Влияние успеваемости на развитие самооценки младших школьников

В обоих классах в опытах "с оценкой" обнаружилось значительное увеличение количества выбранных трудных задач и соответственно понижение процента выбранных легких задач. Процент выбранных задач средней степени трудности почти не изменялся.

Уступившие различия между данными двух экспериментов, свидетельствуют о том, что включение в опыт оценки значительно повысило мотив достижения успеха.

При анализе выбора, сделанного каждым учеником в обоих случаях обнаружилось, что одни учащиеся выбирали в опытах "с оценкой" задачи белее трудные, чем в опытах "без оценки", другие в обоих случаях выбирали задачи одинаковой степени трудности, а третьи выбирали в опытах "с оценкой" более легкие задачи, чем в опытах "без оценки".

В связи с этим учащиеся обоих классов были разделены на три группы:

БТ: ученики, выбравшие во второй серии задачи большей степени трудности, чем в первой.

ОТ: ученики, выбравшие в обоих случаях задачи одинаковой трудности.

МТ: ученики, выбравшие во втором случае задачи меньшей степени трудности.

Таблица 4. Анализ выбора задач, сделанного учениками (в % к общему количеству испытуемых)

Уровень успеваемости	1-й класс	2-й класс
	БТ	ОТ	МТ	БТ	ОТ	МТ
Хорошо успевающие	70	30	0	80	20	0
Средне успевающие	50	30	20	60	30	10
Слабо успевающие	60	20	30	50	30	20
Всего:	56,6	26,6	16,8	63,3	26.6	10

Из таблицы видно, что значительная часть учащихся обоих классов выбрала в опытах "с оценкой" задачи большей степени трудности, однако у хорошо успевающих это обнаружилось в большем числе случаев (70% в третьем классе к 80% - в четвертом классе), чем у средне- и слабоуспевающих.

Помимо этого, ни один из хорошо успевающих не выбрал в опытах "с оценкой" задачи меньшей трудности, в то время, как у средне- и слабоуспевающих такая стратегия выбора, хотя и в отдельных случаях, наблюдалась.

Статистическая проверка данных показала, что у хорошо успевающих установленные различия были значимыми на уровне 0,01, в то время как у среднеуспевающих они оказались значимей на уровне 0,05. Эти данные свидетельствуют о том, что мотив получения хорошей оценки действовал в тесной связи с реальными возможностям учащихся в решении задач. У хорошо успевающих, имеющих больше возможностей, уровень притязания повысился значительно больше, чем у средне - и слабоуспевающих.

Симптоматичным является то, что некоторые средне- и слабоуспевающие учащиеся в серии опытов "с оценкой" понизили уровень своих притязаний. Но особенно отчетливо выступало в процессе выбора и решения трудных задач. У этих учеников мотив получения хорошей оценки подменялся тенденцией избежать неудачу.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

После анализа успеваемости в обучении учеников 2 класса были разделены на три группы: с высокой успеваемостью, со средней и успеваемостью ниже среднего, а 1 класс на основании экспертных оценок учителя на 2 группы: с высокой успеваемостью и средней.

По результатам методики Лесенка можно сделать вывод, что и в первом и во втором классе у более успешных учеников уровень самооценки выше, чем у детей со средней успеваемостью и ниже среднего. Также следует отметить, что сравнивая результаты 1 и 2 классов было заметно снижение самооценки во втором классе, можно предположить, что это связано с введением оценки в учебный процесс.

Таким образом, было доказано влияние отметки на развитие самооценки младшего школьного возраста.

Данные методики "Трех оценок" свидетельствуют о следующем:

1. В каждом классе выявлен большой процент детей, оценивающих свои работы выше, чем учителя.

2. От первого ко второму классу число учащихся, оценивающих себя адекватно, возрастает.

3. Соответственно уменьшается количество учеников, оценивающих результаты своей учебной деятельности выше, чем учителя.

4. Наблюдается увеличение количества детей с заниженной самооценкой.

Полученные по методике "Выбор задач" результаты свидетельствуют о том, что мотив получения хорошее оценки является не только важным социальным мотивом учебной деятельности в младшем школьном возрасте, но и выступает как важнейший регулятор стратегии поведения учащихся - процессе учебной деятельности. Он способствует осознанию оценки учащимся своих реальных возможностей.

самооценка учебный школьник успеваемость

Заключение

Подводя итоги исследовательской работы, можем сделать вывод, что действительно школьная успеваемость оказывает влияние на развитие самооценки младших школьников.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что центральной характеристикой любой личности является "Я-концепция". Составной и неотъемлемой частью "Я - концепции" является самооценка, которая определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.

Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

В процессе эмпирического исследования, было установлено, что уровень самооценки ребенка зависит от успешности его учебной деятельности, и оценки учителя. Положительные отметки позволяют судить о высоком уровне самооценки и высокой успеваемости.

Также было замечено, что в классе, где еще нет системы оценивания уровень самооценки у большинства детей средний с тенденцией к высокому, что позволяет сделать вывод, что в 1 классе еще не существует установки на объективное оценивание своих возможностей. Еще необходимо отметить, что самооценка младших школьников полностью воспринимается как оценка его личности в целом.

Данные методики "Трех оценок" свидетельствуют о следующем:

1. В каждом классе выявлен большой процент детей, оценивающих свои работы выше, чем учителя.

2. От первого ко второму классу число учащихся, оценивающих себя адекватно, возрастает.

3. Соответственно уменьшается количество учеников, оценивающих результаты своей учебной деятельности выше, чем учителя.

4. Наблюдается увеличение количества детей с заниженной самооценкой.

Полученные результаты по методике "Выбор задач" свидетельствуют о том, что мотив получения хорошее оценки является не только важным социальным мотивом учебной деятельности в младшем школьном возрасте, как это отмечалось ранее авторами, но и выступает как важнейший регулятор стратегии поведения учащихся - процессе учебной деятельности. Он способствует осознанию оценки учащимся своих реальных возможностей.

В итоге, гипотезы, выдвинутые в исследовании, подтвердились.

На основании проведенного исследования, были сформулированы следующие рекомендации учителям, которые могут помочь им в формировании адекватной самооценки учащихся:

1 Необходимо принимать ученика таким, какой он есть, учитывая его индивидуальные особенности (тип темперамента, характер, темп деятельности и др.), тип семейного воспитания, соматический статус.

2. Нужно создать ребенку ситуацию успеха, в которой он может проявить себя (на уроке и во внеурочное время).

3. Важно стимулировать познавательную активность ребёнка положительными подкреплениями.

4. Необходимо поощрять ребенка в высказывании своих мыслей, желании задавать вопросы. Нужно иметь терпение, чтобы понять вопрос ученика и обязательно ответить - в этом проявляется уважение к ученикам, и они это очень ценят.

5. Необходимо формировать у ребёнка критичное отношение к своим поступкам, прививать ему ответственность за свои действия.

6. Важно учитывать зону ближайшего развития ребёнка.

7. Нужно поощрять и стимулировать ученика за реальные, пусть даже небольшие достижения.

Список испоьзуемой литературы

1. Айдаева М.Н. Факторы становления самооценки младших школьников / М.Н. Айдаева // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания, 2013 г. - № 18 - С. 58-62.

2. Архипова Т.Т. Исследование самооценки младших школьников в совместной учебной деятельности / Т.Т. Архипова // Традиции и инновации в образовательном пространстве России, ХМАО-Югры, НВГУ, 2014 г. - С. 144-146

3. Веракса Н. Детская психология / Н. Веракса, А. Веракса - М: Юрайт, 2014 г. - 446 с.

4. Вергелес Г.И. Формирование умения оценивать учебную деятельность как средство развития самооценки младших школьников / Г.И. Вергелес, Е.С. Метальникова // Ребенок в современном мире. Духовные горизонты детства, 2010 г. - С. 528-531

5. Витушкина Э.В. Особенности формирования самооценки младших школьников как основы достижения личностного результата образования / Э.В. Витушкина, Т.В. Кружилина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2014 г. - № 1 - С. 72-83

6. Витушкина Э.В. Педагогические условия формирования дифференцированной самооценки младших школьников / Э.В. Витушкина // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки, 2014 г. - № 1 - С. 081-087

7. Возрастная психология / Под ред. А. К. Белоусовой - Феникс - 2012 г. - 592 с.

8. Возрастная психология. В 2 частях. Часть 2. От младшего школьного возраста до юношества / Под ред. Б. Волкова - Владос - 2010 г. - 344 с.

9. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский - М: Книга по Требованию, 2012 г. - 135 с.

10. Дарвиш О. Б. Возрастная психология / О. Б. Дарвиш - Владос-Пресс, КДУ - 2013 г. - 264 с.

11. Дубровина Л.А. Формирование самооценки младших школьников / Л.А. Дубровина, М.В. Забавнова, А.О. Добрынина // Обучение и воспитание: методики и практика, 2013 г. - № 10 - С. 16-19

12. Истратова О. Психологическое тестирование детей. От рождения до 10 лет / О. Истратова - М: Феникс, 2013 г. - 320 с.

13. Каменкова Н.Г. Учет учебных достижений младших школьников как средство развития самооценки / Н.Г. Каменкова, В.М. Синельникова // Герценовские чтения. Начальное образование, 2014 г. - № 1 - С. 147-152.

14. Косякова О. Психолого-педагогический практикум по детской психологии / О. Косякова - М: Феникс, 2009 г. - 160 с.

15. Кулагина И. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненый цикл развития человека / И. Кулагина, В. Колюцкий - М: Академический Проект, 2013 г. - 432 с.

16. Кузьмина В.М. Значимость изучения самооценки младших школьников в контексте личностно-ориентированной парадигмы современного образования в начальной школе / В.М. Кузьмина, Г.Н. Солопова // Проблемы воспитания личности молодого человека в образовательном процессе, 2013 г. - С. 287-291

17. Ларина А.Б. Закономерности и принципы формирования познавательной самооценки младшего школьника / А.Б. Ларина // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта, 2011 г. - № 11 - С. 138-143.

18. Ларина А.Б. Структура и функции познавательной самооценки младшего школьника / А.Б. Ларина // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта, 2010 г. - № 11. - С. 130-135.

19. Савенков А. И. Педагогическая психология / А. И. Савенков - Юрайт - 2012 г. - 672 с.

20. Савинова Е.Ю. Формирование адекватной самооценки младших школьников в учебной деятельности / Е.Ю. Савинова // Гуманитарные исследования, 2014 г. - № 2 (50) - С. 170-174

21. Смирнова Е. Детская психология / Е. Смирнова - М: КноРус, 2012 г. - 280 с.

22. Тузова С.Е. Формирование адекватной самооценки младшего школьника / С.Е. Тузова // Вестник Восточно-Сибирской государственной академии образования, 2010 г. - № 12 - С. 203-20

23. Урунтаева Г. Детская психология / Г. Урунтаева - М: Академия, 2014 г. - 336 с.

24. Федосюк Н.В. Самооценка как базовый компонент личностных универсальных учебных действий младших школьников / Н.В. Федосюк // Культура, наука, образование: проблемы и перспективы, 2014 г. - С. 22-24

25. Фоминова А. Н. Педагогическая психология / А. Н. Фоминова, Т. Л. Шабанова - Флинта - 2012 г. - 340 с.

26. Фридман Л. Педагогический опыт глазами психолога / Л. Фридман - М: Просвещение, 1987 г. - 224 с.

27. Хухлаева О. Психология развития и возрастная психология / О. Хухлаева, Г. Бубнова, Е. Зыков - М: Юрайт, 2014 г. - 368 с.

28. Цукерман Г. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школьной жизни / Г. Цукерман, К. Поливанова - М: Вита-Пресс, 2012 г. - 128 с.

29. Шаповаленко И. В. Психология развития и возрастная психология / И. В. Шаповаленко - Юрайт - 2013 г. -576 с.

30. Эльконин Б. Опосредствование. Действие. Развитие / Б. Эльконин - М: ERGO, 2010 г. - 280 с.

Приложение 1

Результаты опроса по методике "Трех оценок"

№ испытуемого	Оценка ребенка	Оценка учителя	Уровень самооценки ребенка
1 класс
1	5	4	завышенная
2	5	5	адекватная
3	5	4	завышенная
4	4	3	завышенная
5	5	4	завышенная
6	3	4	низкая
7	5	4	завышенная
8	4	4	адекватная
9	4	3	завышенная
10	4	4	адекватная
11	5	5	адекватная
12	4	3	завышенная
13	4	4	адекватная
14	5	5	адекватная
15	5	4	завышенная
2 класс
1	5	4	завышенная
2	5	5	адекватная
3	5	5	адекватная
4	4	3	завышенная
5	4	4	адекватная
6	3	4	низкая
7	5	5	адекватная
8	5	4	завышенная
9	4	4	адекватная
10	4	5	низкая
11	4	4	адекватная
12	5	4	завышенная
13	4	4	адекватная
14	5	5	адекватная
15	5	5	адекватная

Приложение 2

Задания с разными уровнями трудности для методики "Выбор задач"

Инструкция: "Дорогие ребята! Вам предлагается несколько заданий высокого и низкого уровня трудности. Выберете и решайте то задание, которое, по вашему мнению, для вас наиболее подходит".

1. а) Решите пример: (453-76)+4658

б) Решите пример: (65*64-76+(534-77)*5)-64546*3+87

2. а) Напишите определение понятию "Окружающая среда"

б) Напишите короткое сочинение на тему: "Загрязнение окружающей среды"

3. а) Найдите в учебнике и перепишите простое предложение с второстепенными членами предложения

б) Придумайте и напишите два простых предложение. Одно из них распространённое.

4. а) Решите задачу № 5 из учебника по пройденному материалу

б) Изучите новый материал самостоятельно и решите задачу № 10 из учебника

5. а) Назовите несъедобные грибы

б) Назовите съедобные грибы, опишите их, расскажите, где они обычно растут и как их правильно собирать

6. а) Перепишите правило написания "ча-ща" из учебника в тетрадку

б) Придумайте свои примеры на правило написания "ча-ща", взяв их и русских пословиц и поговорок.

Молодец!

Приложение 3

Таблица успеваемости в учебной деятельности 2 класса

№ ребенка	I	II	III	S
1	4,8	5	4,8	4,8
2	3,8	4	4	3,9
3	3,8	4	3,8	3,8
4	4,7	4,5	4,5	4,5
5	4,8	4,7	4,8	4,7
6	4,2	4,2	4,2	4,2
7	3,7	3,5	3	3,4
8	4,7	4,7	4,8	4,7
9	4,2	4,2	4,4	4,2
10	5	5	5	5
11	4,5	4,5	4,2	4,4
12	4,7	4,5	4,4	4,5
13	4,8	4,8	5	4,8
14	4,2	4,7	4,7	4,5
15	4,4	4,5	4,5	4,4

Приложение 4

Результаты по методике "Лесенка"

Уровень успеваемости (№ респондента) 1-й класс	Количественная характеристика самооценки (балл)
	низкий	средний	высокий	Очень высокий
	Менее 45	45-59	60-74	75-100
Высокая успеваемость
1			70
2		58
3			71
4		56
5			68
Средняя успеваемость
1		50
2			61
3		56
4		54
5			64
6		57
7		49
8			66
9		52
10		59

Приложение 5

Расчет коэффициента Спирмена для 1-го класса
Ранг успеваемости, dx	Ранг самооценки Y, dy	(dx - dy)2
15	14	1
13	8	25
12	15	9
14	6	64
11	13	4
4	2	4
9	10	1
7	5	4
1	4	9
3	11	64
10	7	9
2	1	1
6	12	36
8	3	25
5	9	16
120	120	272
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена	0,51
Расчет коэффициента Спирмена для 2-го класса
14	15	1
3	9	36
2	14	144
10	7	9
12	12	0
4	10	36
1	8	49
11	4	49
5	11	36
15	13	4
6	5	1
9	2	49
13	6	49
8	3	25
7	1	36
120	120	524
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена	0,0643

Успеваемость 1 класс	Самооценка 1 класс	Успеваемость 2 класс	Самооценка 2 класс
15	14	14	3
13	8	3	14
12	15	2	13
14	6	10	12
11	13	12	1
4	2	4	7
9	10	1	15
7	5	11	6
1	4	5	11
3	11	15	2
10	7	6	9
2	1	9	10
6	12	13	5
8	3	8	4
5	9	7	8

Приложение 6

Корреляция

	Успеваемость 1 класс	Самооценка 1 класс
Ро Спирмана	Успеваемость 1_класс	Коэффициент корреляции	1,000	0,514
		Знач. (2-х сторонняя)		0,050
		N	15	15
	Самооценка 1_класс	Коэффициент корреляции	0,514	1,000
		Знач. (2-х сторонняя)	0,050
		N	15	15
	Успеваемость 2 класс	Самооценка 2 класс
Ро Спирмана	Успеваемость_2_класс	Коэффициент корреляции	1,000	-0,811
		Знач. (2-х сторонняя)		0
		N	15	15
	Самооценка_2_класс	Коэффициент корреляции	-0,811	1,000
		Знач. (2-х сторонняя)	0
		N	15	15

Приложение 7

Ответы детей по методике трех оценок А.И. Липкиной;

1 класс

№ 1

Сильным

Обрадуюсь

Хорошие радуют, плохие огорчают

№ 2

Сильным

Не очень

Плохие огорчают

№ 3

Сильным

Обрадуюсь

Хорошие радуют.

№ 4

Сильным

Обрадуюсь

Хорошие радуют, на плохие не обращаю внимания

№ 5

Сильным

Обрадуюсь

Плохие очень огорчают

№ 6

Слабым

Нет

Хороших оценок у меня мало.

№7

Сильным

Обрадуюсь

Плохие очень огорчают

№ 8

Средним

Обрадуюсь

Отношусь спокойно

№ 9

Средним

Обрадуюсь

Восприму спокойно

№ 10

Средний

Огорчит

Хорошие радуют

№ 11

Сильным

Обрадуюсь

Плохие очень огорчают

№ 12

Средним

Обрадуюсь

Хорошие радуют, на плохие не обращаю внимания

№ 13

Средним

Обрадуюсь

Хорошие радуют

№ 14

Сильным

Обрадуюсь

Плохие сильно огорчают

№ 15

Сильным

Обрадуюсь

Хорошие радуют.

2 класс

№ 1

Средним

Обрадуюсь

Восприму спокойно

№ 2

Средний

Огорчит

Хорошие радуют

№ 3

Сильным

Обрадуюсь

Плохие очень огорчают

№ 4

Средним

Обрадуюсь

Хорошие радуют, на плохие не обращаю внимания

№ 5

Средним

Обрадуюсь

Хорошие радуют

№ 6

Слабым

Нет

Хороших оценок у меня мало.

№7

Сильным

Обрадуюсь

Плохие очень огорчают

№ 8

Сильным

Обрадуюсь

Отношусь спокойно

№ 9

Средним

Обрадуюсь

Восприму спокойно

№ 10

Слабым

Нет

Хороших оценок у меня мало.

№ 11

Средним

Обрадуюсь

Хорошие радуют.

№ 12

Средним

Обрадуюсь

Хорошие радуют

№ 13

Средним

Обрадуюсь

Восприму спокойно

№ 14

Сильным

Обрадуюсь

Плохие очень огорчают

№ 15

Сильным

Обрадуюсь

Плохие очень огорчают

Приложение 8

Ответы детей по методике "Выбор задач"

Выбор учеников 1 класса

№ ребенка	1	2	3	4	5	6
1	а	а	а	б	б	а
2	а	б	а	а	а	б
3	б	б	б	а	а	б
4	а	а	а	б	а	а
5	б	б	б	а	а	а
6	а	а	а	а	а	а
7	б	б	б	а	а	а
8	б	б	б	а	а	б
9	а	а	а	б	а	а
10	б	б	б	а	а	а
11	а	а	а	а	а	а
12	б	б	б	а	а	а
13	а	а	а	б	а	а
14	б	б	б	а	а	а
15	а	а	а	а	а	а

Выбор детей 2 класса

№ ребенка	1	2	3	4	5	6
1	б	б	б	б	а	а
2	а	а	а	б	б	б
3	б	б	б	а	а	а
4	а	а	а	а	а	а
5	б	б	б	а	а	а
6	а	а	а	б	а	а
7	б	б	б	а	а	а
8	а	а	а	а	а	а
9	б	б	б	б	а	а
10	а	а	а	б	б	б
11	б	б	б	а	а	а
12	а	а	а	а	а	а
13	б	б	б	а	а	а
14	а	а	а	б	а	а
15	б	б	б	а	а	а

Размещено на Allbest.ru

...