Исторические корни позитивной психологии

Мудрость - одна из наиболее ценных особенностей в каждой культуре: в соответствии со Старым Заветом ее цена выше рубинов (Job 28; 18). Широко распространено убеждение, что мудрость приходит с возрастом, но как геронтолог Bernice Neugarten имеет обыкновение говорить: «Вы не можете ожидать, что глупый мальчик вырастет, чтобы стать мудрым старцем». Хотя первый Президент Американской Психологической Ассоциации G. Stanley Hall пытался разработать модель мудрости в развитии еще в 1922 году (Hall, 1922), эта тема не стала одной из популярных в те переходные годы. Недавно, однако, интерес к мудрости ожил и нигде с большей энергией, как в Институте Макса Планка в Берлине, где была разработана «Берлинская парадигма мудрости». Paul Baltes и Ursula Staudinger (2000) сообщают о серии исследований, которые дали в результате комплексную модель мудрости как когнитивную и мотивационную эвристику для организации знаний в поисках индивидуального и коллективного превосходства. Воспринимаемая как олицетворение лучших субъективных убеждений и законов личности, которые были собраны и тщательно проверены в опыте предшествующих поколений, мудрость определяется как экспертная когнитивная система, касающаяся фундаментальных прагматических сторон существования.

David" а Lubinski и Camilla Benbow (2000) имеет дело с превосходством другого рода. В этой статье авторы дают обзор обширной литературы, касающейся детей с исключительными интеллектуальными способностями. Если спросить непрофессионала, на каком уровне кривой интеллекта обнаруживается наибольший разрыв в способностях, вероятным ответом будет, что это одаренные люди на уровне 1-2%, которые значительно отличаются в способностях от остальной популяции. Как указывают авторы, 1/3 от абсолютного ранга обнаруживается на уровне 1% -ребенок с IQ равным 200 - совершенно другой и нуждается в иной образовательной среде по сравнению с учащимися, IQ которых равен «только» 140. Lubinski и Benbow обсуждают спорные вопросы как обнаружить, воспитывать, советовать и учить детей с этим высоким рангом способностей, доказывая, что небрежение к возможностям таких исключительных детей было бы достойной сожаления потерей для общества в целом.

Одна из наиболее мучительных загадок в психологии касается сложных отношений между патологией и творчеством. С тех пор, как Чезаре Ламброзо поднял этот вопрос почти столетие тому назад, нелегкие отношения между этими, кажущимися противоположными, особенностями изучались снова и снова. Связанный с этим парадокс состоит в том, что некоторые из большинства одаренных взрослых воспитывались в необычайно неблагоприятных условиях детства. Эта и многие другие загадки, касающиеся природы и воспитания творческости, рассмотрены в статье Dean'а К. Simonton'a (2000), который изучает когнитивные, личностные и связанные с развитием измерения этого процесса также как и средовые условия, которые усиливают или тормозят творчество. К примеру, на основе его исчерпывающего историкометрического анализа, который измеряет уровни творческих вкладов десятилетие за десятилетием, Simonton заключает, что вслед за национальными переворотами против угнетающих режимов следуют более поздние поколения с возрастающей частотой творческих выходов.

Темы одаренности и исключительных достижений, с которыми имели дело две предыдущие статьи, поднимаются также и Ellen Winner (2000). Е определение одаренности является более содержательным, чем предыдущее. Оно относится к детям, развитым не по годам, самомотивированным и с оригинальным подходом к проблемам в области их таланта. В противоположность некоторым данным, касающимся творчества только что упомянутых индивидуальностей, такие дети хорошо адаптированы и имеют семейную поддержку. Winner описывает современное состояние знания этой темы, сосредотачиваясь на источниках одаренности, мотивации одаренных детей и социальных, эмоциональных и когнитивных коррелятах исключительных достижений. Также, как и другие исследователи этой темы, автор на всем протяжении сензитивен к практическому использованию исследовательских находок, так, например, что должно быть сделано, чтобы воспитывать и поддерживать развитие одаренности. Поддьяков А. Н. Компликология - изучение субъектов и управление ими путем создания трудностей: от биологических механизмов к нравственной рефлексии // Психологические исследования духовно-нравственных проблем / Отв. ред. А. Л. Журавлев, А. В. Юревич. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. С. 435-479.

Развитие исключительности в молодых людях является также темой статьи Reed Larson'а (2000), которая начинается с угрожающего и часто повторяемого заключения, что средний учащийся жалуется на скуку в течение 1/3 времени, которое он (она) проводит в школе. Принимая во внимание, что люди ходят в школу, по крайней мере, 1/5 часть своей жизни, это не очень хорошее известие. Larson доказывает, что юношество в нашем обществе редко имеет возможность проявить инициативу и что его образование вместо этого поощряет пассивную адаптацию к внешним требованиям. Он исследует такие вклады волевой активности, как участие в спорте, искусстве, гражданских орга- низациях, чтобы обеспечить возможность для концентрированного, самонаправляемого усилия во всякое время. Хотя эта статья имеет дело с темой, центральной для предшествующих статей (например, Massimini и Delle Fave, 2000, Ryan и Deci, 2000 и Winner, 2000), она делает это в рамках натуралистического подхода к юношеским программам, образом, добавляя желанную подкрещую третью сторону к предшествующим подходам.

Список литературы

1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз. М., 2006.

2. Батурин Н.А. Успех, неудача и результативность деятельности // Психологический журнал. 1987. Т. 8. № 3. С. 87-94.

3. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности. М., 2005.

4. Бонивелл И. Ключи к благополучию: что может позитивная психология. М.: Время, 2009.

5. Гордеева Т.О. Самоэффективность как составляющая личностного потенциала // Леонтьев Д.А. (ред.) Личностный потенциал: структура и диагностика, М.: Смысл, 2011.

6. Дружинин В. Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М.: Пер Сэ, 2000.

7. Ениколопов С. Н. Психология зла // Психологические исследования духовно-нравственных проблем / Отв. ред. А. Л. Журавлев, А. В. Юревич. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011.С. 308-335.

8. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта: В 2 т. М., 2002.

9. Кибальченко Н.А. Взаимосвязь субъектного, ментального и познавательного опыта у лиц с разной успешностью деятельности // Психологический журнал. 2010. Т. 31. № 3. С. 33-45.

10 .Климова Е.К. Психологические критерии успешности предпринимательской деятельности: Дис. ... канд. психол. наук. Калуга, 2004.

11 .Корнилова Т.В., Булыгина В.Г., Корнилов А.П. Личностные предпосылки успешности деятельности брокера // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 1. С. 90-99.

12 .Лейфрид Н.В. Ответственность как личностная детерминанта представлений об успешном человеке: Дис. ... канд. психол. наук. Омск, 2005.

13 .Лем С. Осмотр на месте // Лем С. Из воспоминаний Ийона Тихого. М.: Книжная палата, 1990

14 .Леонтьев Д. А. Выступление на дебатах «Проблема зла и позитивная психология: Александр Поддьяков vs Дмитрий Леонтьев». Москва, НИУ ВШЭ. 18 мая 2012 г.

15 .Линде Н. Д. Основы современной психотерапии. М.: Академия, 2002. 16.Линде Н. Сутра о счастье. 2009.

17. Леонтьев Д. А. Подход через развитие эго: уровневая теория Дж.

Левинджер // Леонтьев Д.А. (ред.) Личностный потенциал: структура и диагностика, М., Смысл, 2011.

18 .Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М., 2011.

19 .Мэй Р. Сила и невинность. М., 2001.

20 .Моросанова В.И., Степанский В.И. Метод выявления субъективного критерия успешности действий // Вопросы психологии. 1982. № 3. С. 129-133.

21 .Назаретян А. П. Физическое и виртуальное насилие: перспектива взаимовлияния реальностей // Психология нравственности / Отв. ред. А. Л. Журавлев, А. В. Юревич. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2010. С. 418-438.

Размещено на Allbest.ru