Формирование эмоциональной культуры младших школьников на уроках психологии

2. Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей. Основой последовательной ориентации обучения на цели является оперативная обратная связь, взаимодействие учителя и учащихся.

3. Личностно-ориентированное обучение требует для своей реализации адекватных педагогических технологий. Для них характерно сотрудничество, направленность на поддержку индивидуального развития ученика, предоставление ему эмоциональной развивающей среды, сотворчество педагога и ученика.

4. В процессе формирования эмоциональной культуры происходило обогащение эмоционального, художественного опыта младших школьников, и это привело к тому, что для них стало возможным выразить личные переживания, внутренний мир в создаваемых творческих работах. Важным результатом работы является и то, что у учащихся в процессе работы появилась потребность в художественном творчестве, уверенность в собственных силах.

5. Опытно-экспериментальное исследование показало, что в экспериментальной группе наиболее значительные изменения произошли по мотивационному, эмоционально-чувственному и творческому критерию, что говорит об эффективности использования модели и технологии в учебном процессе.

Заключение

Полученные результаты проведенного исследования подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Обоснованное содержание эмоциональной культуры в соответствии с положениями гуманно-культурологического подхода предполагает богатство эмоционального опыта, творчество, стремление к совершенствованию внутреннего мира младших школьников. Теоретически обосновано и системно определено содержание эмоциональной культуры учащегося начальной школы, представленное совокупностью личностных качеств, реализующихся в мотивационном, деятельностном, эмоционально-чувственном, творческом компонентах, позволяющее интегрироваться в культурно-образовательное пространство и развиваться в гармонии с общечеловеческой культурой.

2. Эмоциональная культура есть часть базовой культуры, основополагающее свойство личности, характеризующее направленность личности к эмоционально-творческой деятельности, представленное богатством эмоционального опыта, творчеством, стремлением к совершенствованию своего внутреннего мира на основе эмоционально-чувственного развития, эмпатии. Нами также было выявлено, что эмоциональная культура является двусторонним процессом, в котором участвуют два субъекта обучения: учитель, с одной стороны, и учащийся, с другой стороны.

3. В ходе исследования мы пришли к выводу о том, что важнейшими условиями формирования эмоциональной культуры младших школьников являются:

- использование эмоционально развивающей среды в учебном процессе;

- учитывание возрастных особенностей;

- применение синтеза искусств на уроках изобразительного искусства;

- увеличение эмоционального опыта младших школьников через развитие сенсорных систем, вербальных и невербальных средств и применения цветотворчества;

- профессионализм учителя.

4. С учетом педагогических условий формирования эмоциональной культуры младших школьников на уроках изобразительного искусства разработана модель, которая встраивается в принятую систему начального образования, не нарушая целостности учебно-воспитательного процесса.

5. Созданная педагогическая технология организации уроков изобразительного искусства способствует формированию эмоциональной культуры младших школьников. Формирование эмоциональной культуры осуществляется поэтапно (этап эмоционально-созерцательный, этап эмоционально-образный, этап эмоционально-поисковый, этап эмоционально-творческий) и отражает субъектную позицию ученика. Критериями эмоциональной культуры младших школьников можно считать: мотивационный, деятельностный, эмоционально- чувственный, креативный.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в соответствии с выделенными критериями показал, что для достижения высоких уровней эмоциональной культуры младшие школьники прошли все выделенные этапы.

6. Исследование также показало, что в организации работы особое внимание следует уделять отбору средств, методов формирования эмоциональной культуры, а также включению детей в различные формы деятельности. Наибольший эффект наблюдался при выполнении учащимися различных творческих заданий, участии в дидактических играх, где им было необходимо продемонстрировать свои умения, проявлять настойчивость, творчество, взаимовыручку.

7. В ходе исследования была доказана эффективность применения модели формирования эмоциональной культуры младших школьников в учебном процессе. В ходе экспериментальной работы был проведен общий анализ тенденции роста и снижения показателей по различным уровням и критериям эмоциональной культуры, который позволил сделать выводы о положительной динамике изучаемого качества личности.

Результаты проведенного педагогического эксперимента доказали, что процесс формирования эмоциональной культуры младших школьников должен представлять собой четкую систему с определенным содержанием, имеющим развивающий потенциал, с продуманными формами и видами деятельности во время урока и прогнозируемыми результатами.

Таким образом, гипотеза исследования получила свое подтверждение, задачи выполнены, цель достигнута. Исследование открывает широкие перспективы и предполагает постановку новых актуальных задач, которые заключаются в формировании эмоциональной культуры младших школьников во внеучебное время.

Список литературы

Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1968. - 214 с.

Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. - М.: Класс, 2001. - 336 с.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения: Монография. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

Вартанян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. - Л.: Наука, 1989. - 144 с.

Васягина Н.Н. Особенности эмоциональной сферы личности. - Шадринск: Исеть, 2000. - 166 с.

Вилюнас В., Гиппенрейтер Ю.Б. Психология эмоций. Тексты. - М.: МГУ, 1984. - 287 с.

Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: МГУ, 1987. - 174 с.

Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

Додонов Б.И. В мире эмоций. - Киев: политиздат Украины, 1987. - 139 с.

Жуганов А.В. Творческая активность личности. Содержание, пути формирования и реализации. - Свердловск: изд-во Уральского ун-та, 1990. - 82 с.

Запорожец А.В., Неверович Я.З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. - 1974. - № 6. - С. 63.

Игровая семейная психотерапия / Под редакцией Ч. Шефера, Л. Кэри. - СПб.: Питер, 2001. - 384 с.

Игры: обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В.Петрусинского. - М., 1995.

Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 1999. - 460 с.

Изард К. Эмоции человека. - М.: МГУ, 1980. - 439 с.

Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001. - 749 с.

Карпова Г.А. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьников. Методические рекомендации. - Екатеринбург, 1997. - 35 с.

Куликов В.Н., Ковалев А.Г. Эмоции и чувства в жизни человека. - Иваново: Ивановский гос. ун-т, 1997. - 152 с.

Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2002. - 456 с.

Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - СПб.: Питер, 2003. - 640 с.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 1999. - 442 с.

Овчарова Р.В. Практическая психология образования. - М.: Академия, 2003. - 448 с.

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. / Под ред. М.Р. Битяновой. - СПб.: Питер, 2004. - 304 с.

Рогов Е.П. Эмоции и воля. - М.: Владос, 1999. - 239 с.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Владос, 2002. - Кн. 1.: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. - М.: ин-т психотерапии, 2002. - 210 с.

Сидорова О.А. Нейропсихология эмоций. - М.: Наука, 2001. - 145 с.

Симонов П.Б., Баич М.В. Психофизиология эмоций. - М.: ММИ, 1990. - 22 с.

Строков Ю.П. Эмоции и личность. - Тюмень: изд-во Тюменского гос. ун-та, 1998. - 146 с.

Тараканов А.В., Трусов В.П. Экспериментальная психология творчества. - Новосибирск: Новосибирский пед. ун-т, 2005. - 130 с.

Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие. - М.: Генезис, 1999.

Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. 220 упражнений для развития способностей (общение, сенситивность, креативность). - СПб.: Речь, Институт тренинга, 2000. - 256 с.

Целуйко В.М. Методики изучения эмоциональных особенностей личности. - Волгоград, 1991.

Цзен Н.И., Пахомов Ю.М. Психотренинг: игры и упражнения. - М.: Класс, 2001. - 272 с.

Шадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. - М.: Логос, 2002. - 153 с.

Размещено на Allbest.ru