Макет программы ранней помощи для матерей и младенцев групп риска (младенцы с отставанием в умственном развитии)

Основными критериями эффективной деятельности являются следующие:

1. рост востребованности услуг со стороны родителей; педагогов, детей;

2. увеличение перечня проблем, в отношении которых может оказываться квалифицированная помощь;

3. качественный рост показателей развития ребенка, независимо от степени ограничений жизнедеятельности;

4. нормализация внутрисемейных отношений;

5. расширение социальных контактов семьи

6. качественный рост компетентности родителей, педагогов и других специалистов в области решения проблем раннего детства.

Результативность обучения и воспитания любого ребенка во многом зависит от качества взаимодействия образовательных структур и семьи. Также очень важна помощь самим родителям не только в знаниях о подходах к обучению и воспитанию детей с нарушениями, но и их психологическая поддержка.

Опыт психолого-педагогической помощи родителям и их детям с отклонениями в развитии в новых организационных формах показывает, что раннее включение родителей в коррекционно-воспитательный процесс позволяет не только скорригировать, но и предупредить появление вторичных отклонений в развитии, достичь максимально возможного личностного становления каждого ребенка с целью интеграции его в общество.

Исследование развития Виолетты Г.1 (5 лет 9 мес.)

1. Анамнестические данные

Ребенок от третьей беременности (первая и вторая беременности закончились выкидышем) с угрозой выкидыша. Токсикоз 2-й половины беременности. Недоношенность (36 недель). Роды: стремительные, с асфиксией. Речевое развитие: гуление -- 3,2 мес., лепет -- в 10 мес., первые слова -- в 1,5 года, первые фразы -- в 2 года. Речевое развитие не прерывалось. Отмечалось нарушение сна (беспокойство).

Заключение психоневролога: ЗПР, СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью).

2. Внешний вид ребенка

Телосложение нормальное, пропорциональное. Кожные покровы бледно-розовые.

Лицо выразительное. Отмечаются непроизвольные подергивания лица, шеи и плеч.

3. Эмоциональная реакции и характер общения со взрослым в процессе обследования

Виолетта легко идет на контакт. Знает свою фамилию, имя, пол и свой возраст. Быстро отвлекается, задание выслушивает не до конца, сама справляется редко, так как не может себя организовать, принимает любую помощь. Ведет себя адекватно ситуации, доброжелательна к окружающим, однако на протяжении всего времени обследования постоянно что-нибудь теребит в руках, манипулирует предметами.

Считает, что поведение у нее всегда хорошее, результаты своей деятельности оценивает высоко.

4. Состояние эмоционально-волевой сферы

Активная, общительная девочка. Может занять себя, но на непродолжительное время. Если что-то не нравится, то она может проявлять упрямство, плакать, кричать, быстро успокаивается, если ее внимание переключить на другой предмет или деятельность.

Виолетта демонстративна. У девочки отмечается нарушение дистанции общения, в первую очередь, со взрослыми. Очень любит, когда с ней занимаются педагоги и воспитатели, просится на занятие. Иногда мешает заниматься с другими детьми, требуя внимания только к себе, взрослый в этом случае вынужден вывести ее из группы, чтобы иметь возможность продолжить занятие.

5. Моторика

Девочка физически развита. Рост соответствует возрасту Отмечаются нарушения осанки, общей и тонкой моторики При обследовании основных видов движений выявляются следующие особенности: неуверенная походка, трудности в удержании равновесия, плохая координация движений.

При обследовании тонкой моторики выполняет движения по подражанию и речевой инструкции, наблюдаются сложности в переключении от одного движения к другому, в одновременном действии обеими руками. Координация движений пальцев нарушена.

Ведущая рука -- левая.

Артикуляционная моторика развита в соответствии с возрастной нормой.

6. Познавательное развитие

Внимание

Непроизвольное внимание: сформировано, однако снижен объем зрительного и слухового внимания.

Объем произвольного внимания существенно сужен, отмечается нарушение распределяемости и переключаемости внимания. Недостаточно развита устойчивость, характерна быстрая истощаемость внимания.

Восприятие

Цвет: ребенок четко опознает и называет все предъявленные цвета и оттенки (черный, белый, красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, голубой, коричневый).

Серый опознает, но не называет. Находит заданный цвет в окружающем пространстве.

Плоскостные формы: сличает все плоскостные формы (круг, овал, квадрат, прямоугольник, ромб, многоугольник).

При опознании путает ромб и многоугольник. При назывании воспроизводит все предъявляемые формы (в том числе ромб и прямоугольник), кроме многоугольника. Самостоятельно находит предметы в окружающей действительности в соответствии с заданной плоскостной формой (кругквадрат, прямоугольник).

Объемные фигуры: сличает весь набор предъявляемых объемных форм (шар, куб, цилиндр, брусок, кирпичик). При опознании путает брусок и кирпичик. При самостоятельном назывании обозначает лишь самые элементарные формы (шар, куб).

Восприятие пространства:

макропространство -- может самостоятельно (без помощи воспитателя) дойти до столовой. Свободно ориентируется в физкультурном зале, кабинете ритмики, актовом зале. Самостоятельно показывает и отображает в речи основные пространственные ориентировки. При обозначении правой и левой сторон возникают проблемы, но затем девочка самостоятельно исправляется;

микропространство -- верно сличает, опознает и называет все стороны и части листа, выделяет центр.

Восприятие схемы тела, его частей и сторон:

-- ориентировка на себе -- показывает и верно называет следующие части тела: голову, нос, рот, лоб, волосы, левые и правые симметричные части тела (уши, «реснички», коленки, пятки). Подбородок обозначь как «бороду»; не может назвать брови, шею обозначая как «горло». Дифференцирует правую и левую стороны;

-- Ориентировка на другом человеке -- при назывании левосторонних и правосторонних допускает ошибки, связанные с зеркальностью этих отношений.

Восприятие последовательности частей суток. Представление о последовательности частей суток сформированы. Воспроизводит с опорой на картинки.

Последовательность времен года. Нет противопоставлений осени и весны. Путает смежные времена года (весна -- лето -- осень, осень -- зима, зима -- весна). Девочка не дифференцирует их признаки, забывает словесное название некоторых времен года («весна»).

Последовательность месяцев и наполняемость ими времен года. Самостоятельно называет лишь следующие месяцы: июнь, октябрь, сентябрь, декабрь. Таким образом, у ребенка не сформировано представление о последовательности расположения месяцев друг за другом и наполняемости месяцами времен года.

Дни недели. Самостоятельно называет лишь среду, четверг, пятницу и воскресенье. Не дифференцирует выходные и будние дни. Таким образом, данные представления сформированы фрагментарно и неустойчивы. Тем более не сформировано представление о порядке следования дней недели друг за другом.

Память

Смысловая память превалирует над механической. Объел механической памяти значительно ограничен. Увеличение количества предъявлений (слов, картинок, предметов) увеличивает количество верно воспроизводимых вариантов. Способность к запоминанию стихотворений снижена (требуется до 6 повторений четверостишия). Допускает ошибки в виде перестановок и пропусков слов, заменяет их.

Мышление

Наглядно-действенное мышление сформированное. Наглядно-образное мышление -- отмечен достаточно высокий уровень сформированности данного вида мышления. Быстро собирает разрезные картинки из 5-6 частей. Конструирует из 7 палочек по образцу.

Элементы словесно-логического мышления. Выполняет классификации только «деревьев», «овощей», «фруктов» и других обобщающих понятий, отработанных с дефектоло-гом за осень. «Обувь», «одежда», «мебель», «дикие» и «домашние животные» вызывают при обобщении и сравнении затруднения.'

Вызывают затруднения работа с серией сюжетных картинок: картинки не объединяются в сюжет, нет понимания начала действия и его завершения, даже если серия состоит из 3 картинок.

Представления о количестве сформированы. Есть понятия «один -- много», «больше -- меньше». Счет прямой до 15, обратный счет не сформирован. Счетные операции в пределах 5 на наглядной основе.

Речевое развитие

Может варьировать темп и интонационную выразительность речи: произносить слова громко и тихо, говорить быстро-медленно.

Фонетическая сторона речи в пределах возрастной нормы. С помощью педагога справляется с заданиями, направленными на выделение звука в слове, например выбрать игрушки, в названии которых есть звук «к». Грамматический строй речи. Правильно употребляет слова во множественном числе. Почти всегда правильно согласует существительные с прилагательными и существительные и глаголы во времени, иногда сама исправляет свои ошибки. Девочка понимает назначение предлогов и правильно их использует в речи, но затрудняется в использовании сложных предлогов (из-под, из-за).

Лексическая сторона речи. Девочка выделяет субъект и объект действия, их признаки, часть-целое. Доступно эле ментарное обобщение, она объединяет предметы в родо-видовые категории, но затрудняется в дифференциации сходства и различий между ними. В то же время у Маши отмечаются определенные сложности в усвоении абстрактных понятий (слов -- действий, предметов, признаков и т. д.)

Связная речь. Передает своими словами впечатления из личного опыта, любит рассказывать о том, что с ней про« изошло за день.

Маша может пересказать прочитанную ей сказку или небольшой рассказ, но отмечаются нарушения функционально-смыслового единства текста. При пересказе перескакивает с одной мысли на другую, предложения не заканчивает. Основные мысли в рассказе выделяет с помощью наводящих вопросов.

Описательный рассказ составляет только с помощью педагога или с опорой на схему.

Воображение

Воспроизводящее и творческое воображение не отмечается большой оригинальностью и разнообразием. Отмечается склонность к упрощенному, схематичному изображению объектов невысока оригинальность творческих работ, много стереотипных, шаблонных композиций, затруднено формирование новых образов.

Сформированность ведущих видов деятельности

А. Общение

Виолетта -- общительная девочка, ей нравится разговаривать со взрослыми. Она любит помогать воспитателю организовывать детей. Маше очень нравится, когда взрослые дают ей какое-нибудь поручение -- с удовольствием их выполняет. Девочка контактирует со всеми детьми как своей, так и соседней группы.

По отношению ко всем детям в группе Виолетта проявляет чувство симпатии. В то же время если кто-то из детей в группе начинает баловаться, громко кричать или бегать, то девочка начинает делать то же самое.

Сформированность элементной трудовой деятельности и навыки самообслуживания

Девочка умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, но при контроле воспитателя все же нуждается, т. к. может застегнуть не все пуговицы, не умеет завязывать шнурки, не всегда аккуратно складывает свои вещи.

Игровая деятельность

Продолжительность пребывания в роли невелика (не более 7 мин), применяет предметы-заместители. Для ролевого перевоплощения использует соответствующие атрибуты. Таким образом, уровень развития игровой деятельности можно охарактеризовать как процессуальную игру с элементами сюжетно-ролевого поведения.

Изобразительная деятельность

У Виолетты отмечено негативное отношение к изобразительной деятельности (у девочки не было увлеченности процессом рисования и речевого комментирования его ни во время рисования фломастерами, ни карандашами, ни красками).

В рисунке присутствует сюжет (персонажи взаимодействуют между собой), хотя он отображен достаточно схематично. В изображении схемы тела упускает важные детали лица (брови, ресницы). В рисунке использует всего 3 цвета.

Таким образом, психолого-педагогическая характеристика каждого ребенка включает в себя:

анамнестические данные с указанием первичного диагноза; описание внешнего вида ребенка с указанием на особенности эмоциональных реакций на обследование, характер общения со взрослым в процессе обследования;

Отмечается устойчивость настроения, склонность к аффективным поступкам, умение регулировать проявление эмоциональных реакций; реакции на инструкции, замечания, поощрения, их адекватность и интенсивность; реакция на успех и неуспех.

состояние эмоционально-волевой сферы и уровень самосознания;

результаты изучения общей и мелкой моторики (уровня развития физических функций);

особенности познавательного развития;

сформированность ведущих видов деятельности.

Выводы и рекомендации из заключения на Виолетту Г. (5 лет 9 мес.)

Прогноз дальнейшего развития ребенка в целом благоприятен. Базовые психические процессы находятся в пределах возрастной нормы. Развивающиеся психические процессы (словесно-логическое мышление, моделирующие виды деятельности, творческое воображение) отстают от возрастных нормативов развития. Нарушение произвольного внимания приводит к дезорганизации деятельности ребенка. Отмечаются невротические реакции.

Рекомендуется посещение детского сада для детей с задержкой психического развития, где будет оказываться комплексное воздействие на ребенка.

Необходимо:

формировать Пространственно-временные представления и совершенствовать координацию движений. В процесс провед3

ения подобных занятий включать упражнения по развитию произвольного внимания;

способствовать формированию и развитию сюжетно-ролевой игры, а в ней -- умению культурно общаться с окружающими и основ безопасности жизнедеятельности в детском саду и на улице. В процессе игровой терапии -- проводить работу по снятию невротических реакций;

продолжать работу над развивающимися в дошкольном возрасте психическими процессами, особенное внимание уделить развитию словесно-логического мышления, речи и воображения. Необходимо организовывать работу, направленную на формирование абстрактных, обобщающих понятий;

формировать мотивацию к учебной деятельности и продолжать работу по формированию произвольности поведения.

Заключение хранится у психолога, по требованию других лиц может выдаваться для ознакомления, но не в полном объеме. Когда речь идет о функциональной норме, психолог делает вывод о том, насколько ребенок «вписывается» в группу «среднестатистической» нормы, насколько он адаптирован к ней, относительно хорошо приспособлен или, напротив, выделяется среди коллектива нормально развивающихся сверстников, насколько владеет навыками личностной саморегуляции.



Заключение

Итак, под умственной отсталостью понимают врожденное или приобретенное в раннем возрасте общее недоразвитие психики с преобладанием интеллектуального дефекта. В настоящее время в нашей стране принята международная статистическая классификация болезней МКБ-10, согласно которой выделяют четыре степени умственной отсталости:

Подводя итог, следует сказать, что нарушения интеллектуального развития являются одним из вариантов бытия и могут быть обусловлены как причинами биологического, так и социального характера. Поэтому можно рассматривать несколько аспектов феномена умственной отсталости: медицинский, психологический, социологический, педагогический. Выше были рассмотрены только три аспекта.

Будучи рассмотренной, в педагогическом аспекте, умственная отсталость выступает как феномен объективной действительности, представляющий собой органическое патологическое состояние, рассматриваемое в индивидуальном проявлении и в условиях общественной жизни; как реальность, зависящая от норм и ценностных ориентаций и, с точки зрения гуманизма, нуждающаяся в педагогической помощи для развития человека. Образование ребенка с умственной отсталостью обусловлено как специальными потребностями отдельного ребенка, так и общественно-значимыми образовательными задачами.



Список использованной литературы

1. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение, Владос, 1995. С. 5-18

2. Неврология детского возраста: воспалительные и наследственные заболевания, соматоневрологические синдромы, неврозы и неврозопадобные состояния: Учеб. пос. / Под ред. Г.Г. Шанько, Е.С, Бондаренко. - Мн.: Выш. школа, 1990г.

3. Обучение детей с задержкой психического развития: Пос. для учителей. - М.: Просвещение, 1981г.

4. Платонов К.К., Голубев г.Г. Психология: Учеб. пос. - М.: высшая школа, 1977г.

5. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология".- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.

6. Сизанова Л. А. Воспитание эмоционально-эстетического отношения к литературным произведениям у учащихся вспомогательной школы //Дэфекталогія. -1997г. - Выпуск 7, с. 38 - 48.

7. Шапорова С.А. Индивидуальная адаптация ребенка с тяжелой формой умственной отсталости // Дэфекталогія. -1997г. - Выпуск 7, с. 8 - 16.



Приложение 1

Большое внимание уделялось развитию основных движений, крупной и мелкой моторики.

Занятия по речевому развитию были направлены на расширение представлений об окружающем и развитие умений пользоваться речью.

Глубокое сенсорное недоразвитие детей, неумение пользоваться органами чувств также требовало проведения коррекционной работы и

определило одно из направлений коррекционной помощи. Приводим примерные занятия из своего опыта работы.

Занятие 1

Цели: формировать знания о частях тела; развивать общую моторику, звукоподражание, мимику.

Оборудование: скамейка, кукла, веревка.

1. Дети рассаживаются на скамейке. Педагог вызывает одного ребенка и называет его имя. Дети повторяют имена за педагогом.

Так называют 2-3 имени.

2. Задание выполняется по показу или путем совместных действий.

Ножками топ-топ,

Ручками хлоп-хлоп.

Ножками затопали,

Ручками захлопали.

Упражнение выполняется стоя на месте.

Зашагали наши ножки

Прямо по дорожке...

К кукле в гости мы идем

По дорожке прямо в дом.



Ходьба по дорожке, ограниченной веревкой, лежащей на полу.

3. Мы пришли к кукле. Стучим в дом. Звукоподражание "тук-тук".

Кукла вышла из дома и говорит: "Здравствуйте!", сопровождая слово кивком.

Дети приветствуют куклу кивком или говорят слово "здравствуйте!"

4. Задание выполняется с помощью указующего жеста.

Инструкция: Покажи, где у куклы голова, туловище, шея и т.д.

При затруднении педагог просит показать названные части тела на ребенке, затем на кукле.

5. Предлагаем детям рассмотреть себя в зеркале. Совместно с педагогом улыбнуться, высунуть язык.

Занятие 2

Цели: формировать знания о предметах одежды; учить понимать простую инструкцию; соотносить предметы по величине; развивать основные движения, мелкую моторику рук.

Оборудование: кукла, дощечка шириной 30 см, веревочка, небольшой мешочек, крупные и мелкие пуговицы из пенопласта, ковровая дорожка, кукольная одежда.

1.Задание выполняется путем совместных действий или по показу.

Кукла, кукла, выходи!

Кукла, кукла, погляди!

Ходьба по ковровой дорожке в быстром темпе.

Чтоб до куклы нам дойти,

Надо мостик перейти.

Ходьба по дощечке.

Здесь детишкам не пройти,

Здесь придется проползти.



Ползание под веревкой, натянутой над полом на высоте 45 см.

2. В небольшой мешочек сложены знакомые детям предметы одежды: пальто, шапка, кофта.

"Кукле принесли одежду". Педагог достает из мешочка предмет одежды, показывает его и предлагает назвать детям. Предмет называют как отдельные дети, так и все вместе хором. Затем предметы из мешочка достает ребенок, а остальные дети называют его.

3. Задание выполняется путем совместных действий или с помощью указующего жеста.

Игра "Оденем куклу". На столе разложена одежда для куклы. Детям по очереди предлагается надеть на куклу один из предметов одежды.

Инструкция: Надень носки на ноги и т.д.

4. Задание выполняется совместно с детьми или с помощью указующего жеста.

На полу лежат большие и маленькие пуговицы. Педагог показывает большую пуговицу детям.

Инструкция: Дайте такую же. Дети поднимают с пола и отдают педагогу несколько больших пуговиц. Аналогично проводится работа с маленькими пуговицами.

5. Нанизывание пуговиц на проволоку. Задание выполняется по показу или путем совместных действий.

Занятие 3

Цели: формировать понятие о величине предметов (большой - маленький); учить различать голоса животных и подражать им; развивать понимание простой инструкции; развивать общую моторику и координацию движений.

Оборудование: животные - игрушечные и на картинках, бумажные цветы разной величины, ковровая дорожка, дощечка шириной 20 см, 2 вазы.

1. Детям предлагается несколько игрушек (собака, кот, корова, медведь). Педагог показывает игрушку, называет ее и имитирует голос животного. Затем имитирует голос животного и спрашивает: Кто это?

Дети указывают на нужную игрушку.

2. Игра "Кто как голос подает?" На картинках изображены животные.

Дети должны узнать животное и воспроизвести его голос.

Инструкция: Кто это? Как он говорит?

Игра проводится путем совместных действий или по показу.

3. Задание выполняется по словесной инструкции или по показу.

Мишка по лесу пошел,

Шел, шел, шел

И к болоту он пришел.

Ходьба по дорожке с имитацией походки медведя.

Прыгать он уже умеет.

Прыгать будет он смелее.

Упражнение выполняется путем совместных действий. Перепрыгивание через дощечку.

Мишка шел, шел, шел

И цветочки нашел,

Мишка цветы собирает

И в корзиночку бросает.

Упражнение выполняется по показу или с помощью указующего жеста.

Корзинка находится у педагога.

4. У каждого ребенка на рабочем месте лежит по 2 цветка, разных по величине. Педагог показывает цветок детям и предлагает найти такой же, затем говорит: Это большой. Дети хором и каждый в отдельности повторяют слово большой. Аналогично проводится работа с маленьким цветком.

5. Выполнить инструкцию. На столе стоят две вазы.

Инструкция: Возьми большой цветок. Поставь сюда. Возьми маленький цветок. Поставь сюда. Задание выполняется с помощью указующего жеста.

Занятие 4

Цели: формировать понятие о величине предметов; учить детей подражать походке животных; развивать координацию движений,

тактильные ощущения, мелкую моторику, мимику.

Оборудование: игрушечная посуда, миски с различными наполнителями, коробка, зеркало.

1. У каждого ребенка - набор предметов двух размеров: большие и маленькие ложки, тарелки, чашки, кастрюли.

Педагог ставит на стол два предмета (стакана), разные по величине.

Около большого дети кладут большие предметы, около маленького -маленькие предметы.

2.Задание выполняется по показу или путем указующего жеста.

Зайчик скачет,

Скок, скок, скок.

За кусток, за кусток.

Прыжки на месте.

Гуси, гуси, га-га-га.

Шеи вытянули, крыльями машут.

Ходьба в быстром темпе, взмахи руками.

Мишка косолапый по лесу идет,

По лесу идет, песенки поет.



Дети идут в медленном темпе, подражая походке медведя. Задание выполняется путем совместных действий.

3. Миски наполнены горохом, водой, желудями. Дети выполняют движения в заполненной посуде кистями рук.

4. Детям предлагают брать из рук учителя желуди способом "плоскогубцы" и складывать в коробку. Задание выполняется путем указующего жеста.

5. Задание выполняется перед зеркалом, совместно с педагогом или по подражанию. Повторить мимику педагога.

Занятие 5

Цели: формировать понятие о величине предметов; накапливать словарь по теме "Игрушки"; развивать понимание простой инструкции; развивать основные движения, мелкую моторику рук.

Оборудование: пирамида из 5-7 колец, шишки, шары, камни, бумага, машина, кукла, кукла-неваляшка, матрешка, большие кубики.

1. На столе лежат кольца пирамиды. Учитель предлагает детям по очереди найти самое большое кольцо среди оставшихся. Последний

ребенок берет самое маленькое кольцо, а затем собирает пирамиду.

2. Детям предлагается ощупать предметы (шишки, пластмассовые шары, камешки, бумагу).

3. На ковре стоят большие кубики. Детям предлагается ползать между ними

4. На столе стоят игрушки (машина, пирамида, матрешка, кубик). Дети по очереди выполняют инструкцию.

Инструкция: Возьми машину. Дай машину и т.д. Возьми матрешку. Поставь на стул и т.д.

5. Среди знакомых игрушек стоит новая: кукла-неваляшка. Детям показывают новую игрушку и называют ее. Дети повторяют слово неваляшка. Педагог показывает, что неваляшка не хочет спать. Затем дети по очереди производят действия с игрушкой.

КРАТКИЙ ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ РАЗВИТИЯ (составлено по работам Н.С. Жуковой и Е.М. Мастюковой)

1. Воспринимать ребенка таким, какой он есть, ни с кем его не сравнивать, ни с детьми семьи, ни тем более с детьми друзей, соседей. Это поможет сохранить силы, которые должны быть направлены на воспитание и коррекционные занятия по развитию ребенка.

2. Стараться найти в ребенке положительное, научиться ценить даже его малейшие успехи и старания.

3. Заниматься с ребенком в игровой форме, так как игра - ведущая деятельность дошкольника и ребенка с интеллектуальной недостаточностью. Необходимо научить ребенка играть. Важны для ребенка правильно подобранные игрушки, то есть с учетом возраста, с учетом его развития.

4. Всегда использовать наглядный материал во время занятий с ребенком: игрушки, иллюстрации, окружающие предметы.

5. Во время занятий с ребенком необходимо использовать все анализаторы (органы чувств), то есть он должен не только услышать информацию, но и увидеть объект разговора - предмет или его изображение, если можно, то ребенок должен потрогать его, а если речь идет о вкусовых качествах, то, возможно, его надо попробовать на вкус.

6. Заниматься с ребенком необходимо на доступном материале, то есть надо «опуститься» на психический возраст ребенка, а не только учитывать его физический возраст, всегда надо учитывать все психофизические особенности ребенка.

7. Заниматься с ребенком только на положительных эмоциях, формировать у ребенка установку на успех. Полезно для ребенка, когда он слышит: «Ты старательный», «У тебя все получится» и т.п. Такое «авансирование» раскрывает ресурсы психики, стимулирует его развитие.

8. Отмечать успех ребенка на занятиях, а неудачи не замечать, так как неуспех ребенка в какой-либо деятельности для взрослого чаще всего является знаком того, что ребенок что-то не усвоил, у него не сформирован какой-либо навык.

9. Научиться родителям «делить» неудачи на всех: «У нас пока еще не очень хорошо получается», а удачи ребенка возводить в высокую степень: «Ты старательный, у тебя хорошо получается» - это будет стимулировать ребенка к дальнейшей работе.

10. Заниматься дозировано с учетом состояния ребенка, с учетом режимных моментов и медицинских показаний.

11. Часто менять виды деятельности - это один из аспектов охранительного режима.

12. Научиться переключать ребенка с нежелательных форм поведения и действий, а не застревать на его поведении, не уговаривать его, не делать каких-либо замечаний, когда он возбужден. Проговорить ситуацию, когда ребенок успокоится.

13. Научиться «вставить» на позицию ребенка - это поможет объяснить то или иное его состояние, его поступки, действия.

14. Использовать в работе с ребенком принцип повторения, то есть, переходя к новому материалу, всегда необходимо повторить предыдущий материал. Новый давать только тогда, когда усвоен предыдущий. Критерием усвоения полученных знаний является то, что ребенок самостоятельно пользуется полученными знаниями, а не только отвечает на вопросы взрослого относительно какой-либо информации.

15. Выполнять все рекомендации специалистов: постоянно и методически правильно заниматься с ребенком в домашних условиях по коррекции имеющихся отклонений.

Только забота, любовь, доброта, терпение, упорство и настойчивость взрослых могут помочь ребенку. Труд родителей будет вознагражден. Он даст положительную динамику в развитии ребенка.

Размещено на Allbest.ru

...