Компьютерная зависимость

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретический анализ представлений о феномене интернет-зависимости

1.1 Определение понятийного пространства проблемы

1.2 Теоретический анализ исследований феномена Интернет - зависимости

2. Теоретический анализ зарубежных и отечественных взглядов на особенности подростков

2.1 Социально - психологические особенности личности подростков

2.2 Специфика общения в подростковом возрасте

3. Эмпирическое исследование феномена интернет-зависимости

3.1 Описание методов исследования

3.2 Анализ полученных результатов

Заключение

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Интенсивно развивающийся в последнее десятилетие Интернет, накладывает определенный отпечаток на развитие личности современного подростка. Мощный поток новой информации, применение компьютерных технологий, оказывает большое влияние на воспитательное пространство современных подростков. А создание воспитательного пространства - это необходимое условие становления личности подростка не только в стенах образовательного учреждения, но и за его пределами.

Основные разновидности деятельности, осуществляемой посредством Интернета, - а именно, общение, познание и игра (развлечение) - обладают свойством захватывать человека целиком, не оставляя ему иной раз ни времени, ни сил на другие виды деятельности. В связи с этим в настоящее время интенсивно обсуждается феномен «зависимости от Интернета», или «Интернет-аддикции» Исследователи (К.Янг, Д.Гринфилд, К.Сурратт и др.) исходят из возможности развития зависимости (аддикции) не только от вводимых в организм материальных сущностей, но и от производимых субъектом действий и сопровождающих их эмоций.

Актуальность исследования определяется постоянным увеличением числа пользователей Интернета. В настоящее время 37-38% аудитории российского Интернета составляют именно лица молодого возраста (от 12 до 24 лет), при этом отмечается, что количество молодежи в Интернете растет быстрее, чем количество представителей других возрастных групп.

Объектом работы выступают подростки в возрасте 14-16 лет

Предметом являются психологические аспекты компьютерной зависимости.

Исследуя данную проблему, мы ставим перед собой следующую цель: провести исследование феномена Интернет - зависимости у подростков 14-16 лет и доказать что наличие данной зависимости влияет на их коммуникативные навыки.

Гипотезы:

Среди подростков 14-16 лет, есть зависимые от Интернета

Наличие Интернет - зависимости у подростков влияет на их коммуникативные навыки

Задачами работы являются:

Теоретический анализ существующих психологических исследований феномена Интернет - зависимости;

Проведение эмпирического исследования для выявления Интернет -зависимости.

Выявить влияние Интернет зависимости у подростков на их коммуникативные навыки.

Отечественные исследования деятельности человека в Интернет - среде пока что довольно немногочисленны и ограничены по тематике, если сравнивать с зарубежными исследованиями, проведенными К. Янг, Голдберг, Д. Гринфилд, К. Сурратт и др. Если Интернет в России развивается довольно интенсивно, то исследовательская активность в области психологии Интернета еще не набрала темп. Однако в последнее время в глобальной сети проводятся организуемые конференции, специально посвященные психологии Интернета.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФЕНОМЕНЕ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ

подросток интернет зависимость

1.1 Определение понятийного пространства проблемы

Термин «интернет-зависимость» ввел в 1996 году нью-йоркский психиатр Айвен Голдберг для описания непреодолимой тяги к использованию Интернета. Эта зависимость оказывает «пагубное воздействие на бытовую, учебную, социальную, рабочую, семейную, финансовую или психологическую сферы деятельности». По степени доминирующего в сознании стремления к уходу от реальности, оно сопоставимо с патологическим влечением при алкоголизме, наркомании, тяге к азартным играм. Но зависимость в медицинском смысле определяется как навязчивая потребность в использовании привычного вещества, характеризующаяся ростом толерантности и выраженными физиологическими и психологическими симптомами. «Рост толерантности» обозначает, по сути, привыкание и устойчивость ко всем большим и большим дозам. В то время как при пользовании Интернетом, конечно, не появляется никакого «привычного вещества» в прямом смысле слова. Поэтому характер зависимости несколько иной, чем при употреблении алкоголя и наркотиков. «Привычное вещество» имеет свойство встраиваться в обмен веществ человека, поэтому наряду с психологической возникает и физическая (физиологическая) зависимость, то есть потребность, тяга на уровне организма. Так что в случае Интернет-зависимости говорить о физической зависимости не приходится. А вот психологический компонент проявляется очень ярко.

Таким образом, в самом общем виде Интернет-зависимость определяется как «нехимическая зависимость от пользования Интернетом». Поведенчески, Интернет - зависимость проявляется в том, что люди настолько предпочитают жизнь в Интернете, что фактически начинают отказываться от своей «реальной» жизни, проводя много времени в виртуальной реальности. Другое определение Интернет - зависимости - это «навязчивое желание войти в Интернет, находясь за его пределами, и неспособность выйти из него».

Обсуждение феномена Интернет - зависимости началось не так давно: в 1994 г. i доктор К. Янг разработала и поместила на веб - сайт специальный опросник и вскоре получила почти 500 ответов, авторы 400 из которых были признаны, согласно выбранному критерию, Интернет - зависимыми людьми. В 1997-1999 гг. были созданы исследовательские и консультативно-психотерапевтические веб - службы по проблематике данного феномена. В 1998-1999 гг. опубликованы первые монографии по данной проблеме (К. Янг, Д. Гринфилд, К. Сурратт).

Кимберли Янг приводит 4 симптома Интернет - зависимости:

Навязчивое желание проверить электронную почту.

Постоянное ожидание следующего выхода в Интернет.

Жалобы окружающих на то, что человек проводит слишком много времени в Интернет.

Жалобы окружающих на то , что человек тратит слишком много денег на Интернет.

Более развернутую систему критериев приводит Голдберг. По его мнению, можно констатировать Интернет-зависимость при наличии 3-х или более пунктов из следующих:

1.Толерантность.

Количество времени, которое нужно провести в Интернет, чтобы достичь удовлетворения, заметно возрастает

Если человек не увеличивает количество времени, которое он проводит в Интернет, то эффект заметно снижается.

Перечисленные симптомы, вызывают снижение или нарушение социальной, профессиональной или другой деятельности.

2.Синдром отказа.

Характерный «синдром отказа»: прекращение или сокращение времени, проводимого в Интернет,

Два или больше из следующих симптомов (развиваются в течение периода времени от нескольких дней до месяца):

Тревога

Ш Навязчивые размышления о том, что сейчас происходит в Интернете

Ш Фантазии или мечты об Интернете

Ш Произвольные или непроизвольные движения пальцами, напоминающие печатание на клавиатуре.

Ш Использование Интернет позволяет избежать симптомов «синдрома отказа».

3. Интернет часто используется в течение большего количества времени или чаще, чем было задумано.

Существуют постоянное желание или безуспешные попытки прекратить или начать контролировать использование Интернет.

Огромное количество времени тратится на деятельность, связанную с использованием Интернета (покупку книг по Интернету, поиск новых сайтов, организация найденных в Интернете файлов).

Значимая социальная, профессиональная деятельность, отдых прекращаются или редуцируются в связи с использованием Интернет.

7. Использование Интернет продолжается, несмотря на знание об имеющихся периодических или постоянных физических, социальных, профессиональных или психологических проблемах, которые вызываются использованием Интернета (недосыпание, семейные (супружеские) проблемы, опоздания на назначенные на утро встречи, пренебрежение профессиональными обязанностями, или чувство оставленности значимыми другими).

Марк Гриффите делит Интернет - зависимых на две группы, выделяя аддиктов (зависимых) первого и второго порядков. Аддикты 1-го порядка чувствуют себя в приподнятом настроении во время игры. Они любят играть группами в сети, получают позитивное подкрепление со стороны группы, когда становятся победителями и именно это является для них главным. Компьютер для них -средство получить социальное вознаграждение.

Аддикты 2-го порядка используют компьютер для бегства от чего-либо в своей жизни, и их привязанность к машине - симптом более глубоких проблем

(например, физические недостатки, низкое самоуважение и т.д.).

Доктор М. Орзак добавляет к психологическим симптомам данного феномена ещё и физические.

К психологическим симптомам она относит:

Ш Хорошее самочувствие или эйфория за компьютером

Ш Невозможность остановиться

Ш Увеличение количества времени, проводимого за компьютером

Ш Пренебрежение семьей и друзьями

Ш Ощущения пустоты, депрессии, раздражения не за компьютером

Ш Ложь работодателям или членам семьи о своей деятельности

Ш Проблемы с работой или учебой

Физические симптомы:

Ш Сухость в глазах

Ш Головные боли по типу мигрени

Ш Боли в спине

Ш Нерегулярное питание, пропуск приемов пищи

Ш Пренебрежение личной гигиеной

Ш Расстройства сна, изменение режима сна.

И. Котовой выделены различные этапы формирования «интернет-аддикции», различающиеся по степени выраженности расстройств.

Первая стадия обычно носит характер увлечения «новой игрушкой» и всегда сопровождается трудно преодолимым, желанном влечении к сеансу общения в Сети, зачастую в ущерб другим, более важным занятиям. Среди симптомов - появление душевного подъема, радостного возбуждения в предвкушении начала он - лайн общения, искажение чувства времени в Сети (резкое ускорение субъективного темпа времени), причем, как правило, человек старается утаить от близких, что долго «сидел» в Интернете или заигрался так, что просто не мог остановиться.

Вторая стадия - абстинентная, включает в себя:

нарушение внимания, снижение умственной работоспособности; навязчивые мысли, представления и воспоминания, возникающие при продолжительном воздержании от общения в Сети;

эмоциональную неустойчивость: перепады настроения с эпизодами немотивированной эйфории и раздражительности;

бессонница, снижение аппетита вплоть до полной утраты чувства голода, прием пищи «не отходя от компьютера»;

резкое повышение в таких «естественных» стимуляторах общения, как курение, кофе, алкоголь;

сомато - вегетативные расстройства, как следствие недосыпания, недоедания, психического и физического переутомления: потливость, тахикардия, колебания артериального давления, головные боли, тошнота, озноб, боли в спине, глазах, запястье.

Третья стадия - стадия социальной дезадаптации. В частности:

появляется постоянная потребность в сетевом общении при отсутствии ощутимого удовольствия от него;

выраженное депрессивное состояние при непродолжительном воздержании от общения в Сети;

нарастающая апатия, вялость, сужение круга интересов, резкое снижение активности;

> профессиональный крах, глубокие семейные проблемы, социальная изоляция.

По мнению А. Е. Войскунского, понятие «Интернет-зависимость» объединяет следующие феномены: зависимость от компьютера, т.е. пристрастие к работе с компьютером (играм, программированию или другим видам опосредствованной компьютером деятельности);

>информационная перегрузка, «электронное бродяжничество», т.е. длительная (многочасовая) навигации по WWW без конкретной цели; источником удовольствия служит факт пребывания в Сети, мультимедийные

формы поощрения и стимуляции посетителей сайтов либо узнавание нового в результате подобных блужданий;

патологическая привязанность к опосредствованным Интернетом азартным играм, онлайновым аукционам и биржам или электронным покупкам;

зависимость от социальных контактов: общения (в чатах, групповых играх и телеконференциях) и установления в ходе общения дружеских отношений или «флирта».

Что же делает Интернет притягательным в качестве средства "ухода" от реальности?

Ш возможность анонимных социальных интеракций (здесь особое значение имеет чувство безопасности при осуществлении интеракций, включая использование электронной почты, чатов и т.п)

Ш возможность для реализации представлений, фантазий с обратной связью (в том числе возможность создавать новые образы «Я»; вербализация представлений или фантазий, не возможных для реализации в обычном мире, например, ролевые игры в чатах и т.д.)

Ш чрезвычайно широкая возможность поиска нового собеседника, удовлетворяющего практически любым критериям (здесь важно отметить, что нет необходимости удерживать внимание одного собеседника - т.к. в любой момент можно найти нового)

Ш неограниченный доступ к информации ("информационный вампиризм").

Возникновение Интернет - аддикции не подчиняется закономерностям формирования зависимостей, выведенным на основании наблюдений за курильщиками, наркоманами, алкоголиками или патологическими игроками. Если для формирования традиционных видов зависимостей требуются годы, то для Интернет - зависимости этот срок резко сокращается: по данным К.Янг, 25% аддиктов приобрели, зависимость в течение полугода после начала работы в Интернете, 58% - в течение второго полугодия, а 17%> - вскоре по прошествии года. Кроме того, если долговременные последствия зависимости от алкоголя

либо наркотиков хорошо изучены, то применительно к Интернет - аддикции отсутствует возможность долговременного наблюдения. Многие исследователи изучаемого феномена (например, Голдберг) предложили набор диагностических критериев, построенный на основе признаков патологического пристрастия к азартным играм и не опирающийся на клинические материалы по Интернет-зависимости, что вызвало неприятие - полное или частичное - у ряда специалистов (Дж. Грохол, Дж.Сулер, К.Сурратт и др.).

1.2 Теоретический анализ исследований феномена Интернет-зависимости

Критика данной области исследований ведется в двух направлениях. Во-первых, утверждается методическая слабость проведенных работ. Так, справедливо отмечается неадекватность процедуры опроса или включенного наблюдения для качественного психологического исследования. Если дополнить процедуру хотя бы клиническим интервью, одно это помогло бы обосновать либо отвергнуть некоторые предположения. Согласно одному из них, наблюдаемые феномены зависимости от Интернета -- на самом деле отражение иных (первичных) психических заболеваний, отклонений или видов зависимости.

Лишь в 2000 г. появились первые работы клинического характера, в которых делаются попытки диагностировать у некоторых признающих себя зависимыми от Интернета субъектов те или иные формы аффективных расстройств, иногда склонность к депрессивности, несколько чаще -импульсивность или фобии. Однако подобные работы столь немногочисленны и опираются на столь малое количество испытуемых, что придти к определенным выводам пока не представляется возможным. Если же вернуться к основному корпусу проведенных эмпирических работ, то может быть высказана двоякая точка зрения: или примененный в них методический аппарат не соответствует традиционным критериям научной строгости, или же в них

задаются новые критерии, отличающие исследования, проводимые посредством Интернета.

Второе направление критики основательнее всего представил К. Сурратт. Опираясь на теорию символического интеракционизма Дж. Мида, она предлагает иную интерпретацию наблюдаемых феноменов. По ее мнению, взаимодействие посредством Интернета приобрело все необходимые качества и свойства социальной реальности: в этой реальности образуются сообщества со специфическими социальными структурами, правилами и нормами взаимодействия (вместе с системой наказаний за их нарушение), стабильными отношениями между членами сообществ, оригинальными процедурами инициации новичков, способами формирования идентичности и выработки групповых ценностей. Причем сообщества образуются привычным путем, а именно в ходе вербального взаимодействия. Поэтому настаивать на Интернет -аддикции было бы равносильно утверждению, что люди проявляют «патологическую» зависимость от общения и сотрудничества с другими людьми.

К. Сурратт с немалым пафосом протестует против активной «медикализации» проблемы зависимости от Интернета, т.е. тенденции интерпретировать соответствующие феномены исключительно с позиций психического здоровья/нездоровья. Тенденция эта обязана своим происхождением массированной кампании в популярной и специальной прессе, в том числе онлайновой. Ключевую роль, как считает К. Сурратт, играют сами «жертвы» зависимости от Интернета и их родственники, убеждающие и себя, и других в неизбежности медико-психологической трактовки их поведения. Можно было бы сказать, что введен в действие своеобразный «принцип социального доказательства»: правильным признается то, что считают правильным другие люди, особенно если их много. В итоге каждый, кто сочтет, что у него/нее возникли в ходе работы в Интернете проблемы, оказывается в ситуации, единственным выходом из которой является обращение к психотерапевту. Альтернативные точки зрения не представлены ни в

популярных, ни в специальных источниках. Хотя психолог К. Мюррей, к примеру, полагает, что преодоление зависимости от Интернета без обращения к специалисту по психическому здоровью не только возможно, но и приносит небесполезный опыт. Между тем учитывающие специфику зависимости от Интернета рекомендации по самостоятельному избавлению от зависимости встречаются нечасто; обычно повторяется «универсальный» набор рекомендаций для аддиктов.

Таким образом, как и в других областях психологического исследования, изучение феномена Интернет - зависимости подвергается критике. Тем не менее, зависимость от Интернета, или Интернет - аддикция - реально существующий феномен. Но для того, чтобы считать его заболеванием, в настоящее время недостаточно клинических данных. Феномен Интернет - аддикции постоянно видоизменяется вместе со стремительным развитием Интернета и заслуживает досконального изучения. Применяться должны и качественные, и количественные исследовательские методы. Ведущаяся в настоящее время работа способствуют развитию методологии психологического исследования.

2. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ И ЕГО СПЕЦИФИКА

2.1 Особенности формирования личности в подростковом возрасте

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа: подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяется совершенно по разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет. Обращаясь к отечественной истории, можно заметить, что возрастная терминология, касающаяся подростков также не была однозначной. В толковом словаре В.И. Даля подросток определяется как «дитя на подросте» - 14-15 лет.

В академическом четырехтомном словаре русского языка 1983 г. разъясняется, что подросток - это «мальчик или девочка в переходном от детства к юношеству в возрасте от 12 до 16 лет»

На современном этапе границы подросткового возраста примерно с обучением детей в средних классах от 11 - 12 лет до 15 - 16 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме. Наиболее существенным в подростковом возрасте является половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Начало постепенного увеличения секреции гормонов начинается в семь лет, но интенсивный подъем секреции происходит в подростковом возрасте. Это сопровождается внезапными увеличениями роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков. Такие педагоги психологи, как Фридман Л. М., Божович Л. И. говорят о проблемности подростков.

Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении, трудности этого возраста связываются с половым созреванием, как причиной различных психологических и психических отношений.

В ходе бурного роста и физиологической перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья к унынию и пессимизму. Придирчивое отношение к родным сочетается с острым недовольством собой.

Мадорский Л. Р. считает, что центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного чувства зрелости, как субъективного переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение зрелости, но в социальный статус его в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание своих прав, самостоятельности, что непременно приводит к конфликту между взрослыми и подростками. В результате возникает кризис подросткового возраста.

Суть подросткового кризиса составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увлечения (хобби).

Реакция эмансипации.

Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободится из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободится, связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество.

Реакция группирования со сверстниками.

«Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус» пишет Кон И. С. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает.

Реакция увлечения.

Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляют весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, так как благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

Они делятся на следующие виды:

*Интеллектуально - эстетические увлечения (музыка, рисование, радиотехника, электроника, история).

*Накопительные увлечения (коллекционирование марок, пластинок, открыток).

*Эксцентрические (желание подростка быть в центре внимания ведет к увлечению экстравагантной одеждой).

Знание подростковых увлечений помогает лучше понять внутренний мир и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками и взрослыми.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развитие достигают все без исключения познавательные процессы.

Становится возможным научение подростка самым различным видам практической и умственной деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, - более высокий уровень самосознания - составляет главный итог переходного возраста.

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как открывает для себя свое «Я», стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потребность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Представления, на основании которых у подростков формируется критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростков является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а прежде всего со сверстниками. Ориентация на сверстника, связана с потребностью быть принятым и признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с восприятием сверстника как образца, который ближе, приятнее, доступнее по сравнению с взрослым человеком. Таким образом, на развитие самооценки подростка влияют взаимоотношения со сверстниками, с классным коллективом.

Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей и родителей, и он обычно очень чутко реагирует на воздействие коллектива товарищей. Приобретенный опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности, предъявлении требований через коллектив - один из путей формирования личности подростка.

В этом возрасте создаются некоторые условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умение налаживать деловые контакты договориться о совместных делах, распределять между собой обязанности. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

Особенности личности подростков:

Таким образом, центральное новообразование подростничества -чувство взрослости.

Развитие самосознания.

Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.

Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.

Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.

Заметное развитие волевых качеств.

Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.

Различают такие направленности личности:

гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны;

эгоистическая направленность он сам является более значимым, чем общество;

депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;

суицидальная направленность ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.

Характер многих подростков становится акцентуированным - крайний вариант нормы.

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое особенности традиционных нарушений поведения, острых аффективных реакций и неврозов. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущих профессий. Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации.

В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явная и скрытая.

Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям.

Скрытая акцентуация. В обычных, привычных условиях черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем.

2.2 Специфика общения в подростковом возрасте

Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. и др.

Проблема слова, речи, выступления, искусства воздействия говорящего на слушателей давнюю, насчитывающую более двадцати столетий истории.

Многие важные вопросы этой проблемы были в самом общем виде поставлены и рассмотрены еще Цицероном.

С позиции деятельностного подхода исследователи Леонтьев А.Н., Андреева Г.М. считают, что общение - это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Утверждение единства общения и деятельности в то же время не предполагает однозначности трактовки, то есть общение рассматривают как вид деятельности (Щедровинский Г.П., Леонтьев А.Н., Рыжов В.В., Гусев Г.И.).

Общение, во - первых, - это особый тип деятельности (коммуникативная деятельность), во-вторых, условие осуществления любой деятельности, в третьих, результат специальной задаваемой деятельности.

В качестве основного определения используется следующее: общение -это взаимодействие людей, содержание которого является взаимный обмен представлениями и т.п. с целью установления определенных взаимоотношений.

Развитие взаимоотношений выступает в качестве ведущей деятельности в младенчестве, дошкольном и подростковом возрастах. При этом в разные периоды развития личности она имеет свои особенности: в младенчестве - это непосредственное эмоциональное общение, в дошкольном периоде - это игровая деятельность, в ходе которой ребенок осваивает отношения между людьми, в подростковом возрасте - дальнейшее освоение взаимоотношений между людьми, но уже на более высоком уровне по сравнению с дошкольным периодом. Следует отметить, что по вопросу определения конкретного типа ведущей деятельности для подросткового периода существуют две точки зрения:

Общение принимает статус ведущего типа деятельности и имеет интимно-личностный характер, предметом общения выступает другой человек -сверстник, а содержание и является построением и поддержанием личных отношений с ним /4/. Этой точки зрения придерживаются Элькенин Д.Б., Драгунова Т.В., Каган М.С.

В качестве ведущего типа деятельности подростка выступает общественно полезная деятельность, в процессе которой происходит дальнейшее освоение различных форм взаимоотношений со сверстниками, со взрослыми и развертываются, как считает Фельдштейн Д.И., новые формы общения "как приобщение подростков к обществу"

Все исследователи психологии подросткового возраста, так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общения со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению. Мудрик А.В. отмечает, что потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков, считает Мудрик А.В., по своей специфике, является коллективно-групповым. Такую специфику поведения подростков он объясняет так:

Во-первых, общение со сверстниками - очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, Это специфический вид механических отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.

Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные сторона его поведения и деятельности. Божович Л.И. отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками.

К началу подросткового возраста дети приходят с разным опытом общения с товарищами: у одних ребят оно уже занимает немалое место в жизни, у других -ограничивается только школой. Со временем общение с товарищами всё больше выходит за пределы учения и школы, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную и очень важную для подростков сферу жизни. Общение с товарищами становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с родителями выглядит уже не такой привлекательной. Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения мальчиков и девочек не совсем одинаковы.

На первый взгляд, мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакты с другими детьми, затевают совместные игры и так далее.

Однако различие между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Хотя возня и силовые игры приносят мальчикам громадное эмоциональное удовлетворение, в них обычно присутствует дух соревнования, нередко игра переходит в драку. Содержание совместной деятельности и собственный успех в ней значат для мальчиков больше, чем наличие индивидуальной симпатии к другим участникам игры.

Общение девочек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным. Судя по данным психологических исследований, мальчики сначала вступают в контакты друг с другом и лишь потом, в ходе игрового или делового взаимодействия, у них складывается положительная установка, появляется тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают в контакт главным образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно.

С раннего возрасте мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки к интенсивному общению, мальчики чаще играют большими группами, а девочки - по двое или по трое.

Социометрическое лонгитюдное исследование (Д. Эдер и М. Халлинен, 1978) нескольких школьных классов (возраст детей от 9 до 12 лет) показало, что диады девочек являются более закрытыми для посторонних, нежели мальчишеские компании, но в то же время более тесно связанными с родительской семьей. Зато мальчишеские компании имеют более строгий и устойчивый порядок, систему лидерства, более автономны от взрослых.

Кон И.О. считает, что психология общения в подростковом возрасте и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и афорилнации, т.е. потребности в принадлежности, включённости в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля взрослых.

Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков неутомимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находятся или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение от скуки и признание собственной значимости. Для подростка важно не только быть вместе со сверстниками, но, и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения подростков, особенно младших подростков.

Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков весьма противоречивы.

С одной стороны, стремление, во что бы то ни, стало быть, такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой -бравирование собственными недостатками.

Д.И. Фельдштейн выделяет три формы общения подростков: интимно-личную, стихийно-групповую, социально - ориентированную.

Интимно - личностное общение - взаимодействие, основанное на личных симпатиях, - "я" и "ты". Содержанием такого общения выступает соучастие собеседников в проблемах друг друга. Интимно-личностное общение возникает при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга, эмпатией. Высшими формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь.

Стихийно - групповое общение - взаимодействие, основанное на случайных контактах - "я" и "они". Стихийно-групповой характер общения подростков доминирует в том случае, если не организована общественно-полезная деятельность, подростков. Такой вид общения приводит к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т.д.

Социально - ориентированное общение - взаимодействие, основанное на совместном выполнении общественно-важных дел - "я" и "общество".

Социально-ориентированное общение обслуживает общественные потребности людей и является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни групп, коллективов, организаций и т.д.

Исследования, проведённые Д.И. Фельдштейном, показывают, что потребность подростка в интимно-личностном общении в основном удовлетворяются (31% и 34%), потребность в социально-ориентированном общении остаётся неудовлетворённой в 38,5% случаев, что обуславливает преобладание стихийно-группового общения (56%), хотя потребность в данной форме выражена в минимальном количестве.

Материалы проведённой опытно-экспериментальной работы показывают, что общение подростков приобретает интимно-личную и стихийно-групповую форму при отсутствии развёрнутой общественно-полезной деятельности. Невключённостъ подростков в систему общественно-полезных дел, как следствие этого, невозможность удовлетворить появившуюся потребность в утверждении своей новой социальной позиции в обществе, что обеспечивается расширением социально-ориентированной формы общения, приводит к активизации интимно-личностного и ещё большей степени стихийно-группового общения.

Фельдштейн Д.И. считает, что в условиях планомерного и последовательного включения подростков в систему общественно-полезной деятельности резко возрастает, во-первых, потребность подростка в социально-ориентированной форме общения, во-вторых, потребность в интимно-личном общении несколько понижается, а оно само претерпевает существенные изменения, потребность в стихийно-групповом общении падает почти до нуля.

Фельдштейном Д.И. проводились исследования на выявление круга общения подростков и мотивов общения. Результаты исследования показали, что каждой из форм общения соответствует определённый крут общения.

Так, при интимно-личной форме партнёрами по общению у подростков чаще всего выступают товарищи по классу-50,5%, друзья по двору-29%, товарищи по команде, клубу, кружку-14%, более старшие ребята-8,2%.

Взрослые, а также младшие дети исключены в качестве партнёров общения, которые, видимо, не представляют для подростков личной значимости в качестве субъектов общения.

При стихийно-групповой форме общения иерархия предпочтения партнёров общения иная. В ней ведущее место занимают товарищи по двору (65,5%), более старшие (18,9%) и более младшие (6,7%), ребята, случайные взрослые (2,7%). Товарищи по классу занимают незначительное место в круге общения подростков данной группы.

Педагоги и родители вообще не входят в круг общения подростков данной формы. Этот факт не может не настораживать, так как стихийно складывающиеся неформальные группы подростков нередко приобретают противоправную направленность, превращаясь в криминальные объединения.

3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФЕНОМЕНА ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ

3.1 Описание методов исследования

Исследование проводилось в Гимназии № 2. В исследовании принимало участие 28 человек, возраст которых 14-16 лет. Опрашиваемые учащиеся в 9 - 10 классах.

Цель: Провести исследование феномена Интернет - зависимости у подростков 14-16 лет

Гипотезы:

Среди подростков 14-16 лет есть зависимые от Интернета

Наличие Интернет - зависимости у подростков влияет на их коммуникативные навыки

Для исследования феномена Интернет - зависимости использовались следующие методики.

1. Тест на Интернет-зависимость, который представляет собой перевод теста Кимберли Янг, адаптированный В.А.Буровой. (Приложение 1.)

Инструкция к тесту: «Пожалуйста, ответьте на вопросы, на которые предлагаются соответствующие варианты ответов. Постарайтесь отвечать быстро и честно».

Буровой выделены следующие группы пользователей Интернета:

>Обычный пользователь Интернет, который временами остается в сети

немного дольше, чем обычно, но он в состоянии контролировать использование Интернета (20 - 49 баллов);

> Пользователь, который сталкивается с проблемами по причине чрезмерного использования Интернета время от времени или часто (50 - 79 баллов).

>Пользователь, который чрезмерно использует Интернет, что породило значительные проблемы в его жизни (80 - 100 баллов).

2. Опросник «Восприятие Интернета», разработанный Щепилиной Е. А., включает 66 вопросов по 12 шкалам (Приложение 2.)

Инструкция: «Пожалуйста, ответьте на вопросы, выбрав один из предложенных вариантов ответа (или написав свой, где это необходимо). «Правильных» или «неправильных» ответов не существует, поэтому выбирайте тот, который в наибольшей степени соответствует Вашим взглядам и Вашему мнению о себе. Не тратьте много времени на обдумывание ответов. Давайте тот, который первым приходит Вам в голову. Постарайтесь по возможности не использовать промежуточные ответы типа «иногда» или «трудно сказать»».

Автор опросника выделяет следующие его шкалы.

1.Факторы зависимости:

> Принадлежность к сетевой субкультуре (вопросы № 2, 12, 15, 49, 54);

Нецеленаправленность поведения (вопросы № 4, 16, 23, 34, 40, 48);

Потребность в сенсорной стимуляции (вопросы № 7, 10, 19, 27, 31, 41, 55).

2.Особенности восприятия Интернета:

Мотивация использования Интернета (вопросы № 8, 42);

Изменение состояния сознания в результате использования Интернета (вопросы № 6, 9, 14, 32, 43, 50, 53, 59);

Восприятие Интернета как лучшего, предпочтительного по сравнению с реальной жизнью («уход») (вопросы № 5, 11, 18, 25, 28, 29, 33, 36, 51, 56, 63);

>Общение (вопросы № 3, 13, 17, 24, 35, 38, 52, 64).

3. Последствия зависимости . > Время в Интернете (вопросы № 20, 39);

Пространство в Интернете (вопросы № 46, 57, 66);

Восприятие Интернета как проективной реальности (вопросы №21, 37, 44,45,61,62);

Одушевленность Интернета (вопросы № 22, 30, 58);

Стремление перенести нормы виртуального мира в реальный (вопросы № 1,26,47,60,65).

3. Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС - 2)

Данная методика предназначена для выявления коммуникативных и организаторских склонностей личности. В данной работе эта методика использовался только для выявления коммуникативных особенностей личности. Время выполнения 15 минут. Инструкция: Вам предлагается ответить на 40 вопросов, на каждый из которых Вы должны ответить «да» или «нет», в соответствующей графе. Оценочный коэффициент К=п/20.

Шкала оценок коммуникационных склонностей

«К»	ОЦЕНКА	УРОВЕНЬ ПРОЯВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СКЛОННОСТЕЙ
0,10-0,45	1	Низкий
0,46 - 0,55	2	Ниже среднего
0,56-0,65	3	Средний
0,66 - 0,75	4	Высокий
0,76-1,00	5	Очень высокий

Интерпретация

«2»-Не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают своё мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.

«3»-Обладая в целом средними показателями, они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомых, отстаивают своё мнение, планируют свою работу. Однако «потенциал» этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа нуждается в дальнейшей серьёзной и планомерной работе с ними по формированию коммуникативных склонностей.

«4»-Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить крут своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

«5»-Характерна быстрая ориентация в трудных ситуациях, непринуждённость поведения в новом коллективе. Испытуемые этой группы инициативны, предпочитают в важном деле или создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивать своё мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать различные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникативной деятельности.

3.2 Анализ полученных результатов

Рассмотрим результаты по каждой методике.

Изначально в исследовании принимало участие 28 человек.

1. Тест на Интернет - зависимость, адаптированный В.А.Буровой. В бланке, который предоставлялся испытуемым, для более полной информации были введены 2 дополнительных вопроса: 1-й касается доступности Интернета испытуемым, 2-й - количество времени, проводимого в Интернете.

По результатам второй части теста оказалось, что 75% опрошенных испытуемых относятся к обычным пользователям, которые контролируют время, проводимое в Интернете, и которым не характерна зависимость от него. А 25%о опрошенных испытуемых принадлежат к группе пользователей, которые сталкиваются с проблемами по причине чрезмерного использования Интернета время от времени или часто.

В связи с данными результатами было сформировано 2 группы: контрольная, в которую входили 14 подростков относящихся к обычным пользователям (не имеющие Интернет - зависимости) и исследовательская, в которую входили 14 подростков которые сталкиваются с проблемами по причине чрезмерного использования Интернета (Интернет - зависимые). Общая выборка 28 человек.

Результаты первой части теста рассмотрим относительно сформированности 2 групп и тех признаков Интернет - зависимости, которые были выделены Голдбергом, Орзаком и К.Янг.

Для наглядности разницы результатов контрольной и исследовательской группы была составлена сводная таблица. (Таблица 1)

Таблица - 1. Результаты теста Интернет - зависимости

Признаки Интернет-зависимости	Контрольная группа	Исследовательская группа
Хорошее самочувствие, эйфория, находясь за компьютером	14%	86%
Количество времени, проводимое в сети, , увеличивается	6%	23%
Ложь на вопрос о количестве времени, проводимого в сети	36%	64%
Ощущение пустоты, депрессии, одиночества, находясь не за компьютером	0%	26%
Жалобы окружающих на то, что человек проводит слишком много времени в Интернет	13%	57%
Ощущение сухости в глазах	57%о	14%
Боли в спине	0%	28%
Произвольные или непроизвольные движения пальцами, напоминающие печатание на клавиатуре, напряжение пальцев, онемение кисти	13%	43%
Интернет мешает приёму пищи	64%	86%
Интернет мешает личной гигиеной	7%	46%
Интернет мешает сну	21%	64%
Сухость глаз	37%	14%)
Пренебрежение важными делами, во время занятия за компьютером	64%	86%
Количество времени проводимое в сети, мешает учебе	0%	50%
Безуспешные попытки ограничить время	33%	93%

По данному тесту определим также стаж работы подростков в Интернете (таблица 2).

Таблица 2 - Проценты испытуемых с разным стажем работы в Интернете

% исп-х	До 3-х мес.	3-6 мес.	6 мес. - 1 год	От1 года до 2 лет	От 2 лет до 3 лет	ОтЗ лет до 4 лет	От 4 лет до 5 лет	5 лет и более
Контрольная гр.	0%	-	28%	9%	14%	21%	14%	14%
Исследовательская гр.	31%		0%	18%	29%	5%	5%	12%

В ходе обработки полученных результатов теста на Интернет -зависимость, адаптированного В. Буровой по дополнительным вопросам, касающимся доступа к Интернету и количества времени, проведённого в нём, выяснилось, что 89% подростков пользуются Интернетом дома и количество времени, проводимого в сети, в среднем составляет 5-6 дней в неделю по 4-5 часов. Т. е. Интернет среди подростков является как раз той средой, которая может сформировать зависимость у её пользователей, называемой исследователями глобальной сети Интернет - зависимостью.

Проявление признаков исследуемого феномена у подростков, выделены различными психологами и психотерапевтами. Одним из основных признаков является наличие безуспешных попыток прекратить или начать контролировать время, проводимое в Интернете. Высокие показатели 93% по этому критерию у исследовательской группы говорят о том, что поскольку эти попытки оказываются безуспешными, то Интернет мешает 86% подростков приему пищи, 46% - личной гигиене и 64% - сну, что значительно разнится с результатами контрольной группы.

Ещё одним из признаков Интернет - зависимости является увеличение времени, проводимого в сети, которое свойственно только 23% зависимых испытуемых и 6% испытуемых, не имеющих Интернет - зависимость.

Доктором М. Орзаком были выделены такие психологические симптомы, как жалобы окружающих на то, что человек проводит много времени в сети, и проблемы с учебой. Что касается жалоб со стороны окружающих, то они- характерны для 57% испытуемых ислледовательской группы и 13% контрольной группы. Если же говорить о проблемах с учёбой, то у 50% опрошенных испытуемых ислледовательскойальной группы она существует.

Хотя Интернет и используется как дополнительный источник информации необходимый для написания рефератов и докладов. Но всё же большинство испытуемых воспринимают Интернет первоначально как развлечение- и средство общения.

Ещё одним из психологических симптомов Интернет - зависимости является ощущение пустоты, депрессии, одиночества, находясь не в сети. Такие симптомы не характерны для контрольной группы, но обнаружены у 26% испытуемых исследовательской группы.

Теперь рассмотрим физические симптомы исследуемого феномена.

Одни из симптомов - произвольные или непроизвольные движения пальцами,

напоминающие печатание на клавиатуре, напряжение пальцев, онемение кисти,

- наблюдаются у 13% независимых подростков и 43% зависимых подростков.

Сухость в глазах характерна для 37% испытуемых контрольной группы и 14% исследовательской группы, а боли в спине - для 28%) Интернет - зависимым подросткам.

При рассмотрении физических показателей данного феномена были обнаружены более высокие проценты испытуемых, для которых характерны выше описанные симптомы. Однако это может быть связано не только с зависимостью от Интернета, но и с довольно долгой работой за компьютером вне глобальной сети. Ведь по учёбе подросткам приходится долгое время взаимодействовать с компьютером, во влиянии которого на человека можно выделить разнообразные отрицательные факторы. В связи, с чем возможны образования таких симптомов, как боли в спине и сухость в глазах.

...