Таким образом, большинству студентов присуще стремление действовать уверенно. Развитию их уверенности способствуют понимание ее значимости для самовыражения, самореализации, успешной жизнедеятельности, переживание положительных чувств и эмоций удовлетворения, радости, гордости в процессе реализации уверенного поведения и его продуктивность в очень значимой для них коллективной деятельности. Проявлениям их неуверенности могут способствовать противоречивость содержательно-смысловых характеристик уверенности и их личности в целом и недостаточная внутренняя саморегуляция, нежелание брать на себя ответственность за свои слова, действия и поступки, которые могут приводить к проблемам в процессе социализации. При этом значительная выраженность личностно значимых мотивов самоутверждения, завоевания авторитета у сверстников заметна среди студентов с эгоцентрично-осмысленным и эгоцентрично-эргическим типами реализации уверенности, а внешней регуляции - лиц с экстернально-стеническим типом.

С помощью бланкового теста «Темперамент» А.И. Крупнова было обнаружено, что у лиц с эгоцентрично-эргическим типом уверенности активационно-эргический компонент темперамента характеризуется выраженностью коммуникативной эргичности, интеллектуальной аэргичности и ригидности (см.рис.3).



Рисунок 3 - Особенности темперамента студентов с различными типами реализации уверенности, где 1 - психомоторная эргичность, 2 - психомоторная аэргичность, 3 - интеллектуальная эргичность, 4 - интеллектуальная эргичность, 5 - коммуникативная эргичность, 6 - коммуникативная аэргичность, 7 - психомоторная пластичность, 8 - психомоторная ригидность, 9 - интеллектуальная пластичность, 10 - интеллектуальная ригидность, 11 - коммуникативная пластичность, 12 - коммуникативная ригидность, 13 - психомоторная стеничность, 14 - психомоторная астеничность, 15 - интеллектуальная стеничность, 16 - интеллектуальная астеничность, 17 - коммуникативная стеничность, 18 - коммуникативная астеничность, 19 - экстраверсия, 20 - интроверсия, 21 - импульсивность, 22 - рефлексивность, 23 - эмоциональная чувствительность, 24 - эмоциональная реактивность.

В общении они весьма активны, инициативны, имеют много друзей и знакомых, легко и непринужденно чувствуют себя в незнакомой компании, однако в процессе интеллектуальной деятельности пассивны, с трудом и часто с нежеланием осваивают новую информацию, быстро устают, предпочитают задания, не требующие напряжения, не ищут новых путей решения задач, выполняя их стереотипными способами. В эмоционально-аффективном компоненте их темперамента доминирует коммуникативная стеничность, показывающая, что они испытывают положительные эмоции радости от актов коммуникации, новых знакомств, удовольствия от того, что их понимают другие люди, хотя при выполнении физической и умственной работы переживают как стенические (возбуждение, радостное волнение, бодрость), так и астенические (уныние, печаль, страх) эмоции. Кроме того, они могут сильно возбуждаться, принимать все близко к сердцу, волноваться по пустякам, легко провоцироваться и поддаваться чужому настроению.

Регуляторно-селективный компонент их темперамента характеризуется выраженностью рефлексивности: при проявлениях внешней активности они руководствуются исключительно собственным опытом и своими намерениями, неспешны, рациональны и сдержанны в поступках, устойчивы в интересах и намерениях, склонны к развернутому, детальному анализу ситуации перед принятием решения. Хотя отсутствие значимых различий между экстраверсией и интроверсией указывает на то, что иногда они могут действовать под влиянием минутного настроения, поддаться чувствам, нуждаются в людях, которые могут поддержать и утешить.

У студентов-спортсменов с эгоцентрично-осмысленным типом уверенности в активационно-эргическом компоненте темперамента, как и у лиц с эгоцентрично-эргическим типом, выражена коммуникативная эргичность, но в отличие от них, еще и активность в интеллектуальной сфере. Они активны, инициативны и раскрепощены не только в общении (первыми начинают разговор, легко делятся своими впечатлениями с другими людьми, часто оказываются лидерами в группе, без труда находят контакт с незнакомыми людьми), но проявляют любознательность, находчивость, изобретательность в интеллектуальной деятельности.

Эмоционально-аффективный компонент их темперамента, как и подростков с эгоцентрично-эргическим типом, свидетельствует о том, что они переживают в основном стенические эмоции радости, когда общаются с приятелями, друзьями и незнакомцами, оказываются в центре внимания, когда их понимают и им сопереживают другие люди, а в психомоторной и интеллектуальной сферах жизнедеятельности испытывают как стенические (энтузиазм, оптимизм перед выполнением задания, восторг при его удачном завершении), так и астенические (сильное волнение при выполнении умственной работы, беспокойство из-за результата, тревогу в связи с недостаточным владением необходимыми навыками) эмоции.

В регуляторно-селективном компоненте темперамента данной группы студентов, как и у лиц с эгоцентрично-эргическим типом, выражена рефлексивность, но в отличие от них - еще и экстраверсия, свидетельствующие о некоторой противоречивости регуляции ими поведения: с одной стороны, внешней направленности их психической активности, поиске внешних стимулов, с другой, - произвольности поступков и действий, предусмотрительности и рассудительности.

У студентов с экстернально-стеническим типом реализации уверенности активационно-эргический компонент темперамента характеризуется выраженностью коммуникативной эргичности, как и у представителей двух вышеописанных типов, но в отличие от них, - еще и психомоторной активности. У них проявляются не только свойственные их возрасту потребности быть среди людей (чаще всего сверстников в референтных группах), иметь широкий круг друзей и знакомых, делиться с ними своими впечатлениями и т.п., но и потребность в движении и физической деятельности. В отличие от студентов с эгоцентрично-эргическим типом, которые пассивны при выполнении интеллектуальных заданий, и представителей эгоцентрично-осмысленного типа, которые проявляют активность в интеллектуальной сфере, они, с одной стороны, ощущают потребность в новой информации, тягу к новым впечатлениям, с другой, - нуждаются в постороннем толчке для проявления познавательной активности, довольно быстро утомляются от умственной работы, поэтому предпочитают деятельность, не требующую интеллектуального напряжения. В эмоционально-аффективном компоненте их темперамента доминируют стенические переживания в процессе коммуникации, как и у представителей двух других групп, и эмоциональная реактивность, указывающая на то, что они не могут сохранять спокойствие при возникновении неприятностей, легко «заражаются» настроением окружающих, их легко спровоцировать на противоправные действия и поступки. В психомоторной и интеллектуальной сферах жизнедеятельности они, как и все остальные, переживают как радостное волнение от предстоящих дел, удовлетворение от уже завершенной работы, успешного решения трудных интеллектуальных задач, возможности испытать и показать себя, свои возможности и способности, так и астенические эмоции тревоги из-за результатов собственной деятельности, неудовлетворения, огорчения из-за недостаточно хорошего владения необходимыми навыками работы, злости при невозможности решения поставленных задач и т.п., что может являться препятствием на пути к достижению жизненного успеха.

Регуляторно-селективный компонент их темперамента характеризуется экстраверсией или внешней направленностью психической активности, как у всех других, и рефлексивностью, произвольностью в регуляции поведения, как у представителей эгоцентрично-осмысленного типа.

Таким образом, большинство студентов-спортсменов, независимо от типа реализации уверенности, проявляют активность и переживают стенические эмоции радости, удовольствия при возможности испытать и показать себя лишь в ситуациях межличностного взаимодействия (чаще всего со сверстниками в референтной группе с асоциальной направленностью), а в интеллектуальной и психомоторной сферах пассивны, осуществляют интеллектуальную деятельность и совершают поступки, переживая часто астенические эмоции тревоги, неуверенности в себе, разочарования и злости в случае неудачи, отличаются эмоциональной реактивностью и недостаточной внутренней саморегуляцией, что, возможно, является препятствием на пути к достижению ими жизненного успеха, несмотря на достаточную рефлексивность. Кроме того, им свойственна некоторая противоречивость поведения, общения и интеллектуальной деятельности: с одной стороны, у них выражена внешняя направленность психической активности и подвижность, с другой, - достаточная рефлексивность и ригидность; в одних ситуациях они могут без труда общаться, работать в коллективе, выполнять разнообразную физическую и умственную работу, переключаться с выполнения одной задачи на другую, находить новые решения, в других - действуют привычными, стандартными способами, не желая осваивать новые и т.п. При этом выраженная активность в интеллектуальной сфере, помогающая находить правильные, в том числе соответствующие общепринятым нормам, решения различных ситуаций отличает только студентов с эгоцентрично-осмысленным типом уверенности. К импульсивным и необдуманным действиям студентов-спортсменов с экстернально-стеническим типом может приводить доминирующая психомоторная, поведенческая активность, а с эгоцентрично-эргическим - отсутствие интереса и активности, а также косность, нежелание и неумение овладевать новыми способами при решении интеллектуальных задач.

Эти особенности темперамента студентов-спортсменов необходимо учитывать в процессе работы с ними. Основные направления такой работы могут быть связаны с гармонизацией их эмоциональной сферы, развитием активности и пластичности, особенно в интеллектуальной сфере, и внутренней саморегуляции.



Заключение

В курсовой работе мы изучили теоретические понятия темперамента и уверенности в себе, рассматриваемые разными авторами в разное время. При этом мы выяснили, что достаточно мало исследователей посвящали свои работы именно взаимосвязи темперамента и уровня уверенности. Мы решили в определенной степени восполнить этот информационный научный пробел.

Данная проблема рассматривалась нами на примере соотношения психодинамических свойств темперамента и уверенности как свойства личности, формирующегося в процессе жизнедеятельности человека в социуме.

Были исследованы особенности и типы реализации личностной уверенности в их соотношении с активностью, эмоциональностью и регуляцией психической активностью в сложном подростковом возрасте, во многом определяющем становление личности человека.

В данной курсовой работе было проведено исследование, выявляющее соотношение темперамента и уверенности в себе. Мы рассмотрели в ходе исследования группу студентов-спортсменов, потому что считаем, что у данного вида обучающихся более четко выражены определенные черты характера, а значит, можно более явно уловить взаимосвязь между темпераментом и уровнем уверенности в себе.

Исходя из проведенного исследования, мы можем сделать следующие выводы.

Уверенность студентов-спортсменов представляет собой систему содержательно-смысловых и инструментально-стилевых составляющих.

Уверенность большинства студентов-спортсменов характеризуется доминированием осмысленности, предметной продуктивности, энергичности и стеничности, свидетельствующих об их осознанном стремлении действовать уверенно, переживании при этом множества стенических эмоций и результативности проявления данного свойства в очень значимой для них коллективной деятельности, а также противоречивыми мотивационными и регулятивными составляющими, которые отражают колебания между личным и социальным и недостаточную внутреннюю саморегуляцию.

Для большинства студентов-спортсменов характерны такие особенности темперамента, как коммуникативная эргичность и стеничность, интеллектуальная ригидность, эмоциональная реактивность, экстраверсия и рефлексивность, свидетельствующие о том, что они проявляют активность, сопровождающуюся радостными эмоциями, лишь в ситуациях межличностного взаимодействия с членами референтной группы, а в поведенческой и интеллектуальной сферах пассивны, действуют стереотипным способом, отличаются экстравертированностью, эмоциональной возбудимостью и недостаточной внутренней саморегуляцией.



Приложение 1

Бланковый тест «Уверенность» по Крупнову

Бланк 1УЦ.

Ваша (Его. Ее) уверенность нацелена на:

1. Достижение общественного признания.

2. Обретение самостоятельности и независимости.

3. Достижение успехов в учебной деятельности.

4. Удовлетворение своих желаний и планов.

5. стремление быть уважаемым человеком.

6. Достижение материального благополучия.

7. Занятия предпринимательством и коммерцией.

8. Совершенствование себя и своих способностей.

9. Обретение надежных и верных друзей.

10 Устройство семейной жизни.

11. Получение знаний и другого опыта.

12.Реализацию желаний быть нужным человеком.

13.Поиски интересной работы.

14.Поддержание своего здоровья.

Бланк 2 Д.

Вы (Он. Она) характеризуетесь тем, что:

1. Можете идти на риск.

2. Беретесь за дело, зная, что не всегда полностью владеете им и деталях.

3. Беретесь за работу только тогда, когда убеждены в этом полностью.

4. Часто признаетесь в неспособности выполнить что-либо.

5. Считаете себя правым в различных спорах и дискуссиях.

6. Часто считаете себя в чем-то некомпетентным.

7. Редко в чем уступаете другим людям.

8. Чувствуете себя более уверенным если находите поддержку.

9. Считаете, что нет безвыходных ситуаций.

10.Делая какой-либо выбор, предусматриваете и другие запасные варианты

11 .Всегда придерживаетесь собственного мнения в различных дискуссиях

12.Часто теряетесь в различных ситуациях.

13.Беретесь за дело даже тогда, когда вероятность успешности его очень незначительна.

14.Чувствуете себя неуверенным в новых, необычных условиях.

Бланк ЗЭ.

Вы (ОН. Она) испытываете и переживаете:

1. Чувство восторга от своих уверенных действий.

2. Чувство настороженности при необходимости выбора.

3. Чувство радости, когда можете справиться со своей неуверенности.

4. Чувство негодования в случаях неуверенного поведения

5. Удовольствие в случае свободного и независимого выражения чувств.

6. Чувство страха перед началом нового дела.

7. Приятные переживания при совершении рискованных поступков.

8. Чувство растерянности перед большим объемом работы.

9. Чувство удовлетворения при выигрыше в споре.

10.Беспокойство о произошедшем в течение дня.

11 .Чувство оптимизма при выполнении различных начинаний.

12.Тревогу о том, что можете не справиться с порученным делом.

13.Чувство гордости за свои поступки и действия.

14.Чувство жалости к самому себе.

Бланк 4Р.

Вы (Он, Она) склонны считать, что:

1. Можете всегда регулировать свое поведение.

2. В планах на будущее вам всегда поможет удача.

3. Лучше всех знаете, что должен делать коллектив.

4. Вам всегда придут па помощь другие люди.

5. Вполне можно пренебречь советами других.

6. Во многих ситуациях нужно ориентироваться на окружающих.

7. Нужно просто самостоятельно действовать, а не придерживаться общепринятых мнении.

8. Многое зависит скорее от случая и удачного стечения обстоятельств.

9. Можете всегда предложить свой вариант решения проблемы.

10.Многое зависит от простого везения.

11.Далеко не всегда можно пользоваться рекомендациями окружающих

12.В неудачах часто повинны другие люди.

13.В любых ситуациях нужно надеяться только на самого себя.

14.Все в жизни предопределено судьбой.

Бланк 5M

Ваше (Его, ее) уверенное поведение побуждается:

l. Намерением лучше освоить любое дело.

2. Желанием отстоять себя и свое правое дело.

3. Стремлением больше сделать или узнать.

4. Желанием проявит себя и свои способности.

5. Чувство необходимости.

6. Желанием развить у себя волевые качества.

7. Намерением получить одобрение со стороны других людей.

8. Стремлением быть самостоятельным и независимым.

9. Желанием утвердиться в группе, коллективе.

10.Стремлением улучшить свои бытовые условия.

11.Жизненными требованиями и необходимостью.

12Ламерением самоопределиться и реализовать себя.

13.Требованиями профессиональной деятельности.

14.Стремлением создать уют и личное благополучие.



Бланк 6К.

Уверенность Вы (Он, Она) скорее всего понимаете как:

1. Активное состояние человека.

2. Черту, передающуюся по наследству.

3. Волевую черту характера.

4. Врожденное свойство личности.

5. Умение и способность владеть самим собой.

6. Свойство, зависящее от темперамента человека.

7. Черту, которую можно развивать и совершенствовать.

8. Устойчивое качество человека, не подающееся изменению.

9. Стремление человека показать себя и свои возможности.

10.Прнродно-заданная характеристика человека.

11.Самодостаточность личности.

12.Генетически обусловленная черта человека.

13.Качество, воспитанное в процессе жизни.

14.Черту, полученную от родителей.

Бланк- 7П.

Ваше (его, ее) уверенное поведение способствовало:

1. Более успешному освоению учебных предметов.

2. Преодолению возникших трудностей.

3. Скорейшему завершению начинаемых мероприятий.

4. Развитию самостоятельности и инициативности.

5. Дальнейшему продвижению по карьере.

6. Уменьшению растерянности и стеснительности.

7. Достижению общественного признания.

8. Улучшению внутреннего самочувствия.

9. Приобретению большего жизненного опыта.

10.Формированию упорства и других волевых качеств.

11.Большей результативности в различных видах деятельности.

12.Уменьшению тревожности и застенчивости.

13.Расширению контактов с другими людьми.

14.Развитию упорства и настойчивости.

Бланк 8Т.

Правда ли, что Вы (Он, Она):

1. С трудом справитесь с чувством неуверенности.

2. Имеете заниженную самооценку.

3. Не имеете силы воли справиться со страхом и волнением.

4. Испытываете чувство робости при освоении новых дел.

5. Заранее опасаетесь отрицательного результата.

6. Иногда поддаетесь паническим настроениям.

7. Не можете сосредоточиться на цели.

8. Не всегда организованы, что мешает уверенности.

9. Часто перепроверяете себя во всем.

10. Стеснительны, что затрудняет проявление уверенности

11. Порой считаете себя неудачником.

12. Не уверенны из-за постоянной неопределенности в чем-то

13. Недостаточно владеете навыками уверенного поведения

14. Излишне мнительны, что мешает уверенности.

ЛИСТ ДЛЯ ОТВЕТОВ НА БЛАНКОВЫЕ ТЕСТЫ

В каждом бланке расставьте индексы против конкретных утверждений (отвечать про себя)

ФИО________________________________

Пол__________группа_________________

Возраст______________________________

1 - вовсе нет

2 - нет

3 - пожалуй нет

4 - нечто среднее

5 - пожалуй да

6 - да

7 - несомненно

Бланк 1	Ответ	Бланк 2	Ответ	Бланк 3	Ответ	Бланк 4	Ответ	Бланк 5	Ответ	Бланк 6	Ответ	Бланк 7	Ответ	Бланк 8	Ответ
1		1		1		1		1		1		1		1
2		2		2		2		2		2		2		2
3		3		3		3		3		3		3		3
4		4		4		4		4		4		4		4
5		5		5		5		5		5		5		5
6		6		6		6		6		6		6		6
7		7		7		7		7		7		7		7
8		8		8		8		8		8		8		8
9		9		9		9		9		9		9		9
10		10		10		10		10		10		10		10
11		11		11		11		11		11		11		11
12		12		12		12		12		12		12		12
13		13		13		13		13		13		13		13
14		14		14		14		14		14		14		14

н/ч=?(1+3+5+…+13)= чет=?(2+4+6+…+14)=

Как считать баллы? В каждом столбце посчитайте сумму баллов отдельно для нечетных и четных вопросов, не считая те ответы, которые содержат 1, 2 или 3. Считаем только четверки, пятерки, шестерки и семерки!

Пример:

Бланк 1	Ответ
1	6
2	7
3	3
4	5
5	6
6	6
7	6
8	6
9	3
10	3
11	3
12	3
13	6
14	5

н/ч=6+6+6+6=24

чет=7+5+6+6+5=29

Приложение 2

Уровень выраженности переменных

Гармонические переменные			н/ч	чет
Бланк		50	40	30	20	10	0	10	20	30	40	50
1	цели общественно-значим.												цели лично-значимые
2	энергичность												аэнергичность
3	стеничность												астеничность
4	интернальность												экстернальность
5	социоцентричность												эгоцентричность
6	осмысленность												осведомленность
7	предметность												субъектность
8	опер. трудности												личн.трудности

Размещено на Allbest.ru

...