Особенность интеллекта у детей с нарушениями зрения

Для определения достоверности различий был использован статистический критерий математической обработки U Манна-Уитни. Результаты расчетов по U-критерию Манна-Уитни показали достоверность различий на уровне значимости p ? 0,05.

По результатам эмпирического исследования, наименьшее достоверное различие получено по показателю «ДП» (дополнение предложений), по результатам выполнения которого можно судить о запасе относительно простых сведений и знаний. Наибольшее различие - по показателю «Об» (обобщение). Низкие результаты, полученные по данному показателю старшими подростками с дефектами зрения (по сравнению с результатами их сверстников с нормальным зрением), объясняются тем фактом, что у таких детей ограничены возможности сравнения признаков воспринимаемых предметов, затруднен их практический анализ и синтез, а, следовательно, снижен уровень развития абстрактного мышления.

Гипотеза не подтвердилась.

Таким образом, интеллект у детей с нарушениями зрения отличается от интеллекта их сверстников - старших подростков с нормальным зрением. Однако при графическом сопоставлении профилей структуры интеллекта старших подростков с нарушениями зрения и их сверстников с нормальным зрением критических различий выявлено не было.

Заключение

Несмотря на то, что в психологии проблема интеллекта обсуждается уже более ста лет, четкого объяснения этого феномена нет до сих пор. Нет также единого понимания и структуры интеллекта. Анализ литературы показал, что проблема интеллекта до сих пор остается малоизученной, одной из противоречивых и дискутируемых.

Проблема формирования и развития познавательной сферы и интеллектуальных способностей у детей со зрительной патологией в настоящее время также изучена еще недостаточно полно и всесторонне, а, следовательно, является актуальной.

Развитие познавательной деятельности детей с нарушениями зрения происходит по законам формирования психики детей с нормальным зрением, однако недостатки зрения изменяют его динамику и вносят некоторое своеобразие. Формирование и развитие процесса познания у таких детей зависит от характера педагогического воздействия, значительная роль в котором принадлежит содержанию и организации обучения, направленного на усиление самостоятельности, активного усвоения приемов и способов познания.

В результате проведенного эмпирического исследования было выявлено, что уровень интеллектуального развития детей с дефектами зрения отличается (несколько ниже), от уровня интеллектуального развития их сверстников с нормальным зрением, но критических различий не выявлено. Наибольшее различие получено по результатам выполнения субтеста, диагностирующего уровень развития операции абстрагирования.

Таким образом, можно сказать о том, что нарушения зрения негативно влияют на развитие познавательной сферы и уровень развития умственных способностей. Однако ряд исследователей данной проблемы (Л.С. Выготский, А.Г. Литвак, М.И. Земцова, Л.П. Григорьева и др.) отмечают, что наличие даже глубокого нарушения зрения не предвещает тяжести и степени общего психического развития ребенка.

Анализ тифлопсихологической и тифлопедагогической литературы показал, что своевременная и целенаправленная коррекция недостатков развития познавательной деятельности позволяет детям успешно овладевать знаниями, умениями и навыками, значительно уменьшает их трудности в познании окружающей действительности, способствуя тем самым развитию общих интеллектуальных способностей, адекватных возрасту.

Проведенное исследование позволило достичь цели и выполнить поставленные задачи. Но состоятельность гипотезы не подтвердилась.

Данное обстоятельство можно объяснить следующими фактами.

Во-первых, исследования психического развития детей с нарушениями зрения проводились в основном в 50-70 года XX века, и поэтому в наши дни они могут быть не совсем корректны.

Во-вторых, неизбежно происходящие в настоящее время перемены, связанные с технической революцией во всем мире, требуют подготовки детей к овладению новыми знаниями, профессиями и технологиями. Но недостаток, отсутствие или недоступность специальных средств обучения для слепых и слабовидящих детей затрудняет формирование и развитие их интеллектуальных способностей и психики в целом.

Поэтому одна из основных задач тифлопедагогики - включение детей с нарушениями зрения в мир современной цивилизации, овладение ими новейшими средствами получения информации, оснащение современной тифлотехнической аппаратурой и обучение ее использованию в повседневной жизни. Компьютеры с брайлевской строкой, с озвучиванием текста на экране на русском языке, и возможностью укрупнения шрифтов в соответствии с остаточным зрением детей - важное условие вхождения слепых и слабовидящих в современную цивилизацию.

Однако это еще не решает современных проблем обучения детей с нарушениями зрения. Не смотря на то, что в настоящее время в школах для слепых и слабовидящих используются рельефные и цветные материалы по тифлографике, цветные и рельефные географические карты и некоторые другие дидактические материалы, комплексов таких пособий по всем предметам нет. Не лучше обстоит ситуация с учебниками и хрестоматиями, которые, перепечатываясь из года в год, остаются теми же бесцветными брайлевскими копиями учебников массовых школ и не удовлетворяют требованиям современности.

Кроме того, программа обучения детей с нарушениями зрения была разработана в 70-80 года прошлого столетия, что также не соответствует современным стандартам образования. Следовательно, необходимо изменение содержания обучения, учитывающего новые цели и задачи образования, и методов обучения, в соответствии с особенностями развития слепых и слабовидящих детей на современном этапе.

Список литературы

1. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - СПб.: Питер, 2001. - 688с.

2. Блейхер, В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности / В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук. - Киев: Высшая школа, 1978. - 142с.

3. Бюрклен, К. Психология слепых / К. Бюрклен; Пер. с нем. В. А. Гандера. - М.: Учпедгиз, 1934. - 264с.

4. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Лань, 2003. - 654 с. - (Учебники для вузов. Специальная литература)

5. Григорьева, Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения детей с нарушениями зрения / Г.В. Григорьева // Дефектология. - 1998. - №5. - С.76-87.

6. Денискина, В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушениями зрения / В.З. Денискина. - Верхняя Пышма, 1997. - 22с.

7. Дружинин, В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. - М.: Издательство "Наука", 1994. - 338с.

8. Дети с глубокими нарушениями зрения/ Под ред. М.И. Земцовой, А.И.Каплан, М.С.Певзнер - М.: Просвещение, 1976. - 184с.

9. Евмененко, Е.В. Психология лиц с нарушениями зрения: Учебно-методическое пособие / Е.В. Евмененко, А.В. Трущелева. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. - 220 с.

10. Зотов, А.И. Дефект зрения и психическое развитие личности / А.И. Зотов. - Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1984. - 166с.

11. Зотов, А.И. Сравнительное соотношение типов и видов памяти у слепых, слабовидящих и нормальновидящих школьников / А.И. Зотов, Л.А. Зотова. - Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1981. - 196с.

12. Кириллова, Л.И. Причины нарушения зрения у детей / Л.И. Кириллова // Книга для родителей: Слепой ребенок в семье. - М.: НИИД АПН, 1994. - 68с.

13. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих / А.Г. Литвак. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 368с.

14. Лонина, В.А. Проблемы психического развития аномального ребенка / В.А. Лонина. - М.: Просвещение, 1966. - 202с.

15. Лонина, В. А. Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения / В.А. Лонина. - М.: Просвещение, 1995. - 156с.

16. Лубовский, В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. - М.: Педагогика, 1978. - 224с.

17. Лубовский, В.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. - 2-е изд. испр. - М.: Изд. центр "Академия", 2005. - 464с.

18. Никулина, Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса / Г.В. Никулина. - СПб. Изд-во РГПУ им. А.Г. Герцена, 2004. - 299с.

19. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой. - М.: Просвещение, 1978. - 160c.

20. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже: Перев. А. М. Пятигорского // Избр. психологические труды. - СПб.: Питер, 2003. - 192с.

21. Самойлов, А.Ф. Проблема мышления в тифлопсихологии / А.Ф. Самойлов // Психологические особенности слепых и слабовидящих школьников. - М.: Просвещение, 1981. - с. 39-69.

22. Сборник психологических тестов: пособие в 3-х томах: том 2 / Сост. Е.Е. Миронова. - Минск: Женский институт ЭНВИЛА, 2006. - 146с.

23. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО "Речь", 2002. - 350с., ил.

24. Солнцева, Л.И. Теоретические и практические проблемы современной тифлопсихологии и тифлопедагогики / Л.И. Солнцева. - М.: ООО "ИПТК "Логос" ВОС", 2006. - 120с.

25. Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства / Л.И. Солнцева. - М.: "Полиграф сервис", 2000. - 250с.

26. Феоктистова, В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей / В.А. Феоктистова; Под ред. Л.И. Шипицыной. - СПб.: Речь, 2005. - 128 с., ил.

27. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002. - 272с.

28. Хрестоматия по курсу "Коррекционная педагогика и специальная психология" / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калининова. -М.: Изд.-во ГНОМ и Д, 2001. - 448 с.

Размещено на Allbest.ru