Развитие навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью в игровых видах спорта на уроках физкультуры

Уровень развития навыков межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью мы оценили при помощи методик «Мозаика», «Головоломка».

Оценка уровня развития навыков межличностного взаимодействия осуществлялась с помощью методик на определение уровня развития навыков межличностных отношений. Детям давались задания, результаты выполнения этих заданий фиксировались в протоколах. По результатам делались выводы.

Описание методики (цель, инструкция)

Методика «Мозаика» (автор)[]

Цель: выявление эмоциональной вовлечённости в деятельность сверстника и реакции на его поощрении и порицание взрослым.

Методика позволяет, с одной стороны, выявить степень интереса к сверстнику и эмоционального соучастия в его действиях, а с другой - характер реакции на оценку партнера. Одному из детей предлагается сложить мозаику, характерную для его возраста. За его действиями наблюдают учитель и сверстник (одноклассник). В первой части эксперимента учитель дает негативную оценку действиям ребёнка, тем самым высказывая свое сомнение, говорит другому учащемуся о том, что его товарищу пока не удаётся сложить мозаику, что у него это плохо получается, и наблюдает за реакцией своего собеседника. Во второй части эксперимента учитель, наоборот, начинает хвалить ребёнка, пытающегося довести начатое им дело до конца и всё-таки сложить мозаику. Здесь также фиксируется реакции другого испытуемого. После того, как первый ребёнок справляется с заданием, другой приступает к его выполнению. Для большего накала ситуации вводится соревновательный мотив: детям говорится, что они собирают мозаику на время. При обработке результатов, полученных при проведении данной методики, степень проявления эмоциональной вовлечённости в деятельность и переживания другого ребёнка оценивается по следующей шкале:

0 баллов - полное отсутствие эмоционального отношения к сверстнику, равнодушие;

1 балл - низкая степень эмоциональной вовлечённости (короткие отрывочные взгляды в сторону сверстника);

2 балла - средняя степень эмоциональной вовлечённости (ребёнок увлечён переживаниями, деятельностью сверстника, но и значительную часть внимания уделяет своей деятельности);

3 балла - высокая степень эмоциональной вовлечённости (ребёнок сопереживает чувствам сверстника, больше занят его работой, забывая о своих переживаниях, о своей работе).

Характер уровней:

низкий - неоказание помощи, не смотря на прямую просьбу, расстройство из-за успеха другого, недовольство, ирония, зависть;

средний - на ситуацию реагирует слабо, либо просто сидит с улыбкой, но при том не принимает участие, пассивен;

высокий - поддержка другого, соучастие, оказание помощи, подсказки товарищу и т.д. [29].

Методика «Головоломка» (автор ) []

Цель: выявление стремления и желания помочь сверстнику, как один из аспектов поведения учащихся.

Каждому из испытуемых выдается головоломка, и предлагается по очереди решить её - составить из деталей разрезанный круг. Пока первый ребёнок пытается собрать головоломку, второй наблюдает за попытками своего товарища. Учитель фиксирует действия, предпринятые наблюдающим: поможет ли он своему товарищу или будет равнодушно смотреть на его тщетные попытки решить задачу или злорадствовать по поводу его неудачи. Если наблюдающий ребёнок не оказывал помощи попавшему в затруднение товарищу, то учитель предлагает свою помощь в решении задания. После выполнения задания дети меняются ролями. В этой методике фиксируется результат выбора ребёнка: оказать или не оказать помощь своему сверстнику, а также степень эмоциональной вовлечённости в деятельность другого и знак её выраженности.

Критерии оценок: 0 баллов - полное отсутствие эмоционального отношения к сверстнику, равнодушие;

1 балл - низкая степень эмоциональной вовлечённости (короткие отрывочные взгляды в сторону сверстника);

2 балла - средняя степень эмоциональной вовлечённости (ребёнок увлечён переживаниями, деятельностью сверстника, но и значительную часть внимания уделяет своей деятельности);

3 балла - высокая степень эмоциональной вовлечённости (ребёнок сопереживает чувствам сверстника, больше занят его работой, забывая о своих переживаниях, о своей работе).

Характер уровней:

низкий - радость при порицании действий товарища, согласие с негативной оценкой взрослого и огорчение при виде успеха товарища;

средний - пассивность, слабая реакция на ситуацию, проявления, не носящие выраженный характер;

высокий - реакция на поощрение и порицание действий сверстника, когда ребёнок не соглашался с отрицательной оценкой (убеждал взрослого, что его товарищ делает всё правильно, что он обязательно справится, искал оправдывающие аргументы, подбадривал его и т.д.) [27].

Использованные нами методики дают достаточно полную картину не только особенностей поведения ребенка, а так же и позволяют вскрыть психологические основания того или иного поведения детей, направленного на сверстника. Эмоциональное и практически-действенное отношения выявляются в этих методиках в неразрывном единстве, что особенно ценно для диагностики межличностных отношений.

Данные, полученные при тестировании на констатирующем этапе эксперимента, отражены в таблицах № 1.

Таблица 1. Определение уровня развития навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Имя ребенка	Эмоциональная вовлеченность	Стремление, желание помочь товарищу	Уровень развития навыков межличностного взаимодействия
1	Александр П.	0	0	низкий
2	Анна Н.	2	2	средний
3	Арина А.	2	2	средний
4	Владислав С.	3	3	высокий
5	Злата Б.	0	1	низкий
6	Максим Б.	3	3	высокий
7	Максим Д.	2	2	средний
8	Мария С.	0	1	низкий
9	Ольга М.	2	2	средний
10	Роман Б.	0	0	низкий
11	Эвита Н.	2	2	средний
12	Яна Я.	1	1	низкий

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что дети имеют следующий уровень развития навыков межличностного взаимодействия:

высокий уровень - 2 человека;

средний уровень - 5 человек;

низкий уровень - 5 человек.

Проведя работу по первой методике «Мозаика» мы получили следующие результаты:

высокий уровень эмоциональной вовлеченности диагностирован у двух младших школьников (Владислав С., Максим Б.). Испытуемые поддерживают сверстника, оказывают помощь, подсказывают товарищу;

средний уровень эмоциональной вовлеченности диагностирован у пятерых младших школьников (Анна Н., Арина А., Максим Д., Ольга М., Эвита Н.). На ситуацию испытуемые реагируют слабо, пассивны;

низкий уровень эмоциональной вовлеченности диагностирован так же у пятерых младших школьников (Александр П., Злата Б., Мария С., Роман Б., Яна Я.).

Проведя работу по второй методике «Головоломка» мы получили следующие результаты:

высокий уровень стремления, желания помочь товарищу диагностирован у младших школьников (Владислав С., Максим Б.). У испытуемых присутствует адекватная реакция на поощрение и порицание действий сверстника;

средний уровень стремления, желания помочь товарищу диагностирован у младших школьников (Анна Н., Арина А., Максим Д., Ольга М., Эвита Н.). У испытуемых присутствует пассивность, слабая реакция на ситуацию, проявления, не носящие выраженный характер;

низкий уровень стремления, желания помочь товарищу диагностирован у младших школьников (Александр П., Злата Б., Мария С., Роман Б., Яна Я.). У испытуемых присутствует радость при порицании действий товарища, согласие с негативной оценкой взрослого и огорчение при виде успеха товарища.

Наличие невысокого уровня развития навыков межличностного взаимодействия, полученные при выполнении методик, позволяют нам судить о необходимости работы над развитием навыков межличностного взаимодействия у учащихся. Результаты, полученные нами в ходе диагностического исследования позволяют предположить, что с испытуемыми необходимо проводить работу в направлении формирования межличностного взаимодействия на уроке физкультуры. Мы считаем, эффективно будет включение спортивных игр на уроке физкультуры в процесс развития навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью. И на следующем этапе исследования мы попытаемся это доказать.

2.2 Содержание работы по включению спортивных игр в процесс развития навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью и ее результаты

Формирующий эксперимент включал в себя разработку и реализацию цикла спортивных игр на уроке физкультуры младших школьников с умственной отсталостью 2 класса.

Цель формирующего эксперимента: развитие навыков межличностного взаимодействия средствами спортивных игр на уроке физкультуры.

Нами была разработана программа уроков физкультуры во 2 классе, включающие спортивные игры на развитие межличностного взаимодействия.

Программа уроков физкультуры, включающие спортивные игры

Общие цели программы:

1) формирование интереса и потребности младших школьников с умственной отсталостью к занятиям физической культурой;

1) укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;

3) теоретическое и практическое обучение игре футбол и пионербол;

Задачи программы:

1) овладеть теоретическими и практическими приёмами игры в футбол и пионербол;

2) развивать у учащихся основные двигательные качества: силу, быстроту движений, ловкость, скоростно-силовые качества, выносливость.

3) воспитывать у учащихся нравственные качества: целеустремлённость и волю, дисциплинированность;

4) формировать умения взаимодействовать в команде, приобретение необходимых волевых, психологических качеств, для стабильности и успешности выступления.

Место и время проведения занятий:

Занятия кружка спортивных игр проводятся в спортивном зале МОУ «СОШ №2».

1 раз в неделю, по 2 академических часа (по 45мин.). В четверг - 16³⁰ - 18⁰⁰ . 68 часов в год.

Для проведения уроков использовались следующие оборудования и инвентари:

-- мячи футбольные;

-- пионербольные (волейбольные);

-- сетка волейбольная;

-- гимнастические скамейки;

-- гимнастические маты;

-- мячи набивные.

Спортивные игры были организованы не только в помещении, но и на участке школы. При планировании и подготовке игр нами был составлен план проведения спортивных игр.

Таблица 2. План проведения спортивных игр во 2 классе на формирующем этапе эксперимента

Название	Задачи	Место проведения
«Вызовы»	воспитание быстроты, смелости, реакции, взаимовыручки	площадка
«Караси и щуки»	воспитание быстроты, ловкости, смелости, коллективного действия	спортивный зал
«Солнышко»	развивать умение высказывать свое мнение, приходить к единству, уважать чужое мнение	площадка
«Поезд»	развивать быстроту и ловкость, умение взаимодействовать в команде	спортивный зал
Пионербол, футбол	развитие быстроты и ловкости, умения взаимодействовать в команде	спортивный зал
«Два мороза»	развитие быстроты, ловкости, умения взаимодействовать в команде	спортивный зал, площадка
«Быстро по местам»	развитие ловкости, умения взаимодействовать в команде	спортивный зал, площадка

Планирование спортивных игр осуществлялось с учетом уровня общего физического развития детей и их двигательных возможностей.

В программу спортивных игр включались общеразвивающие упражнения, игры со спортивными элементами и подвижные игры, игры-эстафеты, соревнования, которые состояли из следующих видов: метание в цель, эстафета с предметами, встречная эстафета, прыжки на прыгалках и другие.

Выбор игры строился на основе программно-методических требований, предъявляемых к физическому воспитанию детей младшего школьно возраста с умственной отсталостью. Мы старались подбирать такие спортивные игры, где сочетались не только спортивные, но интеллектуальные, познавательные, творческие моменты, на сплочение коллектива, на умение взаимодействовать в процессе игры. Так же подбили игры на воспитание коллективного действия, на умение взаимодействовать в команде, приходить к единству. При этом учитывались индивидуальные возможности детей.

Для повышения уровня развития навыков межличностного взаимодействия, мы считаем, так же эффективно будет включение родителей в игровой процесс. В ходе эксперимента нами были проведены командные спортивные игры с участием родителей.

В проведенных нами спортивных играх родители не только принимали активное участие, но и помогали с проведением мероприятия, с оформлением и определением места проведения спортивной игры. К примеру, нами был проведен пионербол, посвященный Дню защитника Отечества, где активно приняли участие отцы учащихся. Мальчики в сборной команде со своими родителями соревновались. Данная спортивная игра проходила в спортивном зале, она была направлена на умение взаимодействовать в коллективе, формирование взаимопонимания, чувства товарищества. Ребята очень любят эту игру и с большим интересом, азартом играли. Игра в свою очередь была проведена успешно, она так же принесла большое эмоциональное и эстетическое удовлетворение, как учащимся, так и родителям.

2.3 Динамика уровня развития навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью

Целью контрольного этапа эксперимента выступает определение эффективности использования спортивных игр на уроке физкультуры в развитии навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью. Нами были использованы те же методики диагностики уровня развития навыков межличностного взаимодействия младших школьников, как и на констатирующем этапе.

Полученные результаты методик заносились в таблицу, по которой так же выявлялся уровень развития навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью.

Таблица 3. Определение уровня развития навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Имя ребенка	Эмоциональная вовлеченность	Стремление, желание помочь товарищу	Уровень развития навыков межличностного взаимодействия
1	Александр П.	0	0	низкий
2	Анна Н.	2	2	средний
3	Арина А.	3	3	высокий
4	Владислав С.	3	3	высокий
5	Злата Б.	0	0	низкий
6	Максим Б.	3	3	высокий
7	Максим Д.	2	2	средний
8	Мария С.	2	2	средний
9	Ольга М.	2	2	средний
10	Роман Б.	2	2	средний
11	Эвита Н.	2	2	средний
12	Яна Я.	2	2	средний

В ходе контрольного эксперимента было выявлено, что дети имеют следующий уровень развития навыков межличностного взаимодействия:

высокий уровень - 3 человека;

средний уровень - 7 человек;

низкий уровень - 2 человека.

Проведя работу на контрольном этапе эксперимента по первой методике «Мозаика» мы получили следующие результаты:

высокий уровень эмоциональной вовлеченности диагностирован у двух младших школьников (Арина А., Владислав С., Максим Б.). Испытуемые поддерживают сверстника, оказывают помощь, подсказывают товарищу;

средний уровень эмоциональной вовлеченности диагностирован у пятерых младших школьников (Анна Н., Максим Д., Мария С., Ольга М., Роман Б., Эвита Н., Яна Я.). На ситуацию испытуемые реагируют слабо, пассивны;

низкий уровень эмоциональной вовлеченности диагностирован так же у пятерых младших школьников (Александр П., Злата Б.).

Проведя работу по второй методике «Головоломка» мы получили следующие результаты:

высокий уровень стремления, желания помочь товарищу диагностирован у младших школьников (Арина А., Владислав С., Максим Б.). У испытуемых присутствует адекватная реакция на поощрение и порицание действий сверстника;

средний уровень стремления, желания помочь товарищу диагностирован у младших школьников (Анна Н., Максим Д., Мария С., Ольга М., Роман Б., Эвита Н., Яна Я.). У испытуемых присутствует пассивность, слабая реакция на ситуацию, проявления, не носящие выраженный характер;

низкий уровень стремления, желания помочь товарищу диагностирован у младших школьников (Александр П., Злата Б.). У испытуемых присутствует радость при порицании действий товарища, согласие с негативной оценкой взрослого и огорчение при виде успеха товарища.

После проведения формирующего эксперимента мы сопоставили полученные нами данные диагностики. Результаты развития навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью, полученные на констатирующем и контрольном этапах эксперимента отражены в таблице № 4.

Таблица 4. Результаты уровня развития навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Имя ребенка	Констатирующий этап	Контрольный этап
1	Александр П.	низкий	низкий
2	Анна Н.	средний	средний
3	Арина А.	средний	высокий
4	Владислав С.	высокий	высокий
5	Злата Б.	низкий	низкий
6	Максим Б.	высокий	высокий
7	Максим Д.	средний	средний
8	Мария С.	низкий	средний
9	Ольга М.	средний	средний
10	Роман Б.	низкий	средний
11	Эвита Н.	средний	средний
12	Яна Я.	низкий	средний

Анализ полученных данных показал, что количественные изменения, произошедшие за время эксперимента не значительны. Высокий уровень развития навыков межличностного взаимодействия повысился у одного испытуемого (Арина А.). Средний уровень повысился у троих испытуемых (Мария С., Роман Б., Яна Я.). Низкий уровень развития навыков межличностного взаимодействия как на констатирующем, так и на контрольном этапе исследования диагностирован у двоих испытуемых (Александр П., Злата Б.). Это говорит о том, что спортивные игры действительно способствуют развитию навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью.

Данные, полученные при контрольном исследовании, подтверждают нашу гипотезу, заявленную в начале работы. Цель достигнута, задачи реализованы.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа. На констатирующем этапе эксперимента проведена диагностика исходного уровня развития навыков межличностного взаимодействия младшего учащегося с умственной отсталостью 2 класса. С целью диагностики нами были использованы методики «Мозаика», «Головоломка». По результатам диагностического исследования на констатирующем этапе эксперимента были выявлены следующие показатели уровня развития навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью: что дети контрольной группы имеют следующий уровень развития навыков межличностного взаимодействия: высокий уровень - 2 человека; средний уровень - 5 человек; низкий уровень - 5 человек.

На формирующем этапе эксперимента был разработан план проведения спортивных игр на уроках физкультуры, направленный на развитие навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью.

На контрольном этапе исследования были использованы те же методики, что и в констатирующем этапе, с целью определения эффективности использования игровых видов спорта (спортивных игр) в развитии навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью, в ходе которого было выявлено, что дети имеют следующий уровень развития навыков межличностного взаимодействия: высокий уровень - 3 человека; средний уровень - 7 человек; низкий уровень - 2 человека.

Заключение

Анализ психолого -- педагогической литературы позволил сделать вывод, что тема исследования актуальна в современном мире и в науке ей уделяется много внимания, поэтому определяется потребность педагогического знания о проблемах межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью.

В работе рассмотрен теоретический материал о развитии навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью: «межличностное отношение» в психолого -- педагогической науке; особенности взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью; педагогический потенциал урока физкультуры в развитии навыков межличностного взаимодействия средствами игровых видов спорта.

Анализируя особенности взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью, мы пришли к выводу, что младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Отметили, что у умственно отсталых детей недостаточно развита инициатива в общении, при общении испытывают страх, смущение, что приводит порой к прекращению общения, недостаточное развитие речи, трудности в построении вопросов, просьб, ответов. Раскрывая роль урока физкультуры в развитии навыков межличностного взаимодействия средствами игровых видов спорта, отметили, что физкультура создает благоприятные условия для расширения коммуникативного опыта детей на начальном этапе обучения и воспитания. Пришли к выводу, что развитию межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью содействуют спортивные игры с их многочисленными межличностными контактами, так как игра - это сильнейшее средство социализации учащихся, включающая в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на становление личности. Выяснили, что в процессе игры у детей формируются навыки общения, взаимопонимания, чувство товарищества.

Для того, чтобы доказать наши предположения об эффективности спортивных игр в развитии навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью были проведены экспериментальные исследования. Теоретические данные были подтверждены в ходе нашей опытно-экспериментальной работы. В них приняли участие младшие школьники с умственной отсталостью 2 класса, которые были разделены на две группы: экспериментальная и контрольная.

Мы считаем, что результаты, полученные при исследовании не дают возможности судить о полноте и достаточности использования диагностических методик, поскольку проблема межличностного взаимодействия младших школьников с умственной отсталостью зависит от многих факторов: застенчивости, психологического климата в семье, взаимоотношений с родителями и педагогами - все это отражается на младшем школьнике. Но все же, по результатам диагностического исследования нам удалось выявить высокий уровень развития навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью.

Сравнивая результаты констатирующего эксперимента и контрольно-оценочного, мы выявили, что в количественном отношении уровень развития навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью незначительно улучшился, это позволяет сделать вывод о том, что проведение спортивных игр, направленные на межличностное взаимодействие дали положительные результаты. Спортивные игры действительно является эффективным средством для развития навыков межличностного взаимодействия младшего школьника с умственной отсталостью.

Гипотеза исследования подтверждена, цель достигнута, задачи реализованы.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология/ Г.С. Абрамова. - М., 2005.

2. Амирова, С.К. Формирование межличностных отношений слабовидящих детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры/ С.К. Амирова. - СПб., 2001. - 167 с.;

3. Бабич Н.И. «Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников» /Н.И. Бабич// Вопросы психологии, 1990. - №2.

4. Барденштейн Л.М. Эмоционально-волевое развитие детей/Л. М. Барденштейн. - Спб.: Питер,1995

5. Богдан Н.Н., Могильная М.М. Специальная психология. - Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003.

6. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 288с.

7. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология./ Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1999. - 464 с.

8. Ершова Н.Г., Холодилова Е.И. Формирование межличностных отношений у детей 6-7 лет средствами физического воспитания в процессе воспитательной деятельности // Физическое воспитание студентов творческих специальностей, 2007, № 3. - С. 64-72;

9. Забранная С.Ж. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.:2003

10. Ильин Е.П. Психология спорта

11. Картрайт Д, А. Зандер

12. Коломинский, Н.Л. Осознание умственно отсталыми подростками своего положения в коллективе сверстников / Н.Л. Коломинский // Дефектология. - 1971. - №6. - С. 45-50.

13. Коломинский Н.А. Развитие личности учащегося вспомогательной школы. - Киев: 2002.

14. Лавриненко В.Н. и др. Психология и этика делового общения. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2000. - 515 с.;

15. Лазурский А.Ф. Программа исследования личности // Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности. Программа исследования личности и другие работы. СПб.: Алетейя, 2001

16. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. - СПб: Питер, 2009. - 410 с

17. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 2002.

18. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Парина К.П. Психология младшего школьника. М., 1976.

19. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М., 2002. - 232 с.

20. Омарова П.О. Методика формирования навыков общения у умственно отсталых первоклассников.2009

21. Родионов В. А. Социально-психологические особенности взаимодействия оперативных работников с лицами молодежного возраста, оказывающими конфиденциальное содействие на контрактной основе: Дис. канд. психол. наук. Рязань, 2001. С. 32.

22. Е.С.Слепович. Специальная психология/ Е.С.Слепович.-

23. Cпортивные игры: техника, тактика, методика обучения Под редакцией Ю. Д. Железняка, Ю. М. ПортноваМ.; Издательский центр «Академия», 2012

24. Ульянкова У. В. Индивидуально-типические особенности сферы субъективной активности в учебной деятельности шестилетних детей. Куйбышев, 1984

25. Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, 2002

26. http://iemcko.ru/2138.html

27. http://www.fpo.ru/i/diploms/Kondrashina_I_N_2001.pdf

28. http://www.resobr.ru/materials/307/5661/

29. http://www.studfiles.ru/preview/1493232/page:2/

Приложение 1. Конспект урока физкультуры с элементами спортивной игры (футбол)

Тема урока: Футбол. Повторить технику удара по мячу внутренней стороной стопы.

Задачи урока:

- научить основным элементам игры в футбол;

- совершенствовать функциональные возможности организма и развивать физические качества младшего школьника с умственной отсталостью;

- воспитывать в учащихся систематических занятий физической культуры и спортом, и развивать морально-волевые качества;

- развитие быстроты и ловкости, умения взаимодействовать в команде.

Инвентарь: мячи футбольные, ворота гандбольные, фишки, гимнастические скамейки, дидактический материал.

Место проведения: спортивный зал школы.

№ п.	Содержание урока	Время	Организационно - методические указания.
	Подготовительная часть	10-12 мин.
1	Построение. Рапорт. Приветствие. Задание урока.	1 мин.	Фронтальный метод. Обратить внимание на внешний вид учащихся.
2	Замерять ЧСС за 10с.	30с.	Обратить внимание на учеников с повышенной чистотой сердечных сокращений
3	Выполнение организованных упражнений.	30с.	Обратить внимание на чёткое выполнение поворотов на месте.
4	Упражнение для формирования осанки и профилактики плоскостопия. Ходьба: Обычным шагом На носках На пятках На внешней стороне стопы На внутренней стороне стопы Перекатами с пятки на носок В полуприсяде В полном присяде	1мин. 10-15с 10-15с 10-15с 10-15с 10-15с 10-15с 10-15с 10-15с	В движении. Дистанция 2-3 шага Следить за осанкой. Темп средний. Руки на пояс Руки за голову Руки на пояс. Спину держать ровно. Руки на пояс Руки на пояс Руки на пояс Руки на коленях
5	Ходьба с переходом на бег	10-15с	Следить за осанкой.
6	Бег: Обычный; С высоким подниманием бедра; Приставными шагами правым и левым боком;	3мин. 20-30с 10-15с 10-15с	Дистанция 2-3 шага Темп средний Следить за работой рук и ног До средней линии -правым боком, от средней линии - левым
7	С крестным шагом правым и левым боком С забрасыванием голени назад - вовнутрь С выносом согнутого в коленном суставе ноги вперёд С оббеганием фишек С перепрыгиванием через фишки Правым и левым боком с имитацией удара внутренней стороной стопы Ускорение Ускорение после с дотрагиванием рукой до пола	10-15с 10-15с 10-15с 10-15с 10-15с 10-15с 10-15с	До средней линии - правым боком, от средней линии - левым Руки сзади. Доставать пятками ладошки Руке впереди Следить за техникой безопасности Обратить внимание на правильное постановление стопы Дети с ослабленным здоровьем выполняют обычный бег
8	Восстановление дыхания	20-30с	Темп выполнения медленный. Движение руками вверх - вдох, вниз - выдох. Дыхание глубокое
9	Общеразвивающие упражнения: А) И.П. - руки вниз .1 - руки в стороны, 2 - руки вверх , 3 - руки в стороны, 4 - И. П Б) И.П. - правая рука вверху, левая внизу 1 - 2 - пружинные движения назад , 3 - 4 тоже самое, со сменой рук. В) И.П. - согнув руки перед грудью .1-2 пружинные движения руками в стороны - назад. Г) И.П. - согнуть руки перед грудью, кисти в замок. 1 - выпад правой ногой вперёд с поворотом туловища вправо , 2 - выпад левой ногой вперёд с поворотом туловища влево . 3-4 - тоже самое	2-2,5 мин 6-8 раз -8 раз 6-8 раз	В движении в колонну по одному. Дистанция два шага. Обратить внимание на правильную работу рук Темп средний. Кисти сжаты в кулаки. Следить за амплитудой движений Спину держать ровно Темп средний. Обратить внимание на технику выполнения. Выпад с поворотом туловища. Спину держать ровно
10	Свободная ходьба. Перестроение.	20-30с	В две колонны через середину спортзала Дистанция 2-3 шага
11	Замер ЧСС за 10 с	30с	120 - 140 ударов за 1 мин
	Основная часть	28 - 30 мин
1	Выполнение удара по мячу внутренней стороной стопы:	2,5-3 мин	Групповой метод. Обратить внимание на движение ногой, какая бьёт, стопа разворачивается наружу. Выполнять по очереди. Обратить внимание на дидактический материал
2	Передача мяча внутренней стороной стопы: с остановкой мяча подошвой, в одно касание	3,5 - 4 мин	Расстояние 4-5 м. Остановка подошвой. Пятка во время остановки должна быть ниже, чем носок. Следить за правильным постановлением стопы
3	Игра « Передай быстрее мяч!» (передача мяча на скорость в одно касание)	3 мин	Соревновательный метод. Какая пара выполнит 10 передач. Обратить внимание на дидактический материал
4	Ведение мяча внутренней и внешней стороной подъёма	3,5 - 4 мин	Какая пара выполнит 6 ведений быстро Дидактический материал
5	Ведение мяча с обведением Условного соперника и удар по воротам	до 6 мин	Соревнуются две команды «Кто больше забьёт голов». Гол защитывается тогда, когда мяч забит внутренней стороной стопы
6	Замер ЧСС	30с	До 140 ударов за 1минуту
7	Учебная игра с выполнением заданий урока - удар по мячу внутренней стороной стопы, остановка мяча подошвой, ведение мяча внутренней и внешней частью подъёма: Приветствие команд, Учебная игра, Подведение итогов игры Приветствие команд	10 мин	Обратить внимание учеников на взаимодействие игроков, чёткое выполнение поставленных задач и придерживаться техники безопасности Выделить наиболее техничных игроков
	Заключительная часть	3 - 5 мин
1	Построение	20-30с	Фронтальный метод. В одну шеренгу, на скорость
2	Упражнения на восстановления в движении: Лёгкий бег, ходьба	1-1,5 мин	В обход зала. Дыхание глубокое. Во время ходьбы движение руками вверх, вниз расслаблено
3	Игра: «Футбольная викторина»	1 мин	Все ученики одновременно громко дают правильные ответы на поставленные вопросы учителем
4	Построение в шеренгу	20-30с
5	Замер ЧСС за 10с	30с	До 100 ударов за 1 мин
6	Подведение итогов урока	20-30с	Определить лучших учеников
7	Домашнее задание	20-30с	Имитация передач, ударов, жонглирование, упражнения футболиста
8	Организованный выход из спортивного зала

Приложение 2. Конспект урока физкультуры с элементами спортивной игры (пионербол)

Тема урока: «пионербол». Ловля и передача мяча.

Цель урока: разучить основу техники ловли и передачи мяча.

Задачи урока:

- разучить положение рук при выполнении ловли мяча;

- создать представление о возможных способах передачи мяча;

- способствовать совершенствованию способности к ориентации в пространстве на фоне повышенного уровня эмоционального состояния для успешного выполнения ловли и передачи мяча;

- воспитывать настойчивость при выполнении физических упражнений;

- развитие быстроты и ловкости, умения взаимодействовать в команде.

Инвентарь: волейбольные мячи, ориентиры.

Место проведения: спортивный зал.

Частные задачи	Средства	Время	Методы, методические приёмы, технологии
Подготовительная часть урока (7 мин)
1. Ознакомить с содержанием урока	Построение в шеренгу	30 сек	Построение в правом верхнем углу. «В одну шеренгу - становись!» Устное изложение содержания урока
2. Добиться осмысленного и ответственного отношения к деятельности на уроке	Расчет по порядку, рапорт	30 сек мин	Обратить внимание на внешний вид учащихся и готовность к уроку. Спина прямая, руки прижаты к бедрам.
3. Активизировать функциональное состояние организма занимающихся для обеспечения высокой работоспособности	Ходьба с заданиями Бег (в т.ч. специальные беговые упражнения) Ходьба	1 мин 2 мин 1 мин	Команда «Класс направо! 1,2.» «В обход налево шагом МАРШ!» Движение осуществляется в колонне по одному с дистанцией 1, 5 м. «Бегом марш!» Следить за соблюдением дистанции между учащимися. Команда «Направляющий реже шаг!»
4. Способствовать развитию способности ориентироваться в пространстве в условиях согласования своих действий с действиями других	Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре	1 мин	«Налево, в колонну по четыре, - МАРШ! Дистанция и интервал - два метра. Направляющий - на месте. Класс - стой! Направо!»
5. Добиться увеличения подвижности суставов позвоночного столба	Наклоны головы вперед, назад, вправо, влево Мельница в наклоне. Наклоны вперёд, назад.«Кошечка»	8 раз 6 раз 6 раз 4 раза	Показ, счет.
6. Добиться увеличения циркуляции крови в мышцах верхних конечностей и подвижности суставов плечевого пояса	Вращения в локтевом и лучезапястном суставах вперед и назад Махи руками Вращения - вперёд - назад - разноименные А) правая рука вперед, левая рука назад Б) левая рука вперед, правая рука назад Мельница - вперед - назад И.П. леж на животе, руки согнуты, ладони на полу у плеч 1- разогнуть руки 2- И.П. «Замок» - правая рука вверх, левая вниз - левая рука вверх, правая вниз	6 раз 6 раз 8 раз 8 раз 4 раза 4 раза 6 раз 2 раза 2 раза	Показ, счет. Пояснения: руки не сгибать в локтях.
7. Способствовать развитию эластичности мышц задней поверхности ног и создать двигательное представление о полном разгибании ног при кувырке вперед	И.П. упор присев. 1 - упор стоя 2 - И.П. И.П. о.с. 1-3 пружинящие наклоны вперед 4 - И.П.	8 раз 6 раз	Показ, счет. Пояснения: полностью разгибать колени. Пояснения: колени не сгибать, касаться пола пальцами рук, по возможности - ладонями.
8. Добиться увеличения циркуляции крови в мышцах нижних конечностей	И.П. широкая стойка руки на пояс 1- согнуть правую ногу 2 - И.П. 3 - согнуть левую ногу 4 - И.П.	6 раз	Показ, счет.
9.Способствовать концентрации внимания на предмете изучения	Построение в шеренгу	30 сек.	Команда. “В одну шеренгу - становись!” Построение в правом верхнем углу
Основная часть урока (32 мин)
10. Сообщить сведения о правильном выполнении ловли мяча	Объяснение, показ	3 мин	Объяснить важность правильного положение пальцев рук при выполнении ловли мяча в целях предупреждения травматизма.
11. Разучить основу техники ловли и передачи (от груди) мяча.	Показ, объяснение.	2 мин	Ловля. Подготовительная фаза: если мяч приближается к игроку на уровне груди или головы, следует вытянуть руки навстречу мячу, напряженными пальцами и кистями образуя как бы воронку, размером несколько большую, чем обхват мяча. Основная фаза: в момент соприкосновения с мячом нужно обхватить его пальцами (не ладонями), сближая кисти, а руки согнуть в локтевых суставах, подтягивая к груди. Сгибание рук является амортизационным движением, гасящим силу удара летящего мяча. Завершающая фаза: после приема мяча туловище вновь подают слегка вперед.
12. Добиться самостоятельного выполнения ловли и передачи мяча	Самостоятельное выполнение ловли и передачи мяча (от груди).	2 мин	Расчет на 1- 4. Перестроение с учетом необходимой дистанции и интервала между колоннами.
13. Добиться самостоятельного выполнения переворота вперед с касанием опоры лопатками	И.П. упор присев 1- разогнуть ноги, вес тела перенести на руки. Подбородок прижат к груди. 2- переворот вперед в группировку лежа на спине	4 раза	Один выполняет, другой - выставляет устную оценку, осуществляет активную страховку. Учитель наблюдает, спрашивает о поставленных оценках, определяет объективность. После окончания задания хвалит учеников, которые точно оценили своих товарищей.
14. Создать условия для осуществления индивидуального контроля выполнения изучаемого элемента	Перестроение в колонну по одному	30 сек	Команда. “В колонну по одному - становись!”
15. Проверить и оценить умение выполнять переворот вперед с касанием опоры лопатками	Ловля и передача мяча в парах.	По 5 раз каждая пара	Устная оценка: отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо. Ученикам, получившим плохие оценки пояснить ошибки.
16. Воспитывать трудолюбие и сотрудничество в условиях утомления	Уборка инвентаря	1 мин	Занимающийся с мячом относит его на место.
17Закрепить технику ловли и передачи мяча в игровых условиях.	Эстафеты с элементами ловли и передачи мяча.	3 мин.	Перестроение в 3 колонны. Не допускается заступ за ограничительную линию.
Заключительная часть урока (6 мин)
18.Способствовать снижению эмоционального утомления	Игра «День и ночь». Выбирается водящий. По сигналу водящего «день» игроки двигаются (бегают, выполняют различные упражнения). По сигналу водящего «ночь» игроки «засыпают» - замирают и не двигаются. Если игрок двигается во время «ночи» - он выбывает из игры. Выигрывают игроки, оставшиеся на площадке.	3 мин	Объяснение правил игры. Словесные пояснения во время игры. Для решения данной задачи применяется игровой метод.
19.Способствовать снижению ЧСС и увеличению глубины дыхания	Ходьба, руки через стороны вверх - вдох, вниз - выдох	2 круга	В колонне по одному. Словесные пояснения учителя при выполнении упражнения.
20. Сообщить сведения о результатах учебной деятельности на уроке	Итоги урока.	30 сек	Обсуждение материала, пройденного на уроке. Определение лучших игроков в подвижных играх.

Размещено на Allbest.ru

...