Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников
Обеспечение психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности в средней школе. Необходимость совершенствования подготовки детей к школьному обучению. Анализ особенностей развития учебной мотивации современного школьника.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.07.2015 |
| Размер файла | 47,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Курсовая работа
Название дисциплины Педагогическая психология
Тема Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников
Зольникова Ирина Юрьевна
Содержание
Введение
Основная часть
1. Понятие учебной мотивации, условия ее формирования
2. Особенности развития учебной мотивации современного школьника
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Приложения
учебный мотивация школьник обучение
Введение
Современная социально-культурная ситуация привела к тому, что в обществе существует интенсивный процесс изменения социальных ориентиров. Этот процесс отражается в системе общего среднего образования. Современная школа находится в процессе динамических обновлений, постоянно совершенствуется содержание, организационные формы и инновационные технологии обучения. Но, несмотря на это учителя сталкиваются с нежеланием ребенка учиться, это происходит как с гуманитарными и естественными науками, в том числе среди биологических дисциплин. Тем не менее, в настоящее время, учащиеся общеобразовательных школ должны не только иметь определенный объем знаний и навыков, но также имеют потенциал внести свой вклад в богатый внутренний мир самореализации, самообразования в процессе учебной деятельности.
Таким образом, главная задача, стоящая перед учителем в средней школе, состоит в том, чтобы обеспечить психолого-педагогические условия для развития мотивации учебной деятельности. Вся наша жизнь, включая обучение, находится под влиянием ряда условий и факторов, главным из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины действий человека, которые психологи называют мотивы. Совокупность этих или других мотивов мотивации личности. Как регулятор учебной мотивации деятельности пронизывает все психологические процессы и ученик имеет влияние на весь спектр мотивационной сферы. Следует отметить, что вопрос о мотивации учения содержит большие запасы с точки зрения нахождения эффективных методов преподавания школьникам самые передовые методы формирования навыков и повышения их интеллектуальной деятельности, более оперативной ориентации в широком спектре информации. Основные усилия педагогов, направленных прежде всего на повышение качества методического аппарата учебного процесса, в то время как развитие мотивационной сферы деятельности учащихся кроются в самых интимных и трудно осознаваемых сторон человеческой психики, и служит важным рычагом для активации учебно-познавательной деятельности. Проблемой мотивов и мотивационной сферы деятельности занимались ведущие зарубежные ученые: А.Маслоу, Д. Мак Клелланд, Ф. Герцберг, В. Варум, Л. Портер, Э. Лоулер, Х.Хекхаузен.
Проблема развития мотивации учебной деятельности является актуальнейшей проблемой психологии и педагогики на настоящем этапе развития современной школы. Эта проблема привлекала и привлекает не только ведущих представителей педагогики, но и философии, социологии, психологии. Диагностика и сущность мотивации учебной деятельности получила свое развитие в трудах В.Г.Асеева, Ю.К. Бабанского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной, Л.И.Божович, В.Ф.Паламарчука, В.С. Мерлина, П.М. Лкобсона, В.С.Ильина, А.К.Марковой, Н.В.Кузьминой, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной и др. В исследованиях ученых показана структура мотивации учебной деятельности, механизм возникновения учебных мотивов, а также роль мотивации в осуществлении учебной деятельности. В современный психолого-педагогической литературе проблема мотивации учебной деятельности анализируется с разных позиций: структура и динамика мотивации, обусловленные целями обучения, проанализированы Р.Р. Бибрих, В.И.Васильевым, Ф.М.Рахматулиным, обусловленность эффективности учебной деятельности мотивацией исследуется Ю.М.Орловым, Т.С.Савочкиной, Ю.К.Черновой. По их мнению, мотивы учебной деятельности формируются и развиваются достаточно эффективно в единстве с другими сторонами мотивационной сферы, т.е. потребностями, целями и т.д.
Цель данной курсовой работы: определение уровня важности и актуальности такого понятия, как мотивация к учебной деятельности, а так же выработка условий и основных особенностей ее формирования.
Объективная потребность теории и практики педагогики в совершенствовании подготовки детей к школьному обучению, недостаточная разработанность теоретико-методологических основ данной проблемы определили выбор темы моего исследования: «Мотивация как важнейший компонент учебной деятельности: условия и особенности формирования у школьников».
Основная часть
1. Понятие учебной мотивации, условия ее формирования
Разновидности мотивов учебной деятельности.
В современном постоянно меняющемся, динамичном мире на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам, а личность обучающегося, как будущего активного деятеля, обеспечивающего общественный прогресс, сохранение и развитие жизни на Земле. Именно личность и индивидуальность человека с присущими ему характеристиками являются результатом образовательного процесса. При этом воспитание личности заключается, прежде всего, в развитии системы его потребностей и мотивов. Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути, показателями качества образования.
Одна из самых актуальных задач образования в России является обеспечение равных возможностей для детей допускаемых к начальной школе. Трудность, с которой сталкивается ребенок в школе состоит не в содержании учебных знаний, а в его чувствительности к новой социальной ситуации в развитии ребенка. Ученик часто не может найти себя в школе, он пока не в состоянии ориентироваться в новой для него ситуации. Существуют часто трудности в общении со взрослыми и сверстниками. Перед школой он открывает для себя новую учебную деятельность, изменяет социальную среду - у него уже есть одноклассники, учителя и школа, как большая социальная группа, которая необходима для социализации в обществе. Таким образом, существуют изменения в его жизни. Особые трудности в процессе обучения является готовность к обучению у младших школьников, т.е. наличие у будущего школьника учебной мотивации.
Проблема подготовки ребенка к школе приобретает сегодня новую актуальность, так как расширяется виды учебных заведений в системе школьного образования (гимназии, лицеи), которые предъявляют свои, подчас неоправданно завышенные, требования к поступающим.
Проблему подготовки детей к обучению в школе разрабатывали педагоги и мыслители во все времена с тек пор, как появились общественные учебные заведения (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, В.Ф. Одоевский, Л.Н. Толстой, А.С. Симонович и др.). Проблема готовности к школе для педагогов не новая. Интерес к ней не ослабевает и по сей день, как у ученых, так и у практиков.
Но прежде чем перейти к рассмотрению современных исследований по данной проблеме, необходимо обратиться к терминологии.
В словарях русского языка слово готовность имеет два значения: «1 -- состояние; 2 -- согласие, желание сделать что-то» (Словарь русского языка, 1957, с. 455). В словаре С.И. Ожегова значения слова аналогичны, но даются в обратной последовательности: «1 -- согласие сделать, что-нибудь; 2 -- состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь».
Можно сделать вывод, что толкование этого слова позволяет понимать словосочетание «готовность к обучению» как состояние, при котором ребенок полностью личностно готов перейти в новую сферу общения и жизнедеятельности, способен постепенно переходить к освоению новой для него учебной деятельности.
Долгое время основным критерием готовности к школе считался уровень умственного развития детей. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что «готовность к школьному обучению, в интеллектуальном отношении заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в развитии у детей интеллектуальных процессов».
Г.И. Капчеля и М.И. Лисина в своем исследовании выделили одни из главных подходов к толкованию этой проблемы. Во-первых, общая подготовка детей к школьному обучению, которая включает в себя запас знаний, умений и навыков, во-вторых, специальная подготовка детей к школьному обучению, т.е. обучение старших дошкольников элементам будущей учебной деятельности, в-третьих, положительное отношение к школе, учению, которые включают интеллектуальные, эмоциональные и волевые компоненты личности дошкольника.
Л.И. Божович говорит «о стремлении ребенка занять новое социальное положение, которое ведет к образованию его внутренней позиции. Это центральное личностное новообразование характеризует личность ребенка в целом. Именно оно определяет поведение и деятельность ученика, а так же всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям».
В большинстве исследований сохраняется стремление к комплексному определению готовности детей к обучению в школе, хотя на практике это часто неосуществимо, так как «идеальный ученик» -- это чаще всего исключение, нежели правило.
Для того чтобы сформировать готовность у ученика нужно проводить дополнительные занятия, вести дополнительные тетради, так же беседовать с родителями. Ведь готовность ребенка к обучению в школе влияет на процесс обучения. Такие мероприятия следует проводить для быстрого внедрения в коллектив.
Проходя учебно - производственную практику в МАОУ СОШ № 18 в первом классе, мы наблюдали, как учитель применяет определенные методы для работы с детьми, которые не готовы к обучению в школе. Некоторые дети невеселы уже по утрам, выглядят переутомленными, другие наоборот имели повышенную эмоциональную возбудимость. Все это специально учитывалось учителем. За недолгое пребывание в школе были видны результаты труда учителя. В дальнейшей педагогической деятельности будут учитываться все индивидуальные особенности детей, формироваться такие компоненты готовности, как социально-личностные, волевые, интеллектуальные, физические, мотивационные.
Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие подготовительных процессов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, у ребенка должна формироваться готовность к обучению в школе, а так же, учебная мотивация.
Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость деятельности, направленной на достижение определенной цели.
Мотив учения - это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы.
Мотивация учения проявляется в целях, которые учащийся преследует в учебной деятельности. Цели - это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации мотивов. Цели учебной деятельности наиболее отчетливо проявляются в доведении работы до конца (или откладывание ее), в возращении к исполнению прерванных учебных действий, в преодолении трудностей, в наличии или отсутствии отвлечения от учебной деятельности, в завершенности или незавершенности учебных действий. Цели могут быть устойчивыми и неустойчивыми, гибкими и ригидными, стереотипными и нестандартными, новыми или старыми.
Мотивы по отношению к содержанию деятельности делятся на:
Внешние (мотивы долга и обязанности; мотивы оценки, достижения успеха, мотивы самоутверждения, престижа, положения; мотивы личного благополучия, избегания неприятностей).
Внутренние (интерес к содержанию деятельности; к ее процессу; к овладению способами данной деятельности и тем самым к саморазвитию).
Внешние мотивы могут оказывать заметное негативное влияние на характер и результаты учебного процесса. Одной из основных задач учителя является повышение в структуре мотивации учащихся доли внутренней мотивации.
Наряду с вышеназванными мотивами, выделяют познавательные и социальные мотивы.
Познавательные мотивы заложены в самой учебной деятельности, они связаны с содержанием учебной деятельности или с самим процессом учения, направленные на содержание учебного предмета, связанные с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания;
- широкие познавательные мотивы - ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями;
- учебно-познавательные мотивы - ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний;
- мотивы самообразования - ориентация на приобретение дополнительных знаний, на самосовершенствование личности.
Социальные - это мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности, мотивы, направленные на другого человека в ходе учебного процесса; это мотивы, при которых само знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания, а мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата), похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др.
Условия развития учебной мотивации.
Существуют разнообразные условия развития учебной мотивации современного школьника:
1. Развитие самостоятельности и самоуправления ученика, обеспечение свободы выбора, предоставление возможности принимать самостоятельные решения. Ученик и его родители (характер отношений родителей к школе непосредственно влияет на мотивацию своего ребенка) должны быть в состоянии выбрать уровень учебных программ, профессий, рабочих мест, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство самоопределения, чувство собственности. И следовательно, будущий взрослый человек испытывает гораздо большую ответственность за результаты своей деятельности.
2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Сведение к минимуму использования поощрений и наказаний для результатов обучения. Поскольку это снижает внутреннюю мотивацию. Внешние награды и наказания не нужно контролировать, и информация для школьника об успехе его деятельности, уровня его компетенции. Здесь они служат основой для принятия решений о достижении или недостижении желаемого результата (что очень важно для сохранения внутреннего контроля за деятельностью), и не являются движущими силами этой деятельности. Таким образом, нельзя ругать или наказывать за провал, неудача сама по себе наказание.
3. Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него. Чем становится старше ребенок формируется, тем важнее потребность, в структурировании будущего, определяется все более и более отдаленной перспективой жизни, и идея развивается, в том что исследование его результатов - это важный шаг на жизненном пути. Таким образом, именно в школе на более высоком уровне формируется внутренняя мотивация.
4. Занимательность, необычное изложение учебного материала; использование познавательных игр, дискуссий и споров; анализ жизненных ситуаций. Урок следует организовывать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения, а также радостно от общения с учителем, одноклассниками. Поэтому:
5. Необходима включенность учеников в совместную учебную деятельность в классе; построение отношений «учитель-ученик» не по типу вторжения, а на основе совета. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка на уроках.
6. На формирование учебной мотивации также влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Стимулы должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способность учащихся, сколько их усилия. Наказания должны играть стимулирующую роль, то есть, чтобы повлиять и повысить важную ценность учебных мероприятий, направленных на достижение успеха, а не избежать неудачи. Ведь для тех, кто зависим от мнений и оценок окружающих, важно уважать, слышать слова ободрения. А без одобрения или недовольства со стороны других крайне сложно разобраться, как правильно поступать. Действуя так или иначе, вы не хотите, чтобы вас наказали, но все же полагаетесь на поддержку других. Благодаря утверждению основного вида поддержки, у человека формируется социально положительное поведение и интерес к учебной деятельности.
Поэтому важно, чтобы учитель поощрял и подкреплял достижения ученика, сравнивая их не с результатами других учеников, а с его же собственными, построенными на его прошлых успехах и неудачах индивидуальными стандартами. Итогом подобной стратегии обучения является возрастание привлекательности успеха, уверенности в своих силах и как результат - оптимальная мотивация и успешная учеба.
7. Значимым условием развития учебной мотивации современного школьника является личность учителя и характер его отношения к ученику. Учитель должен быть образцом целеустремленных достижений своей деятельности. То есть, он должен быть человеком с сильным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом в собственной реализации, высокий уровень профессионализма и уверенности в себе, высокой самооценкой.
8. Дифференциация обучения. Нельзя признать плодотворной практику, когда всем учащимся предлагают одно и тоже задание. Одни усваивают новый материал сразу, другие после длительной работы, есть и такие, которые к моменту овладения новым материалом не успели овладеть и тем, что изучалось ранее. И если не учитывать индивидуальные особенности этой категории учащихся, не осуществлять дифференцированную работу с ними на уроках, не оказывать необходимую своевременную помощь, то уже на уроке у них будет накапливаться отставание в усвоении учебного материала. Интерес к учению может ослабеть. На уроке необходимо создавать ситуацию успеха:
- помогать сильному ученику реализовывать свои возможности в более трудной и сложной деятельности;
- слабому - выполнять посильный объем работы.
Дифференцированный подход к учащимся обеспечивает этот успех в учении, что ведет к пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания, развитию способностей учащихся. Ведь все дети очень разные: одни яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться.
Результаты исследования отношений учащихся к изучаемым предметам я представила таблицу (см. приложение 1) в виде ответов на степень интереса к тому или иному учебному предмету и оформила в систему диаграмм (см. приложение 2) среди учащихся с 5 по 11 классы.
«Учебная деятельность - это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий.…такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами».
Учебная мотивация имеет ряд специфических факторов.
Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением,
Во-вторых, организацией образовательного процесса.
В-третьих, субъективными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка и его взаимодействие с другими учениками).
В-четвертых, субъективными особенностями педагога и прежде всего его отношение к ученику, делу,
В-пятых, спецификой учебного предмета.
Учебная мотивационная система, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Учебная мотивация побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью ребенка занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и их иерархия.
Мотивация учения состоит из ряда особенностей, которые постоянно изменяются, вступая в новые отношения с системой побуждений (потребности и смысл учения школьника, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Таким образом, формирование мотивации не просто увеличение положительного или отрицательного отношения к углублению доктрины, а усложнение структуры мотивационной сферы, принадлежащие к сфере ее мотивов, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними.
Соответственно при анализе мотивации учения стоит задача определения не только доминирующего побудителя (мотива), но и учета всей структуры мотивационной сферы. Рассматривая эту сферу применительно к учению А.К.Маркова подчеркивает иерархичность ее строения. Так в нее входят: потребности в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
По А.К.Марковой, мотив учения - это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Мотив показывает, ради чего ребенок учится.
М.В.Матюхина тоже выделяет два основных типа мотивов.
Мотивы, заложенные в самом процессе деятельности:
1. мотивация содержанием:
- интерес - занимательность
- интерес к фактам
- интерес к сути явлений, их происхождению
2. мотивация процессом:
- исполнительский - как выполнение деятельности
- поисково-исполнительский - как выведение правила
- творческий - как самостоятельное составление задания
Оба типа мотивов являются существенно необходимыми для деятельности учения, поскольку она является совместной деятельностью ученика и учителя. Следовательно, иерархия мотивов учения является двуевершинной: ведущими являются как познавательные так и социальные мотивы.
В 1 классе учение привлекает детей как серьезная социально значимая деятельность; из дополнительных мотивов наиболее ярко проявляется интерес к внешней стороне школьной жизни. К 3-4 классу одним из основных мотивов учения становится стремление занять определенное место в коллективе сверстников.
Было показано, что познавательные мотивы учения у младших школьников играют меньшую роль, чем социальные, но и они подвергаются изменениям: в 1-2 классе у школьников доминирует интерес к процессу учения, а к 3-4 классу - интерес к содержанию учебного предмета.
Если мотивы, идущие от самой учебной деятельности, оказывают непосредственное воздействие на школьника, помогая ему преодолевать встречающиеся трудности в её осуществлении, то функция второй группы мотивов иная. Порождённые всем социальным контекстом, в котором протекает жизнь школьника, они побуждают его учебную деятельность посредством сознательно поставленных целей, принятых решений, иногда даже независимо от характера его непосредственного отношения к этой деятельности. По результатам исследований, проведённых сотрудниками Л.И. Божович (Т.Е. Конниковой, М.С. Неймарк, Л.С. Славиной, Н.М. Щеловановой, и др.) были выделены основные потребности, определяющие содержание и структуру мотивации учения в младшем, среднем и старшем школьном возрасте. Так, для учащихся младших классов ведущим становится стремление к положению школьника, к среднему школьному возрасту эта потребность ослабевает, на смену ей приходит желание занять определённое место в коллективе сверстников, завоевать авторитет, а в старшем школьном возрасте ведущую роль играет забота о своём положении в будущем, о предполагаемой профессии.
Проблема состава мотивации учения рассматривалась в отечественной психологии также и в контексте категории «отношение к учению». П.М. Якобсон выделяет три типа мотивации учения:
1. Мотивация, которая может быть условно названа «отрицательной» или мотивацией избегания.
2. Мотивация, которая может быть обозначена как положительная. В ней П.М. Якобсон различает мотивацию, связанную с мотивами, лежащими во внеучебной деятельности.
3. Мотивация, заложенная в самом процессе учебной деятельности. Первый тип (мотив избегания неудачи) связан с осознанием школьником неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он будет плохо учиться (плохие отметки, порицание взрослых, неуважение со стороны товарищей и т.д.). Учащийся в этом случае сознаёт своё неравноправное положение среди хорошо успевающих детей, а отрицательное отношение к урокам и неуважительное отношение со стороны коллектива вызывает у него отрицательные эмоции.
Такая мотивация учения не отражает содержание учебной деятельности и находится как бы за её пределами. В свою очередь, это не может привести к положительным учебным результатам, поскольку учение требует каждодневных усилий, стремлений и т.д.
Заслуживают особого внимания и работы, посвященные исследованию полимотивации учебной деятельности школьников. Проблема полимотивации учения широко освящается в работах таких отечественных учёных, как В.Ф. Моргун, А.К. Маркова, М.В. Матюхина. Они считают, что каждый мотив может быть ведущим, доминирующим или второстепенным. Связи между мотивами носят диалектический характер. Социальные мотивы создают благоприятные условия для формирования мотивов, связанных с учебной деятельностью. Если эти условия реализуются -- мотивы учебной деятельности становятся доминирующими. Формируясь, мотивы учебной деятельности позволяют полноценно реализовывать потребности, связанные с внеучебной деятельностью, на более высоком уровне. Доминирующими в учебной деятельности школьника могут быть мотивы долга и мотивы самообразования (А.К. Маркова, М.В. Матюхина,). В.Ф. Моргун выделяет два ведущих мотива учения -- мотив познания и мотив общения.
У детей, поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие внутреннюю позицию школьника, связанную с потребностью ребёнка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьёзную общественно значимую деятельность (Л.И. Божович). На первых порах пребывания в школе эти мотивы в сочетании с определёнными познавательными интересами способны обеспечить включение ребёнка в освоение учебной деятельности и поддерживать интерес к ней.
На результативность учебной деятельности успешных учащихся существенное влияние оказывают познавательные мотивы, а на успехи в учёбе отстающих учащихся наибольшее влияние имеют мотивы достижения и социальные мотивы учения. При этом результаты учебной деятельности зависят от «Я» -- включённости в активный познавательный процесс, в основе которого лежит стремление поднять личный престиж, добиться самоуважения и уважения со стороны других. Эта группа мотивов является реально действующей в учебной деятельности менее успешных учащихся.
2. Особенности развития учебной мотивации современного школьника
Социальные и познавательные мотивы имеют две психологические характеристики: содержательную и динамическую (характеризует динамику и формы выражения мотивов).
Содержательные характеристики:
1. наличие личностного смысла учения.
2. действенность - влияние мотива на учение и поведение (реально действующий или значимый мотив).
Действенность мотива тесно связана с личностным смыслом учения. Это проявляется в активности самого ученика, в его инициативе, в зрелости и развернутости всех компонентов учебной деятельности.
3. мотив может быть ведущим или подчиненным (место мотива).
4. самостоятельность возникновения и проявления мотива (он может возникать в самостоятельной учебной работе, как внутренний, или с помощью взрослого, как внешний).
5. уровень сознания.
6. степень распространения мотива на разные виды деятельности:
- аморфная, неясная локализация - общий интерес к учению, требующий побуждения извне;
- широкая локализация интересов при отсутствии глубины познания;
- локализованные стержневые интересы;
Динамические характеристики:
1. устойчивость - мотив проявляется достаточно постоянно.
2. модальность - эмоциональная окраска мотива (положительные и отрицательные мотивы).
3. сила мотива.
4. быстрота возникновения.
Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения учителя. По ним учитель составляет первое представление о характере мотивации данного ученика.
Рассмотрим еще один важный аспект в мотивации учения.
Для организации учебной деятельности важно отметить возможность и продуктивность формирования мотивации через целеполагание учебной деятельности. Цель - это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность.
Мотивы, даже самые положительные и разнообразные, создают лишь потенциальную возможность развития ученика, поскольку реализация мотивов зависит от процессов целеполагания, то есть умений школьников ставить цель и достигать их в обучении. Цель - это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации их мотивов. А.К.Маркова, рассматривая содержание целеполагания, выделяет виды, уровни, этапы, качества, проявления этого процесса. Видами целей в учении могут быть конечные цели (получение правильного результата решения) и промежуточные (различие способа работы и результата, нахождение нескольких способов решения и так далее).
Уровни целей связаны с уровнями мотивов; таким образом, выделяют широкие познавательные цели, учебно-познавательные цели, цели самообразования, социальные цели (например, занять позицию в общении, найти оптимальный способ сотрудничества и другие).
Этапы реализации целей является: создание цели, ее обоснование, результат психологического прогноза цели и способ ее достижения, тестирование целевого действия, конечной цели спецификации, промежуточные, ориентированные на выбор несколько целей более реалистичного обоснования расходов времени и усилий, строительного плана действий. Проверяя цель, в какой - то степени, цель по отношению к другим требуемым, желаемым и фактическим результатам.
Качества целей: новые, нестереотипные, гибкие, перспективные, устойчивые.
Проявления целей: доведение работы до конца или ее постоянное откладывание, стремление к завершенности учебных действий или их незавершенность, преодоление препятствий или срыв работы при их возникновении, отсутствие отвлечений или постоянная отвлекаемость.
Мотивация рождается в самой деятельности, и очень важно придать целям, стоящим перед учащимися в учебной деятельности, самостоятельное значение, в результате цель приобретает собственную побудительную силу и превращается в мотив-цель.
На уроке ученик получает цель извне, от учителя, в готовом виде. Однако «объективные цели должны стать целями и мотивами самого ученика» (Л.И. Божович), определенность, ясность, осознанность целей повышает активность, усиливает мотивацию.
Чтобы ориентир был принят. Было намерение, что необходимо не только для участия детей в разработке целей, но и в анализе методов ее достижения (повторить задание, чтобы думать о содержании, план выполнения расписания и т.д.). Пока цель не станет самостоятельной движущей силой, будет разрыв между мотивами и целями. Для продуктивного усвоения знаний, важно, чтобы цель стала самостоятельной силой, стала мотивом. Это требуется, чтобы ученик четко закрепил назначение учения, его значение (когда, что и почему необходимо учиться), выявленные способы достижения целей. Чтобы он контролировал выполнение соответствующих целей, это хорошо для продвижения цели.
Можно выделить такие характеристики постановки целей в младшем школьном возрасте как:
- готовность ученика к принятию целей, заданных учителем (умение младших школьника подчинять свое поведение целям и задачам учителя от класса к классу возрастает);
- ученик научается определять важность и последовательность целей;
- ученик может уже самостоятельно наметить систему промежуточных целей на пути к цели, поставленной учителем. Отсутствие умения школьника сопоставить намечаемые им цели со своими возможностями может приводить к неуспеху в учебной деятельности и снижению мотивации учения. Процессы целеобразования младшего школьника не всегда поспевают за усложняющимися задачами учебной деятельности.
Слабость процессов целеобразования, неумение выполнять требования учителя являются одной из причин отрицательного отношения к учению и к школе. В этом случае учителю важно соотносить свои требования к каждому ученику с реальными возможностями его произвольного поведения, а также последовательно и систематически помогать ученикам в их стремлении подчинить свое учебное поведение нужным целям.
Интерес в мотивационной сфере и влиянии эмоций на мотивацию учения. Характеризуя интерес в общепсихологическом определении - это эмоциональное переживание познавательной потребности как один из компонентов учебной мотивации. Сам по себе интерес - это сложное неоднородное явление. Интерес определяется «как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы», и здесь важна дифференциация видов интереса и отношения к учению. Интерес, согласно А.К.Марковой «может быть широким, планирующим, результативным, процессуально - содержательным, учебно-познавательным и высший уровень - преобразующий интерес».
При анализе роли познавательного интереса в структуре личности следует иметь в виду такие параметры, как устойчивость, локализованность, осознанность.
1. Познавательный интерес может быть ситуативным, ограниченным отдельными яркими вспышками, как ответ на какую-то особую эмоциональную ситуацию обучения. Такой интерес может быть относительно устойчив и связан с определенным кругом предметов, заданий. Этот уровень устойчивости познавательного интереса характерен, когда мотив познавательного интереса как внутренний побудитель учения еще не настолько силен, чтобы не нуждаться во внешней стимуляции, идущей от средств учебного процесса. Познавательный интерес может быть достаточно устойчив. Тогда внутренняя мотивация в учении будет преобладать и ученик может учиться с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам. Этот уровень устойчивости познавательного интереса представляет собой уже неразделимое целое с потребностью в познании.
2. Локализация познавательных интересов может быть также различной. Неясная, аморфная локализация связана с ситуативным интересом. Ученики с такой локализацией познавательных интересов не дает возможность сосредоточиться на познавательных задачах. При внешней стимуляции интерес появляется, но он не устойчив и обязательно требует внешних импульсов. Ученики с широким уровнем локализации в большей степени успешны, чем студенты с аморфным типом интересов, характеризующихся с внутренними мотивами, открытый интерес во многих областях знаний. Широта их интересов могут быть выражены в общем проявлении любопытства, но не всегда в глубоком подходе к обучению. Очевидно, локализованно выраженные доминанты познавательных интересов - мотивация. Подобный уровень локализации познавательного интереса достаточно стоек и сопровождается при проведении школьных мероприятий за пределами урока. Так, доминирующие интересы лежат у основания склонностей и способностей учащихся.
3. В комплексе данных о познавательном интересе очень существенным является его осознанность. Осознание мотива всегда сопряжено с более сильным влиянием его на деятельность. Неосознанный мотив тоже действует, но подспудно, им труднее поэтому управлять.
Показателем наличия (отсутствия) интереса к учебному предмету могут быть определены во время урока:
На основе наблюдений, где выявляются:
а) эмоциональные проявления ученика в виде речевых эмоциональных реакций, мимики, выражающей равнодушие, или, наоборот, увлеченности заданием;
б) участие ученика в учебном процессе в виде: содержания комментариев, ответов товарищей, вопросов к учителю по содержанию учебного материала; готовности к выполнению учебного задания;
в) двигательная активность учеников - отвлечение от выполнения заданий, посторонняя двигательная активность или поглощенность деятельностью;
г) характерная реакция ученика на окончание урока - стремление со звонком бросить выполнение начатого задания или, наоборот, выполнения задания, несмотря на перемену.
Наличие интереса к содержанию учебного материала может быть определенно по результатам деятельности ученика:
а) времени решения задачи;
б) количеству решенных задач за урок и т.д.
Вне урока:
1. беседа ученика по поводу учебного предмета на перемене с учителем, с товарищами;
2. чтение учеником дополнительной литературы;
3. характера использования учеником свободного времени.
Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами планомерно возрастает в 1-2 классах и заметно снижается в 3 классе. Снижение интереса происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. Учащиеся начальных классов проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельности. Уже в этом возрасте ученики отдают предпочтение трудным заданиям.
Рассматривая интерес с его содержательной стороны, Г.И.Щукина выделяет несколько уровней:
- непосредственный интерес к фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации. Это элементарный уровень познавательного интереса;
- интерес к познанию существенных свойств, предметов и явлений, составляющих более широкую и часто невидимую их внутреннюю суть. На этом уровне интерес еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Этот уровень можно назвать стадией описательства, в которой фиксация внешних признаков и существенных свойств изучаемого находится на равных началах;
- интерес к причинно следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях.
Таким образом, занимательность и как реально действующий, и как понимаемый мотив стоит на первом месте, даже в 3 классе.
Познание сути явлений без специальной работы учителя, как правило, не становится ведущим мотивом у большинства учащихся.
Воспитание правильной мотивационной направленности, постановки целей у школьников должна сопровождаться и воздействием на эмоциональное отношение школьников к учению.
Между тем в школьной практике роль эмоций как важной стороны мотивационной сферы учения недооценивается. В учебном процессе нередко мало что может служить возникновению положительных эмоций, а иногда даже создаются отрицательные эмоции - скука, страх и т.д.
В психологии уже доказано, что эмоции не развиваются сами по себе, и находятся в тесной зависимости от характеристик человеческой деятельности и мотивации. Рассматривая специфику эмоций, Леонтьев отметил, что они отражают отношения между мотивами и возможностью успеха реализации этих мотивов. Эмоции возникают в организме человека при обновлении мотивов, и часто относятся к рациональной оценке их деятельности. Таким образом, эмоции оказывают существенное влияние на ход любой деятельности, в том числе обучения. Регулирующая роль эмоций возрастает, если они не только сопровождают конкретную активность (например, процесс обучения), но и предшествуют, когда человек к чему -то готовится, в том числе в своей активности. Таким образом, эмоции сами по себе не появляются, и зависят от деятельности, а так -же имеют влияние на результат любой деятельности.
Все стороны учебного труда школьников сопровождается теми или иными эмоциями. Выделяют следующие особенности эмоционального климата, необходимые для создания и поддержания мотивации учения:
1. Положительные эмоции, связанные со школой в целом и пребыванием в ней. Они являются следствием умелой и слаженной работы всего педагогического коллектива, а также правильного отношения к школе в семье.
2. Положительные эмоции, обусловленные ровными, хорошими, деловыми отношениями школьника с учителем и товарищами, отсутствием конфликтов с ними, участием в жизни класса. К этим эмоциям относятся, например, эмоции престижности, возникающие при новом типе отношений учителя и школьников, складывающемся в ходе применения учителем современных методов проблемного обучения, при наличии взаимоотношений их как коллег в совместном поиске нового знания. Велика также роль эмоций сопереживания, возникающих у школьников в общении с учителями и сверстниками. Этим эмоциям В.А.Сухомлинский придавал настолько большое значение, что писал: "Самое трудное в воспитании - это учить чувствовать".
3. Эмоции, связанные с обретением образовательной осведомленности своих больших возможностей для достижения успеха в научной работе, помогают школьникам преодолевать трудности, решать сложные проблемы. Они, эмоции также могут быть отнесены от положительных результатов своего учебного труда, удовлетворение эмоций истинной установки. Эти эмоции Сухомлинский назвал "радость" или "счастье" от своего труда. Он подчеркнул, важность эмоций, желание хорошо учиться, освещая весь спектр детской жизни, а также чувство собственного достоинства. Для эмоционального статуса ученика важно то, что, он никогда не закрывает дорогу к успеху, что он может сделать для успеха в будущем, что для этого можно сделать сегодня или завтра.
4. Положительные эмоции от столкновения с новым учебным материалом. Здесь психологи выделяют ряд стадий - «реакций» на новизну материала: от эмоций любопытства и позднее любознательности, возникающих при столкновении с занимательным материалом до устойчивого эмоционально-познавательного отношения к предмету, характеризующему захваченность учащихся этим предметом. Учителю нельзя пренебрегать первыми, еще ситуативными проявлениями положительного отношения к учению, наблюдающимися при столкновении школьников с новым неожиданным учебным материалом. В связи с этим говорят об эмоциогенном учебном материале. Но надо помнить, что эти особенности учебного материала без включения учеников в содержательную активную учебную деятельность лишь ненадолго удерживают внимание школьника и не обеспечивают его внутренней мотивации к учению.
5. Положительные эмоции, возникающие при овладении учащимися приемами самостоятельного добывания знаний, новыми способами усовершенствования своей учебной работы, самообразования. Большую радость у школьников обычно вызывает их самостоятельность в учебной деятельности. Все названные эмоции в совокупности образуют атмосферу эмоционального комфорта в процессе учения. Наличие такой атмосферы необходимо для успешного осуществления процесса учения. В особой мере учителю надо заботиться о создании или восстановлении положительного эмоционального климата в том случае, если у ученика сложилась стрессовая ситуация длительного неуспеха в учении, закрепившееся негативное отношение к учителю или даже к школе, конфликт с товарищами, тревожность и т.д.
Однако учителю важно помнить, что эмоциональное благополучие, захваливание учеников, преобладание удовлетворенности собой у школьников в крайних случаях может приводить к застою в учебной работе, к прекращению роста учащихся, к «закрытости» их для развития. Поэтому в процессе учения должны присутствовать и эмоции с отрицательной модальностью. Состояние эмоционального комфорта учащихся, естественное в ситуации успешного выполнения задания, должно сменяться состоянием относительного дискомфорта, характерного для появления новых задач и поиска незнакомых еще путей решения.
Относительно эмоций, неудовлетворенность в обучении может возникнуть чувство преодоления трудностей. Ребенок всегда должен быть в курсе оценки результата его умственных усилий. Если оценка ученика балует, то сформировалось легкомысленность к обучению. Нельзя лишать ученика эмоций от самостоятельного преодоления трудностей.
Таким образом, нет прямой зависимости между отрицательными эмоциями и отрицательным отношением школьников к учению. Однако эмоции, связанные с различными трудностями в учебной работе, не должны переходить в эмоциональную напряженность и тем более эмоциональный стресс, приводящие к дезорганизации учебной деятельности.
Никаким образом нельзя также культивировать в обучении такие отрицательные эмоции, как обида, страх перед неприятностями, исходящими от учителя. Отрицательные эмоции поддерживают у ученика устойчивую мотивацию избегания.
Следовательно, отрицательные эмоции должны включаться в процесс учения, но они должны сменяться положительными эмоциями. Если этого не произойдет, то длительное чувство неудовлетворенности в учебной работе делает ученика пассивным, неуверенным в своих силах. Чувство столкновения с трудностью, не получившее выхода в разрешении этой трудности, также снижает самостоятельность и инициативу школьников, не стимулирует и к дальнейшему усложнению своих целей и задач в учебной работе.
Эмоции, связанные с обучением в младшем школьном возрасте, также важны для мотивации. Широко известно, положительные эмоции детей при поступлению в школу, при получении хороших оценок. Эмоции и их проявления у детей начальных классов по сравнению с детьми дошкольного возраста немного более сдержанных и произвольных, соответствуют требованиям повседневной школьной жизни. Во время начального школьного возраста положительные эмоции увеличиваются, школьники осваивают средства и методы образовательной деятельности, в процессе реализации каждого ребенка, соответствующего требованиям поведения в школе, получают удовлетворение от обучения. Отрицательные эмоции снижаются также в прямой зависимости от уровня образования учебной деятельности ученика, формируются мотивы адекватных учебных мероприятий, а так же образуются методы целеобразования.
Своеобразие эмоций в младшем школьном возрасте состоит в том, что ученики этого возраста все-таки отличаются эмоциональной впечатлительностью, непосредственностью проявлений и внешней выраженностью эмоций. Эти дети характеризуются податливостью ко внушениям и «впитываемостью» эмоциональных воздействий. Для младшего школьника свойственны необычная широта эмоций и реактивность, легкость переключения от одной эмоции к другой. По мере становления познавательных интересов в ходе младшего школьного возраста эмоции в ходе учения изменяются в сторону их сдержанности, устойчивости.
Мы видим, что в процессе своего формирования мотивационная сфера ребенка постоянно подвергается влиянию и со стороны непосредственного окружения и со стороны внешней среды в целом. Поэтому мы должны организовать воспитательное влияние таким образом, чтобы привить ребенку наилучшие мотивационные ориентиры, при этом учитывая сформировавшиеся к этому моменту элементы мотивации и используя их для дальнейшего его развития.
Заключение
Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития неразрывно связан с факторами успешности учения.
Главная задача мотивации учения - организация учебной деятельности, которая максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика. Главные направления работы, направленные на процесс развития учебной мотивации могут быть следующими:
- укрепление «открытости к воздействиям» - через укрепление сотрудничества с учителями и другими учениками на основе учебных задач, через поиск путей решения задач;
- использование ситуации выбора - через предоставление возможностей принимать решения;
- эмоциональный тренинг - через выполнение упражнений по снятию тревожности, формирование умения предвидеть трудности, укрепление положительных эмоций в процессе учения.
На формирование учебной мотивации также влияет продуманная система поощрений учащихся за успехи и наказаний за неудачи в учебной деятельности. Поощрения должны соответствовать реальным успехам и отражать не столько способности учащихся, сколько прилагаемые ими усилия. Наказания должны играть стимулирующую роль, то есть затрагивать и активизировать важные мотивы учебной деятельности, направленные на достижение успехов, а не на избежание неудач.
Психологическое изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом.
Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.
Организация изучения и формирования мотивации, при этом очень важно, чтобы избежать их упрощенное понимание. Исследование не следует рассматривать, как только регистрацию учителем, который лежит на поверхности и ударов ("хочу" или "не хочу", узнать), и должен быть построен в качестве глубокого проникновения законов формирования ученика, как личность, а учителя - как заинтересованной стороны. Формирование также неправильно, выносится как "приговор" завуча ученик готов к школе внешне, определены мотивы и цели учения. На самом деле, формирование мотивов учения - это готовность в школьной среде для возникновения внутренней мотивации (мотивации, цели, эмоции) к учению; осознание своих учеников и дальнейшее их саморазвитие их мотивационной сферы. Учитель в этом случае не занимает позицию хладнокровного наблюдателя, чисто спонтанно развивается мотивационная сфера учеников и призывает его психологическое развитие всей системы предназначен только для него. Подготовить и построить мотивацию ученик мог бы сам (не дожидаясь, например, вмешательства школьного психолога) на основе долгосрочных наблюдений за учеником в реальных условиях, анализ повторного тестирования и действия учеников, учитель может сделать достаточно надежные выводы, график и настроить способ изучения и формирования учебной мотивации. Формирование мотивации учения должны иметь объективный характер, с одной стороны, и осуществляется в гуманной, уважительной, индивидуальной форме к каждому ученику отдельно. Объективно проводимые исследования формирования мотивации учащихся достигается в это время при помощи учителя, и должен исходить не из субъективных оценок и мнений, а исходя из фактов. Факты должны быть получены с помощью специальных психологических методов и методических приемов. Планирование процесса формирования у учителя базируется именно на основе психологического изучения учеников. Другим важным аспектом изучения и формирования мотивации учащихся является обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником. В то же время главной задачей изучения в школе является не отбор детей, проследить динамику их психического развития для того, чтобы исправить отклонения, в том числе, которые только появляются. В исследовании важно среди психологических особенностей конкретного ребенка не стоит сравнивать его с другими детьми, и его предыдущие результаты, чтобы оценить его индивидуальный вклад при конкретном достижении. Учитель должен подходить к психологическому изучению формирования мотивации учащихся с оптимизмом. Это означает, что существует определение оптимальной области, в которой ребенок, несмотря на, казалось бы, мелкие успехи, начинает проявлять больше интереса к обучению, и достигает большие достижения, чем в других областях. Такой же подход должен быть оптимистичным. Нежелание учиться или недовольство со стороны других делает чрезвычайно трудным разобраться в себе, вызывает сомнение, правильно ли мы поступаем или нет. Действуя так или иначе, мы не хотим, чтобы наказывали нас, а полагаемся на поддержку других. Благодаря утверждению, что при положительной поддержке формируется у человека социально желательное поведение и обязательства в образовательной деятельности. Мотивация имеет наибольшее влияние на производительность учебного процесса и определяет успех учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению производительности, деградации личности.
...Подобные документы
Особенности формирования мотивации учебной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта. Развитие мотивации учебной деятельности в детском возрасте. Динамика развития мотивации учебной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 11.12.2010Проблема мотивации учения в психологических исследованиях. Роль содержания учебного материала в мотивации учения. Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации. Значение оценки в учебной мотивации младших школьников.
курсовая работа [61,6 K], добавлен 05.10.2011Понятие "мотив" и "мотивация" в педагогической психологии. Содержательная и динамическая взаимодействующие стороны мотивов учения: характеристика показателей, классификация. Основные условия формирования мотивации школьников в общеобразовательной школе.
курсовая работа [41,0 K], добавлен 28.07.2012Теоретико-методологические основы мотивации учебной деятельности. Обоснование программы исследования особенностей мотивации учебной деятельности студентов гуманитарных факультетов. Интерпретация и анализ тестирования мотивов учебной деятельности.
дипломная работа [930,1 K], добавлен 11.10.2010Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению. Подходы к объяснению мотивов и мотивации, отношение подростков к школе. Пути формирования мотивации учебной деятельности.
контрольная работа [102,2 K], добавлен 15.01.2011Мотивация как обязательный компонент учебной деятельности, ее психологическая характеристика. Роль положительного уровня мотивации студентов в эффективности их обучения. Направления индивидуальной работы с обучающимися по повышению их учебной мотивации.
курсовая работа [53,0 K], добавлен 25.11.2011Общетеоретические подходы к изучению мотивации учебной деятельности. Изучение особенностей мотивации к овладению письменной связной речи. Пути формирования мотивации к письменно-речевой деятельности у младших школьников с задержкой психического развития.
курсовая работа [67,6 K], добавлен 07.11.2011Анализ психических особенностей личности в обеспечении успешности учебной деятельности. Педагогические условия стимулирования развития устойчивой мотивации к обучению у младших школьников. Практическое исследование адаптации первоклассников к школе.
дипломная работа [940,9 K], добавлен 25.06.2011Мотивация учебной деятельности. Пять уровней учебной мотивации. Причины спада школьной мотивации. Развитие мотивов учения. Содержание обучения, строение мотивации. Формирование мотивации учения школьников. Формирование мотивации на отдельных этапах урока.
курсовая работа [33,2 K], добавлен 08.03.2009Сущность понятия "мотивация". Особенности формирования мотивации в юношеском возрасте. Диагностика уровня сформированности мотивации учения у студентов первых курсов. Разработка программы развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников.
курсовая работа [74,2 K], добавлен 18.04.2012Структура учебно-познавательных мотивов младшего школьника. Факторы влияния семьи на социализацию личности. Диагностика критериев семьи. Сравнительный анализ мотивации учебной деятельности у детей из семей с различным стилем родительского воспитания.
дипломная работа [140,2 K], добавлен 30.12.2012Психологический анализ понятий "мотив" и "мотивация". Особенности мотивации учения при переходе в среднее звено. Методы формирования учебной мотивации школьников. Диагностика сформированности мотивации учения. Реализация методов учебной мотивации.
дипломная работа [436,9 K], добавлен 13.10.2011Проблема развития мотивов учения младших школьников в работах отечественных и зарубежных ученых. Структура и особенности мотивации на начальном этапе обучения, условия ее формирования. Диагностика мотивов учения младшего школьника. Анализ результатов.
дипломная работа [198,1 K], добавлен 18.11.2010Сущность понятия "учебная деятельность", "учебная мотивация"; классификация положительных мотивов. Возрастные особенности психического развития личности и мотивации учения младшего школьника; методы, приёмы, средства формирования положительной мотивации.
курсовая работа [46,4 K], добавлен 24.10.2011Теоретическое изучение особенностей учебной мотивации у студенческой молодежи. Экспериментальное изучение мотивов учебной деятельности студентов-психологов. Организация, проведение экспериментального исследования. Анализ и интерпретация полученных данных.
курсовая работа [732,8 K], добавлен 15.11.2010Изучение мотивации как внутренней психологической характеристики личности. Подбор методик, направленных на выявление уровня сформированности учебной мотивации младшего школьника. Формирование устойчивых познавательных и позитивных интересов у учащихся.
курсовая работа [565,3 K], добавлен 31.10.2014Устойчивость как научное понятие в психологии, особенности ее проявления в процессе учебной мотивации. Исследование аттенционной, перцептивной, мнемической, эмоциональной и личностной устойчивости. Организация исследования устойчивости учебной мотивации.
дипломная работа [49,0 K], добавлен 11.11.2011Особенности развития школьников в подростковом возрасте. Уровни развития мотивов учебной деятельности подростков. Разработка психолого-педагогических рекомендаций учителям, для того чтобы сформировать успешную и эффективную школьную мотивацию у учащихся.
курсовая работа [56,2 K], добавлен 22.03.2015Типология неблагополучий в учебной деятельности младших школьников. Повышение тревожности школьников в ситуации неуспеха в обучении, снижение учебной мотивации. Анализ основных методов исследования самооценки, мотивации и тревожности младших школьников.
курсовая работа [95,2 K], добавлен 11.09.2012Теоретические аспекты проблемы подготовки психологов. Самостоятельная работа студентов-психологов как фактор мотивации учебной деятельности. Эмпирическое исследование обеспечения процесса учебной деятельности. Методика и результаты исследования.
курсовая работа [48,9 K], добавлен 03.11.2009
