Психологічні основи розвитку педагогічних здібностей викладачів гуманітарних дисциплін вищих навчальних закладів

З метою вивчення індивідуального стилю педагогічної діяльності викладачів, нами було створено опитувальник, в основу якого покладені уявлення про індивідуальний стиль діяльності як єдності орієнтувальних, виконавчих і контрольних дій, та основних компонент педагогічної діяльності. Виявлено також, що характер взаємозв'язку показників індивідуального стилю педагогічної діяльності зрілих викладачів має більшу подібність, ніж у молодих викладачів-предметників. На етапі професійної зрілості предметна спрямованість викладача впливає на предметно-педагогічні здібності і менше - на педагогічний стиль.

Порівняння результатів факторного аналізу показує наявність у кожній групі двох типів функціональних взаємин предметно-педагогічних здібностей, індивідуального стилю педагогічної діяльності і властивостей індивідуальності: синергії і взаємної компенсації. Синергія проявляється у тому, що здібності, стиль та індивідуальність, що діють в одному напрямку, взаємно доповнюють і підсилюють один одного. Її прояв у кожній групі досліджуваних пов'язаний з такими індивідуальними властивостями, як психодинамічна комунікативна і загальна активність, загальна адаптивність, товариськість, соціальна сміливість. Крім того, у кожній групі виявлені особливості, що проявляються як у компонентному наборі показників професійних здібностей та індивідуального стилю педагогічної діяльності, так і в обумовленості їх індивідуальними властивостями.

Аналіз даних наукової літератури, наші спостереження та проведене дослідження дали змогу розробити структуру психологічних основ розвитку педагогічних здібностей як за кожним предметом, які ми вивчали, так і внести зміни у загальну структуру, що була представлена нами раніше у концепції нашого дослідження. Кожна структура за предметом має загальне і особливе. До загального нами віднесені компоненти показників, кількість та назва яких зазнала зміни у порівнянні з компонентами, які були наведені у нашої концепції. Результати дослідження дозволили виділити чотири компоненти показників: соціальна психологічна, предметна та індивідуально-психологічні властивості. Взаємозв'язок між цими компонентами доведений у нашому дослідженні. До загального також відноситься й те, що показники компонент впливають на розвиток предметно-педагогічних здібностей, які у свою чергу впливають на розвиток педагогічних здібностей. Окремим є показники, які притаманні кожному з предметів.

Зроблені нами структури психологічних основ розвитку педагогічних здібностей за предметами дозволили побудувати загальну структуру психологічних основ розвитку педагогічних здібностей незалежно від предмету (рис. 4).

Загальна структура включає компоненту, яка має соціальні показники, компоненту з психологічними показниками, з предметними та індивідуально-психологічних властивостей. Показниками до кожної з компонент обрані такі, що мають загальний характер і які можна віднести до кожного з предметів як гуманітарного, так і негуманітарного профілів. За цим критерієм були обрані показники до всіх компонент. Як свідчить структура, розвиток педагогічних здібностей неможливий поза розвитком предметно-педагогічних здібностей та кожного показника виділених нами компонент. Тобто, предметно-педагогічні здібності впливають на розвиток педагогічних, що наприкінці дозволяє підвищити рівень професійної майстерності викладачів як гуманітарного, так і негуманітарного профілів.

Структура, що розроблена нами як загальна, так і з кожного предмету, а також модель дозволили розробити механізм психологічних основ розвитку педагогічних здібностей викладачів гуманітарного та негуманітарного профілів (рис.5). Сутність механізму полягає в тому, що всі компоненти предметно-педагогічних здібностей: соціальна, предметна, педагогічна та індивідуально-психологічні властивості, як сукупність внутрішніх засобів, що забезпечують передачу упорядкованого руху та його трансформацію в інші, також упорядковані форми, починаючи діяти, позитивно впливають на розвиток предметно-педагогічних здібностей, який у свою чергу, як складова частина педагогічних здібностей, дозволяє розвинути їх у викладачів вищих навчальних закладів гуманітарного профілю.

У той же час ми вважаємо, що даний механізм розвитку педагогічних здібностей викладачів гуманітарного профілю може успішно діяти і при розвитку педагогічних здібностей у викладачів негуманітарного профілю.

Узагальнення отриманих у роботі теоретико-емпіричних результатів дало підстави зробити такі висновки.

1. Здійснений теоретико-методологічний аналіз проблеми педагогічних здібностей у сучасній вітчизняній та зарубіжній психологічній науці, дозволив встановити, що сучасними підходами до характеристики викладачів вищих навчальних закладів є те що, на сьогоднішній день вони повинні бути психологічно підготовленими. Встановлено, що індивідуально-суб'єктивний характер методів і способів науково-педагогічної діяльності залежить від здібностей кожного викладача, як професійних в цілому, так і спеціальних здібностей. До педагогічних здібностей вчені відносять: здатність робити навчальний матеріал доступним; творчість в роботі; педагогічно-вольовий вплив на студентів; здатність організувати колектив студентів; інтерес і любов до дітей; змістовність і яскравість мови, її образність і переконливість; педагогічний такт; здатність пов'язати навчальний предмет з життям; спостережливість; педагогічна вимогливість. Нажаль, у науковій літературі відсутні показники предметно-педагогічних здібностей викладачів вищих навчальних закладів; відсутні описання ще однієї з форм спеціальних здібностей, а саме - предметно-педагогічних здібностей викладачів вищих навчальних закладів; не один із авторів до структури педагогічної діяльності не включає як самостійний компонент педагогічні здібності, і в цьому полі, предметно-педагогічні, а педагогічні здібності та їх структура розглядаються окремо один від одного.

2. Розроблена і теоретично обґрунтована концепція психологічних основ розвитку предметно-педагогічних здібностей викладачів вищих навчальних закладів, яка будувалась нами на підставі використання методологічного підходу. Спираючись на цей підхід, нами була проаналізована інтегральна індивідуальність викладачів вищих навчальних закладів як синтез нищих і вищих властивостей, яка дозволяє особистості увійти в одну із підсистем цілісної системи «людина-суспільство», чи її складової. Сутністю концепції психологічних основ розвитку педагогічних здібностей викладачів вищих навчальних закладів є наступне: внесення модифікації у класифікацію видів педагогічних здібностей, а саме, введення нового класифікаційного елементу у спеціальні здібності, до яких нами віднесено предметно-педагогічні здібності; встановлено місце предметно-педагогічних здібностей у структурі педагогічних здібностей в цілому; розроблено модель, механізм та структура розвитку предметно-педагогічних здібностей, які, при їх використанні позитивно впливають на розвиток педагогічної діяльності в цілому. Визначені провідні складові психологічних основ розвитку педагогічних здібностей до яких нами віднесено структуру, модель та механізм розвитку предметно-педагогічних здібностей, як складової частини педагогічних здібностей в цілому.

3. З метою визначення психологічних показників предметно-педагогічних здібностей викладачів вищих навчальних закладів гуманітарного та негуманітарного профілів, розроблений діагностичний комплекс дозволив підтвердити суб'єктивно обрані показники предметно-педагогічних здібностей викладачів, які знаходяться в залежності від досвіду роботи, об'єктивними результатами дослідження. Визначено, що у викладачів гуманітарного профілю кількість предметних, тобто специфічних, показників зростає, а у негуманітарного - зменшується. Встановлені предметно-педагогічні здібності, в залежності від досвіду роботи, які потребують розвитку як у процесі навчання, так і у процесі професійної діяльності. При порівнянні результатів факторного аналізу у всіх викладачів провідними визначені ті фактори, що характеризують професійно-педагогічні здібності. В той же час, викладачі гуманітарного профілю відносять до розкриття фактору як професійно-педагогічні, так і предметно-педагогічні здібності. На відміну від них, у викладачів негуманітарного профілю, більш використовуються професійно-педагогічні показники. Встановлено, що при зростанні стажу роботи у викладачів зменшується кількість показників, які характеризують провідні фактори незалежно від предмету викладання. Цей факт ми пояснюємо наявністю переоцінки цінностей викладачами у процесі професійної діяльності. Виявлено, що показники, які потребують розвитку з метою підвищення ефективності педагогічної діяльності, мають три рівня - низький, середній та високий. Критеріями віднесення до певного рівня були кількісні величини показників коефіцієнту спряженості. Низький рівень, який потребує найбільшої уваги - це показники, що мають коефіцієнт спряженості більший за 0,400, оскільки суб'єктивна оцінка викладачів цих показників зазнавала значних змін (динаміки) у процесі професійної діяльності та із збільшенням досвіду роботи викладачів. Середній рівень _ від 0,333 до 0,399. Вищий рівень - менш ніж 0,333, це також професійно важливі показники, але вони не зазнавали значних змін під час педагогічної діяльності, а отже не потребують додаткової уваги розвитку. Показники, які мають ці кількісні величини потребують найбільшої уваги при їх розвитку. Визначено, що у магістрів кількісні величини коефіцієнту спряженості знаходяться на низькому рівні, що вказує на достатній рівень програмної підготовки магістрів вищих навчальних закладів. Але наявність показників з високим та середнім рівнем коефіцієнту спряженості свідчить про необхідність покращення побудови програмних матеріалів з метою мінімізації показників низького і середнього рівнів розвитку. У викладачів із стажем роботи від 5 до 10 років наявність показників з високого рівня відсутня, натомість домінує середній та низький рівні. Тобто у процесі роботи молоді викладачі розвивають свої педагогічні здібності, удосконалюють психологічні знання, які отримали під час навчання у вищих навчальних закладах. У викладачів зі стажем роботи від 15 до 20 років високий рівень також відсутній, а середній не значно різниться від попередніх. Ця закономірність також відноситься і до низького рівня.

При аналізі результатів встановлено, що кількість показників, які необхідно розвивати, більше у викладачів гуманітарного профілю ніж у негуманітарного. Проведене дослідження дозволило встановити тенденцію зменшення кількості показників, які необхідно розвивати, у викладачів гуманітарного профілю з ростом їх досвіду роботи. А у викладачів негуманітарного профілю навпаки: з ростом стажу збільшується кількість показників, які також необхідно розвивати. Встановлену нами тенденцію ми пояснюємо тим, що викладачам гуманітарного профілю більш притаманно емоційне викладення предмету, що не зовсім характерно для викладачів негуманітарного профілю.

4. Нами отримано емпіричне підтвердження про специфіку індивідуальності викладачів залежно від навчальної дисципліни, яка викладається, а також етапу професійного становлення. Індивідуальність викладачів різних навчальних дисциплін має специфічні характеристики. Для філологів це чутливість, математиків - емоційна стійкість, психологів - товариськість, дефектологів - активність, викладачів образотворчого мистецтва - адаптивність. Отримано емпіричне підтвердження існування трьох типів функціональних взаємин між професійно-педагогічними і предметно-педагогічними здібностями: антагонізм, автономія, синергія.

5. Всі показники психологічних основ розвитку педагогічних здібностей систематизовані нами у чотири компоненти: соціальну, психологічну, предметну та індивідуально-психологічну властивості. Показники, що входять до складу кожної з компонент залежать від предмету викладання. Виявлено специфіку індивідуально-психологічних детермінант педагогічних здібностей залежно від профілю навчальної дисципліни, яка викладається педагогом, та етапу його професійного становлення. Виявлено як загальні, так і специфічні для кожної навчальної дисципліни детермінанти педагогічних здібностей. Так, загальною для усіх предметних і стажевих груп виявився зв`язок педагогічних здібностей з нейродинамічними властивостями - з врівноваженістю і рухливістю нервової системи; психодинамічними - з екстраверсією і низьким нейротизмом; особистісними - з товариськістю, сміливістю, експресивністю, емоційною стійкістю. Виявлено комплекс властивостей, що характеризує викладача гуманітарних дисциплін: розвиненість комунікативних вмінь, образна творчість, темпераментальна активність та адаптивність. Специфічною для молодих викладачів виявилася педагогічна культура; для зрілих - педагогічна компетентність, організаторські вміння і рівень розвитку педагогічних вмінь, а також такі особистісні характеристики, як конкретність мислення, чутливість. Отримано емпіричне підтвердження детермінованості професійності викладача комплексом його професійних (педагогічних) здібностей та індивідуально-психологічних властивостей. Професійність молодого викладача у більшому ступені обумовлена розвитком його предметно-педагогічних здібностей; зрілого викладача - професійно - педагогічних здібностей та індивідуально-психологічних властивостей. Детермінантами професійності молодого викладача можна розглядати першу сигнальну систему, сильний процес збудження, високу адаптивність і нормативність поведінки, зрілого викладача - активність та адаптивність, сміливість, радикалізм, спрямованість на взаємодію. Встановлені відмінності у розвитку предметно-педагогічних і педагогічних здібностей між викладачами ВНЗів гуманітарного та негуманітарного профілів. У групі викладачів гуманітарного, і у групі викладачів негуманітарного профілю за п'ять років самостійної роботи відбулися однакові зміни: значно збільшився ступінь виразності показників емпатії, задоволеності педагогічною професією і рівня розвитку педагогічних вмінь. Специфічним для викладачів негуманітарного профілю виявилося збільшення ступеня виразності організаторських, а для викладачів гуманітарного - комунікативних вмінь. Визначено, що предметно-педагогічні здібності викладачів гуманітарного профілю детерміновані властивостями індивідуальності. В процесі педагогічної діяльності відбувається значне збільшення ролі особистісного чинника в опосередкуванні предметно-педагогічних і педагогічних здібностей викладачів. Виявлено також, що характер взаємозв'язку показників індивідуального стилю педагогічної діяльності зрілих викладачів має більшу подібність, чим у молодих викладачів предметників. На етапі професійної зрілості предметна спрямованість викладача впливає на предметно-педагогічні здібності і менше на педагогічний стиль.

6. Розроблені структури психологічних основ розвитку предметно-педагогічних і педагогічних здібностей по кожному предмету, що вивчались у нашому дослідженні гуманітарного і негуманітарного профілів. Сутністю структур психологічних основ розвитку педагогічних здібностей як за предметами, так і загальної є використання основних показників компонент здібностей. Розвиток кожного з цих показників позитивно впливає на загальний розвиток предметно-педагогічних та педагогічних здібностей в цілому. Оскільки всі складові у розроблених нами структурах пов'язані між собою як сукупність внутрішніх засобів, що забезпечують передачу упорядкованого руху та його трансформацію в інші, також упорядковані форми, починаючи діяти, позитивно впливають на розвиток предметно-педагогічних здібностей, який у свою чергу, як складова частина педагогічних здібностей, дозволяє розвинути їх у викладачів вищих навчальних закладів гуманітарного профілю. Тому у розробленому нами механізмі враховано загальні складові структур. Встановлено, що розвиток педагогічних здібностей не можливо без розвитку предметно-педагогічних здібностей та компонент і показників, в які вони включені.

Основні перспективи подальшого розвитку дослідження цієї проблеми ми убачаємо у визначенні предметно-педагогічних здібностей у викладачів вищих навчальних закладів за іншими предметами як гуманітарного, так і негуманітарного профілів. Розробки та теоретичному обґрунтуванні програм розвитку предметно-педагогічних здібностей як у магістрів, так і викладачів вищих навчальних закладів з різним досвідом роботи та апробації їх в експерименті.

СПИСОК ОПУБЛІКОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦІЇ

1. Монографія.

Мамічева О.В. Теоретико-методологічні основи розвитку предметно-педагогічних здібностей викладачів вищих навчальних закладів гуманітарного профілю: [монографія] / О.В. Мамічева.-Слов'янськ, 2009.- 298 с.

Статті у наукових журналах і збірниках наукових праць:

1. Мамічева О.В. Концептуальне рішення проблеми розвитку педагогічних здібностей викладача вищого навчального закладу/ О.В.Мамічева // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: збірник наукових праць. - К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2008. - № 23 (47). - С. 202-207.

2. Мамічева О.В. Щодо розвитку психологічних особливостей педагогічних здібностей викладачів вищого навчального закладу / О.В. Мамічева, Т. В. Матвійчук // Актуальні проблеми психології: збірник наукових праць Інституту психології ім.. Г.С.Костюка АПН України / за ред. акад. С.Д. Максименка. - К.: Главник, 2008. - том Х. Частина 8. - С. 371-377.

3. Мамічева О.В. Результати дослідження різнорівневих детермінант педагогічних здібностей викладачів гуманітарних дисциплін / О.В.Мамічева // Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. акад. С. Д. Максименка.-К.: 2008, Т. Х, част. 5. - С. 361-368.

4. Мамічева О.В. Результати дослідження структур індивідуальності викладачів різних навчальних дисциплін вищих навчальних закладів / О.В.Мамічева, О.Д.Сафін // Збірник наукових праць НАДПСУ. Хмельницький: НАДПСУ, № 48/2 частиа ІІ, 2008. - С. 177-181.

5. Мамічева О.В. Експериментальне дослідження взаємозв'язку предметно-педагогічних здібностей, педагогічного стилю та індивідуальності викладачів вищих навчальних закладів / О.В.Мамічева, О.Д.Сафін // Вісник Київськового націнального університету імені Тараса Шевченка, Серія „Психологія”, № 22, 2009. - С. 44-49.

6. Мамічева О.В. Результати дослідження характеру взаємозв'язку професійно-педагогічних і предметно-педагогічних здібностей та індивідуальності викладача вищого навчального закладу/ О.В.Мамічева // Вісник Національної академії оборони України. Зб-к наук. праць. - К.: НАОУ, 2009. - Вип. 1 (9). - С. 28-34.

7. Мамічева О.В. Предметно-педагогічні здібності викладачів-філологів/ О.В. Мамічева // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки: Зб. наукових праць. - К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. - № 25 (49). - С. 195-199.

8. Мамічева О.В. Предметно-педагогічні здібності викладачів психології / О.В. Мамічева // Актуальні проблеми психології: збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України // за ред. акад. С.Д.Максименка.- К.: 2009, Т. ХI, част. 1. - С. 303-310.

9. Мамічева О.В. Педагогічні здібності викладачів дефектології/ О.В.Мамічева // Актуальні проблеми психології: збірник наукових праць Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. акад. С.Д. Максименка. - Житомир: «Вид-во ЖДУ ім. І. Франка», 2009. - т. 7, вип. 19 - С. 130-134.

10. Мамічева О.В. Предметно-педагогічні здібності викладачів образотворчих навчальних дисциплін вищих навчальних закладів / О.В.Мамічева // Актуальні проблеми психології: збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України // за ред. акад. С.Д.Максименка.- К.: 2009, Т. ХI, част. 3. - С. 203-212.

11. Мамічева О.В. Предметно-педагогічні здібності викладачів математичних навчальних дисциплін / О.В. Мамічева // Вісник Національної академії оборони України. Зб-к наук. праць. - К.: НАОУ, 2009.- Вип. 2 (10). - С. 44-48.

12. Мамічева О.В. Порівняльний аналіз педагогічних здібностей викладачів гуманітарного та негуманітарного профілю // Науковий часопис Національного університету ім. М.П. Драгоманова, серія 12 - „психологічні науки”, випуск 27 (51). - К., 2009. - С. 229-234.

13. Мамічева О.В. Педагогічні здібності викладача як предмет психологічного дослідження / О.В.Мамічева // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського національного університету імені Ґвана Огієнка Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України «Проблеми сучасної психології» // за ред. акад. С.Д.Максименка.- К.: 2009, Вип. 6, част. 2. - С. 22-30.

14. Мамічева О.В. Ретроспективний аналіз дослідження проблеми здібностей у вітчизняній психології/ О.В.Мамічева // Науковий часопис Національного університету ім. М.П. Драгоманова, серія 12 - „Психологічні науки”, випуск 28 (52). - К., 2009. - С.57-62.

15. Мамічева О.В. Ііндивідуальність викладача дефектології та її розвиток в процесі професійної діяльності / О.В.Мамічева // Актуальні проблеми психології: збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України // за ред. акад. С.Д.Максименка.- К.: 2009, Т. Х, випуск 12. - С.317-328.

16. Мамічева О.В. Ретроспективний аналіз дослідження проблеми здібностей за кордоном / О.В.Мамічева // Актуальні проблеми психології, серія «Психофізіологія, психологія, експериментальна психологія»: збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України // за ред. акад. С.Д.Максименка.- К.: 2009, Т. V, Вип. 9. - С. 240-248.

17. Мамічева О.В. Концептуальне бачення проблеми розвитку предметно-педагогічних здібностей викладачів ВНЗ / О.В.Мамічева // Вісник Національної академії оборони України. Зб-к наук. праць. - К.: НАОУ, 2009.- Вип. 5 (13). - С. 62-67.

18. Мамічева О.В. Основні напрямки вивчення проблеми педагогічних здібностей у психологічній науці / О.В. Мамічева // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д.Ушинського: збірник наукових праць. Спеціальний випуск.Частина 1. - Одеса: ПДПУ імені К.Д.Ушинського.- 2009. - С. 167-174.

19. Мамічева О.В. Результати дослідження педагогічних здібностей викладачів різних навчальних дисциплін /О.В.Мамічева, О.Д. Сафін // Збірник наукових праць № 45. Частина 2 / Державна прикордонна служба України, Національна академія Державної прикордонної служби України імені Б.Хмельницького.- Хмельницький: НАДПСУ, 2008.- С. 197-199.

20. Мамічева О.В. Професійне становлення та динаміка розвитку предметно-педагогічних здібностей викладача ВНЗу / О.В. Мамічева // Вісник Одеського Національного університету імені І.І.Мечникова. Том 14. Випуск 18. Психологія. - Одеса: ОНУ імені І.І.Мечникова, 2009. - С.99-109.

21. Мамічева О. В. Психологічні основи розвитку педагогічних здібностей викладачів гуманітарних дисциплін вищих навчальних закладів / О.В.Мамічева // Актуальні проблеми психології: збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України // за ред. акад. С.Д.Максименка.- К.: 2009, Т. ХI, част. 6. - С. 257-265.

22. Мамічева О.В. Сучасні підходи до вивчення професійної діяльності викладачів вищих навчальних закладів / О.В.Мамічева // Право і безпека, Харківський національний університет внутрішніх справ, випуск 4 (31).- Харків, 2009.- С. 201-206.

Статті та матеріали доповідей на науково-практичних конференціях:

1. Мамічева О.В. Про взаємозв'язок професійних здібностей та індивідуального стилю сучасного фахівця / О.В. Мамічева // Психологические технологи в экстремальных видах деятельности: материалы v международной научно-практической конференции (г. Донецк, 28-29 мая 2009 года) Донецк: Донецкий юридический институт ЛГУВД им. Э.А. Дидоренко, 2009.- С. 417-418.

2. Мамічева О.В. Взаємозв'язок педагогічних здібностей з індивідуальними особливостями викладача вищого навчального закладу / О.В.Мамічева // Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції „Освітньо-наукове забезпечення діяльності правоохоронних органів України”, [Cерія: Психолого-педагогічні й філологічні науки], Хмельницький, 14 листопада 2008 року Державна прикордонна служба України, Національна академія Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького. - Хмельницький: НАДПСУ, 2008. - С. 147-148.

3. Мамічева О.В. Про результати дослідження різнорівневих детермінант професійної успішності викладача вищого навчального закладу/ О.В.Мамічева// Сборник научных трудов по материалам 1-й Международной научно-практической интернет-конференции «Наука и общество на грани тысячелетий». - Київ. 2009.- С. 99-103.

4. Мамічева О.В. Дослідження індивідуального стилю педагогічної діяльності викладачів вищого навчального закладу в процесі їх професійного становлення / О.В.Мамічева // Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи: Матеріали 5-ї міжнародної науково-практичної конференції // за ред. Н.Г. Ничкало. - Хмельницький: ПП Цюпак, 2009. С. 286-287.

5. Мамічева О.В. Взаємозв'язок професійного, вікового та індивідуального розвитку викладача вищого навчального закладу /О.В.Мамічева // Проблеми освіти: / Кол. авт. - К.: Інститут інноваційних технологій і змісту освіти МОН України, 2009. - Вип. 58. - Частина 2. -С. 37-40.

6. Мамічева О.В. Сутність і структура педагогічних здібностей викладача вищого навчального закладу / О.В. Мамічева, О.Д. Сафін // Матеріали п'ятої Міжнародної науково-практичної конференції «Військова освіта і наука: сьогодення та майбутнє» на честь 175-ї річниці заснування Київського національного університету імені Тараса Шевченка. - К., 14-16 жовтня 2009. - випуск 23.- С. 53-55.

АНОТАЦІЇ

Мамічева О.В. Психологічні основи розвитку педагогічних здібностей викладачів гуманітарних дисциплін вищих навчальних закладів. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук за спеціальністю 19.00.01 - загальна психологія, історія психології.- Одеський національний університет імені І.І. Мечникова, 2010.

Дисертацію присвячене психологічним основам розвитку педагогічних здібностей викладачів гуманітарних дисциплін вищого навчального закладу, які являють собою індивідуальні, стійкі властивості особистості. Підрозділяються на загальні (професійно-педагогічні чи загально-педагогічні: у цьому визначенні підкреслюється педагогічна спрямованість професійних здібностей) та спеціальні (предметно-педагогічні: особливі педагогічні здібності, які пов'язані з викладанням певної навчальної дисципліни). Предметно-педагогічні здібності являють собою динамічну систему, яка перебуває у постійному розвитку

Педагогічні здібності, характер детермінації індивідуально-психологічних властивостей особистості специфічні залежно від гуманітарної спрямованості діяльності та етапу професійного становлення викладача вищого навчального закладу. Індивідуальність викладачів різних навчальних дисциплін має специфічні характеристики. Показники педагогічних здібностей систематизовані у чотири компоненти: соціальний, психологічний, предметний та індивідуально-психологічні властивості. Сутністю структури психологічних основ розвитку предметно-педагогічних і педагогічних здібностей гуманітарного і негуманітарного профілів є використання показників. Серед професійно-педагогічних і предметно-педагогічних здібностей існують три типи функціональних взаємин: синергія, автономія та антагонізм. Перевага певного типу взаємин опосередкована етапом професійного становлення викладача і специфікою самих гуманітарних навчальних дисциплін.

Професійність викладача вищого навчального закладу на різних етапах його практичної діяльності детермінована індивідуально-психологічними властивостями особистості викладачів. Розвиток педагогічних здібностей не можлив без розвитку предметно-педагогічних здібностей та компонентів і показників, в які вони включені.

Ключові слова: педагогічні здібності, предметно-педагогічні здібності, викладач вищого навчального закладу, гуманітарні та негуманітарні дисципліни, індивідуальний стиль педагогічної діяльності, індивідуально-психологічні властивості.

Мамичева Е.В. Психологические основы развития педагогических способностей преподавателей гуманитарных дисциплин высших учебных заведений. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.01 - общая психология, история психологии.- Одесский национальный университет имени И.И. Мечникова, 2010.

Диссертация посвящена психологическим основам развития педагогических способностей преподавателей гуманитарных дисциплин высших учебных заведений. Индивидуально-субъективный характер методов и способов научно-педагогической деятельности преподавателей высших учебных заведений зависит от способностей каждого преподавателя, как профессиональных в целом, так и специальных способностей. К педагогическим способностям относят: способность делать учебный материал доступным; творчество в работе; педагогически волевое влияние на студентов; способность организовать коллектив студентов; интерес и любовь к детям; содержательность и яркость языка, его образность и убедительность; педагогический такт; способность связать учебный предмет с жизнью; наблюдательность; педагогическая требовательность. Способности рассматриваются как одна из важнейших подструктур индивидуальности и личности. Поэтому, интегральная индивидуальность преподавателей высших учебных заведений была проанализирована как синтез низших и высших свойств, которая позволяет личности войти в одну из подсистем целостной системы «человек-общество», ее составляющей. Педагогические способности преподавателя гуманитарных дисциплин высшего учебного заведения представляют собой индивидуальные, стойкие свойства личности. Подразделяются на общие (профессионально-педагогические или педагогические: в этом определении подчеркивается педагогическая направленность профессиональных способностей) и специальные (предметно-педагогические: особенные педагогические способности, которые связаны с преподаванием определенной учебной дисциплины). Предметно-педагогические способности представляют собой динамическую систему, которая находится в постоянном развитии.

Специфика индивидуальности преподавателей зависит от преподаваемой учебной дисциплины, а также этапа профессионального становления. Индивидуальность преподавателей разных учебных дисциплин имеет специфические характеристики. Для филологов - это чувствительность, математиков - эмоциональная устойчивость, психологов - общительность, дефектологов - активность, преподавателей изобразительного искусства - адаптивность. Среди профессионально-педагогических и предметно-педагогических способностей существуют три типа функциональных взаимоотношений: синергия, автономия и антагонизм. Установлено существование двух типов функциональных взаимоотношений педагогических способностей, индивидуального стиля педагогической деятельности и свойств индивидуальности: синергия и взаимная компенсация, специфичных в зависимости от стажа педагогической деятельности.

Специфика индивидуально-психологических детерминант педагогических способностей зависит от профиля учебной дисциплины, которая преподаётся педагогом, и этапа его профессионального становления. Для каждой учебной дисциплины характерны как общие, так и специфические детерминанты педагогических способностей. Общим для всех предметных групп является - связность педагогических способностей с нейродинамическими свойствами - с уравновешенностью и подвижностью нервной системы; психодинамическими - с экстраверсией и низким нейротизмом; личностными - с общительностью, смелостью, экспрессивностью, эмоциональной стойкостью. К комплексу свойств, который характеризует успешного преподавателя гуманитарных дисциплин входят: развитие коммуникативных способностей, образная творческость, темпераментальная активность и адаптивность. Специфическим для молодых преподавателей является педагогическая культура; для зрелых - педагогическая компетентность, организаторские склонности и уровень развития педагогических способностей, а также личностные характеристики, как конкретность мышления, чувствительность. Эфективность преподавателя детерминирована комплексом его профессиональных (педагогических) способностей и индивидуально-психологическими свойствами.

Профессиональность молодого преподавателя в большей степени обусловлена развитием его предметно-педагогических способностей; зрелого преподавателя - профессионально-педагогических способностей и индивидуально-психологических свойств. Детерминантами профессиональной эффективности молодого преподавателя можно рассматривать вторую сигнальную систему, сильный процесс возбуждения, высокую адаптивность и нормативность поведения, зрелого преподавателя - активность и адаптивность, смелость, радикализм, направленность на взаимодействие. Все показатели систематизированы в четыре компоненты: социальные, психологические, предметные и индивидуально-психологические свойства.

Между преподавателями высших учебных заведений гуманитарного и негуманитарного профилей установлены отличия в развитии предметно-педагогических и педагогических способностей. В группе преподавателей гуманитарного и в группе преподавателей негуманитарного профилей за пять лет самостоятельной работы произошли одинаковые изменения: значительно увеличилась степень выразительности показателей эмпатии, удовлетворенности педагогической профессией и уровня развития педагогических способностей. Специфическим для преподавателей негуманитарного профиля является увеличение степени выразительности организаторских, а для преподавателей гуманитарного профиля - коммуникативных склонностей.

Предметно-педагогические способности преподавателей гуманитарного профиля детерминированны свойствами индивидуальности. В процессе педагогической деятельности происходит значительное увеличение роли личностного фактора в опосредовании предметно-педагогических и педагогических способностей преподавателей. Характер взаимосвязи показателей индивидуального стиля педагогической деятельности зрелых преподавателей имеет большее подобие, чем у молодых преподавателей-предметников. На этапе профессиональной зрелости предметная направленность преподавателя влияет на предметно-педагогические способности и менше - на педагогический стиль.

Сущностью структуры психологических основ развития предметно-педагогических и педагогических способностей как общей, так и по предметам гуманитарного и негуманитарного профилей является использование показателей. В основе разработанного механизма лежат компоненты педагогических способностей. Показатели педагогических способностей систематизированы в эти четыре компоненты: социальную, психологическую, предметную и индивидуально-психологические свойства. Развитие педагогических способностей не возможно без развития предметно-педагогических способностей, компонентов и показателей, в которые они включены.

Ключевые слова: педагогические способности, предметно-педагогические способности, преподаватель высшего учебного заведения, гуманитарные и негуманитарные дисциплины, индивидуальный стиль педагогической деятельности, индивидуально-психологические свойства.

Mamicheva L.V. Psychological bases of development of pedagogical abilities of teachers of humanitarian disciplines of higher educational institutions. - Manuscript.

Thesis is for obtaining the Scientific Degree of the Doctor of Psychological Sciences in Speciality 19.00.01 - „Сommon Psychology”. Odesa national universitety of I.I. Mechnikov. - Odesa, 2010.

Pedagogical abilities of the teacher humanitarian disciplines of higher educational institution represent difficultly organized, complete, multicomponent, two-level system, which includes professional and pedagogical, subject and pedagogical abilities. Structure of pedagogical abilities, character of determination differetce-level individual properties specific depending on a humanitarian orientation of activity and a stage of professional becoming. Between components of professional and pedagogical, subject and pedagogical abilities there are three types of functional mutual relations: a synergy, an autonomy and antagonism. Advantage of the certain type of mutual relations mediated by a stage of professional becoming of the teacher and specificity of humanitarian disciplines. The subject orientation of activity and experience act as mediating part in structure of individuality of teachers of humanitarian disciplines of a higher educational institution. Between pedagogical abilities, individual style of pedagogical activity both personal and psychological characteristics of teachers of humanitarian disciplines of higher educational institutions there are two types of functional mutual relations: a synergy and indemnification. Professional success of the teacher of a higher educational institution at different stages of its practical activities is determined by specific complexes of abilities and personal and psychological properties.

Key words: pedagogical abilities, subject and pedagogical abilities, the teacher of a higher educational institution, humanitarian disciplines, individual style of pedagogical activity, individual and psychological parametres.

Размещено на Allbest.ru