Основы психологии

Размещено на http: //allbest.ru

1. Предмет, задачи психологии

Психология относится к числу наук о человеке. Она интересна тем, что изучает в человеке то, что делает его человеком. Предметом исследования в психологии являются конкретные факты психической жизни, психологические закономерности, объясняющие их существование, а также человеческая индивидуальность. Основные задачи психологии: изучение механизмов, закономерностей, качественных особенностей проявления и развития психических явлений; изучение природы и условий формирования психических особенностей личности на разных этапах её развития и в различных условиях; использование полученных знаний в различных отраслях практической деятельности.

В качестве основного объекта психологии выступают социальные субъекты, их жизнедеятельностные связи и отношения, а также субъективные и объективные факторы, содействующие или препятствующие достижению ими вершин в жизни и творческой деятельности.

2. Место психологии в системе наук

Человек в качестве предмета исследования может рассматриваться с различных точек зрения: как биологический объект, как социальное существо, как носитель сознания. При этом каждый человек неповторим и обладает своей индивидуальностью. Разнообразие проявлений человека как природного и социального феномена привело к возникновению значительного количества наук, изучающих человека. Психология как область гуманитарного, антропологического знания тесно связана со многими науками. Она занимает промежуточное положение между философскими, естественными, социальными и техническими науками. Став самостоятельной наукой, психология сохранила тесную связь с философией. Сегодня существуют научные проблемы и понятия, которые рассматриваются как с позиции психологии, так и философии, например смысл и цель жизни, мировоззрение, политические взгляды, моральные ценности, сущность и происхождение человеческого сознания, природа человеческого мышления, влияние личности на общество и общества на личность. Другой наукой, которая так же, как и психология, изучает проблемы, связанные с личностью и обществом, является социология, которая заимствует из социальной психологии методы изучения личности и человеческих взаимоотношений. В то же время психология широко использует в своих исследованиях традиционные социологические приемы сбора информации, например опрос и анкетирование. Есть проблемы, которые совместно изучают психологи и социологи, такие как взаимоотношения между людьми, психология экономики и политики государства, социализация личности, формирование и преобразование социальных установок и др. Социология и психология находятся в тесной взаимосвязи как на уровне теоретических исследований, так и на уровне использования определенных методов. Развиваясь параллельно, они дополняют исследования друг друга в изучении взаимоотношений человека и человеческого общества.

Еще одной наукой, тесно связанной с психологией, является педагогика, поскольку воспитание и обучение детей не может не учитывать психологические особенности личности.

Отличительной особенностью психологии является ее связь не только с общественными, но и с техническими науками.Это обусловлено тем, что человек является непосредственным участником всех технологических и производственных процессов. Психологическая наука рассматривает человека как неотъемлемую часть технического прогресса. В исследованиях психологов, занимающихся разработкой социотехнических систем, человек выступает как самый сложный элемент системы «человек - машина». Благодаря исследованиям психологов создаются образцы техники, которые учитывают психические и физиологические возможности человека.

Не менее тесно связана психология с медицинскими и биологическими науками. Таким образом, современная психология тесно связана с различными областями науки и практики. Можно утверждать, что везде, где задействован человек, есть место и психологической науке. Поэтому бурное развитие психологии, ее внедрение в разные сферы научной и практической деятельности привели к возникновению разнообразных отраслей психологии.

3. Методы психологического исследования, их классификации

- методы психологических исследований

- Метод-способ выявления фактов

- Основные: наблюдение, эксперимент

- Вспомогательные: анкетирование, тест, беседа

- Теоретические: из книг

- Эмперические: из жизни

Цель-раскрыть закономерности и особенности индивидуальной и групповой психики , отдельных психологических явл и процессов.

1 группа методов

1)организационные методы

2)эмперические

3)эксперементальные

4)психодиагностические

5)социометрические

4. Наблюдение как метод исследования психологии. Виды наблюдений

Наблюдение - метод исследования, предполагающий целенаправленное, систематическое и фиксируемое восприятие явлений психической жизни испытуемых. Наблюдение в психологии выступает в 2 основных формах - самонаблюдение, или интроспекция, и как внешнее, или так называемое объективное наблюдение. Самонаблюдение, или интроспекция, т.е. наблюдение за собственными внутренними психическими процессами, неотрывно от наблюдения за их внешними проявлениями. Объективное наблюдение. Новый специфический характер приобретает в нашей психологии и внешнее, так называемое объективное, наблюдение. И оно должно исходить из единства внутреннего и внешнего, субъективного и объективного.

5. Эксперемент как метод исследования психологии. Виды эксперимента

Главным методом исследования, который превратил психологию в полноценную науку, является эксперимент. Эксперимент предполагает вмешательство исследователя в изучаемые процессы ради того, чтобы создать условия, в которых интересующие его факт, качество или закономерность выступили в наиболее чистом виде, пригодном для регистрации и измерения.

Выделяют 2 вида эксперимента: лабораторный и естественный. Если испытуемый знает, что он является испытуемым, то мы имеем дело с лабораторным экспериментом; если же испытуемый этого не знает, то эксперимент - естественный (естественный эксперимент впервые предложен русским ученым Лазурским в начале XX в.).

Различают так же констатирующий и формирующий эксперименты. В первом случае преследуется цель установить наличие или отсутствие некоторого психического образования ( потребности, способности, умения и т.д.), а так же степени его выраженности. В структуру же формирующего эксперимента всегда включен некий фрагмент обучения или воспитания, и тогда задача экспериментатора - проверить гипотезу.



6. Психодагностические методы исследования психологии

Методы исследования могут применяться не столько для получения новых научных данных, сколько для диагностики выраженности у того или иного человека определенных качеств личности, умений, отношений и др. В этом случае обычно применяют тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности. Тестирование - кратковременное стандартизированное исследование с целью выявления выраженности у испытуемого тех или иных качеств личности, умений, отношений. Тест - это задание, комплекс задач или вопросов. Анкетирование - метод, более распространенный в социологии. Его назначение - изучение объективных факторов поведения и деятельности людей, их отношений, мнений, оценок. Основным инструментом анкетирования является анкета (опросный лист), важна так же инструкция по заполнению анкеты, которая всегда специально разрабатывается.

Широко применяется метод анализа продуктов деятельности. психологические особенности людей, особенности их отношения к различным сторонам действительности материализуются в предметах, которые они изготавливают, в рисунках, почерке, в текстах и т.д. В истории психологии анализ детских рисунков дал немало сведений о психическом развитии детей. К числу методов анализа продуктов деятельности относится контент-анализ, обычно применяемый в отношении различных текстов - литературных, научных, школьных или студенческих сочинений. При этом могут выделятся типы предложений, фраз, информативных относительно интересующей психолога реальности: эрудиции автора, мотивов его активности, чувств, профессиональной зрелости и др. Нет ничего удивительного в том, что особенности темперамента, характера, интеллекта отражаются в почерке человека. Это относится и к его состояниям. Почему у некоторых людей буквы наклонены влево, несмотря на то, что их несколько лет учили наклонять буквы вправо? почему у одних мелкий, убористый почерк, у других крупный, размашистый? На всё есть свои причины, выявление которых дает полезные сведения.

7. Теоретические методы исследования психологии

Теоретические методы (и в этом их недостаток) не оказывают непосредственного влияния на многообразие наблюдаемых фактов, однако позволяют обнаруживать в фактах скрытые закономерности, необходимое, понять взаимовлияние определяющих развитие факторов.

Истины, которые выявляются методами теоретического исследования, есть теоретические истины, проверяемые непосредственно не опытным, практическим путем, а доказательством. В обосновании теоретических истин практика принимает участие косвенным образом, через истины, уже до того проверенные. Это обусловлено составом данного метода.. Он предполагает глубокий анализ фактов, абстрагирование от всего побочного, выявление процесса в «чистом» виде, раскрытие в нем существенных закономерностей, объяснение внешнего внутренним, образование моделей, мысленных «конструктов», использование гипотез, теоретических ориентиров-концептов и т. д.

По существу, «идеальный объект» -- это предмет исследования на теоретическом уровне, взятый в своем очищенном от несущественных сторон виде, т. е. в виде определенной мысленной модели.

Сила теоретического анализа -- в возможности охвата мышлением, памятью и воображением одновременно огромного количества фактов, а также мысленного проникновения в их суть, вскрытия противоположных тенденций и движущих сил развития.

Путем анализа и синтеза только и можно вычленить объективное содержание в субъективной деятельности участников социально-педагогического процесса: детей, взрослых, руководителей, педагогов, «схватить» несоответствия, «уловить» реальные противоречия в развитии педагогического процесса, прогнозировать развитие.

Различают несколько видов анализа, в том числе анализ по элементам и анализ по единицам. Элементный анализ -- это мысленное выделение отдельных частей, связей на основе декомпозиции, расчленения целого.

С методами анализа и синтеза теснейшим образом связаны методы абстрагирования и конкретизации.

Под абстрагированием, как известно, понимают мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей. Это делается для того, чтобы глубже изучить предмет, изолировать его от других предметов и от других свойств, признаков. К. Маркс в предисловии к первому изданию «Капитала» обращает внимание на то, что при анализе экономических форм нельзя пользоваться ни микроскопом, ни химическими реактивами: то и другое должна заменить сила абстракции.

8. Математические и статистические методы исследования психологии

а) статистические методы

(в психологии) (от лат. status -- состояние) -- нек-рые методы прикладной математической статистики, используемые в психологии в основном для обработки экспериментальных результатов. Основная цель применения С. м. -- повышение обоснованности выводов в психологических исследованиях за счет использования вероятностной логики и вероятностных моделей. История статистики и психологии имеет много примеров положительного взаимного влияния. Так, важная для современной науки идея регрессионного и корреляционного анализа родилась из попыток Ф. Гальтона исследовать закономерности наследования детьми психологических и физических признаков своих родителей. Для исследования интеллектуальных способностей было разработано несколько вариантов факторного анализа. Ряд статистических методов был создан специально для проверки качества психологических тестов и для применения в профессиональном отборе (см. отбор психологический). В настоящее время можно выделить следующие направления использования С. м. в психологии:

1) описательная статистика, включающая в себя группировку, табулирование, графическое представление и количественное описание данных:

2) теория статистического вывода, используемая в психологических исследованиях для предсказания результатов по данным обследования выборок;

3) теория планирования экспериментов, служащая для обнаружения и проверки причинных связей между переменными.

б) Математические методы заимствованы из математики и используются в психологии для того, чтобы придать имеющимся в этой науке данным точное количественное выражение. В свою очередь математические методы исследования делят на две основные группы: методы математической статистики и методы математического моделирования. Методы математической статистики позволяют вести количественные расчеты, получать количественные показатели и определять математические закономерности, скрытые за теми данными, которые психолог добывает в ходе проводимых им исследований. Методами математического моделирования называют такие методы, с помощью которых психологические законы представляется в виде математических формул и выражений.

В связи с увеличением количества психологических наук и расширением сферы использования психологических знаний в практике психология как наука постоянно обогащается новыми методами исследования. Например, за последние несколько десятков лет в арсенале методов психологического исследования вошли методы, основанные на использовании компьютерной техники и современных средств электронной связи"

9. Организационные методы исследования психологии

Лонгитюдное исследование -- изучение определенных индивидуальных особенностей одних и тех же детей на протяжении нескольких лет (этот период может доходить до 30--40 лет). Этот метод дает самые качественные результаты, является своего рода “высшим пилотажем” экспериментальной психологии. Метод очень трудоемкий, поэтому используется сравнительно редко, но известен давно -- с середины ХIХ в. (Дарвин, Бехтерев наблюдали за своими детьми). Метод позволяет: проследить развитие отдельных психических функций; дать прогноз развития этих функций (не только для отдельной личности). Он особенно важен для определения сравнительной ценности разных систем обучения, так как эта ценность выражается не только и не столько непосредственным эффектом в данный момент, сколько наибольшей долговечностью эффектов, их полезностью для развития и здоровья человека.

Итогом лонгитюдного исследования обычно является монография, описывающая несколько фаз (периодов) жизни человека. Сопоставляя результаты исследования нескольких людей, можно увидеть диапазон колебаний возрастных норм и моментов смены фаз.

Сравнительный метод -- по одной и той же проблеме изучаются несколько испытуемых. Возможны различные формы сравнения: сравнительно-онтогенетическое исследование -- это сопоставление различных возрастных групп; сравнительно-педагогическое исследование -- сопоставление различных способов воздействия; сравнительно нормо-патологическое исследование -- сопоставление нормы с отклонением. На сопоставление групп может быль потрачено значительно меньше времени.

Метод позволяет: выявить возрастные нормы (при достаточно большой выборке); провести исследования быстро и с меньшими методическими проблемами. Сравнительно-генетический метод -- исследовательская стратегия, использующаяся для изучения закономерностей психической деятельности за счет сравнения качественно особенных ступеней ее развития. Конкретизация данного метода происходит в следующих областях: филогенез психики (от простейших животных до человека); историческое развитие психики (от первобытнообщинного строя до современности); онтогенез психики (от рождения до смерти человека); психопатологическое развитие (от нормальной до нарушенной психики).Комплексный метод представляет собой сочетание лонгитюдного и сравнительного методов в разных вариантах. Например, в ходе лонгитюдного исследования делаются одновременные поперечные срезы (сравнения) по всей исследуемой выборке.

10. История развития психологического знания за рубежом

18-19в- открытие рефлекторной дуги чехом И.Прохаска, французом Ф. Мошанди и англичанином Ч. Беллу. Немецкий физиолог Мюллер открыл закон «специфической энергии нервов». Из этого закона Мюллер сделал вывод, что никакой специфической энергией нервная ткань не обладает, кроме известной физикам, и это укрепило материалистический взгляд на психику. Немецкий физиолог Эрнст Вебер исследовал «порог чувствительности»: насколько следует изменить силу раздражения, чтобы субъект уловил едва заметное различие в ощущениях. В середине 19в. появляется теория эволюции Дарвина которая анатомически сблизила человека и животных, показав общность их телесного устройства. Основателем научной психологии принято считать немецкого ученого Вундта. Вундт дал новой дисциплине древнее название «психология». Вундт в 1879 г. открыл первую в мире экспериментальную психологическую лабораторию в г. Лейпциге. Проделанная Вундтом и его учениками работа заложила основы экспериментальной психологии. Джемс- основоположник функционализма в психологии. С точки зрения Джемса, главная задача души приспособить человека к внешнему миру. Наряду с функционализмом возникает структурализм или гештальтпсихология. Зародилась в Германии, ее создатели - Вертгеймер , Коффка , Вильгельм Келлер Центральное понятие этой школы «гештальт», трактуемое как динамическая форма, структура.

11. История развития психологии в России

Психология прошла длинный путь развития, менялось понимание объекта, предмета и целей психологии. I этап -- психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека. II этап -- психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов. III этап -- психология как наука о поведении. Возникает в XX веке. Задача психологии -- ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно, поведением, поступками, реакциями человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались)

12. Становление психологического знания в античности

Характерной чертой психологических знаний и концепций античности их материалистичность. Границы между живым, неживым и психическим не проводились. Все рассматривалось как порождение единой первичной материи. Фалес, Анаксимандр, Анаксимен считали нераздельными душу и природу. Соглашался с этим и Гераклит. В 6-7 вв. до н.э. в теориях Демокрита возникла идея атомов. Атом - неделимая величина, обладающая размерами и тяжестью. Душа смертна и погибает вместе с телом - рассеивается после смерти человека. Гиппократ построил учение о темпераментах. Аристотель установил два из четырех законов мышления традиционной логики.. Он считал, что душой может обладать только естественное, а не искусственное тело. Аристотель различал три вида души: растительную, (способность к питанию); животную(способность к осязанию) и высшую, человеческую (способность к рассуждению и размышлению). К обладателям высшей души философ относил людей и бога. Аристотель отвергал учение о переселении душ, но считал, что в душе есть часть, не возникающая и не подлежащая гибели. Главное, что уже в этот период были сформулированы ведущие проблемы психологии: в чем заключаются функции души, каково ее содержание и тд Таким образом, к концу античного периода представления о структуре процесса познания были близки к современным. В это время ученые впервые стали задумываться над тем, как же происходит построение образа мира, какой процесс - ощущение или разум - является ведущим и насколько построенная человеком картина мира совпадает с реальной. Иначе говоря, многие вопросы, которые и сегодня остаются ведущими для психологии, были поставлены именно в то время.

13. Психологическое знание в эпоху средневековья

После упадка античности на место этой культуре приходит распространение религий - буддизм, ислам, христианство. Возрастает их влияние на все стороны культуры и духовной жизни общества. Мировоззрение Средних веков становится теологическим. Его основа - церковная догма. Авторитет Церкви является непререкаемым. Библия - основной источник изучения христианской антропологии. В Средневековой Европе христианство являлось ведущей религией, в рамках которого складывается специфическая картина мира, человека, души. В Библии и трудах Отцов Церкви ставятся и рассматриваются главные проблемы бытия человека:

1. Новая трактовка Божественного. Бог - един и уникален, он - олицетворение высшей любви к людям, личностен, не бесстрастен. Он правит и миром и каждым отдельным человеком.

2. Утверждается идея творения. Бог дарует всему жизнь, поэтому Бог - единственное бытие, сущность, в то время как все созданное им не имеет самостоятельного бытия, а лишь обладает им, получая его от Бога. В Библии, в отличии от греческих мыслей, человек - не часть космоса, а привилегированное, созданное Богом, господин всего, что сотворено от него.

3. Согласно Библии, духовное совершенствование приходит лишь тогда, когда человек полностью исполняет Божью Волю, повинуется его заповедям, хочет того, что и Бог, принимает Божью Волю, как свою.

4. Долг христианина - следовать повелению Бога. На смену античномуинтеллектуальному приходит волюнтаризм. Вытесняя интеллект, воля превращается в центральное личностное образование, систематизирующее характеристику души.

5. Вытесняя познание, науку и разум, Библия являет веру как единственную, обладающую познавательной ценностью для верующего человека.

Из этого всего вытекает новая ориентация познания, согласно которой предметом изучения должен быть Бог и душа человека. В этих условия естественно-научное познание приостанавливается. Опытное реальное познание замещается религиозной догматикой. Согласно Библии человек делится на з части: тело-душа-дух. Дух - причастность к божественному. Основные течения философско-психологической мысли:

· Схоластика

· Учения Ф. Аквинского. отстаивал лишь одну истину - религиозную, исходящую свыше и считал, что разум должен служить вере, быть подчиненным ей. Доказывал бессмертие души.

· Номиналистическое направление европейской средневековой схоластики. Один из последователей - Вильям Оккам. По его мнению, предметом философии является познание природы, а религия - нейтральная сфера человеческой жизни.

14. Умозрительная психология

С XVII века начинается новая эпоха в развитии психологического знания. Она характеризуемся попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы. Р. Декарт (1596 - 1650) приходит к выводу о полнейшем различии, существующем между душой человека и его телом: "тело по своей природе всегда делимо, тогда как дух неделим". Однако душа способна производить в теле движения. Это противоречивое дуалистическое учение породило проблему, названную психофизической: как связаны между собой телесные (физиологические) и психические (душевные) процессы в человеке? Декарт заложил основы детерминистской (причинностной) концепции поведения с ее центральной идеей рефлекса как закономерного двигательного ответа организма на внешнее физическое раздражение. Он явился основателем интроспективной психологии, истолковав сознание как непосредственное знание субъекта о том, что происходит в нем, когда он мыслит.

Попытку вновь соединить тело и душу человека, разделенные учением Декарта, предпринял голландский философ Спиноза (1632 - 1677). Нет особого духовного начала, оно всегда есть одно из проявлений протяженной субстанции (материи). Душа и тело определяются одними и теми же материальными причинами. Спиноза полагал, что такой подход дает возможность рассматривать явления психики с такой же точностью и объективностью, как рассматриваются линии и поверхности в геометрии.

Немецкий философ Г. Лейбниц (1646 - 1716), отвергнув установленное Декартом равенство психики и сознания, ввел понятие о бессознательной психике. В душе человека непрерывно идет скрытая работа психических сил - бесчисленных "малых перцепций" (восприятий). Из них возникают сознательные желания и страсти. Лейбниц пытался объяснить связь между психическим и физическим (физиологическим) в человеке не как взаимодействие, а как соответствие в виде созданной благодаря божественной мудрости "предустановленной гармонии".

Крупнейшим открытием Декарта можно считать понятие о рефлексе и принцип рефлекторной деятельности. Схема рефлекса сводилась к следующему. Декарт представил модель организма как работающий механизм. При таком понимании живое тело не требует более вмешательства души; функции «машины тела», к которым относятся «восприятие, запечатление идей, удержание идей в памяти, внутренние стремления… совершаются в этой машине как движения часов».

Наряду с учениями о механизмах тела разрабатывалась проблема аффектов (страстей) как телесных состояний, являющихся регуляторами психической жизни. Термин «страсть», или «аффект», в современной психологии указывает на определённые эмоциональные состояния.

Философия Декарта была дуалистической. Он признавал наличие в мире двух родов сущностей: протяжённой и мыслящей, при этом проблема их взаимодействия разрешалась введением общего источника (Бога), который, выступая создателем, формирует обе субстанции по одним и тем же законам.

Главным вкладом Декарта в философию стало классическое построение философии рационализма как универсального метода познания. Разум, по Декарту, критически оценивает опытные данные и выводит из них скрытые в природе истинные законы, формулируемые на математическом языке. При умелом применении нет пределов могуществу разума.

Самодостоверность сознания, равно как и теория врождённых идей, является исходным пунктом картезианской гносеологии. Картезианская физика, в противоположность ньютоновской, считала всё протяжённое телесным, отрицая пустое пространство, и описывала движение с помощью понятия «вихрь»; физика картезианства впоследствии нашла своё выражение в теории близкодействия.

15. Эмпиричская психология

Возникновение эмпирического направления в психологии связано с именем английского философа Д ж. Локка (1632--1704).

Слово «эмпирический» образовано от греческого слова «эмпейра», что означает «опыт».

Все истинные знания, заявлял Локк, проистекают из опыта, т.е. из восприятия окружающей действительности с помощью органов чувств. Но «душа» человека не может служить предметом такого восприятия. Сколько бы человек ни старался наблюдать свою «душу», он не в состоянии это сделать. Внутренний опыт дает знания только об отдельных психических состояниях или процессах. Отсюда Локк сделал вывод, что предметом психологии могут быть только психические процессы или состояния, а не «душа».

Все свои выводы эмпирическая психология стремилась строить на наблюдении и эксперименте. Эти методы опытного исследования были заимствованы эмпирической психологией из естественных наук, которые стали быстро развиваться в XVII в. Однако в эмпирической психологии эти методы утратили объективный характер (направленность на познание предметов и явлений внешнего мира, мира объектов), превратившись в методы самонаблюдения и субъективного эксперимента (направленность на познание внутренних, субъективных процессов человеческого сознания).

Эмпирическая психология считала, что психические процессы по своей природе недоступны объективному наблюдению, что в психологии возможно только внутреннее наблюдение, или интроспекция. Естественно, что метод самонаблюдения вследствие своего субъективного характера не мог обеспечить построение действительно научной психологии.

Эмпирическая психология рассматривала сознание как замкнутый в себе непосредственно данный человеку внутренний мир психических переживаний, управляемый своими собственными законами, познание которых возможно лишь путем внутреннего опыта или самонаблюдения.

Такое утверждение основывалось на идеалистическом понимании природы психики.

Эмпирическая психология стояла на позициях дуализма, т. е. идеалистического учения о том, что мир состоит из двух самостоятельных и не связанных друг с другом начал -- духовного и материального.

Дуализм создал для эмпирической психологии непреодолимые трудности при разрешении так называемой психофизической проблемы.

Данные опыта показывают, что между телесными процессами в организме и внутренними психическими процессами существует определенная связь. Нарушение правильного течения физиологических процессов сейчас же приводит к соответствующим изменениям и в течении психических процессов.

Теория психофизического взаимодействия утверждала, что между психическими явлениями и материальными процессами в организме существует взаимодействие: физиологические процессы воздействуют на психические и наоборот. Однако этот вывод противоречил основному принципу дуализма.

Теория психофизического параллелизма утверждала, что физиологические и психические процессы протекают лишь параллельно, будучи совершенно независимыми друг от друга. По этой теории нервно-мышечные процессы, с одной стороны, и двигательные ощущения -- с другой, существуют одновременно, но только как параллельные и по существу никак не связанные друг с другом процессы.

Эмпирической психологии за время ее существования удалось собрать большой материал по субъективной характеристике отдельных психических процессов, например ощущений, памяти, внимания и др. Однако при всем этом она оказалась полностью несостоятельной и неспособной создать научную психологию, поскольку в понимании предмета психологии стояла на позициях идеализма.

В своем развитии эмпирическая психология породила много направлений, по-разному описывавших и объяснявших психические процессы, но согласных между собой в идеалистической трактовке их сущности.

Ассоциативная психология (Бэн, 1818--1903, Спенсер, 1820--1903) рассматривала психическую жизнь человека как механическое соединение отдельных (дискретных) духовных явлений.

Волюнтаристическая психология (Вундт, 1832-- 1920) видела основу психической жизни человека в его волевых процессах. Психологи этого направления рассматривали волю человека как специфическую энергию сознания: по их учению, в основе воли лежат импульсивные чувствования, слитые в комплексы и представляющие собой своеобразные эмоциональные переживания.

Функциональная психология (Штумф, 1874--1938; 5 юл е р, 1879--1946) сосредоточила свои усилия на изучении главным образом процесса мышления. Задачи психологии она определяла как анализ содержаний сознания и изучение функции сознания.

В борьбе с ассоциационной психологией возникла структурная, или гештальт-психология (Кёлер, р.1887, Кофка, 1886--1941). Ее основным положением было утверждение, что все психические процессы носят целостный характер и определяются в своем течении особенностями своего строения.

Эмпирическая психология путем самонаблюдения и эксперимента смогла накопить известное количество знаний описательного характера о психических процессах. Однако она накопила эти знания вопреки своей идеалистической основе и дуалистическому пониманию природы человека. Поскольку объяснение психических процессов давалось эмпирической психологией, исходя из идеалистического понимания природы психики, она не могла дать действительно научного объяснения накопленным ею фактам.

16. Бихевиоризм как направление психологии

Бихевиоризм (от англ. behaviour -- поведение) -- основоположник этого направления, американский физиолог Дж. Б. Уотсон (1878-- 1958) предложил в качестве предмета изучения поведение, так как все остальное (сознание, ощущения и т.п.) -- «черный ящик», недоступный для исследования естественно-научными средствами. Научный поиск бихевиористов был направлен на выяснение законов, связывающих воздействующие стимулы и ответные поведенческие реакции.

В дальнейшем это должно было помочь в предугадывании и целенаправленном изменении поведения человека.

Для бихевиористов поведение человека и животных с точки зрения его строения, механизмов и стимулов принципиально не различается. Они полагали, что вполне допустимо, изучая поведение животных, переносить обнаруживаемые факты и законы на человека и, наоборот, «по-человечески» трактовать виды и формы поведения животных. Поэтому в качестве испытуемых использовались животные, в основном крысы и голуби, поскольку они дешево стоили. Однако полностью отказаться от изучения психических феноменов было нельзя, учитывая их фактическое значение в жизни и поведении человека. Взгляды Уотсона были смягчены его последователями, пытавшимися одновременно и приблизить науку о поведении к действительности, и примирить ее со сложившимся философским пониманием человека.

Представители этого направления: Эдуард Торндайк, Павлов Иван Петрович, Джон Бродес Уотсон, Эдуард Чейс Толмен, Беррес Фредерик Скиннер.

17. Гештальт-психлогия как направление психологии

Направление в психологии возникло в начале 1920-х гг. в Германии. Основне представители: М. Вертгеймер (1880-1943), В. Келер (1887-1967), К. Коффка(1886--1941)главное в этом направлении - экспериментальная разработка принципа целостности применительно к психологии. Гештальт - некоторая целостная структура, не сводимая к сумме своих частей.

- Восприятие невозможно без ощущений, но оно есть нечто большее, чем их сумма.(музыкальная мелодия -не просто набор звуков)

- Подвергнув критике взгляды бихевиористов на мышление как процесс проб и ошибок, она ввела понятие о проблемной ситуации, которая обусловливает пробы, но главное заключается в том, что эта ситуация приводит к инсайту, внезапному озарению, «схватыванию» отношений между данным и требуемым. Важно, что инсайт мысленное постижение целого.

- был выявлен важнейший механизм мышления - обнаружения в проблемной ситуации новых свойств предмета путем включения его во все новые отношения и связи.

- заслугой гештальтпсихологов является введение нового метода исследования мышления - метода рассуждения вслух

- Гештальт психология сыграла свою роль в подготовке почвы для возникновения когнитивной психологии - одного из ведущий направлений современной психологии.



18. Когнитивная психология, её сущность

Когнитивная психология является одним из ведущих направлений в психологии. Лидерами когнитивной психологии считаются американские исследователи Миллер, Брунер, Найссер. Предметом исследования в когнитивной психологии стала активность человека, связанная с приобретением, организацией, применением знаний в новых условиях. В связи с этим осуществляется многостороннее исследование, моделирование познавательных процессов - восприятия, памяти, мышления и др. Результаты моделирования позволяют по новому трактовать активность личности. Так, в соответствии с когнитивной теорией личности американского психолога Дж.Келли каждый человек создает только ему присущую систему познавательных личностных конструктов, посредством которых он оценивает внешний мир, других людей, и самого себя. Эта система позволяет пргогнозировать жизненные события. Если гипотезы не подтверждаются, то система перестраивается в пользу ее большего соответствия реальности. Согласно когнитивной психологии, необходимым условием успешного учения является включение нового материала в уже имеющуюся когнитивную структуру. Но само это включение находится в зависимости от познавательного интереса, от внутренней мотивации учения.

19. Глубинная психология на примере концепций З. Фрейда, К.Г Юнга, А. Адлера

Глубинная психология- общее название для ряда направлений в психологии, ориентированных преимущественно на изучение бессознательных психических процессов.

Заслуга введения понятия признается за швейцарским психиатром Э.Блейлером, тесно сотрудничавшим с З. Фрейдом. Психоанализ стал ведущим направлением глубинной психологии.

Теория Зигмунда Фрейда:

Психоаналитическая теория Фрейда представляет собой пример психодинамического подхода к изучению поведения человека.

Фрейд выделял три уровня психики - сознание, предсознательное и бессознательное .

Теория мотивации Фрейда основана на концепции инстинкта, определенного как врожденное состояние возбуждения, которое ищет разрядки. В теории психоанализа различают две категории инстинкта: инстинкт жизни и инстинкт смерти.

Теория Юнга

Другим замечательным примером пересмотра психодинамической теории Фрейда является аналитическая психология Юнга.

Юнг усматривал в личности три взаимодействующие структуры: эго, личное бессознательное и коллективное бессознательное.

Юнг ввел понятие двух типов личностной ориентации, или жизненных установок: экстраверсия и интроверсия.

Экстраверты обычно подвижны, быстро образуют связи и привязанности; движущей силой для них выступают внешние факторы.

Интроверты, как правило, созерцательны, стремятся к уединению, их интерес сосредоточен на самих себе.

Теория Альфреда Адлера:

Индивидуальная психология Адлера описывает человека как единого, само согласующегося и целостного.

Адлер как психолог предложил экономичную и прагматичную теорию, целью которой было оказание помощи людям в понимании себя и других.

Согласно Адлеру, люди стараются компенсировать чувство собственной неполноценности, которое они испытывали в детстве. Переживая неполноценность, они в течение всей жизни борются за превосходство.

Адлер различал четыре порядковые позиции: первенец, единственный ребенок, средний ребенок и последний ребенок в семье.

Последним конструктом, на котором делается упор в индивидуальной психологии, является социальный интерес - внутренняя тенденция человека к участию в создании идеального общества. С точки зрения Адлера, степень выраженности социального интереса является показателем психологического здоровья.

20. Биологические основы психологии

Традиционно принято разделять жизненный цикл на следующие периоды: 1) пренатальный (внутриутробный); 2) детство; 3) отрочество; 4) зрелость (взрослое состояние); 5) преклонный возраст, старость. В свою очередь каждый из периодов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей.

I. Пренатальный период включает три стадии: 1 -- пред зародышевая стадия длится две недели, соответствует развитию оплодотворенной яйцеклетки до внедрения ее в стенку матки и образования пупочного канатика; 2 -- зародышевая (эмбриональная) стадия длится с начала третьей недели после оплодотворения до конца второго месяца развития. На этой стадии происходит анатомическая и физиологическая дифференциация различных органов; 3) стадия плода начинается с третьего месяца развития и завершается к моменту родов. В это время происходит развитие систем организма, которые позволяют ему выжить после рождения. Способность к выживанию в воздушной среде плод приобретает в начале седьмого месяца, поэтому начиная с этого времени плод уже называются ребенком.

II. Период детства включает стадии: 1 -- стадия но-ворожденпости и младенчество (от рождения до 1 года); 2 -- стадия раннего детства (или «первое детство» с 1 года до 3 лет) -- период развития функциональной независимости и речи; 3 -- стадия дошкольного детства (или «второе детство», от 3 до 6 лет) характеризуется развитием личности ребенка и когнитивных процессов; 4) стадия младшего школьного детства (или «третье детство», с 6 до 11-12 лет) соответствует включению ребенка в социальную группу и развитию интеллектуальных умений и знаний.

III. Отрочество подразделяется на два периода: 1) подростковый (или пубертатный) период соответствует половому созреванию и продолжается с 11-12 лет до 14-15 лет. В это время под влиянием конституционных сдвигов у подростка формируется новое представление о себе; 2) юношеский (ювенильный) период с 16 до 20--23 лет представляет переход к зрелости, с биологической точки зрения уже взрослый, но социальной зрелости еще не достиг: юности свойственно чувство психологической независимости, хотя человек еще не взял на себя никаких социальных обязательств. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, формирование своего мировоззрения и самосознания, выбор спутника жизни.IV. Зрелость разделяют на ряд стадий и кризисов. Стадия ранней зрелости, или молодость (с 20-23 лет до 30-33 лет), соответствует вступлению человека в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность, периоду «становления», самоутверждения себя в любви, сексе, карьере, семье, обществе.

В преклонном возрасте (старости) человеку предстоит преодолеть три подкризиса: первый из них заключается в переоценке собственного «Я» помимо его профессиональной роли, которая у многих людей вплоть до ухода на пенсию остается главной. Второй подкризис связан с осознанием факта ухудшения здоровья и старения тела, что дает возможность человеку выработать у себя в этом плане необходимое равнодушие.

В результате третьего подкризиса у человека исчезает самоозабоченность, и теперь он без ужаса может принять мысль о смерти.



21. Философские основы психологии

Психологическое знание в период античности

Впервые учение о душе сложилось в составе материалистической философии.

Особую сложность предмета психологии впервые заметил Гераклит Эфесский Из огня произошел весь мир. Гераклит делит души людей на две категории -- «влажные и »сухие».

Чем более «суха» душа, тем благороднее .

ДемокритАтомы -- мельчайшие частицы вещества, неделимые и недоступные чувствам. Они различаются по форме, величине и подвижности. Все вещи образуются из составляющих их атомов.

На основе этих философских представлений разрабатывалось и психологическое учение о душе, познании, чувствах, воле, а также ставились и решались практические вопросы человеческого поведения.

Душа, по Аристотелю, есть форма живого органического тела, а не нечто, привнесенное в него извне.

Психологическая мысль в Средние века

Религия непрекасаема. Проблемы человеческой психологии исследовались в рамках христианской теологии и философии средневековья.

22. Основные принципы психологии

Выделяют три важнейших методологических принципа психологии - принцип детерминизма, принцип системности и принцип развития. Принцип детерминизма подразумевает, что все психические явления связаны по закону причинно-следственных отношений, т.е. что все, что происходит в нашей душе имеет какую-то причину, которая может быть выявлена и изучена и которая объясняет, почему возникло то, а не иное следствие.

Принцип системности описывает и объясняет основные виды связи между разными сторонами психики, сферами психического. Он предполагает, что отдельные психические явления внутренне связаны между собой, образуя целостность и приобретая благодаря этому новые свойства.

Принцип развития, который говорит о том, что психика развивается, поэтому наиболее адекватным способом её изучения является исследование закономерностей этого генезиса, его видов и стадий. Недаром одним из наиболее распространенных психологических методов является именно генетический.

23. Вклад Л.С Выготского в развитее отечественной психологии

Основные положения психологической концепции Л.С. Выготского: единство знака, общения и деятельности; психологическая теория значения; культурно-историческая теория психики; коллективность деятельности и понятие зоны ближайшего развития; идея интегральной динамической структуры личности и ее генетической первичности; системная взаимосвязь психических функций. Взгляды Выготского следует рассматривать в динамике их развития, целостном философском и общегуманитарном контексте, едином потоке психологической мысли.

В поисках методов объективного изучения сложных форм психической деятельности и поведения личности Выготский подверг критическому анализу ряд философских и большинство современных ему психологических концепций («Смысл психологического кризиса», рукопись, 1926), показывая бесплодность попыток объяснить поведение человека, сводя высшие формы поведения к низшим элементам. В книге «История развития высших психических функций» (1931, опубликованной 1960) дано развёрнутое изложение культурно-исторической теории развития психики: по Выготскому, необходимо различать два плана поведения -- натуральный (результат биологической эволюции животного мира) и культурный (результат исторического развития общества), слитые в развитии психики. Суть культурного поведения -- в его опосредованности орудиями и знаками, причём первые направлены «во вне», на преобразование действительности, а вторые «во внутрь» сначала на преобразование других людей, затем -- на управление собственным поведением.

В последние годы жизни Выготский основное внимание уделял изучению структуры сознания (его работа «Мышление и речь», 1934 является основополагающей для отечественной психолингвистики). Исследуя речевое мышление, Выготский по-новому решает проблему локализации высших психических функций как структурных единиц деятельности мозга. Изучая развитие и распад высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии Выготский приходит к выводу, что структура сознания -- это динамическая смысловая система находящихся в единстве аффективных волевых и интеллектуальных процессов

24. Вклад А.Н. Леонтьева в развитее отечественной психологии

Разрабатывая в 20-х гг. совместно с Л.С. Выготским и А.Р. Лурия культурно-историческую теорию, провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования высших психических функций (произвольное внимание и память) как процесс “вращивания”, интериоризации внешних форм орудийно-опосредованных действий во внутренние психические процессы (“Развитие памяти”, 1931). Опираясь на идеи культурно-исторической теории, выдвинул и детально разработал общепсихологическую концепцию деятельности, являющуюся одним из влиятельных теоретических направлений в советской и мировой психологии. Содержание этой концепции тесно связано с проведенным Леонтьевым анализом развития психики в фило- и онтогенезе, раскрывающим механизмы происхождения сознания и его роли в регуляции деятельности человека (“Проблемы развития психики”, 1959). На основе предложенной Леонтьевым схемы структуры деятельности (деятельность -- действие -- операция -- психофизиологические функции), соотнесенной со структурой мотивационной сферы (мотив -- цель -- условие), изучался широкий круг психических явлений (восприятие, мышление, память, внимание и др.), среди которых особое внимание уделялось анализу сознания (выделение значения, смысла и “чувственной ткани” в качестве главных его компонентов) и личности (трактовка ее базовой структуры как иерархии мотивационно-смысловых образований). Концепция деятельности Леонтьева стимулировала рост многочисленных исследований в различных отраслях психологии (общей, детской, педагогической, медицинской, социальной и др.), в свою очередь обогащавших ее новыми данными. Дальнейшее развитие этой концепции, согласно Леонтьеву, ориентировано на создание целостной системы психологии как “науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности в процессах деятельности” (“Деятельность. Сознание. Личность”, 1975).

25. Вклад А.В. Запорожца в развитее отечественной психологии

Разрабатывал вопросы общей и детской психологии, психологии сенсорных процессов и движения; внёс вклад в психологическую теорию деятельности. Вместе с учениками создал теорию сенсорного и умственного развития ребёнка, способствующую решению проблем воспитания и обучения дошкольников. Критиковал тенденцию к искусственному «подстёгиванию» умственного развития, преждевременному включению ребенка в сложные формы учебной деятельности. Ввёл в дошкольную педагогику понятие амплификации (обогащения) развития ребёнка за счёт оптимального использования специфически детских видов деятельности. В этой связи переход к школьному обучению детей с 6-летнего возраста воспринял критически, считая, что удлинение детства -- величайшее завоевание человеческой цивилизации.

26. Вклад А.Р. Лурия в развитее отечественной психологии

Следуя идеям Л. С. Выготского, разрабатывал культурно-историческую концепцию развития психики, участвовал в создании теории деятельности. На этой основе развивал идею системного строения высших психических функций, их изменчивости, пластичности, подчеркивая прижизненный характер их формирования, их реализации в различных видах деятельности. Исследовал взаимоотношения наследственности и воспитания в психическом развитии. Использовав традиционно применявшийся с этой целью близнецовый метод, внес в него существенные изменения, проводя экспериментально-генетическое изучение развития детей в условиях целенаправленного формирования психических функций у одного из близнецов. Показал, что соматические признаки в значительной степени обусловлены генетически, элементарные психические функции (например, зрительная память) -- в меньшей степени. А для формирования высших психических процессов (понятийное мышление, осмысленное восприятие и др.) решающее значение имеют условия воспитания.

В области дефектологии развивал объективные методы исследования аномальных детей. Результаты комплексного клинико-физиологического изучения детей с различными формами умственной отсталости послужили основанием для их классификации, имеющей важное значение для педагогической и медицинской практики.

...