Таблица

По результатам данного исследования видно, что тревожность как относительно устойчивое образование в критическом понимании для детей данной группы не свойственна, такой вывод можно сделать из того, что 12 из 25 детей показали средний балл. Надо заметить, что нижняя граница в рамках среднего показателя указывает на то, что подобная тревожность необходима для адаптации и продуктивной деятельности, а верхняя граница часто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, либо определенной сферой жизни (дополнительно следует отметить, что дети показавшие средний балл не давали заведомо социально желательных ответов, что видно из контрольной субшкалы). 8 из 25 обследуемых показали низкий уровень тревожности, который в то же время можно расценивать как защитный характер. И лишь 5 человек из 25 можно отнести к группе риска, у Дениса, Владимира, Виталия и Екатерины высокий уровень по шкале тревожности и низкий по субшкале «социальной желательности», что позволяет сделать вывод о достоверности результата. Возникают некоторые сомнения в истинности результата по данному тесту лишь у Эдгара набравшего высокий показатель по субшкале.

Ребята во время тестирования показали высокую работоспособность, заинтересованность и желание сотрудничать.

2.3 Информационная психодиагностическая карточка

Название методики: « Многофакторный личностный опросник Р.Кетелла (детский вариант)».

Тип: Психодиагностический.

Источник: Практикум по возрастной психологии. / Под редакцией Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко/. Издательство Речь, СПб 2005 г. стр. 563

Автор: Тест для исследования личностных особенностей младших школьников разработан Р. Б. Кеттелом и Р. В. Коаном. В описываемом варианте он содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности.

Цель: Выявление личностных особенностей младших школьников.

Инструкция: Вашему вниманию предлагается ряд утверждений, которые объединены в пары. Из каждой пары вам необходимо выбрать одно, которое наиболее характерно для вас, и отметить его знаком (+) в соответствующей графе в листке для ответов рядом с нужным номером ответа. При этом, если из двух утверждений вы выбрали первое, то знак (+) будет в левой графе, если второе, то знак (+) будет в правой графе. В некоторых случаях вам придется сделать выбор одного из трех ответов и написать этот ответ нужным словом, числом или буквой у соответствующего номера.

Основные правила:

а) отвечать честно;

б) отвечать быстро;

в) не пропускать номера опросника.

Обработка: При обработке используется специальный «ключ», с помощью которого получают так называемые сырые баллы. Подсчитывается количество совпадений ответов обследуемого с «ключом». Сумма «сырых» баллов по каждой из шкал с помощью специальной таблицы переводится в стены. Стены служат основанием для интерпретации.

Оборудование:Два бланка для ответов (1 и 2 часть), в каждой части по шестьдесят пар утверждений, «ключ» для обработки, таблицы перевода «сырых» баллов в стены.

Регистрируемые показатели:

-A: Общительность

- В: Интеллектуальность

-С: Эмоциональная устойчивость, сила «Я»

-D: Возбудимость

-Е: Доминантность

-F: Беспечность

-G: Моральная нормативность

-Н: Смелость

-I: Эмоциональная чувствительность

-О: Тревожность

-Q3: Дисциплинированность

-Q4: Напряженность

Интерпретация:

Высокая оценка А+ Низкая оценка А-

Аффектотимия Шизотимия

Доброта, сердечность Обособленность, отчужденность

Легкий в общении Уединенный

Эмоциональный, мягкосердечный Сухой, холодный, беспристрастный

Открытый, доверчивый Скрытый, подозрительный

Гибкий, адаптивный Ригидный, упрямый

Беззаботный, импульсивный Тревожный, осторожный

Экспрессивный Сдержанный

Хороший характер Конфликтный

Высокая оценка В+ Низкая оценка В-

Высокий интеллект Низкий интеллект

Высокие общие мыслительные Низкие общие мыслительные

способности способности

Может решать абстрактные Не может решать абстрактные

задачи задачи

Широкие интеллектуальные Узкий спектр интеллектуальных

интересы интересов

Быстро обучается Медленно обучается

Быстро соображает Медленно соображает

Упорный, настойчивый Не доводит дело до конца

Образцовый Не образцовый

Высокая оценка С+ Низкая оценка С-

Сила <Я> Слабость <Я>

Эмоциональная устойчивость Эмоциональная неустойчивость

Спокойный Легко расстраивается, тревожный

Свободный от невротических Имеет невротические симптомы

симптомов

Реалистичен в отношении к жизни Уклоняется от ответственности

Умеет держать себя в руках Не выдержанный, возбудимый,

нетерпеливый

Интересы постоянны Неустойчив в интересах

Настойчив Не доводит дело до конца

Высокая оценка D+ Низкая оценка D-

Возбудимость Флегматичность

Беспокойство Уравновешенность

Нетерпеливый Спокойный

Демонстративный Удовлетворенный

Активный Флегматичный

Ревнивый Неревнивый

Высокое самомнение Самокритичный

Непостоянный Постоянный

Бесцеремонный Тактичный

Высокая оценка Е+ Низкая оценка Е-

Доминантность Конформность

Настойчивость Покорность, зависимость

Независимый Подчиняющийся, ведомый

Самоуверенный Неуверенный в себе

Хвастливый, тщеславный Скромный

Конфликтный, своенравный Доброжелательный, послушный

Нетрадиционный, мятежный Традиционный, робкий

Бесцеремонный Тактичный

Смелый, авантюристичный Осторожный

Высокая оценка F+ Низкая оценка F-

Сургенсия Десургенсия

Беспечность Озабоченность

Жизнерадостный Печальный, пессимистичный

Спокойный Тревожный

Общительный Уединенный, интроспективный

Разговорчивый Молчаливый

Доверчивый Подозрительный

Бодрый, энергичный Вялый, апатичный

Импульсивный Серьезный, осторожный

Гибкий, подвижный, находчивый Ригидный

Легкомысленный, небрежный Ответственный

Высокая оценка G+ Низкая оценка G-

Сила сверх «Я» Слабость сверх «Я»

Высокая совестливость Недобросовестность

Ответственный, обязательный Безответственный, легкомысленный

Моральный Беспринципный,

Зрелый Незрелый

Настойчивый, упорный Непостоянный, расслабленный

Требовательный к порядку Расхлябанный

Дисциплинированный Потворствующий своим желаниям

Высокая оценка H+ Низкая оценка H-

Пармия Тректия

Смелость Робость

Общительный Застенчивый

Беззаботный, не видит сигналов Осторожный, чувствительный к

опасности опасности

Отзывчивый Сдержанный

Дружелюбный Озлобленный

Эмоциональные и художественные Ограниченные интересы

интересы

Любит быть на виду Уединенный

Высокая оценка I+ Низкая оценка I-

Премсия Харрия

Мягкосердечие, нежность Суровость, жестокость

Сентиментальный Реалистичный

Ранимый « Толстокожий»

Склонен к фантазиям Практичный

Действует по интуиции Действует по логике

Мягкий, добрый Несколько черствый

Зависимый, нуждающийся в помощи и Независимый, самоудовлетворенный

внимании

Легкомысленный Ответственный

Ипохондричный Не склонен к ипохондрии

Нетерпеливый, непостоянный Эмоционально зрелый

Высокая оценка О+ Низкая оценка О-

Гипотимия Гипертимия

Склонность к чувству вины Самоуверенность

Печальный, унылый Жизнерадостный

Озабоченный Спокойный

Чувствительный к замечаниям и Нечувствительный к замечаниям и

порицаниям, ранимый порицаниям, безмятежный

Недооценивающий себя Самоуверенный

Боязливый, не чувствующий себя в Смелый, чувствующий себя в

безопасности безопасности

Склонный к размышлениям Активный

Напряженный Расслабленный

Высокая оценка Q3+ Низкая оценкаQ3-

Контроль желаний Импульсивность

Высокий самоконтроль поведения Низкий самоконтроль поведения

Высокая оценка Q4+ Низкая оценка Q4-

Фрустрированность Нефрустрированность

Напряженность Расслабленность

2.4 Протоколы выполнения методики «Многофакторный личностный опросник Р.Кеттела»

Протокол №1

Ф.И РЕБЕНКА Журовский В.

ВОЗРАСТ 11 ЛЕТ

КЛАСС 5 КЛАСС

ДАТА ОБСЛЕДОВАНИЯ 12.05.06.

Показатели: A-3; B-7; C-2; D-9; E-7; F-5; G-5; H-2; I-8; O-9; Q3-5; Q4-10

Заключение: В общении не склонен к аффектам и бурным, живым эмоциональным проявлениям. Чаще холоден и формален в контактах, не интересуется жизнью окружающих его людей, предпочитает общаться с книгами и вещами, старается работать в одиночку, в конфликтах не склонен идти на компромисс. В делах точен и обязателен, но недостаточно гибок.

Часто чувствует себя усталым, беспомощным и неспособным справиться с жизненными трудностями. Может иметь беспричинные страхи, беспокойный сон, и обиду на других. Не всегда может контролировать свои эмоциональные импульсы и выражать их в социально допустимой форме. В поведении это проявляется как отсутствие ответственности, капризность.

В. проявляет повышенную импульсивность или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы. Для него характерно постоянное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Плохо владеет собой, по незначительному поводу может возникнуть бурная эмоциональная реакция, поведение сильно зависит от наличного состояния.

В. обладает сверхчувствительной нервной системой и остро реагирует на любую угрозу. Робкий, застенчивый не уверен в своих силах. Медлителен, сдержан в выражении своих чувств, предпочитает иметь одного двух друзей, проявляет заботу и внимание к окружающим, но не может поддерживать широкие контакты и не любит работать вместе с другими.

Мягкий, утонченный отличается образностью и художественным восприятием мира. Обладает богатым воображением, тонким эстетическим вкусом и действует, ориентируясь на собственную интуицию. Не любит «грубых» людей и «грубую» работу, обожает путешествия и новые впечатления. Для него типичны тревожность и беспокойство по поводу состояния здоровья, снисходительность к себе и другим, зависимость и потребность в любви, внимании и помощи со стороны других людей.

В. тревожный, подавленный, озабоченный, с пониженным настроением, легко плачущий. Склонен к печальным размышлениям в одиночестве, легко подвержен различным страхам и тяжело переживает любые жизненные неудачи. Не верит в себя, склонен к самоупрекам, недооценивает свои возможности, знания, способности. Для него характерно развитое чувство долга, подверженность чужому влиянию, зависимость поведения и настроения от одобрения или неодобрения со стороны окружающих. В обществе чувствует себя неуютно и неуверенно, держится скромно и обособленно.

Чрезмерная внутренняя напряженность, постоянно находится в состоянии возбуждения, с большим трудом успокаивается, чувствует себя разбитым и усталым. Преимущественно эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражителен, негативное отношение к критике.

У В. слабо выражена потребность в общении с людьми, чрезвычайно избирателен в установлении и поддержании контактов. Круг общения ограничен друзьями и близкими. Избегает общения с большой аудиторией. Испытывает большие сложности, когда возникают ситуации, связанные с просьбами.

Воспринимает происходящее вокруг, прежде всего, эмоционально. Высокая эмоциональная чувствительность, эмоции возникают быстро. Спектр эмоциональных переживаний разнообразен: от восторженности, удовлетворения до страха, тревоги и депрессии. Эмоции превращаются в основной регулятор поведения и взаимоотношения с людьми.

Часто тревожится о возможных неудачах и неприятных событиях, сожалеет о прошлых своих поступках. Неудовлетворен собой, испытывает чувство вины, болезненно переносит критику в свой адрес, похвалу, комплименты принимает с большим недоверием. Препятствия на пути к достижению цели воспринимает как непреодолимые, склонен фиксироваться на неприятных сторонах событий.

Способен быть организованным и настойчивым, прежде всего в ситуациях, в которых адаптировался. В случае появления дополнительной нагрузки может действовать хаотично, неорганизованно. Избирательно относится к общегрупповым нормам и требованиям. Совестливость, ответственность в лично значимых делах могут сочетаться с формальным выполнением обязанностей тогда, когда ситуация не затрагивает личных интересов.

Протокол № 2

Ф.И РЕБЕНКА Катя С.

ВОЗРАСТ 11 лет

КЛАСС 5 КЛАСС

ДАТА ОБСЛЕДОВАНИЯ 12.05.06.

Показатели:

A-2; B-2; C-2; D-7; E-4; F-5;G-7; H-1; I-7; O-8; Q3-9; Q4-9.

Заключение: Катя в общении немного замкнута, холодновата, нет эмоциональной живости, молчалива, некоторая подозрительность, отчужденность, эгоистична, контакты на формальной основе. Более эффективна, когда работает в одиночку; некоторая педантичность, точность, не хватает гибкости при изменении ситуации, может быть упрямой. Катя отличается слабо выраженной потребностью в общении с людьми. Чрезвычайно избирательна в установлении и поддержании контактов. Круг общения ограничен друзьями и близкими. Избегает общения с большой аудиторией и авторитетами. Испытывает большие сложности, когда возникают ситуации, связанные с просьбами.

Преимущественно развито конкретное мышление; для решения сложных абстрактных задач требуется время. Интеллектуальные интересы недостаточно выражены, может испытывать трудности в обучении.

Слабость «Я». Возможно обладает невротическими симптомами: ипохондричность, истеричность, возможны эмоциональные «выбросы» на людей, депрессивность, мрачность, тревога, неустойчивость настроения, боязнь ответственности, слабость самоконтроля эмоций, чувствует себя беспомощной, капризна, легко расстраивается.

Застенчива, могут быть трудности в установлении контактов, как правило избранный круг друзей, любит работать в одиночку, сдержанна в проявлении чувств.

Внутренняя напряженность, тревожность, склонность к драматизации, ожидание неприятностей, предчувствие опасности, неуверенность в себе, склонность к самообвинению, обязательность, ответственность, боязнь совершить ошибку, страх наказания.

Постоянный самоконтроль, настойчивость в достижении цели, умение планировать свое время и порядок действий, реалистичное отношение к себе, к своим возможностям.

Фрустрированность, чрезмерная внутренняя напряженность, неумение расслабляться, ощущение неудовлетворенности потребностей, ощущение невозможности преодолевать препятствия на пути к достижению цели, частые ошибки в работе, которая требует высокой концентрации внимания. Часто тревожится о возможных неудачах и неприятных событиях, сожалеет о прошлых своих поступках. Неудовлетворенна собой, испытывает чувство вины, что создает трудности во взаимоотношениях с окружающими. Болезненно переносит критику в свой адрес. Похвалу и комплименты принимает с большим недоверием. Препятствия на пути к достижению цели воспринимает как непреодолимые, склонна фиксироваться на неприятных сторонах событий, что препятствует поискам выхода из проблемных ситуаций.

Протокол № 3

Ф.И РЕБЕНКА Денис Г.

ВОЗРАСТ 12 лет

КЛАСС 5 КЛАСС

ДАТА ОБСЛЕДОВАНИЯ 12.05.06.

Показатели:

A-4; B-4;C-6; D-6; E-5; F-4; G-6; H-5; I-7; O-7; Q3-4; Q4-8.

Заключение: Денис постоянно находится в состоянии возбуждения, с большим трудом успокаивается, чувствует себя разбитым, усталым. Для него характерно: эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, проблемы со сном, негативное отношение к критике.

Взаимоотношений с людьми Денис не избегает, но собственная активность в установлении и сохранении контактов невысока. Избирателен в общении, имеет небольшой круг друзей. Общение с большой аудиторией требует преодоления напряжения.

Сохраняет эмоциональное равновесие преимущественно в привычной для себя обстановке. Сильные эмоциональные реакции возможны в тех ситуациях, которые глубоко затрагивают актуальные потребности.

У Дениса есть стремление находить позитивное в жизни. Однако полностью отключится от неприятностей, от повседневных проблем не удается. Рискует взвешенно.

У него есть способность быть организованным и настойчивым, прежде всего в ситуациях, в которых адаптировался. Избирательно относится к общегрупповым нормам и требованиям.

Протокол № 4

Ф.И РЕБЕНКА Эдгар Э.

ВОЗРАСТ 11 лет

КЛАСС 5 КЛАСС

ДАТА ОБСЛЕДОВАНИЯ 12.05.06.

Показатели:

A-5; B-4; C-5; D-8; E-1; F-2; G-7; H-2; I-8; O-8; Q3-9; Q4-9.

Заключение: Проявляет повышенную импульсивность или сверхреактивность на слабые провоцирующие стимулы. Для него характерно: постоянное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания. Плохо владеет собой, по незначительному поводу могут возникать бурные эмоциональные реакции, поведение зависит от наличного состояния.

Послушный, конформный и зависимый. Руководствуется мнением окружающих, не может отстаивать свою точку зрения, следует более доминантным и легко поддается влиянию авторитетов. Для поведения характерно: пассивность и подчинение своим обязанностям, отсутствие веры в себя и в свои возможности, склонность брать вину на себя. Низкая доминантность (связана с успешностью обучения).

Э. ответственный, серьезный в своем подходе к жизни. Склонен усложнять и подходить ко всему слишком серьезно и осторожно. Постоянно заботит будущее, последствия поступков, неудач.

Обладает сверхчувствительной нервной системой и остро реагирует на любую угрозу. Зачастую робкий, застенчивый, не уверен в своих силах, медлителен, сдержан в выражении своих чувств, проявляет заботу и внимание к окружающим, но не может поддерживать широкие контакты, и не любит работать вместе с другими.

Э.мягкий, утонченный, у него художественное восприятие мира, богатое воображение, тонкий эстетический вкус, действует ориентируясь на собственную интуицию. Не любит «грубых» людей и «грубую» работу, но обожает путешествия и новые впечатления. Типичны тревожность и беспокойство по поводу состояния здоровья, снисходительность к себе и к другим, зависимость и потребность в любви, внимании и помощи со стороны других людей.

Человек тревожный, податливый, озабоченный, с пониженным настроением, легко плачущий. Склонен к печальным размышлениям в одиночестве, легко подвержен различным страхам и тяжело переживает любые жизненные неудачи.

Не верит в себя, склонен к само упрёкам, недооценивает свои возможности, знания, способности. Характерно развитое чувство долга, подверженность чужому влиянию, зависимость построения и поведения от одобрения или неодобрения со стороны окружающих. В обществе чувствует себя неуютно и неуверенно, держиться скромно и обособленно.

Организованный, умение хорошо контролировать свои эмоции и поведение. Способен эффективно управлять своей энергией и умеет хорошо планировать свою жизнь.

Думает прежде чем действовать.

Упорно преодолевает препятствия, не останавливается при столкновении с трудными проблемами, склонен доводить начатое до конца и не давать обещания, которые не смогут выполнить.

Постоянно находится в состоянии возбуждения, с большим трудом успокаивается, чувствует себя разбитым и усталым и не может оставаться без дела, даже в обстановке, способствующей отдыху.

Характерно эмоциональная неустойчивость с преобладанием пониженного настроения, раздражительность, проблемы со сном, негативное отношение к критике.

Сводная таблица по результатам диагностики личностных особенностей (в стенах)

Обозначение факторов:

A: Общительность; В: Интеллектуальность; С: Эмоциональная устойчивость, сила «Я»; D: Возбудимость; Е: Доминантность; F: Беспечность; G: Моральная нормативность;

Н: Смелость; I: Эмоциональная чувствительность; О: Тревожность; Q3:Дисциплинированность; Q4: Напряженность

Сводная таблица По результатам диагностики личностных особенностей

Подобные документы

• Тревожность, как проявление эмоциональной сферы и индивидуальное свойство темперамента младших школьников специальных (коррекционных) школ VIII вида

  Развитие эмоций в онтогенезе. Тревожность как проявление эмоциональной сферы и свойство темперамента. Характеристика эмоциональной сферы детей, тест "Дом. Дерево. Человек". Поведение учащихся с выраженными свойствами тревожности, ригидности, экстраверсии.
  
  дипломная работа [115,9 K], добавлен 21.09.2011
  

• Влияние агрессивности родителей на тревожность младших школьников

  Тревожность в младшем школьном возрасте. Основные виды тревожности, ее отличия от страха. Механизмы и психологические причины возникновения тревожности. Особенности агрессивного поведения родителей, его влияния на уровень тревожности младших школьников.
  
  курсовая работа [48,0 K], добавлен 13.03.2014
  

• Психологическая оценка особенностей эмоциональной сферы младших школьников из неполных семей

  Психологические подходы к понятию эмоциональной сферы личности. Проведение психологической оценки личностной тревожности младших школьников из неполных семей. Выявление связи между уровнем личностной тревожности и жизненными обстоятельствами ребенка.
  
  курсовая работа [87,1 K], добавлен 26.12.2014
  

• Формирования эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников

  Изучение психолого-педагогических особенностей формирования и развития эмоциональной сферы и межличностного общения у младших школьников. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления, эмоциональные особенности формирования личности.
  
  дипломная работа [176,1 K], добавлен 20.05.2010
  

• Анализ влияния негативных эмоций на поведение и деятельность младшего школьника

  Проблема влияния эмоциональной сферы личности на поведение и деятельность человека. Связь эмоциональных процессов с физиологическими и когнитивными. Эмпирическое исследование влияния тревожности на поведение и учебную деятельность младших школьников.
  
  дипломная работа [702,8 K], добавлен 24.06.2011
  

• Влияние тревожности на успеваемость младших школьников

  Сущность понятия "тревожность". Рассмотрение основных признаков тревожности младших школьников: повышенное беспокойство, неуверенность. Особенности выявления причин школьной дезадаптации. Анализ программы психолого-педагогической коррекции тревожности.
  
  дипломная работа [366,0 K], добавлен 23.10.2012
  

• Особенности переживания тревожности у младших школьников

  Понятия, причины, виды тревожности. Специфика переживания тревожности младшего школьного возраста. Организация, методы и ход исследования особенностей переживания тревожности у младших школьников. Рекомендации для учителей начальных классов и родителей.
  
  курсовая работа [56,8 K], добавлен 17.09.2019
  

• Исследование негативных эмоций младших школьников

  Теоретические основы изучения эмоциональной сферы личности младшего школьника, значение эмоций и их роль в жизнедеятельности человека. Эмпирическое исследование тревожности как негативного эмоционального состояния, интерпретация результатов исследования.
  
  дипломная работа [2,5 M], добавлен 16.06.2011
  

• Тревожность младших школьников и пути ее коррекции

  Понятие и подходы к рассмотрению сущности феномена тревожности, ее разновидности и причины проявления в поведении и деятельности учащихся. Результаты исследования тревожности младших школьников и анализ результатов по методике Филлипса и Панфиловой.
  
  дипломная работа [76,8 K], добавлен 09.09.2017
  

• Тревожность младших школьников в учебном процессе и ее коррекция посредством рисуночной терапии

  Анализ тревожности как психолого-педагогической проблемы. Психологические особенности тревожной личности. Причины возникновения внутреннего конфликта у детей. Основные цели арттерапии. Коррекция переживаний младших школьников методом рисуночной терапии.
  
  курсовая работа [40,9 K], добавлен 21.09.2013
  

• Диагностика и психокоррекция тревожности у младших школьников

  Влияние изо-терапии на тревожность младших школьников с задержкой психического развития. Разработка программы коррекционных занятий, направленных на снижение уровня тревожности. Оценка эффективности разработанной коррекционной педагогической программы.
  
  отчет по практике [314,9 K], добавлен 03.11.2013
  

• Влияние индивидуально-личностных особенностей младших школьников на социализацию в классе

  Изучение проблемы индивидуально-личностных особенностей. Возрастные особенности младших школьников. Влияние индивидуальных особенностей на социальную адаптацию. Диагностика социализацию и выявления типа темперамента. Социальная адаптация ребёнка в классе.
  
  курсовая работа [310,8 K], добавлен 04.04.2015
  

• Тревожность как характеристика личности

  Эмоциональная тревожность, её влияние на оценку ребенком себя и своих сверстников и его статусное положение в группе. Тревожность, как проявление эмоциональной сферы. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей-дошкольников.
  
  курсовая работа [54,9 K], добавлен 26.11.2002
  

• Психолого-педагогические предпосылки развития эмоциональной сферы младшего школьника

  Особенности эмоциональной сферы младшего школьника. Школьная тревожность как психическое состояние, её проявление. Причины возникновения эмоциональной тревожности. Факторы и условия, способствующие сохранению эмоционального благополучия ребенка.
  
  курсовая работа [251,4 K], добавлен 10.03.2012
  

• Эмпирические исследования эмоциональной сферы подростков

  Понятие человеческих эмоций и изучение их функций. Особенности эмоциональной сферы личности в подростковом возрасте. Характеристика тревожности и проведение эмпирического исследования эмоциональной сферы подростков. Значение эмоций в жизни ребенка.
  
  контрольная работа [38,5 K], добавлен 01.06.2014
  

• Динамика развития тревожности у детей с умственной отсталостью в условиях социальной депривации

  Определение страха и тревожности: сходство и отличия. Проявление негативных эмоциональных переживаний и стрессовых реакций. Основные особенности эмоциональной сферы тревожных детей и подростков с умственной отсталостью. Использование рисуночного теста.
  
  дипломная работа [94,1 K], добавлен 18.11.2013
  

• Психолого-педагогические основы предупреждения и преодоления тревожности младших школьников

  Тревожность как функция межличностных отношений. Влияние тревоги на успешность деятельности. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности. Диагностика уровня тревожности у младших школьников, методика ее предупреждения и преодоления.
  
  дипломная работа [361,2 K], добавлен 14.02.2013
  

• Уровень тревожности как фактор агрессивного поведения подростков

  Тревожность и агрессивность как относительно устойчивые черты личности подростков. Связь между тревожностью и агрессивностью в подростковом возрасте. Тревожность как одна из причин эмоциональных расстройств, снижающих адаптивное функционирование.
  
  курсовая работа [56,0 K], добавлен 05.04.2013
  

• Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых младших школьников

  Роль эмоциональной сферы в развитии личности ребенка. Развитие эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте. Организация и методики проведения обследования особенностей эмоциональной сферы и специфики общения умственно отсталых младших школьников.
  
  курсовая работа [69,5 K], добавлен 30.08.2011
  

• Причины и психологические последствия школьной неуспеваемости в обучении младших школьников

  Типология неблагополучий в учебной деятельности младших школьников. Повышение тревожности школьников в ситуации неуспеха в обучении, снижение учебной мотивации. Анализ основных методов исследования самооценки, мотивации и тревожности младших школьников.
  
  курсовая работа [95,2 K], добавлен 11.09.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам