Исследование саморегуляции подростков с разным уровнем интеллекта

· подробное знакомство и отработка метода самовнушения.

Ход работы:

Упражнение 1 «Приветствие в парах»(10 мин).

Цель: разминка.

Группа разбивается на пары, затем приветствуют друг друга. Затем по сигналу пары меняются. Один из партнеров в каждой паре переходит в следующую пару, по часовой стрелке, через одного и приветствие продолжается с новым партнером. Чтобы разнообразить приветствие можно проиграть различные ситуации и роли, например, Вы, встретили неожиданно давнего-давнего друга, Вы приходите к начальнику, встречаетесь с подчиненными, с человеком почтенного возраста, с ребенком, встречаетесь в деревне, просто с первым встречным.

После окончания игры по сигналу начинается обмен мнениями. Проводится конкурс на лучшее приветствие. Победителя выдвигают по небольшому количеству положительных отзывов о манере поведения, речи, желанию перенять хорошие манеры. Это может выражаться и просто количеством похлопываний по плечу.

Вся группа поздравляет победителей. Победители исполняют показательный сеанс нескольких приветствий. Группа награждает победителей аплодисментами.

Упражнение 2 «Слепой-поводырь» (20мин).

Цель: Создание доверительной обстановки и сплочения коллектива.

Упражнение проводится в парах. В каждой паре выбирается «слепой» и «поводырь».

Инструкция «поводырям»: «Вы ведете своего партнера за собой. Глаза у него закрыты. Познакомьте его с окружающим миром». Участники в парах расходятся по комнате (возможен выход за пределы помещения). «Поводырь» ведет «слепого» за собой (или поддерживает его сзади), знакомит его с предметами окружающего мира, людьми, интерьером. Через десять минут участники меняются ролями. После завершения упражнения проводится обсуждение. Участники рассказывают, как они себя чувствовали в роли «поводыря» и «слепого», было ли им удобно в этой роли, доверяли ли они своему партнеру.

Упражнение 3 «Сосредоточение»(15 мин).

Цель: овладение навыком концентрации.

Психолог: «Сядьте удобно. Расслабьтесь. Закройте глаза. Сосредоточьтесь на своей внутренней речи. Остановите её и сосредоточьтесь на своём настроении. Оцените своё настроение. Какое оно? На что оно похоже?

А теперь сосредоточьтесь на эмоциях, которые сейчас испытываете. Обозначьте их как можно конкретнее. Что за чувства сейчас испытываете?

Открываем глаза и мысленно возвращаемся в комнату».

Обсуждение:

Участники по кругу говорят о том, как им удавалось выполнять задания ведущего.

Вывод заключается в важности умения определять, что же мы чувствуем и сложности этого процесса. Тем не менее сам вопрос в любой затруднительной ситуации «А что я сейчас чувствую?»

Вначале четко определите, чем вы будете заниматься, в чем на заданный отрезок времени ваше ДЕЛО. «Я медленно считаю до пяти, глядя в одну точку, вхожу в нейтрал, и программа концентрации начинает выполняться. Когда ДЕЛО будет завершено, я сожму с силой руки перед грудью, задержу дыхание и вернусь к обычному состоянию.

Программа концентрации: У меня все получится само собой. Все системы моего организма работают нормально. Я живу здесь и сейчас. Я забываю все, не имеющее отношения к делу. Я ищу и нахожу новое. Я занимаюсь делом с удовольствием. Мое воображение улучшается. Слово мое крепкое. Полная безопасность.

Выбираю точку, чуть выше уровня глаз, смотрю на нее, не отводя глаз и не моргая, мысленно считаю: 1, 2, 3, 4, 5!»

Ведущий: «Давайте двигаться дальше ? познакомимся поближе с методом самовнушения. Известно, что «слово может убить, слово может спасти». Вторая сигнальная система есть высший регулятор человеческого поведения, и почему бы этим не воспользоваться? В одном из направлений психологии (бихивиоризме) есть так называемая модель самоэффективности. Общая её суть в том, что может справиться тот, кто думает, что он может. Результат какого-то действия зависит от очень многих обстоятельств и наши шансы ? всегда 50/50 ? либо «да», либо «нет». Но многочисленные исследования показывают, что в ту 50, которая «да» попадают люди, верящие в себя. Такой пример. Если, например, кто-либо не верит в свою привлекательность для противоположного пола и его вера в успех в сфере знакомства низка, то он придет на вечеринку в плохом настроении, испортит настроение окружающим своим хмурым видом, и его попытка познакомиться с кем-либо почти наверняка провалится.

Негативные последствия попытки знакомства будут в деталях восприняты, что еще более снизит самоэффективность.

Если же самоэффективность высока, то на вечеринку человек отправится в хорошем настроении, ожидая веселого времяпрепровождения, попытка знакомства получит позитивное развитие, что, в свою очередь, укрепит самоэффективность в сфере знакомств и облегчит последующие знакомства.

Общая схема поведения человека такая:

Так зачем допускать негативные чувства, поведение, если всё это зависит всего лишь от того, что мы думаем.

Самовнушение - метод, позволяющий контролировать свои мысли, сделать союзниками наших целей, а не противниками.

Но в литературе есть и негативные отзывы об этом методе. Как вы думаете, почему?»

Если убеждения не подкрепляются действиями согласно этим утверждениям, то это ведёт к самообману, поскольку, в то время, как человек думает, что прогрессирует, на самом деле ничего не меняется в его мире.

Необходимо чутко следить, чтобы слова, которые мы повторяют сами себе, не противоречили тому поведению, которого мы придерживаемся. Слова (даже пустые, не подтверждённые делом) могут действовать подобно наркотикам и погружать в мнимое состояние удовлетворённости. ЧТОБЫ ДОБИТЬСЯ ПРОГРЕССА, НАДО НАЧАТЬ ДЕЙСТВОВАТЬ! Самовнушение ? способ поддержать самих себя!

Чтобы добиться процветания, надо также научиться составлять планы действий этого процветания. Если Вы постоянно чувствуете себя уставшими, начните с составления плана, как восполнить необходимую энергию, если Вы плохо себя чувствуете ? составьте план оздоровления; если не хватает финансов - составьте план обогащения! Если Вы заявляете, что Вы не можете, тогда начните с составления плана «Я могу!». И начните это делать сегодня!

Упражнение 4 «Самоинструкции» (20 мин).

Цель: отработка желательного поведения в проблемных для участников группы ситуациях

Психолог: «Самоинструкции ? это короткое распоряжение, сделанное самому себе, один из примеров самовнушения.

Применяйте самоприказ, когда убеждены в том, что надо вести себя определенным образом, но испытываете трудности с выполнением. Примеры: «Разговаривать спокойно!», «Молчать, молчать!», «Вести себя независимо!» - это помогает сдерживать эмоции, вести себя достойно, соблюдать требования этики и правила поведения.

Давайте попробуем сформулировать самоинструкцию. Наверняка каждый может вспомнить какую-то ситуацию из своей жизни, в которой Вам не нравится своё поведение. Мы с Вами сейчас будем работать индивидуально, но - все вместе. Все, что придёт Вам в голову, Вы не будете обязаны рассказать в группе, поэтому - будьте искренни сами с собой.

Сейчас сядьте поудобнее...

Вспомните свою проблемную ситуацию - кто в ней участвует, как часто она повторяется, в какой обстановке это происходит... Какие чувства у Вас при этом возникают?

А теперь подумайте, что Вам не нравится в своём поведении, когда Вы сталкиваетесь с этой ситуацией... Может быть, как Вы выглядите? Или Вы кричите? Или обижаетесь? Подумайте об этом, представьте себя со стороны.

Что именно в выбранной Вами ситуации заставляет Вас себя так вести - особенности поведения людей, которые с Вами, их слова, действия, мысли...? Или причина ? особенности Вашего характера? Определите как можно чётче причины...

А теперь придумайте словесную формулировку, которая будет содержать инструкцию для самого себя относительно того, как бы Вы хотели себя вести. Например, если Вы волнуетесь, пусть смыслом такой инструкции станет «Я спокоен», если начинаете путать слова ? «Моя речь плавная и спокойная» и т.п. Используйте характерные для себя слова, фразы, обороты речи. Постарайтесь, чтобы самоинструкция была сформулирована в позитивной форме. Уточните формулировку.

А так как Вы хорошо знаете причины, которые вызывают у Вас нежелательное поведение, представьте их как можно более ярко. А теперь в своём воображении отреагируйте так, как это происходило раньше, а вслух или про себя (мысленно) произнесите текст Вашей инструкции. Как изменились Ваши чувства? Подумайте, есть ли у Вас желание действовать по-старому?

Как реагируют участники ситуации на Ваши новые действия?

Сейчас ещё раз повторите про себя инструкцию, которую Вы придумали. Запомните её. Это ? Ваше ценное изобретение, которое на самом деле можно использовать и оно будет Вам помогать. Как только Вы в жизни осознаете наличие тех причин, которые заставляют Вас вести себя не так, как Вам нравится, повторяйте её. И слушайтесь сами себя.

А сейчас постепенно возвращаемся в аудиторию...»

Обсуждение', по кругу участники рассказывают о ситуации, которая пришла к ним в голову; о причинах, вызывающих нежелательное поведение; о формулировке, которую удалось придумать, а также о том, как в их мыслях произошла трансформация ситуации, изменился ли взгляд на неё, есть ли желание при повторении действовать по-новому, используя свою авторскую самоинструкцию?

Упражнение 5 «Напишите себе письмо» (15 мин).

А теперь давайте просто напишем письмо себе: что мы будем делать при возникновении ситуаций, которые вызывают у нас негативные эмоции. Это письмо станет Вашим путеводителем в жизненных трудностях. Напишите себе письмо и возьмите за правило делать это каждый раз, когда испытываете необходимость излить сильные чувства.

Вы можете время от времени записывать на магнитофонную пленку обращения к самому себе. Что содержат эти послания - тревогу, надежду, радость? Не досылаете ли вы себе противоречивых сообщений?

Упражнение 7 «Рефлексивное» (10 мин).

Участники должны обвести свою руку и в каждом из пальцев написать, что в себе, своём поведении и т.п. они изменят в течение ближайшего времени.

ЗАНЯТИЕ 4 «Подведем итоги. Расставание с группой».

Продолжительность 1 час 30 минут.

Цель:

Установление обратной связи с целью выявить эффективность проведенных занятий (на уровне психолога, группы, конкретного участника группы).

Ход занятия:

Упражнение 1 «Передай движение по кругу» (20мин).

Цель: разминка, настрой на работу.

Одному из участников предлагается придумать любое движение и передать его другому человеку с помощью жестов и мимики и так по кругу.

Вопросы для обсуждения:

1. Легко ли вам было выполнять упражнение?

2. Трудно было отгадать движение, которое вам показывали?

3. Считаете ли вы, что вас пытались запутать специально?

4. Думаете ли вы, что кто-то неправильно показывал задуманное движение?

Упражнение 2 Методы экспресс-релаксации (45 мин).

Цель: знакомство и отработка навыков экспресс-релаксации

Психолог объясняет суть техники и все тут же применяют её на себе.

1. «Мышечная релаксация». Наиболее простой способ - расслабление рук. Примите удобное положение, положите руки на колени и закройте глаза (или опустите их вниз). Сосредоточьте внимание на руках. Ощутите тепло своих рук, их мягкость. Если в руках есть напряжение, просто позвольте ему быть. О том, что достигнуто полное расслабление можно судить, если руки теплеют и становятся тяжелыми.

2. «Я ? птица». Изолируйтесь от окружающих на десять минут. Надавив на стену, садьте в кресло и «взлетите». С закрытыми глазами постарайтесь увидеть, как внизу скользят зеленые холмы, вьется синей лентой река... Полет заканчивается - и Вы. возвращаетесь к делам отдохнувшими.

3. «Дыхательная релаксация». Наиболее простой способ ? это дыхание на счет. Примите удобную позу, закрыть глаза и сосредоточиться на дыхании. На четыре счета делается вдох, на четыре счета ? выдох.

4. «Гора с плеч» Если Вы очень устали, Вам тяжело, хочется лечь, а надо еще что-то сделать, сбросьте «гору с плеч». Встаньте, широко расставь ноги, поднимите плечи, отведи их назад и опустите плечи. Сделайте это упражнение 5-6 раз ? сразу станет легче.

5. Очищающее дыхание йогов вернет силу и бодрость организму, очистит дыхательные органы, снимет напряжение и головную боль. Сделайте максимальный выдох, затем полный глубокий вдох. Задержите в себе воздух в течение 3-5 секунд. Сложите губы так, как будто вы собираетесь свистеть. Затем воздух резко, как при кашле, выдыхайте. Остановитесь на 2-3 секунды, а затем снова выдыхайте. Повторяйте до тех пор, пока весь воздух не выйдет из легких. Необходимо помнить, что выдыхать воздух нужно с усилием. В противном случае упражнение не даст желаемого эффекта. Упражнение целесообразно выполнять сразу после ночного сна для ликвидации застойных явлений, после нахождения в местах массового скопления людей.

6. «Возьмите себя в руки»

Как только Вы почувствуете, что забеспокоились, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень простой способ доказать себе свою силу: обхватите ладонями локти и сильно прижмите руки к груди ? это поза выдержанного человека».

Для снятия эмоционального напряжения полезно рисование, особенно рисование такими красками, карандашами, фломастерами, которые дают полноценный, насыщенный цвет. Это помогает, кстати, и при необходимости «избавиться», «излечиться» от неприятных переживаний особенно при депрессии, тревоги, страха. В последних случаях рекомендуется рисовать левой рукой (если, конечно, обычно вы пишите правой) и не переживать из-за того, что вы не умеете рисовать, выражать эмоции в абстрактной форме, через линию и цвет. И обязательно нужно взять яркие краски, связанные с чувством радости, уверенности, свободы и нарисовать ? пусть это будет чистая абстракция ? что-нибудь этими красками. Нам часто, особенно осенними зимними вечерами, на темных, серых улицах не хватает красок, и подобное эмоциональное насыщение очень важно для всех. Всё это можно использовать для того, чтобы настроиться на «уверенное состояние».

7. Метод Х.М. Алиева ? вхождением в «нейтрал». Алиев предложил входить в это состояние с помощью «ключа».

В программе нужно указывать цель, с которой вы применяете саморегуляцию, вход в нейтрал и выход из него. В качестве можно взять любую формулу из аутотренинга. Например:

Чем бы я ни занималась, у меня все получится само собой. Каждая клеточка очищается от яда. Мой организм быстро и безболезненно очищается. У меня все получится само собой.

Я справлюсь! Я абсолютно спокойна. Мое дыхание легкое и незаметное. Я весь день работаю с удовольствием. Я всегда спокойна и доброжелательна. Я действую решительно и осторожно. У меня все получится само собой.

Можете составить любую программу, которая Вам нужна.

Ключ для входа в нейтрал может быть любым. Например, обучаемым предлагают встать прямо, стопы параллельно друг другу, вытянуть вперед прямые руки и представить, что руки ? это крылья. Руки начинают расходиться, сходятся... теперь руки идут быстрее! У многих при этом идеомоторном упражнении развивается нейтральное состояние.

Это получается не у всех. Помогает образное представление скользящего внизу ландшафта ? реки, леса. Как только почувствуете внутренний покой ? переключайтесь на обычную жизнь.

Можно применить упражнение «ломание стен»: становитесь лицом к стене, примерно на расстоянии метра, тыльной стороной кулаков надавливаете со всей силы на стену на уровне плеч. Через минуту опускаете руки.

Еще вариант ключа ? мысленный счет до 5-10, глядя на неподвижную точку чуть выше уровня глаз, пока глаза не устанут и не закроются (хоть на пару секунд). Для выхода используется счет в обратном порядке. Иногда достаточно сжать руки перед грудью, задержать дыхание на вдохе (не до посинения ? мне дороги ваши жизни), втянуть живот и подумать: «Я дома! Программа закончена!»

Примеры применения метода:

? Настройка на день. Я медленно считаю до пяти, глядя в одну точку, вхожу в «нейтрал», и программа дня начинает выполняться. Вечером я медленно просчитаю в обратном порядке и вернусь к обычной жизни, но спокойнее и увереннее в себе. Ночью сон спокойный.

Программа дня. Я справлюсь. Моя голова легкая, светлая, чистая. Я делаю свое дело с удовольствием, своевременно прерываюсь для отдыха. Я спокойна и доброжелательна. У меня все получится само собой.

? Выбираю точку чуть выше уровня глаз, смотрю на нее, не отводя глаз и не моргая, мысленно считаю: 1,2, 3, 4, 5!

Настройка на самозащиту. Чуть напрягите кулаки и плечи (это незаметно) и скажите: «Я медленно считаю до пяти, глядя в одну точку, вхожу в нейтрал, и программа защиты начинает выполняться. Когда ситуация исправится, я сожму с силой руки перед грудью, задержу дыхание и вернусь к обычному состоянию, чувствуя свежесть». Программа защиты: Я защищена! Я справлюсь! У меня все получится само собой. Я абсолютно спокойна. Я спокойна и доброжелательна. Я защищена! Я справлюсь! Слово мое крепкое. Полная безопасность. Выбираю точку чуть выше уровня глаз, смотрю на нее, не отводя глаз и не моргая, мысленно считаю: 1, 2, 3, 4,5!

8. Для снятия эмоционального напряжения полезно рисование, особенно рисование такими красками, карандашами, фломастерами, которые дают полноценный, насыщенный цвет. Это помогает, кстати, и при необходимости «избавиться», «излечиться» от неприятных переживаний особенно при депрессии, тревоги, страха. В последних случаях рекомендуется рисовать левой рукой (если, конечно, обычно вы пишите правой) и не переживать из-за того, что вы не умеете рисовать, выражать эмоции в абстрактной форме, через линию и цвет. И обязательно нужно взять яркие краски, связанные с чувством радости, уверенности, свободы и нарисовать ? пусть это будет чистая абстракция ? что-нибудь этими красками. Нам часто, особенно осенними зимними вечерами, на темных, серых улицах не хватает красок, и подобное эмоциональное насыщение очень важно для всех. Всё это можно использовать для того, чтобы настроиться на «уверенное состояние».

Обсуждение.

· Участникам по кругу предлагается ответить на вопросы:

· Удалось испытать расслабление?

· Какая из этих экспресс-техник оказалась наиболее действенной для Вас?

· Какая техника запомнилась?

· Как можно описать состояние, испытываемое во время выполнения упражнения?

· Будете ли применять полученные знания в жизни?

Упражнение 3 «Хор московского зоопарка» (15 мин)

Цель: Снятие напряжения.

Психолог: Мы находимся высоко в горах, где так отчетливо слышится эхо. Давайте споем. Ведущий со всеми выбирает песню, затем участники разбиваются на микрогруппы, каждая из которых выбирает себе животное, издающее характерные звуки, например «гав», «мяу», и др. Из всех участников выбирается доброволец, который становится дирижером и предлагает спеть песню на языке каждой группы. Дирижер показывает по очереди на каждую группу, и они продолжают исполнять песню, начатую предыдущей группой. Но уже самостоятельно.

Рефлексия: Что Вы чувствовали, когда продолжали песню, начатую другой группой? Тяжело ли было исполнять задание?

Подведем итоги наших занятий. Для этого я прошу Вас заполнить следующую анкету, после чего я буду рада ответить на все ваши вопросы.

Анкета.

Ваше мнение о прошедшем тренинге очень важно для меня. Ваши отзывы помогут сделать нашу совместную работу еще более эффективной. Пожалуйста, поставьте свои оценки, отметив их на шкале от 0 до 10:

1. Мое настроение до тренинга

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

2. Мое настроение после тренинга

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

3. Насколько мне все было ясно и понятно

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

4. Насколько мне было интересно

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

5. Насколько нужен и полезен для меня предложенный материал

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

6. Насколько комфортным для меня был темп занятий

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

7. Сколько личных усилий, эмоций, опыта я вложил в группу

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

8. Как много я получил от группы

0	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10

Заключение

Спасибо всем за участие, искренность. Желаю вам всегда понимать себя и других. Удачи!



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы рассмотрели такое понятие как саморегуляция - это системно организованный психический процесс по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности, которые направлены на достижение принимаемых субъектом целей. Формирование саморегуляции является важнейшим центральным результатом возрастного психического развития человека, определяющим его субъектное становление и его жизнедеятельность в целом.

Все индивидуальные особенности поведения и деятельности определяются функциональной сформированностью, динамическими и содержательными характеристиками тех процессов саморегуляции, которые осуществляются субъектом активности. Саморегуляция целенаправленной активности выступает как наиболее общая и сущностная функция целостной психики человека. В процессах саморегуляции реализуется единство психики во всем богатстве условно выделяемых ее отдельных уровней, сторон, возможностей, функций, процессов, способностей и т.п.

Подростковый возраст представляет собой особый этап когнитивного развития. Перестройка интеллектуальной сферы является основой формирования структуры самосознания и саморегуляции, поэтому особое внимание мы уделяем особенностям интеллекта в подростковом возрасте.

Подростки могут прогнозировать последствия своих поступков и соответствующим образам планировать их. Они активно овладевают научными знаниями о природе, человеческих отношениях, и это делает их поступки более целенаправленными и последовательными.

Таким образом, опыт многолетних наблюдений за развитием общих умственных способностей у школьников показывает, что для возрастного становления интеллекта характерны изменения именно в особенностях активности и саморегуляции.

Нами было проведено эмпирическое исследование, которое проводилось с подростками 8-х классов МОУ «Лицей № 38 г.Белгорода». Общее количество выборки составило 46 человек, 22 мальчика и 24 девочки.

В результате проведенного нами исследования по опроснику «Стиль саморегуляции поведения» были выявлены и получены следующие показатели индивидуальных стилей саморегуляции: самые высокие результаты прослеживаются по показателям планирование и оценка результатов. Это говорит об общей способности подростков выдвигать и удерживать цели и адекватно оценивать себя и результаты своей деятельности.

Самые низкие результаты наблюдаются по показателям самостоятельность и программирование. Это означает, что подросткам нелегко продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей. Также дети испытывают трудности при организации своей деятельности без посторонней помощи, они часто обращаются за советами к сверстникам или старшим товарищам.

Опросник в целом работает как единая шкала общий уровень саморегуляции, которая оценивает общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека.

Исследование показало, что почти у половины подростков наблюдается средний уровень общей саморегуляции. Это означает, что дети испытывают незначительные трудности в планировании и программировании своей деятельности, а также не всегда могут адекватно оценить результаты и продукты своего труда. Но, тем не менее, они способны относительно гибко реагировать на изменение условий, выдвигать и достигать цели осознанно.

Вторым этапом нашего исследования было определение уровня интеллекта подростков при помощи «Теста структуры интеллекта Амтхауэра». Мы определили, что у большинства подростков преобладает вербальный интеллект и общие интеллектуальные способности в пределах среднего уровня.

Далее, исходя из логики исследования, мы выявили характеристики общего уровня саморегуляции и интеллекта подростков. Высокие показатели саморегуляции у подростков, чей интеллект находится на высоком и среднем уровне, отличаются от детей с низким интеллектом. Так, у подростков с низким интеллектом доминирует низкая и средняя саморегуляция, и, наоборот, у детей с высоким и средним интеллектом превалируют более высокие показатели саморегуляции.

Корреляционный анализ позволил нам установить характер связи между компонентами саморегуляции и интеллекта.

Исходя из полученных результатов, нами были выявлены различия на уровне статистической тенденции по таким показателям как планирование и программирование. Таким образом, мы частично подтверждаем нашу гипотезу, которая звучит как: уровень интеллекта подростков взаимосвязан с показателями саморегуляции, а именно: чем выше уровень интеллекта, тем выше уровни показателей саморегуляции.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. - Екатеринбург, 201. - 327с.

2. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт. - М.: Академия, 2013. - 240 с.

3. Алешина Ю.Е. Консультативная беседа //Введение в практическую социальную психологию. - М.: Смысл, 2009. - С.230-248.

4. Битянова М.Р., Организация психологической работы в школе. - Москва.: Генезис, 2000. - 261 с.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998.-446 с.

6. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Том 1 (А-О): Пер. с англ. - М.: Вече, 2009. - 592 с.

7. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. - М.: Сфера, 2010. - 257с.

8. Бурменская Г.В., Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. - М.: Академия, 2010. - 258с.

9. Глэддинг С. Психологическое консультирование. 4-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 736 с.

10. Гулина М.А. Основы индивидуального психологического консультирования. - СПб.: Питер, 2006. - 272c.

11. Гуткина Н.И. Конфликт в школьном возрасте. Пути преодоления и предупреждения. - М.: Просвещение, 2007. - 324 с.

12. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии, 2005. № 2. - с. 98 - 106.

13. Еникеев М. И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. - М.: Приор издат, 2010. - 288 с.

14. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, комуникабелъность. Популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль.: Академия развития, 2011. - 344 с.

15. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1999. - 255 с.

16. Кочюнас Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия.- М.: Академический Проект, 2002. - 464 с.

17. Леонтьев А.А. Психология общения: Уч. пособие для студентов вузов. - 3-е изд. - М.: Смысл; 1999 - 365 с.

18. Лисецкий К.С. Психология межличностного конфликта в старшем школьном возрасте. - Самара: Универс-групп, 2012. - 344 с.

19. Макартычева Г. И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. - СПб.: Речь, 2007. - 192 с.

20. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. - М.: Педагогика, 2010. - 429с.

21. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / под редакцией В.А. Сластенина. - 5-е изд., доп. - М.: Академия, 2009. - 200 с.

22. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

23. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Сфера, 2007. - 259с.

24. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб.: Питер, 2007. - 368с.

25. Немов Р. С. Основы психологического консультирования. - М.: Владос, 2010. - 362с.

26. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - Киев: Наука, 2006. - 427с.

27. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М.: Академия, 2009. - 278с.

28. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Владос. - 1997. - 364с.

29. Поварницына Л.А. Психологический анализ трудностей общения. - М.: Педагогика, 2011. - 332 с.

30. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. - М.: Ваклер, 2007. - 317с.

31. Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. - М.: ИНТОР, 1997. - 255с.

32. Учителям и родителям о психологии подростка // Под редакцией Аракелова Г.Г. - М.: Высшая школа, 2000- 384 с.

33. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. - М.: Академия, 2006. - 284с.

34. Хухлаева О.В. Психология подростка. - М.: Академия, 2005. - 328с.

35. Чомарян Э.А. Диагностика суицидального поведения у подростков с пограничными расстройствами.- М, 2002 - 291 с.

36. Шнейде р Л.Б. Основы психологического консультирования. - М.: Знание, 2007. - 340с.

37. Эльконин Д.Б.. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологи 1998, № 4. - с. 121-153.

Размещено на Allbest.ru

...