Особенности психического развития детей младшего школьного возраста в неполной семье

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт педагогики и психологии образования

педагогический факультет общеинститутская кафедра психологии образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

Направление: «Психолого-педагогическое образование»

Профиль подготовки: «Психология образования»

Особенности психического развития детей младшего школьного возраста в неполной семье

Москва 2014



Содержание

Введение

1. Положение в обществе и причины увеличение семей с одним родителем

2. Психическое развитие младшего школьника

3. Психологические проблемы неполной семьи

4. Проблемы воспитания детей в неполной семье

Заключение

Список литературы:



Введение

Актуальность темы обусловлена тем, что в настоящее время растет число разводов, и, как следствие, неполных семей, снижается рождаемость, распространяется феномен социального сиротства и т.д. Как известно, семья является основной социальной ячейкой общества. Именно в семье человек получает свои первоначальные знания о мире, систему ценностей. В семье формируются взгляды на мир и то мировоззрение, которое человек пронесет через весь свой жизненный путь.

К сожалению, во всем мире, в том числе и в нашей стране, далеко не все дети - будущие граждане - воспитываются в полных семьях, где есть мать и отец. Значительная часть семей, в которых есть дети, являются неполными.

Семья с единственным родителем имеет целый ряд специфических отличий от полной не только в своей структуре, семейном функционировании, но и в характере детско-родительских отношений. Несмотря на имеющиеся у родителя трудности (дефицит финансовых, физических и эмоциональных ресурсов), такие семьи со временем становятся креативными в поиске решения проблем и могут «справляться с жизнью» весьма успешно.

Монородительская, или неполная семья состоит из одинокой матери (одинокого отца) с ребенком (детьми); разведенной женщины (разведенного мужчины) с ребенком (детьми); вдовы (вдовца) с ребенком или детьми. Очевидно, что неполные семьи больше подвержены воздействию негативных факторов. В подобных семьях роли и функции обоих родителей вынужден выполнять один. В норме семье присущи определенные функции: репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая, экономическая, досуговая, социально-статусная. В неполных семьях эти функции могут искажаться, что сказывается на статусе членов семьи, процессе социализации ребенка, формировании системы его ценностей, мировоззрения. Все тяготы и изменения в семье негативно влияют на общение родителя и ребенка. А как известно, именно в младшем школьном возрасте происходит становление интеллекта и личности и в этот период внимание родителей очень важно.

Проблема исследования - психическое развитие младшего школьника в неполной семье

Объект исследования - особенности психического развития детей в неполных семьях

Предмет исследования - неполные семьи

Цель работы - проанализировать особенности психического развития детей младшего школьного возраста в неполной семье

Гипотеза - отсутствие одного из родителей серьезно деформирует психику ребенка и способствует невротическим состояниям

Метод исследования - анализ литературы и научных статей

Задачи исследования:

1. Рассмотреть типы неполных семей.

2. Рассмотреть психическое развитие младшего школьника.

3. Перечислить психологические проблемы младшего школьника в неполной семье.

4. Дать рекомендации в воспитании младшего школьника в неполной семье.



1. Положение в обществе и причины увеличение семей с одним родителем

Типы семей делятся по структурным признакам: семьи с детьми (малодетные, многодетные) и бездетные; нуклеарные (простые) и многопоколенные (сложные или расширенные), полные и неполные. Выделение демографического типа семьи по ее полноте предполагает наличие или отсутствие брачной пары (муж и жена), которые несут взаимную ответственность за содержание и воспитание детей.

Неполная семья - это один из основных социально-демографических типов современной семьи.[11,с.191]

Неполная семья - это малая группа с частичными неполными связями, где нет традиционной системы мать - отец - ребенок. Неполная семья, представлена одиноким родителем, на попечении которого находятся дети, как правило, женщиной.

Неполные семьи можно классифицировать по различным признакам: по причинам, вследствие которых они образовались; полу родителя; структуре (количеству детей, наличию или отсутствию совместно проживающих родственников); по наличию и мере участия второго родителя в содержании и воспитании детей; по этапу жизненного цикла семьи, который определяется как возрастом одинокого родителя, так и возрастом детей.

В увеличении численности неполных семей и изменении демографических показателей отражаются такие социально-экономические явления, как усиление роли женщины в семье и в обществе, изменение установок и ценностей, связанных с институтами брака, родительства. При заметном увеличении количества детей, рождающихся вне брака, высокими оказываются темпы роста числа детей, живущих с разведенными матерями и матерями - вдовами. [11,с.191]

В большинстве случаев первопричиной появления неполных семей являются разводы. Браки в наши дни значительно чаще, чем это было раньше, заканчиваются разводами. Более сотни тысяч ежегодно распадающихся браков приходится на семьи, которые имеют детей.

Накопленная психологами и социологами информация свидетельствует о том, что наиболее распространенными причинами является алкоголизм, несхожесть характеров, измена или создание другой семьи. Что касается ранних браков, то они оказываются менее жизнестойкими, чем обычные. Этот процесс, несомненно, стимулируется социальной и гражданской незрелостью супругов, их безответственным, легкомысленным отношением к семье, а также увеличения числа вынужденных браков, вследствие беременности и рождение ребенка.

Большинство разводов (до 70%) приходится на молодые семьи, в которых в основном и проживают несовершеннолетние дети. В целом же на каждую тысячу разводов в России приходится более 800 детей этого возраста, т.е. ежегодно развод и его последствия переживают сотни тысяч детей. Наличие детей и их число теперь не являются факторами, удерживающими супругов от развода.

Другой важной причиной формирования неполной семьи в настоящее время является внебрачное рождение ребенка.

Если ребенок рожден вне брака, статистика относит женщину-мать к категории «никогда не состоявших в браке».

В связи с изменением моральных норм в области взаимоотношений полов, распространением добрачных связей, неподготовленности молодежи к браку, завышение требований к брачному партнеру увеличивается число детей, рожденных вне брака. Подобные обстоятельства супружеской жизни могут сделать любую женщину «одинокой главой домашнего хозяйства с малолетними детьми»

Наибольшую распространенность внебрачные рождения имеют в самой молодой возрастной группе матерей (до 20 лет), а также в самых старших возрастных группах (30--35 лет). Рост внебрачной рождаемости в самых молодых возрастах является следствием низкой контрацептивной культуры и снижением возраста вступления в половую жизнь.

Значительную долю матерей в этой группе составляют несовершеннолетние. В результате часть из них отказываются от детей, что пополнят ряды социальных сирот.[30,с.91]

Внебрачное рождение ребенка у женщин старшей возрастной группы -- чаще всего осознанный шаг.

Дети, рожденные вне брака, могут быть зарегистрированы по заявлению одной матери либо по совместному заявлению матери и отца ребенка. Последние годы около половины внебрачных детей регистрируются по совместному заявлению родителей, что свидетельствует о стабильности обозначившейся с начала 90-х гг. XX в. в тенденции отказа от вступления в официальный брак даже при рождении ребенка [21, с.34].

В некоторых случаях женщины, родившие ребенка вне брака, поддерживают постоянные отношения с его отцом, который состоит в юридическом браке с другой женщиной. Такую ситуацию называют материнской семьей с отцом, но без мужа.

Другие же внебрачные матери живут вместе с отцом ребенка, также не состоящим в браке. Подобные отношения по сути являются гражданским браком. .[30,с.91]

Вместе с тем, рассматривая внебрачное рождение как фактор формирования неполных семей, нужно подходить к этим семьям весьма дифференцированно. Наша статистика огульно заносит каждого ребенка, родившегося вне брака, в категорию детей, проживающих в неполных семьях. На самом же деле значительная часть этих детей фактически живет в условиях полной семьи с обоими родителями, которые лишь юридически не оформили отношения и живут в гражданском браке. В ряде семей одинокая мать фактически проживает с мужчиной, который не является отцом ее ребенка и не состоит с ней в браке. И лишь в том случае, когда мать проживает с внебрачным ребенком одна и несет все заботы по его содержанию и воспитанию, семью можно считать неполной и фактически, и юридически. .[30,с.91]

Еще одной распространенной причиной появления в России неполных семей является смерть одного из родителей несовершеннолетнего ребенка. С начала 90-х годов прошлого века в Российской Федерации наблюдался устойчивый рост смертности населения, в том числе смертности мужчин в трудоспособном возрасте.

Признаки неполной семьи присутствуют также в тех семьях, где произошло фактическое разделение супругов без юридического расторжения брака. Например, муж отбывает длительное заключение, скрывает свое местонахождение, либо уехал на заработки, находится в длительной командировке и т.п.

В отдельных случаях неполная семья может образоваться после усыновления (удочерения) одинокой женщиной ребенка. Однако подобные случае весьма редки, поскольку ребенка-сироту обычно передают на попечение супружеским парам.

Таким образом, термин «неполная семья» -- исключительно собирательный, охватывающий различные типы семей, а не только матерей-одиночек.

Анализ причин появления неполных семей и тенденций к увеличению их количества показывает, что в России в последние годы сложились, к сожалению, благоприятные условия для подобной деформации нормальной семьи.

· Социальные и материальные проблемы неполных семей

Феномен роста численности неполных семей с одним родителем породил, с одной стороны, множество крупномасштабных исследований демографов, психологов, педагогов, правоведов, а с другой - правительственные циркуляры, изменения в Семейном и Гражданском кодексах, различные доклады заинтересованных организаций. Все они единодушно отмечают обеднение семей, возглавляемых женщинами. Не случайно известные формулы - «у бедности женское лицо» и «феминизация бедности» - связаны с жизнедеятельностью именно неполных семей. Более половины из них образовались в конце 90-х годов прошлого века, т.е. для них проблемы становления нового образа жизни наиболее актуальны и остры [24].

В процессе жизнедеятельности неполные семьи сталкиваются с целым комплексом сложных, а порой и трудноразрешимых проблем. Это и материальное обеспечение семьи, содержания и воспитания детей, и проблемы психологического свойства (особенно в послеразводных семьях), и сохранение здоровья членов семьи, совмещения родительских и профессиональных обязанностей, а также сложности юридического характера.

Весь тяжелый груз этих проблем ложится чаще всего на плечи одного из родителей, что в конечном итоге негативно сказывается и на детях.

Одной из причин увеличения числа семей с одним родителем является развод супругов.

При этом Л.В. Чуйко констатировала, что инициаторами развода в подавляющем большинстве случаев (свыше 60%) выступают жены. Таким образом, можно сделать вывод, что мужчины в большей степени склонны сохранить брак и воспитывать ребенка в полной семье. В случае же развода возникает множество социально-психологических проблем во внутриличностной сфере и межличностных отношениях членов неполной семьи. Адаптивные возможности семьи в этот период резко снижены. .[12,с.191]

Ситуация развода в большинстве случаев сигнализирует потерю привычного социального статуса, утрату стабильности ролевых позиций, а также лишение возможности продолжать вести обычную жизнь, сохранять неизменными привычки. При том, в независимости от того, с кем остается ребенок, с мамой, или отцом, эмоциональное состояние после развода одинаково тяжелое.

Экономический потенциал неполной семьи при прочих равных условиях изначально ниже, чем у семей с супружеской парой, так как в ней значительно выше иждивенческая нагрузка на работающего взрослого, при том что средняя зарплата женщин в целом по Российской Федерации значительно ниже, чем у мужчин.

Различные типы неполных семей (семьи разведенных, семьи матерей-одиночек и семьи, потерявшие кормильца) помимо зарплаты работающего родителя имеют и другие источники существования (алименты, повышенное пособие на ребенка, пенсия при потере кормильца). Но эти компенсационные выплаты из-за незначительности размеров в подавляющем большинстве случаев не меняют ситуацию экономического неблагополучия неполных семей в России. К примеру, лишь 12% разведенных женщин регулярно получают алименты на несовершеннолетних детей. Остальные отмечают: мизерности денежных выплат, их нерегулярность, что чаще всего связано с недоучетом доходов бывших мужей.

Таким образом, совокупный бюджет неполных семей складывается из индивидуальных трудовых доходов женщин-матерей, а порой и их несовершеннолетних детей, подрабатывающих в свободное от учебы время, а также из пособий, пенсий, компенсационных выплат и льгот, определяемых государством (так называемых социальных трансфертов), и частных трансфертов - алиментов на детей после развода и различных видов помощи (деньгами, вещами, продуктами) от родственников и друзей .

По мнению специалистов, «глубинной», коренной причиной российской бедности является низкооплачиваемая, малодоходная занятость, что в свою очередь консервирует уровень жизни большинства населения вокруг порога бедности и порождает массовое явление «работающей бедноты» [14].

Экономические и материальные проблемы неполной семьи напрямую связаны с проблемами занятости одиноких матерей и совмещения ими профессиональной и родительской ролей.

Как показали выборочные обследования, большинство одиноких матерей занимают низкооплачиваемые должности в бюджетных организациях и на государственных предприятиях и лишь малая их часть -- в коммерческих структурах. Это говорит о том, что за годы реформ внутри демографической категории «неполные семьи» произошла социальная и имущественная дифференциация на «бедных», «очень бедных» и «вполне благополучных».

Настоящим бедствием для неполной семьи является безработица единственного кормильца. Как показывает анализ структуры безработицы, наиболее уязвимыми группами населения на рынке труда являются женщины (особенно одинокие матери) и молодежь.

Таким образом, подавляющее большинство неполных семей это семьи с весьма скудными материальными ресурсами и ограниченными возможностями в выборе вариантов изменить свою жизнь к лучшему. В наихудшем положении оказываются одинокие матери-студентки, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком, или молодой специалист, не начавший работать, а также неполные семьи с двумя и более детьми. У многих одиноких матерей фактически отсутствуют нормальные жилищные условия и перспективы их улучшения.

Следует констатировать, что проблемы повседневной жизни одиноких матерей и их детей не воспринимаются в обществе
в качестве особо значимых, а их решение не стоит в ряду первоочередных государственных задач. Поэтому разработка особых
мер семейной политики и оказания адресной социальной помощи неполным семьям представляется исключительно актуальной.

· Проблемы здоровья в неполной семье.

Особую тревогу на фоне всеобщего ухудшения состояния здоровья населения России и роста заболеваемости как взрослых, так и детей вызывают проблемы качества здоровья членов (и в первую очередь детей) неполных семей. Бедственное материальное положение большинства этих семей, те физические и психологические перегрузки, которые испытывают одинокие матери и их несовершеннолетние дети, негативно сказываются на их здоровье.

Специалисты, изучающие состояние здоровья детей и подростков, приходят к неутешительному выводу: дети из неполных семей значительно чаще подвержены острым и хроническим заболеваниям, протекающим в более тяжелых формах [4].

Неблагополучные показатели здоровья детей из неполных семей связаны не столько с влиянием стрессов, вызванных разводом или овдовением женщины, сколько с низкой активностью матери в деле обеспечения здоровья своих детей. Исследователи отмечают существенные различия в образе жизни неполной и полной семьи. Эти различия, по их мнению, и определяют основные факторы риска в отношении здоровья ее членов. Так, согласно статистическим данным, для неполных семей характерны наличие вредных привычек (курение, употребление алкоголя и др.), социально-бытовая и жилищная неустроенность, несоблюдение гигиенических норм, редкое обращение к врачам в случае болезни детей, самолечение и т.п. [6].

Подобная ситуация требует широкого внедрения льготного медицинского обслуживания и обеспечения лекарствами детей из нуждающихся неполных семей и разработки других социозащитных мер.

При поступлении в школу существенно возрастают физические нагрузки, прежде всего статического характера; изменяется режим питания, сна и бодрствования; серьезно повышаются требования к уровням развития высших психических функций (внимания, памяти, мышления); интенсифицируется процесс социализации (повышаются требования к ответственности ребенка, его личностным качествам); большие требования предъявляются к способности ребенка к саморегуляции своих состояний и процессов.

Здоровью младшего школьника нужно уделять особое внимание. В этот важный, сензитивный период долгие отсутствия в школе, отсутствие общения со сверстниками может негативно сказаться на личностном, физическом, интеллектуальном развитии ребенка.

2. Психическое развитие младшего школьника

В этот пeриод происходит дaльнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систeматического обучения в школе. Прежде всего сoвeршенствуется рaбота головного мозга и нервной системы.

По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у детей этого возраста еще не завершили своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается лишь к 12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.

Однако, несмотря на отмечаемые в это время определенные осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку (повышенная утомляемость, нервно-психическая ранимость ребенка), физиологический криз не столько отягощает, сколько, напротив, способствует более успешной адаптации ребенка к новым условиям. Это объясняется тем, что происходящие физиологические изменения отвечают повышенным требованиям новой ситуации. Более того, для отстающих в общем развитии по причинам педагогической запущенности этот криз является последним сроком, когда еще можно догнать сверстников [4].

Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте» [9].

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности детей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утомлению низкая. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество работы младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников.

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система жизненных отношений ребенка перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями.

В младшем школьном возрасте становится ведущей учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Переход к систематическому обучению создает условия для развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями.

Младший школьный возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

Согласно Л. С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка .

Развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим» [34]. Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и мышления ведет к возникновению и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий.

В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «утрата детской непосредственности» характеризует новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества.

Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения к действительности; ориентация на сверстников.

Для характеристики младшего школьного возраста как качественно своеобразного этапа детского развития представляют интерес подходы зарубежных психологов к пониманию сущности данного возраста, его предназначения и возможностей.

Так, согласно концепции Э. Эриксона, возраст 6-12 лет рассматривается как период передачи ребенку систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия. В этом возрасте у ребенка наиболее интенсивно развивается (или, напротив, не развивается) способность к овладению окружающей его средой. При позитивном исходе этой стадии развития у ребенка формируется переживание своей умелости, при неудачном исходе - чувство неполноценности и неспособности быть наравне с другими людьми. Инициативность, стремление активно действовать, соревноваться, пробовать свои силы в разных видах деятельности отмечаются как характерные черты детей данного возраста [18].

В рамках классического психоаналитического подхода возраст 6-10 лет считается латентным периодом, когда сексуальное развитие ребенка под давлением родителей и общества временно приостанавливается и он готов принять правила, предлагаемые ему социумом. Подавление детской сексуальности создает большие возможности для дальнейшей социализации: получения образования, обучения практическим навыкам, приобретения опыта общения со сверстниками. В настоящее время существуют многочисленные доказательства, опровергающие понимание младшего школьного возраста как латентного. В действительности в этот период ни общее психическое, ни психосексуальное развитие ребенка не останавливается, напротив, здесь происходят глубокие и очень важные изменения [9].

Согласно концепции Ж. Пиаже, интеллектуальное развитие ребенка 7-11 лет находится на стадии конкретных операций. Это значит, что в указанный период умственные действия становятся обратимыми и скоординированными. Приобретается понятие сохранения для дискретных и непрерывных величин. У ребенка возникает способность преодолеть влияние непосредственного восприятия и применить логическое мышление к конкретным ситуациям. Переход к конкретно-операциональному мышлению влечет за собой существенную перестройку всех психических процессов (восприятия, памяти, воображения, речи, воли), а также сознания ребенка, его моральных суждений, способности к сотрудничеству с другими людьми.

3. Психологические проблемы неполной семьи

Как показали данные, полученные в разное время отечественными и западными психологами, у детей выросших в неполных семьях, чаще чем у детей из полных семей возникают нервные и психические расстройства [2].

Одним из самых разрушительных критериев для психического здоровья ребенка, является развод родителей. Считается, что дети до 3-х - 4-х лет практически не ощущают развод как жизненную драму. Они быстро отвыкают от ушедшего родителя и адаптируются к новым условиям жизни без особых проблем. В интересах маленького ребенка развод должен пройти как можно спокойнее и быстрее.

Совершенно по-иному на распад семьи реагируют дети младшего школьного возраста, которые чрезвычайно чувствительны и впечатлительны, глубоко переживают радостные и горестные события, легко поддаются различным влияниям. У них особенно обострено чувство справедливости.

Весьма распространенным следствием развода для младших школьников является формирование повышенного чувства тревожности и страха. Очень важно, чтобы родители доверительно и спокойно сообщали ребенку правду о разводе и его последствиях. Он должен ясно понимать, что его ожидает: будет ли он видеться с ушедшим отцом, как часто, где и при каких обстоятельствах это будет происходить, как будут складываться его отношения с бабушкой и дедушкой по отцовской линии и т.д. Если ребенку об этом расскажет человек, которому он доверяет, который сможет сделать это без надрыва, истерик и драматических подробностей, он отнесется к произошедшему более спокойно и рассудительно. Умолчание или полуправда в подобном случае очень опасны .

Во время развода супругов суд подтверждает право уходящего из семьи родителя видеть своего ребенка в определенные дни, возможность приглашать его в свой дом и т.п., т.е. определенным образом участвовать в его содержании и воспитании. Иногда в решение суда вносится оговорка, что встречи ребенка с ушедшим родителем организуются по взаимной договоренности бывших супругов. Зачастую такая произвольность и неопределенность порождает новую конфликтную ситуацию между бывшими супругами, так как под предлогом заботы о ребенке они начинают решать свои проблемы, выражая всю ненависть к бывшему супругу и стремясь любой ценой унизить и отомстить, манипулируя своими детьми. .[30,с.91]

Подготовка ребенка к встрече с оставившим семью отцом порой сопровождается большим нервным напряжением. Ему дают различные наставления, подсказывают, что и как отвечать на возможные вопросы, определяют запретные темы разговора. Все это излишне волнует ребенка. Он не знает, что его ждет «там» и что его ждет дома, когда он вернется. Посещения отца превращаются в арену борьбы для разведенных супругов. Оскорбления, наговоры на покинувшего семью отца вызывают негативное отношение к матери. Такая же реакция может возникнуть у детей, когда ушедший из семьи отец пытается оговорить мать ребенка.

Встречи ребенка с отцом может испортить мать, постоянно формируя у него отношение к этим визитам как к ненужной и тяжелой обязанности. Достаточно сделать ироническое замечание: «Ты мог бы сегодня побывать в одном очень интересном месте, но, к сожалению, вынужден идти к отцу», так у ребенка будет испорчено настроение. Если подобные замечания делаются как бы вскользь перед каждым визитом, то посещения становятся все более тяжелой обязанностью, «нагружающей» нервную систему ребенка. Все ситуации, которые продлевают конфликт между родителями, неизбежно усиливают состояние неуверенности у детей. Когда конфликт между бывшими супругами становится хроническим, эта неуверенность выходит за границы допустимого и принимает патологические формы. Родители же, полностью поглощенные борьбой друг с другом, могут не замечать его переживаний. .[30,с.94]

По мнению психологов, отсутствие интенсивных контактов с ушедшим из дома отцом наносит серьезный ущерб в равной мере мальчикам и девочкам. Для мальчика отсутствие объекта самоидентификации, мужского образца поведения приводит к искажению его половой идентичности. Для девочки отсутствие в семье мужского символа ведет к формированию превратных представлений о мужчинах, а её интерес к представителям противоположного пола с возрастом также приобретает извращенные формы: либо она демонстрирует полное неприятие мужского общества, либо, наоборот, интерес к мужчинам как к источникам сексуальных наслаждений приобретает гипертрофированное выражение. .[30,с.98]

Отсутствие одного из родителей может серьезно деформировать психику ребенка и способствовать таким невротическим состояниям, как энурез (недержание мочи), истерические приступы страха (перед темнотой, определенными людьми, животными, растениями и т.д.), бессонница, постоянная печаль и грусть, уход в себя, заикание и мутизм (молчание). В их поведении появляются такие специфические черты, как боязливость, робость, покорность, предрасположенность к депрессиям, эмоциональная заторможенность, трудности в общении с родителями и ровесниками, агрессивность по отношению к другим детям и родителям, потеря интереса к учению и снижение успеваемости в школе, заниженная самооценка, повышенный ранний интерес к сексу и др.

Особые психологические проблемы возникают в неполных семьях, которые стали таковыми в результате смерти одного из супругов. Американская исследовательница П. Босс, изучавшая подобные семьи, установила, что сразу после смерти одного из родителей остальные члены семьи как бы психологически отрицают случившееся и такой защитный механизм помогает им пережить этот стресс. Например, после смерти отца его роль принимает на себя старший ребенок независимо от пола, поскольку овдовевшая мать в первое время бывает настолько подавлена, что не в состоянии выполнять функции главы семьи. Если же у нее нет взрослого ребенка, то ей обычно помогают на первых порах родственники, друзья.

В этой ситуации вполне уместна народная мудрость: «О мертвых говорят только хорошее». Взрослые члены семьи рассказывают наполовину осиротевшим детям все самое лучшее из жизни умершего родителя, порой даже идеализируя его. Все это помогает сформировать в сознании (особенно у маленького ребенка) позитивный образ отца (матери), который он сохранит в памяти на всю жизни и будет им гордиться.

У матерей-одиночек существуют отличные от других неполных семей психологические проблемы. В первую очередь они связаны с предвзятым отношением окружающих. Если в крупных городах и культурных центрах, с их анонимностью и обособленностью жизни каждой семьи, эта проблема почти снята, то в маленьких городах и сельской местности, где еще силен социальный контроль, подобное отношение к матерям-одиночкам еще ощущается, больно задевая как одиноких матерей, так и их детей.

Вместе с тем отсутствие в такой семье мужского эталона идентификации, стремление матери в какой-то степени компенсировать сыну этот недостаток путем изменения своей родительской роли приводят подчас к драматическим результатам. Женщина не в состоянии совмещать материнскую любовь, теплоту и терпимость с отцовской строгостью, требовательностью, авторитарностью. В целом эмоциональное состояние мальчиков в неполной семье вызывает больше беспокойства, чем положение девочек. Они чаще испытывают чувство одиночества и личностной изоляции, а также трудности в общении. семья неполный психический развитие

Для эмоционального благополучия ребенка младшего школьного возраста остается чрезвычайно важным, чувствует ли он в семье, что его любят, значим ли он для родителей или нет, как он сам относится к родителям. Только (или почти только) семья способна дать ребенку полноценное психологическое здоровье, разумеется, семья полноценная. Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с характером взаимоотношений и психологическим здоровьем самих родителей, образом жизни семьи, здоровьем, благополучием, ее счастьем.

Эмоциональное благополучие, как и ровное и счастливое детство, возможно только в счастливом доме. Больше всего благополучию ребенка способствует доброжелательная атмосфера и такая система семейных взаимоотношений, которая дает чувство защищенности и одновременно стимулирует и направляет его развитие. Поступление в школу и начало учебы - серьезные моменты в жизни младшего школьника. У многих учеников интенсивность обучения провоцирует напряженность утомляемость, неуверенность, неудовлетворенность. Остро переживаются детьми неудачи в школе. А причина (часто) - это отставание в развитии психических процессов, что может привести в дальнейшем к целому комплексу проблем, к психическим травмам, формированию отрицательных черт характера и т. п..

Психологические исследования детей показывают, что факторы, влияющие на становление детской психики, противоречивы: в одном случае они способствуют, в другом - препятствуют оптимальному развитию личности ребенка. Так, взаимоотношения в родительской семье, отношения к ребенку со стороны родителей могут сформировать эффективную потребностно-мотивационную систему ребенка, позитивный взгляд на мир и самого себя в этом мире; те же самые факторы, но с другим психологическим содержанием, могут приводить к ущербному развитию потребностей и мотивов, низкому самоуважению, недоверию к окружающим, дефицитарности в общении со сверстниками, иными словами - к низкому потенциалу самореализации.

4. Проблемы воспитания детей в неполной семье

Как показывают многочленные исследования, жизнь и условия воспитания ребенка в неполной имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Кроме материальных трудностей, с которыми сталкиваются одинокие родители, мать не в состоянии реализовать одновременно обе родительские позиции - материнскую и отцовскую. Эти особые условия жизни ребенка отражаются на особенностях его личностного развития [5, 10].

Американский психолог Райс, анализируя проблемы воспитания в неполной семье, не связывает их напрямую с отсутствием отца. Трудности и издержки в такой семье являются следствием ограниченных материальных ресурсов и низкого социального статуса большинства неполных семей и лишь косвенно связаны с отсутствием в ней второго супруга .

Вместе с тем воспитательный потенциал в неполной семьи существенно ослаблен. Одинокой матери трудно осуществлять полноценный педагогический контроль за детьми и влиять на их поведение. По собственным оценкам этих женщин, успешному воспитанию детей препятствуют следующие причины: 1) разрушается привычная триада в семье (отец + мать + дети); 2) мать испытывает чувство вины перед ребенком за развод; 3) ребенок считает мать виновной в потере отца; 4) чрезмерная занятость матери на работе не позволяет уделять детям достаточно внимания [12].

Зачастую родительские обязанности одинокой матери никто не оценивает и не контролирует, никто ее не поправляет и не помогает ей. Отсюда возникает опасность сделать воспитание односторонним.

Специалисты отмечают следующие типичные ошибки (дефекты) воспитания детей в неполной семье:

- неприятие ребенка, явное или скрытое эмоциональное отторжение ребенка матерью, для которой он является напоминанием о ее жизненном разочаровании и личных неудачах; она более сосредоточена на своих собственных проблемах, чем на интересах ребенка, и при каждом удобном случае старается хотя бы на время избавиться от него (устроить в школу-интернат, отправить на каникулы в оздоровительный лагерь либо к родственникам и т.д.);

- гиперопека, когда с ребенка «сдувают пылинки», не дают проявлять элементарную самостоятельность, изолируют от прозы жизни. Такие гипертрофированные формы заботы и любви к ребенку со стороны одинокой матери (бабушки, дедушки) ведут к различным отклонениям и задержкам в развитии, формируют заниженную самооценку, делают ребенка неподготовленным к жизни;

- гипоопека, т.е. ошибка противоположного свойства, когда ребенок полностью предоставлен самому себе, что приводит к безнадзорности детей и замедленному формированию необходимых социальных навыков;

- понимание воспитания как заботы о содержании ребенка и его материальном благополучии («чтобы он был не хуже других»), что приводит к формированию неадекватных потребностей, которые мать уже не в состоянии удовлетворить;

- непоследовательность и противоречивость воспитания, которые характеризуются разрывом между словом и делом, между требованиями и контролем, когда приступы чрезмерной любви сменяются вспышками раздражения и на ребенке вымещаются собственные беды и разочарования, чреватые развитием неврозов;

- тревожность и страх за ребенка, которые приобретают навязчивый характер и лишают одинокую мать жизнерадостности и оптимизма, заставляют ее прибегать к постоянным запретам и предостережениям, приводящей к расстройствам нервной системы детей;

- авторитарность воспитания, т.е. стремление подчинить ребенка своей воле, категоричность суждений и приказной тон, стремление к строгой дисциплине и ограничению самостоятельности детей, использованию принуждения и репрессивных мер по отношению к ребенку, включая физические наказания, постоянный контроль за его действиями; такой стиль отношений ведет к нервным срывам и семейным конфликтам;

- запрещение контактов ребенка с отцом вплоть до настойчивого искоренения унаследованных от него качеств, что вызвано неприязнью матери к бывшему мужу; попытки воспитать у дочерей отвращение к мужчинам вообще.

В процессе воспитания учитывается также индивидуальная самобытность каждого ребенка. Однако следует помнить, что воспитание занимает вполне определенное место среди других социальных факторов и не может их ни заменить, ни исключить [7, 8].

Уход отца из семьи зачастую ведет к отчуждению от него ребенка, к формированию у него негативного, даже иногда враждебного отношения к покинувшему семью родителю. Вполне объяснимо в условиях неполной семьи возрастание авторитета матери как единственного взрослого и кормильца [12].

Более четверти детей из неполных семей продолжают рассматривать в качестве образца для подражания в равной мере отца и мать. Но наибольшее число опрошенных старшеклассников из неполных семей (39%) категорически не желают быть похожими на кого-либо из родителей, что говорит о падении родительского авторитета, особенно после развода, у детей из этих семей, о растущем чувстве социального одиночества.

Другим показателем близости в отношениях ребенка со своими родителями, по мнению исследователей, является обращение его к матери или отцу за советом и помощью. При этом взаимодействие родителей с детьми строится на основе добровольного признания последними права родителя на роль старшего друга, советчика в трудные минуты жизни.

Результаты исследования наглядно показывают, как происходит деформация этой воспитательной функции в неполной семье. Приоритетным советчиком для детей как из полных, так и неполных семей является мать (соответственно для 42% и 55% опрошенных). Значительно ниже рейтинг отца как советчика в обоих типах семей (в полной - 20%, а в неполных - 6%, что вполне объяснимо).

Менее значим в неполной семье, по сравнению с полной, авторитет старших братьев (сестер): соответственно 13% и 17%. Правда, нужно помнить, что среди неполных семей преобладают однодетные. Вместе с тем 49% детей из неполных семей чаще пользуются советами друзей и подруг. Учитывая возраст несовершеннолетних «советчиков», можно представить уровень социальной зрелости принимаемых детьми жизненно важных решений.

Наконец, весьма тревожным является тот факт, что почти треть подростков из неполных семей (29%) принимают важные для себя решения самостоятельно, ни с кем не советуясь, что лишний раз подтверждает феномен массового социального одиночества детей из неполных семей, отсутствие у многих из них способности строить конструктивное межличностное взаимодействие [11].

Издержки воспитания в неполной семье, низкий авторитет родителей у детей из этих семей, различные отклонения в их поведении повышают степень риска при их взаимодействии с социальным окружением.

Анализ многочисленных исследований свидетельствует о том, что дети из неполных семей испытывают в дальнейшем серьезные затруднения в следовании принятым в обществе моделям поведения. Так, у мальчиков, оставшихся без отца в возрасте до 5 лет, наблюдаются большая психологическая зависимость от окружающих, пониженный уровень самоконтроля и импульсивность, игнорирование мужских видов деятельности. Эти особенности проявляются уже в младшем школьном и подростковом возрасте и часто становятся причиной отклоняющегося поведения. У девочек наблюдаются сложности в сфере гетеросексуальных отношений, а повзрослев, они испытывают трудности в установлении взаимоотношений с мужчинами и построении счастливой семьи.

В целом дети, которые росли и воспитывались в семьях с одинокой матерью, в большей мере страдают нарушениями в умственном развитии и в эмоциональной сфере, нежели дети из полных семей. У них отмечается снижение познавательных установок, низкая школьная успеваемость и слабая выраженность стремления к достижениям. Эмпирически подтверждено, что дети из неполных семей имеют более низкий уровень образования и как следствие - более низкий уровень доходов во взрослом возрасте. Они значительно труднее проходят период социальной адаптации и интеграции в общество, чем дети из полных семей.

Вместе с тем многие ученые считают, что причиной неблагополучия семьи является не сам по себе факт отсутствия отца в семье, а её материальная необеспеченность, постоянные стрессы, переживаемые членами неполной семьи, отсутствие эффективной системы социальной поддержки. Поэтому трудно разграничить последствия воспитания ребенка в неполной семье от последствий бедности как таковой.

Таким образом, на воспитание и развитие ребенка в неполной семье негативно воздействует ряд отдельных или взятых в совокупности факторов:

- вовлечение ребёнка в супружеский конфликт в предразводной ситуации и после него;

- низкий уровень жизни большинства неполных семей (постоянная нуждаемость, бедность);

- неучастие отца в воспитании ребёнка по разным причинам при отсутствии других представителей мужского пола (дедушки, дядей, друзей матери и др.), способных хотя бы частично компенсировать отсутствие отца и стать объектом для самоидентификации детей (прежде всего мальчиков);

- грубые ошибки одинокой матери в процессе воспитания детей, вплоть до полного пренебрежения своими родительскими обязанностями;

- предвзятое, чаще негативное отношение к неполной семье со стороны социального окружения (соседей, воспитателей, учителей, сверстников), травмирующее психику ребенка;

- отсутствие помощи и психологической поддержки неполной семьи и одинокой матери со стороны близких (родственников, подруг, коллег по работе, соседей);

- отсутствие эффективной помощи неполной семье со стороны социальных институтов и социальных служб.

Те негативные последствия для ребенка, которые обусловлены действием этих факторов, сформировали устойчивое мнение о том, что большинство неполных семей относятся к разряду «неблагополучных», а дети из этих семей - к категории «трудных», «проблемных» детей.

Для неполных семей характерны не только трудности содержания и воспитания детей, но и сугубо личные проблемы одинокой матери. Ее часто волнуют вопросы интимного характера: может ли она иметь друга-мужчину и встречаться с ним, выйти в дальнейшем вновь замуж и завести новых детей.

Серьезные проблемы возникают у продолжающих конфликтовать разведенных супругов по поводу контактов ребенка с ушедшим из семьи отцом. Если они не могут их решить на основе обоюдной договоренности, то дело передается в суд, который в интересах ребенка может регулировать его контакты с родителем. Лишь в исключительных случаях суд ограничивает или же вовсе запрещает подобные контакты. Такое крайнее решение принимается тогда, когда доказано, что общение ребенка с родителем представляет опасность для его здоровья и развития. [30,с.99]

Анализ комплекса проблем неполной семьи, этого массового социального феномена России, дает достаточно оснований утверждать, что это не только сугубо личностные и внутрисемейные проблемы, а проблемы, имеющие масштабные общесоциальные последствия, большой общественный резонанс.

Во-первых, являясь одной из основных категорий бедного и малоимущего населения в нашей стране, неполная семья в большинстве случаев не в состоянии собственными силами решить проблему достойного материального обеспечения своей жизнедеятельности, а рассчитывать ей на многоразовое увеличение экономической помощи со стороны государства пока не приходится.

Таким образом, чем больше будет число неполных семей, тем труднее будет решить проблему бедности и нуждаемости населения в России. Наличие неполных семей в существенной мере консервирует бедность и малообеспеченность значительной части населения.

Во-вторых, высокая доля неполных семей в общей структуре домохозяйств в России имеет и негативные демографические последствия, так как является одним из существенных факторов снижения рождаемости в стране.

В-третьих, издержки воспитания детей в неполной семье негативно сказываются на результатах их социализации. Для детей из этих семей характерны различные отклонения в развитии и поведении. Они составляют большую долю дезадаптированных подростков, безнадзорных и беспризорных детей.

Так, из общего числа стоящих на учете в подразделениях МВД по предупреждению правонарушений несовершеннолетних почти 39% составляли дети из неполных семей, а среди детей, помещенных в центры временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей, их доля составляла более 42 % [21].

Как показали многочисленные исследования, дети из неполных семей плохо подготовлены к самостоятельной семейной жизни. Во взрослом возрасте они сталкиваются с серьезными затруднениями в создании собственной благополучной семьи, среди них часты разводы, т.е. выросшие в таких семьях вторично проходят путь своих родителей и воспроизводят неполную семью.

Таким образом, совершенно очевидно, что неполная семья в России требует внимания и чуткого отношения со стороны общества и государства, продуманной адресной социальной помощи и поддержки.

Социально-экономические проблемы присущи не всем неполным семьям; во всяком случае, их разрешить проще, чем социально-психологические проблемы, присутствующие во внутриличностной сфере и межличностных отношениях членов неполных семей, прежде всего детей.

Это, во-первых, обида, угнетенность и чувство собственной неполноценности, которые могут испытывать дети после развода их родителей. Нередко дети винят себя в распаде семьи. Во-вторых, чувство вины перед детьми, нередкое у женщин (поскольку в большинстве случаев неполные семьи -- это мать, одна воспитывающая детей), что является причиной их гиперопеки.

Стремясь не допустить снижения жизненных стандартов своих детей по сравнению с детьми из благополучных семей, мать берет на себя чрезмерную трудовую нагрузку, но из-за сверхзанятости, в свою очередь, не может уделять им достаточно времени и внимания. Нередки также случаи, когда обиду на бывшего супруга, виновного в распаде семьи, женщина вымещает на своих детях, проявляя жестокость.

Недавно стала распространенной новая категория неполных семей: неполные расширенные семьи, которые образуются, как правило, в результате какой-либо социальной катастрофы. Такие как гибель родителей малолетних детей, нахождение родителей в тюрьме, лишение их родительских прав, пьянство.

Чаще всего именно это вынуждает поколение прародителей брать внуков на содержание и воспитание. Такие семьи, разумеется, имеют: низкий уровень доходов; ряд сложностей вызваны плохим состоянием здоровья пожилых людей; их более слабыми адаптационными способностями, неумением приспособиться к реалиям современности; к сожалению, порой они не могут использовать свой авторитет, способности контролировать ситуацию, поэтому часто дети демонстрируют девиантные формы поведения.



Заключение

Неполные семьи можно классифицировать по различным признакам: по причинам, вследствие которых они образовались; полу родителя; структуре (количеству детей, наличию или отсутствию совместно проживающих родственников); по наличию и мере участия второго родителя в содержании и воспитании детей; по этапу жизненного цикла семьи, который определяется как возрастом одинокого родителя, так и возрастом детей.

Специалисты, изучающие состояние здоровья детей и подростков, приходят к неутешительному выводу: дети из неполных семей значительно чаще подвержены острым и хроническим заболеваниям, протекающим в более тяжелых формах [4].

...