имеет ряд отличий от малодетной семьи. Ими является наличие информационных, социальных и эмоциональных каналов, а также особая конфигурация семейной системы, в которой существуют отношения между родителя, отношения между родителями и детьми, и кроме этого отношения между сиблингами. Было проведено множество исследований, касающихся сиблинговой позиции в семье. Результаты данных исследований показываю, что порядок рождения действительно может влиять на развитие личности, но данное утверждение носит относительный характер, так как ситуация может меняться в течении всей жизни. Еще большое количество исследований посвящено изучению единственных детей и различию их с детьми из многодетных семей. Данные исследования выявили, что те, кто был единственным ребенком в семье, действительно бывают более успешными. Это объясняется тем, что все внимание и ресурсы семьи направлены только на одного ребенка.

Обзор научных источников говорит о том, что феномен эмоционального интеллекта действительно есть. Но существуют споры относительно его роли в нашем развитии, роли в достижении успеха. Так Д. Гоулман утверждает, что значительно развитый эмоциональный интеллект является главной составляющей в успешной профессиональной и личной жизни. Но существуют ее сторонники того что несомненно феномен эмоционального интеллекта существует, но он не является ведущим фактором в достижении успеха и развитии. Они утверждают, все же общий интеллект является основным показателем успешного развития. Мы считаем что, истина скорей всего посередине: общий интеллект способствует успешному освоению решений поставленных задач, а эмоциональный интеллект способствует успешному их воплощению, эффективному контролированию процесса их решения. И выпадение одного из них ведет к неполноценному функционированию нашей личности.

Раздел 2. Эмпирическое исследование эмоционального интеллекта у юношей и девушек из многодетных семей

2.1 Обоснование гипотезы

Исходя из выводов анализа исследований, качающихся темы нашего исследования можно сказать, что многодетная семья имеет свои явные особенности. Прежде всего это насыщенность межличностных контактов на протяжении долгового времени. Это совместное проживание 5 и более людей вместе, связанных между собой определенными обязательствами друг перед другом. Также, известно, что с самого рождения ребенку приписывается определенная функция в жизнедеятельности семьи. Ему приходится быть не только в роли ребенка, но и в роли младшего, среднего или старшего ребенка. Также ему на протяжении многого времени надо строить отношения не только с родителями, но и со своими сиблингами. Конкуренция за внимание родителей, за распределение семейного бюджета формирует почву для различных конфликтов, чем создает состояние эмоционального напряжения всех членов семьи. Поэтому детям из многодетных семей приходится учиться контролировать свои проявление своих негативных эмоций. Также чтобы поддерживать позитивную эмоциональную атмосферу всем членам семьи приходится считаться с чувствами и состояниями друг друга. То есть среда многодетной семьи возможно эффективно формирует межличностный эмоциональный интеллект. Но у каждого члена семьи помимо ценностей семьи существуют и свои собственные ценности. Для гармоничного развития личности важно приводит в гармонию свои собственные ценности и убеждения с ценностями своей референтной группы, семьи. В многодетной семье часто возникают с этим проблемы. Поэтому для успешного разрешения подобного рода противоречий важного понимать и свои эмоции понимать, что нужно именно тебе, и как-то соотносить это с целями своей семьи. Из всего вышесказанного предполагаем, что возможно воспитание в многодетной семье может сформировать более высокий эмоциональный интеллект, по сравнению с теми. кто вырос в малодетной семье. Также большинство исследований выявило что IQ тех, кто вырос в многодетной семье несколько ниже, чем у единственных людей. Возможно повышенный эмоциональный интеллект может быть некой компенсацией понижения IQ.

2.2 Методика исследования

В исследовании приняли участие юноши и девушки из многоденых семей общей численность 30 человек, а также юноши и девушки из малодетных семей общей численностью 27 человек. Все участники нашего исследования были из благополучных семей.

Для измерения эмоционального интеллект использовался опросник «ЭМИН» Д.В. Люсина. Его автор определяет эмоциональный интеллект как способность поминать и управлять как своими эмоциями таки эмоциями других. Эмоциональный интеллект (ОЭИ) включает в себя внутриличностный эмоциональный интеллект и межличностный эмоциональный интеллект (МЭИ). Опросник включает в себя 5 субшкал:

1) Субшкала «Понимание чужих эмоций» (МП)

2) Субшкала «Управление чужими эмоциями (МУ)

3) Субшкала «Понимание своих эмоций» (ВП)

4) Субшкала «Управление своими эмоциями» (ВУ)

5) Субшкала «Контроль экспрессии» (ВК), т. е. способность сдерживать внешние проявления испытываемых эмоций.

Так как способность понимания чужих эмоций напрямую завить от умения распознавать эмоции через выражения лица, мы также использовали тесть на распознавание выражений лица Пола Экмана. Данная методика заключается в том, что испытуемые должны попытаться определить какую эмоцию испытывает девушка на фото. Всего 14 таких фото. Выражения лица на них трудно определимое. Есть снимки с ложными и маскированными эмоциями. Данный тест как раз может определить насколько развит данный навык, так как здесь больше полагаешься на интуицию, т. е. на бессознательное. Именно неосознаваемые навыки самые эффективные.

После измерения эмоционального интеллекта с помощью перечисленных методик, мы сравнили результаты основной и контрольной выборок. Для этого мы представили их в виде графиков. Затем обработали посредством математической обработки. Для этой цели мы использовали U-критерий Манна-Уитни.

2.3 Анализ и обсуждение результатов

Анализ результатов нашего исследования осуществлялся в 2 этапа:

1. Мы сравнили общий эмоциональный интеллект юношей и девушек, выросших в малодетных и многодетных семьях. Для наглядности создали график следующий график, маленькой буквой «м» обозначены юноши и девушки из многодетных семей, а «е» - те, кто был единственным ребенком в семье:

Рисунок 2.1 График результатов ОЭИ

Результаты математической обработки:

Uэмп = 232.

0,01(229)<p<0,05(268)

А это значит, что полученное эмпирическое значение Uэмп (232) находится в зоне неопределенности, т.е. нельзя утверждать, что показатели ЭИ единственных детей больше чем, у тех, кто вырос в многодетной семье.

Также поверглись сравнению результаты относительно распознаваний выражений лица:

Рисунок 2.2. График теста распознаваний лица Пола Экмана

На рисунке видно, что графики сильно пересекаются, что говорить о том, что здесь точно нет различий между результатами данных выборок.

2. После того как было произведено сравнение ОЭИ и сравнение результатов распознавания выражений лица, был проведен анализ шкал и субшкал опросника:

1) Субшкала «Понимание чужих эмоций» (МП)

Рисунок 2.3. График данных по шкале МП.

Результаты математической обработки:

UЭмп = 229,

0,01(219)<p<0,05(258).

Полученное эмпирическое значение Uэмп(229) находится в зоне неопределенности. Поэтому сомнительно утверждать, что показатели МП больше у единственных детей, чем у тех, кто воспитывался в многодетной.

2. Субшкала «Управление чужими эмоциями» (МУ)

Рисунок 2.4. график шкалы МУ

На данном рисунке видно, что что графики несколько пресекаются друг с другом, поэтому можно говорить, о том, что не существует различий между результатами юношей и девушек, выросших в многодетных семьях и тех, кто вырос в малодетных.

3) Шкала «Межличностный эмоциональный интеллект» (МЭИ)

Рисунок 2.5. График результатов по шкале МЭИ

Математическая обработка: UЭмп = 235,между 229 и 268, 0,01<p<0,05

Полученное эмпирическое значение Uэмп(235) находится в зоне неопределенности. Что говорит о том, что наблюдаемые на рисунке различия возможно не верны.

4) Субшкала «Управление своими эмоциями» (ВУ)

Рисунок 2.6. График результатов по шкале ВУ

Результаты математической обработки:

UЭмп = 244.5

0,01(239)<p<0,05(279). Полученное эмпирическое значение Uэмп(244.5) находится в зоне неопределенности.

5) Субшкала «Понимание своих эмоций» (ВП)

Рисунок 2.6. График результатов по шкале ВП

Результаты математической обработки:

UЭмп = 272.5,

p>0,05(268).

Полученное эмпирическое значение Uэмп(272.5) находится в зоне незначимости.

6) Субшкала «Внутренняя экспрессия» (ВЭ)

Рисунок 2.7. График результатов по шкале ВЭ

На данном графике видно, что линии данных двух сравниваемых выборок в значительной части соприкасаются. Что позволяет говорить о том, что по шкале ВЭ нет различий между единственными детьми и теми, кто вырос в многодетной семье.

7) Шкала «Внутриличностный эмоциональный интеллект» (ВЭИ)

Рисунок 2.7. График результатов по шкале ВЭИ

На данном рисунке видно, что результаты ВЭИ единственных детей выше результатов тех, кто вырос в многодетных семьях. Но значительная их часть все же равна, поэтому нельзя утверждать, что видимые различия верны.

Эмпирическая часть нашего исследования показала, что коэффициент эмоционального интеллекта у тех, кто вырос в многодетной семье и тех, кто был единственным ребенком ничем не различаются. Были предположения относительно различия составляющих ЭИ, но и они не подтвердились. Анализ результатов относительно теста распознаваний лица также не выявил явных различий. Но почти во всех графиках результатов исследования явно прослеживается доминирование единственных детей. Для достоверного полагания того, что единственные дети и здесь более компетентны нужно дополнительное исследование.

Заключение

По результатам проделанной работы можно сказать что, выдвинутая нами гипотеза опровергалась: не обнаружилось каких-либо отличий в плане эмоционального интеллекта между юношами и девушками из многодетных семей и единственными детьми. Но возможно данные приведут к формированию другой гипотезы: те, кто был единственным ребенком в семье возможно обладают высоким эмоциональным интеллектом.

Объяснить данные результаты можно тем, что все же воспитание в многодетной семье не является ведущим фактором в формировании эмоционального интеллекта. Возможно есть более значимые социальные, наследственные, физиологические факторы. Все-таки для нас самым важным является продолжительное, эмоционально наполненное общение с родителями. Детям в многодетной семье часто может не хватать. Возможно, что потребность в общении со сверстниками и другими детьми лучше формирует коммуникативные навыки, чем вынужденное взаимодействие с ними. Скорей всего для более точных результатов необходимо провести более масштабное исследование.

Список использованных источников

1. http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18405.php [Думитрашку Т.В., 1992 г.]

2. http://psibook.com/research/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-vzaimoponimaniya-roditeley-i-detey-v-mnogodetnoy-semie.html

3. Зырянова Н.М. Ранние сиблинговые исследования [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2008. N 2(2). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 20.о4.2015).

4. Теория семейных систем Мюррея Боуэна Московский психотерапевтический журнал ,2001, №1 А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова

5.. Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009. - 350 с. - (Интеграция академической и университетской психологии). Д.В. Ушаков. Социальный и эмоциональный интеллект: надежды, сомнения, перспективы.

7 Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009. - 350 с. - (Интеграция академической и университетской психологии). И.Н. Андреева. Эмоциональный интеллект как фактор самоактуализации.

8. Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009. - 350 с. - (Интеграция академической и университетской психологии). В.А. Барабанщиков. Восприятие личностных особенностей человека по выражению его лица.

9. Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям: сб. ст. / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М.: ИП, 2009. - 350 с. - (Интеграция академической и университетской психологии). О.В. Белоконь. Эмоциональный и социальный интеллект и феномен лидерства.

10. Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика. 2006. № 4. С. 3 - 22

11 Спасибенко С. Г. Эмоциональное и рациональное в социальной структуре человека // Соц.-Гуманитарные знания. 2002. № 2. С. 109-125.

12. 11. Ильин Е. П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. С. 242-244.

13. Андреева, И.Н. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и тезауруса эмоциональных переживаний в юношеском возрасте [Текст] // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: Материалы Международной научно-практической конференции 28-29 апреля 2006 года, г. Санкт-Петербург. - Ч.1 - СПб, 2006.- С. 17-21

14. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения [Текст] СПб.: Питер, 2003.

15. 188. Этика и психология семейной жизни /И.В. Гребенников, И.В. Дубровина-М.: Просвещение, 1987.-272 е., стр. 117-133, 175-187, 218-236, 236-251.

16. 190. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань: Татарское кн. изд-во, 1991.- 192 с.

17. Ч 89 Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. -- Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. -- 208 с. -- (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 97).

18. Журнал практической психологии и психоанализа#2июнь 2000 г. Системная семейная психотерапиия А.Я.Варга с. Электронный ресурс. http://www.psyinst.ru/library.php?id=2611&part=article

Размещено на Allbest.ru