Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Державний вищий навчальний заклад

«Університет менеджменту освіти»

УДК 159.924:62(043.3)

АВТОРЕФЕРАТ

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Психологічні фактори розвитку технічно обдарованої особистості в підлітковому віці

19.00.07 - педагогічна та вікова психологія

Пінчук Наталія Іванівна

Київ - 2010

Дисертацією є рукопис

Робота виконана в Інституті психології імені Г. С. Костюка НАПН України

Науковий керівник: кандидат психологічних наук СЕМЕНОВА Римма Олександрівна, Інститут психології імені Г. С. Костюка НАПН України, лабораторія психології обдарованості, завідувач.

Офіційні опоненти:

доктор психологічних наук, професор КОВАЛЕНКО Алла Борисівна, Київський національний університет імені Тараса Шевченка, кафедра соціальної психології, професор;

кандидат психологічних наук, доцент ДУТКЕВИЧ Тетяна Вікторівна, Кам'янець-Подільський національний університет імені Івана Огієнка, кафедра психології освіти, завідувач.

Захист відбудеться «17» грудня 2010 р. о 12 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради К 26.455.02 у Державному вищому навчальному закладі «Університет менеджменту освіти»: 04053, Київ, вул. Артема, 52-А.

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці ДВНЗ «Університет менеджменту освіти»: 04053, Київ, вул. Артема, 52-Д.

Автореферат розіслано « 15 » листопада 2010 р.

Вчений секретар спеціалізованої вченої ради Н. М. Скоробогатько

Загальна характеристика роботи

Актуальність дослідження. Сучасна освіта характеризується підвищеним інтересом до проблеми обдарованості, оскільки соціально-економічний розвиток країни, відродження її культурних та духовних цінностей можливі лише за умови реалізації творчого потенціалу кожної особистості. У зв'язку з цим актуальними є дослідження, спрямовані на вивчення психологічних умов та факторів, які сприяють формуванню й становленню інтелектуальних і творчих здібностей дитини, її обдарованості тощо.

Особливо гострою є проблема розвитку та підтримки технічно обдарованої особистості. Протягом останнього десятиліття в Україні можна спостерігати тенденцію переорієнтації в обраній професії школярами на юридичні, економічні, маркетингові та інші спеціальності, що користуються попитом в ринкових умовах. Водночас, промислові підприємства потерпають від нестачі висококваліфікованих фахівців технічних спеціальностей. Така ситуація склалася через низку причин, а саме: зниження престижності таких професій через відсутність належної соціальної політики держави, спрямованої на підвищення статусу технічних працівників, низьку оплату праці, відсутність соціальних гарантій і т. ін. Інший аспект проблеми - скорочення кількості закладів науково-технічної творчості, які можуть виступати дієвим стимулом саморозвитку обдарованих дітей та підлітків, усвідомлення ними цінностей життєтворчості людини.

Важливе значення для розвитку технічної обдарованості має підлітковий вік, оскільки для цього періоду розвитку характерним є прагнення до пізнання, диференціація пізнавальних інтересів, підвищена активність, ініціативність, наполегливість, завзятість у досягненні мети, вміння долати перешкоди. У цей віковий період, завдяки зміні соціальної ситуації розвитку особистості підлітка, розширюється обсяг, зміст і характер діяльності дитини, виникають суттєві зміни, які обумовлені перебудовою наявних психологічних структур, встановлюються нові зв`язки та утворення, закладаються основи свідомої поведінки, виокремлюється загальна спрямованість на формування моральних принципів та соціальних настанов тощо.

Слід зазначити, що окремі питання розвитку обдарованості загалом і технічної обдарованості підлітків зокрема вже були предметом уваги дослідників. Так, досліджено співвідношення особистісних якостей та обдарованості залежно від особливостей віку та умов життя і діяльності дитини (Н. М. Куліш, Н. С. Лейтес, О. М. Матюшкін, В. Е. Чудновський, В. С. Юркевич та ін.). Вивчався зміст та процес розвитку обдарованості - від структур, що включають окремі процеси, до узагальнених, внутрішньообумовлених підсистем цілісної особистості (Ф. Баррон, А. Біне, Дж. Гілфорд, Ю. З. Гільбух, Г. С. Костюк, О. М. Матюшкін, В. О. Моляко, Р. О. Семенова, К. Тейлор, Б. М. Теплов, П. Торренс, В. Е. Чудновський, В. Штерн).

Технічна обдарованість досліджувалась О. В. Зазимко, Д. К. Корольовим, С. Д. Максименком, В. О. Моляко, О. О. Музикою, Р. О. Семеновою. У дослідженнях цих учених було визначено загальні підходи до проблем виявлення та розвитку технічно обдарованої особистості.

Водночас, через неоднозначність і багатофакторність феномену обдарованості не існує усталеного, хоча б якоюсь мірою погодженого підходу до визначення закономірностей та механізмів розвитку обдарованості загалом та технічної обдарованості зокрема. Отже, актуальність і недостатня розробленість проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження «Психологічні фактори розвитку технічно обдарованої особистості в підлітковому віці».

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в рамках комплексних науково-дослідних тем лабораторії психології обдарованої особистості Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України: «Психологічні фактори розвитку обдарованої особистості» (1999-2003 рр., державний реєстраційний номер 0198U008154) і «Взаємозв'язок когнітивних та особистісних чинників у розвитку обдарованості» (2004-2007 рр., державний реєстраційний номер 0104U000126) та кафедри психології Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України «Технології навчання, виховання та соціальної інтеграції дітей з прийомних сімей» (2004-2005 рр., державний реєстраційний номер 0104U004031).

Тему дисертаційного дослідження затверджено на засіданні Вченої ради Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України (протокол № 3 від 29 березня 2001 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 1 від 29 січня 2008 р.).

Об'єкт дослідження - технічно обдарована особистість у підлітковому віці.

Предмет дослідження - системоутворювальні фактори розвитку технічно обдарованої особистості в підлітковому віці.

Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та експериментально дослідити психологічні особливості, фактори та умови розвитку технічно обдарованої особистості в підлітковому віці.

Відповідно до поставленої мети визначено основні завдання дослідження:

1. На основі теоретичного аналізу літератури визначити зміст та показники технічної обдарованості особистості у підлітковому віці.

2. Дослідити психологічні особливості та фактори розвитку особистості технічно обдарованих підлітків.

3. Визначити психологічні умови розвитку особистості технічно обдарованих підлітків.

4. Розробити програму розвитку особистості технічно обдарованих підлітків та експериментально перевірити її ефективність.

Методологічні та теоретичні основи дослідження ґрунтуються на основних теоретичних положеннях про психологію обдарованості та творчості (Д. Б. Богоявленська, В. В. Давидов, В. М. Дружинін, Г. С. Костюк, О. М. Матюшкін, В. О. Моляко, В. М. Мясищев, Я. О. Пономарьов, Дж. Рензулі, С. Л. Рубінштейн, О. І. Савєнков, Р. О. Семенова, Б. М. Теплов, М. О. Холодна, В. Д. Шадріков, І. С. Якиманська, П. М. Якобсон та ін.) і, зокрема, технічної творчості (А. В. Антонов, Г. Я. Буш, О. В. Зазимко, В. О. Моляко, О. О. Музика, П. М. Якобсон); взаємозв'язок становлення особистості з творчістю (Т. В. Дуткевич, А. Б. Коваленко, В. А. Петровський, В. А. Роменець, В. О. Татенко, М. Л. Холодна); концепції розвитку психіки і особистості в діяльності (Л.С. Виготський, В. В. Давидов, Г. С. Костюк, С. Д. Максименко, В. Ф. Моргун, В. А. Роменець, С. Л. Рубінштейн та ін.); результатах досліджень становлення особистості в онтогенезі (Г. О. Балл, Л. І. Божович, М. Й. Боришевський, В. О. Моляко, Т. М. Титаренко, Д. І. Фельдштейн, Н. В. Чепелєва та ін.). Використано принцип системного підходу в психології (Б. Г. Ананьєв, О. М. Леонтьєв, С. Д. Максименко, В. А. Семиченко, О. В. Скрипченко); загально-психологічні принципи формування особистості в підлітковому віці (Л. І. Божович, І. С. Кон, Л. Ф. Обухова та ін.); положення про особистість як активного суб'єкта діяльності (К. А. Абульханова-Славська, Г. О. Балл, Л. Ф. Бурлачук, Н. Л. Коломінський, Я. Л. Коломінський, С. Л Рубінштейн та ін.); ідеї провідних психологів про моральну сферу особистості (І. Д. Бех, М. Й. Боришевський, Б. С. Братусь, О. В. Киричук та ін.); положення про детермінуючу роль провідної діяльності у формуванні психічних новоутворень та самореалізації внутрішнього потенціалу особистості (Л. І. Божович, С. Д. Максименко, М. Й. Боришевський, Ю. О. Приходько, Г. О. Цукерман та ін.); дослідження вітчизняних психологів (Л. С. Виготського, І. С. Кона, Г. С. Костюка, В. В. Століна, С. Л. Рубінштейна, П. Р. Чамати, Ю. М. Швалба), в яких розкрито найважливіші положення психології самосвідомості.

Методи дослідження. Для розв'язання поставлених завдань було використано комплекс теоретичних і експериментальних методів:

· теоретичні методи: теоретичний аналіз, індукція, абстрагування, узагальнення, систематизація, моделювання, що застосовувалися для визначення теоретико-методологічних засад розвитку технічно обдарованої особистості в підлітковому віці;

· емпіричні методи: спостереження за особливостями взаємодії і спілкування технічно обдарованих підлітків як зовнішніми проявами особистісного розвитку; психодіагностичні методи (анкетування, тестування, метод експертного оцінювання та ін.), які використовувалися для дослідження основних тенденцій і проблем особистісного розвитку технічно обдарованих підлітків, зокрема, для: а) визначення особливостей розвитку ціннісно-смислової сфери технічно обдарованих підлітків: опитувальник «Ціннісні орієнтації» М. Рокича, диференціально-діагностичний опитувальник Є. О. Климова (ДДО), тест Дж. Голланда на визначення типу особистості (за характером спрямованості); б) визначення особливостей сфери самосвідомості технічно обдарованих підлітків: опитувальник самоставлення Р. С. Пантилєєва - В. В. Століна, методика «Хто я?» М. Куна - Т. МакПартланда; в) визначення особливостей інтелектуального розвитку технічно обдарованих підлітків: тест структури інтелекту TРЗ Р. Амтхауера; авторська методика визначення здатності до розв'язання творчих задач науково-технічного характеру; г) визначення особливостей психофізіологічного базису технічно обдарованих підлітків: опитувальник В. М. Русалова;

· констатувальний та формувальний експерименти;

· методи активного соціально-психологічного навчання (соціально-психологічний тренінг, навчально-рольові та ділові ігри тощо);

· методи математичної обробки даних (кореляційний, факторний, дисперсійний, кластерний аналіз) із подальшою їх якісною інтерпретацією та змістовим узагальненням.

Статистична обробка даних і графічна презентація результатів здійснювалася за допомогою пакета статистичних програм SPSS (версія 13.0).

Організація дослідження. Дослідження здійснювалось у три етапи протягом 2001-2010 років.

На першому етапі (2001-2003 рр.) вивчався стан розробки проблеми в її теоретичному та прикладному аспектах. Виокремлено об'єкт, предмет, сформульовано мету і завдання, створено програму та визначено методичну базу дослідження. Також розкрито зміст поняття «технічна обдарованість», виокремлено критерії та фактори, що зумовлюють розвиток обдарованої особистості підлітків, проаналізовано сучасні теоретико-методологічні підходи до вивчення феномену технічної обдарованості та психологічного супроводу технічно обдарованої особистості в підлітковому віці.

На другому етапі (2004-2006 рр.) проведено констатувальний експеримент з метою визначення тенденцій розвитку особистості технічно обдарованих підлітків та особливостей впливу системоутворювальних факторів на особистісний розвиток технічно обдарованих підлітків.

Отримані дані піддавались статистичному аналізу з наступною якісною інтерпретацією та змістовним узагальненням.

На третьому етапі (2007-2010 рр.) було розроблено та апробовано програму розвитку особистості технічно обдарованих підлітків, проаналізовано матеріали формувального експерименту, отримано та узагальнено контрольні діагностичні результати, оформлено дисертаційну роботу.

Експериментальна база дослідження. Дослідження проводилось у загальноосвітніх та позашкільних навчальних закладах: Центр науково-технічної творчості молоді «Сфера» Оболонського району м. Києва та Центр позашкільної роботи Святошинського району м. Києва, гімназія № 10 та спецшкола № 35 із поглибленим вивченням німецької мови м. Севастополя, Кам'янець-Подільський ліцей. Дослідженням було охоплено 452 підлітки 11-15 років.

Наукова новизна одержаних результатів полягає у тому, що вперше: розроблено модель розвитку технічно обдарованої особистості; встановлено психологічні особливості розвитку технічно обдарованої особистості в підлітковому віці; визначено психологічні умови розвитку особистості технічно обдарованих підлітків; розроблено та апробовано програму розвитку особистості технічно обдарованих підлітків; розширено наукові уявлення про психологічні закономірності та специфіку розвитку технічно обдарованої особистості підліткового віку.

Практичне значення дослідження полягає в тому, що на основі отриманих результатів розроблено комплексну програму розвитку особистості технічно обдарованих підлітків. Результати дослідження можуть бути використані в діяльності загальноосвітніх і позашкільних навчальних закладів з метою створення сприятливих умов для гармонізації особистісного розвитку технічно обдарованих підлітків. Матеріали дисертаційного дослідження можуть бути застосовані з метою забезпечення психологічного супроводу технічно обдарованих підлітків. Отримані результати можуть бути використані в процесі підвищення кваліфікації керівників психологічних служб, управлінських, педагогічних та методичних кадрів освіти.

Матеріали дослідження впроваджено автором у навчальний процес підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів закладів освіти Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» (довідка № 01-02/345 від 24.06.2009 р.), та Інституту психології та соціальної педагогіки Київського міського педагогічного університету ім. Б. Д. Грінченка (довідка № 3 від 25.02.2008 р.), у процес підготовки психологів факультету менеджменту та психології ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» (довідка № 01-02/342 від 19.06.2009 р.), Севастопольського міського гуманітарного університету (довідка № 204-1 від 28.09.2009 р.).

Авторські розробки знайшли своє відображення у програмах спецкурсів «Технологія роботи з обдарованими дітьми», «Психологічна підготовка керівників та персоналу освітніх організацій до розвитку технічно обдарованої особистості підлітків».

Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувалась методологічною та теоретичною обґрунтованістю вихідних позицій, відповідністю методів меті, предмету та завданням дослідження, репрезентативністю вибірки, якісним та кількісним аналізом отриманих теоретичних та емпіричних даних.

Особистий внесок автора. Сформульовані автором наукові результати є самостійним внеском у систематизацію основних теоретичних підходів до розуміння та визначення обдарованості, у розробку методичного комплексу для проведення опитування обдарованої молоді та їх наставників. В одному посібнику, написаному у співавторстві, доробок здобувача складає 20 %. Наукові розробки та експериментальний матеріал, що належать співавторам, у дисертації не використовуються.

Апробація результатів дисертаційної роботи. Результати дослідження, а також висновки роботи були представлені і обговорювались на засіданнях лабораторії психології обдарованості Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України та кафедри психології Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (нині - кафедра психології управління ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» НАПН України), а також на наступних наукових форумах: на міжнародних конференціях, серед яких: ІІ Міжнародна науково-практична конференція «Обдарована особистість: пошук, розвиток, допомога» (Київ, 2002 р.); Міжнародна науково-практична конференція «Методологія та технології практичної психології в системі вищої школи» (Київ, 2007 р.); Міжнародна науково-практична конференція «Психологічний супровід фахового зростання особистості у системі неперервної професійної освіти» (Київ, 2009 р.); ІІ Міжнародна науково-практична конференція «Когнітивні процеси та творчість» (Одеса, 2009 р.); на Всеукраїнських конференціях, серед яких: Перший Всеукраїнський конгрес психологів (ІV) з'їзд Товариства психологів України (м. Київ, 2005 р.); Всеукраїнська науково-практична конференція «Духовність у становленні та розвитку особистості» (м. Кам'янець-Подільський, 2007 р.); Всеукраїнський науково-практичний семінар «Обдарована особистість: пошук, розвиток, допомога» (Київ, 2008 р.); Круглий стіл «Обдарована молодь України» (Київ, 2008 р.); ІІІ науковий форум «Суспільство ХХІ століття : соціально-психологічні проблеми гармонізації та гуманізації» (м. Київ, 2009 р.); Всеукраїнська науково-практична конференція «Виявлення та підтримка обдарованих учнів загальноосвітньої школи» (Тернопіль, 2009 р.).

Публікації. Основні теоретичні положення дисертаційного дослідження, його результати та висновки відображено у 13 наукових публікаціях, у тому числі 8 - у фахових виданнях, зареєстрованих ВАК України. Одна публікація підготовлена у співавторстві.

Структура та обсяг дисертації. Основний зміст дисертації викладено на 172 сторінках. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, що налічує 234 найменування, серед яких 7 - іноземною мовою. 6 додатків уміщено на 78 сторінках. У дисертації наведено 15 таблиць та 28 рисунків.

Основний зміст

У вступі обґрунтовано актуальність теми, ступінь її розробленості, визначено об'єкт, предмет, мету, сформульовано гіпотезу дослідження, визначено завдання, теоретико-методологічні основи та методичну базу дослідження. Викладено наукову новизну, теоретичне і практичне значення роботи. Подано відомості про апробацію результатів дослідження, впровадження їх у практику та публікації за темою дисертації.

У першому розділі «Теоретико-методологічні засади дослідження проблеми розвитку технічно обдарованої особистості в підлітковому віці» висвітлюються питання вивчення феномену обдарованості особистості загалом та технічної обдарованості зокрема. Проаналізовано зміст основних концепцій обдарованості в рамках психологічної науки. Обґрунтовано специфіку та фактори розвитку технічно обдарованої особистості в підлітковому віці.

Аналіз теоретичних підходів до вивчення сутності та ролі обдарованості у структурі особистості дозволив виявити три основних періоди дослідження цієї проблеми в психологічній науці. У перший період було сформульовано однофакторні концепції обдарованості, базовим фактором якої визначається інтелект (А. Біне, Ф. Гальтон,), здібності - загальні і спеціальні (Є. Торренс). Протягом другого періоду переважали багатофакторні концепції обдарованості (Дж. Гілфорд, Дж. Рензулі, К. Хеллер), які визначають її через сукупність зовнішніх факторів (макро- і мікросередовище) і внутрішніх (мотивація, інтелект, креативність тощо). Третій період досліджень обдарованості означився створенням цілісних, системних концепцій обдарованості, відповідно до яких обдарованість розглядають як системну якість психіки, що розвивається протягом усього життя людини та визначає можливість досягнення більш високих результатів в одній або декількох видах діяльності, порівняно з іншими людьми (Д. Б. Богоявленська, В. Д. Дружинін, Г. С. Костюк, О. І. Кульчицька, О. М. Матюшкін, В. Ф. Моргун, Н. С. Лейтес, Р. О. Семенова, Б. М. Теплов, М. О. Холодна, В. Д. Шадріков). Отже, в широкому значенні обдарована особистість - це людина, що вирізняється яскравими, видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для їх прояву) в певному виді діяльності. Відповідно обдарованість розглядається як своєрідне поєднання якісних (специфіка психічних можливостей та особливості їх прояву) та кількісних (рівні прояву) характеристик у людини, за ступенем сформованості яких розрізняють потенційну, актуальну та реальну обдарованість.

Під потенційною обдарованістю розуміють психологічну характеристику особистості, яка має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень у тій чи іншій сфері діяльності, але на даний момент через наявність несприятливих умов (бар'єрів розвитку) не може реалізувати свою обдарованість (Д. Б. Богоявленська, Н. С. Лейтес, В. Ф. Моргун, Р. О. Семенова, Б. М. Теплов). Актуальну обдарованість трактують як психологічну характеристику особистості з наявними показниками психічного розвитку, які проявляються у діяльності на рівні значних високих досягнень. Реальна (екстраординарна) обдарованість передбачає наявність у особистості високого рівня духовного розвитку (сфера цінностей та смислів), самосвідомості, інтелектуальної зрілості (сфера інтелектуального осягнення дійсності) (О. В. Зазимко, Д. К. Корольов, Р. О. Семенова). обдарованість підлітковий особистість

У процесі дослідження було проаналізовано зміст поняття «технічна обдарованість» у співставленні з термінами «технічне мислення», «технічна творчість», «винахідництво», «раціоналізаторство» тощо. На відміну від останніх технічна обдарованість розуміється нами як системне поєднання властивостей особистості, що забезпечують високий рівень неординарності результату (створення нових видів техніки і технологій, оригінальні способи розв'язання науково-технічних проблем) та міру індивідуальної своєрідності пізнавального досвіду. У результаті технічно обдарована особистість характеризуються наявністю зацікавленості у науково-технічній творчості, покращенням настрою у процесі її здійснення, здатністю до самостійного розв'язування задач науково-технічного спрямування; наявністю теоретичних знань і вмінь для успішного виконання науково-технічних завдань, у тому числі, вміння виробляти оригінальні продукти у сфері технічної творчості, обґрунтовано пояснювати власну позицію та сприймати науково-технічні проблеми цілісно, системно тощо.

На основі теоретичного аналізу літератури було розроблено модель розвитку технічно обдарованої особистості (рис. 1).

При цьому враховано, що відповідно до загального та спеціального рівнів обдарованості можна говорити про два рівні прояву технічної обдарованості: загальний, що стосується загальної (розумової) обдарованості, та спеціальний, який має відношення до техніко-перетворювальної діяльності.

Рис. 1. Модель розвитку технічно обдарованої особистості

На загальному рівні технічно обдарована особистість у сфері цінностей та смислів характеризується розвинутими цінностями вдосконалення себе та інших, духовного розвитку, а на спеціальному - спрямованістю на діяльність у сфері «людина-техніка». У сфері самосвідомості на загальному рівні прояву технічно обдарованій особистості властиве загальне позитивне самоставлення, а на спеціальному рівні - усвідомлення себе та позитивне ставлення до себе як до технічно обдарованої особистості. Сфера інтелектуального осягнення дійсності на загальному рівні прояву включає загальні інтелектуальні здібності, а на спеціальному - розвинуті просторові уявлення, здатність до розв'язання завдань науково-технічного характеру тощо. Психофізіологічним базисом розвитку технічно обдарованої особистості є підвищена працездатність, пластичність у предметній діяльності та соціальній взаємодії, а також емоційна чутливість.

Показано, що залежно від особливостей розвитку ціннісно-смислової сфери, самосвідомості та інтелектуального осягнення дійсності можна виокремити гармонійний та проблемний типи особистісного розвитку технічно обдарованих підлітків. Про гармонійний тип розвитку йдеться у разі узгодженого, гармонійного поєднання індивідуальних характеристик як на загальному, так і на спеціальному рівнях прояву обдарованості, а проблемний тип характеризується наявністю проблем в особистісному розвитку.

У процесі теоретичного аналізу досліджень Л. І. Божович, Л. С. Виготського, І. С. Кона, Г. С. Костюка, О. М. Леонтьєва, С. Л. Рубінштейна, Д. І. Фельдштейна, Н. Б. Шумакової та ін. конкретизовано психологічні особливості підліткового віку та акцентовано увагу на тих властивостях, які можуть стимулювати або утруднювати розвиток технічно обдарованої особистості у цей віковий період.

Констатовано, що особливості прояву системоутворювальних факторів (сфери цінностей та смислів, самосвідомості, інтелектуального осягнення дійсності) та характер їх взаємозв'язку створюють необхідні умови для становлення реальної обдарованості технічно обдарованих підлітків.

У другому розділі «Експериментальне вивчення психологічних особливостей розвитку особистості технічно обдарованих підлітків» викладено загальну стратегію експериментального дослідження, обґрунтовано методичний інструментарій дослідження особливостей та індивідуально-психологічних факторів розвитку технічно обдарованої особистості в підлітковому віці. Подано кількісний і якісний аналіз результатів експерименту з використанням методів математичної статистики.

На основі експертних оцінок, аналізу продуктів технічної творчої діяльності та наявності досягнень у технічній творчості виокремлено три групи підлітків. До групи з високим рівнем технічної обдарованості (актуально технічно обдаровані) віднесено 8,0 % досліджуваних підлітків. У групу підлітків із середнім рівнем технічної обдарованості (потенційно технічно обдаровані) увійшло 36,5 % досліджуваних. Третю групу склали 55,5 % підлітків, що характеризувались низьким рівнем технічної обдарованості, і яких частина експертів визначала як технічно необдарованих. При цьому визначено ґендерну специфіку розподілу технічно обдарованих підлітків: серед дітей з високим рівнем обдарованості переважну більшість складають хлопчики, в той час, як серед дітей з низьким і середнім рівнем обдарованості значно більше дівчат (р < 0,01).

Аналіз результатів констатувального експерименту засвідчив наявність певних проблем розвитку особистості технічно обдарованих підлітків у сферах цінностей та смислів, самосвідомості та інтелектуального осягнення дійсності. Так, за методикою «Ціннісні орієнтації» М. Рокича, констатовано, що в сфері цінностей та смислів, підлітками з високим рівнем технічної обдарованості не висуваються як значущі цінності, пов'язані з реалізацією власного потенціалу, творчою зрілістю (продуктивне життя, творчість, незалежність) та цінності, спрямовані на зовнішній світ і пов'язані з впливом на нього (розваги, щастя інших, суспільне визнання). Значущими ж є цінності внутрішньоособистісної спрямованості (активне життя та життєва мудрість), які пов'язані з духовним та інтелектуальним розвитком, а також цінності, що демонструють загальноприйняті уявлення про успішність та задоволеність життям (здоров'я, цікава робота, любов, наявність вірних друзів).

У результаті факторного аналізу методом головних компонентів із наступним варімакс-обертанням у групі термінальних цінностей виокремлено 5 факторів, які свідчать про суперечливу структуру ціннісних орієнтацій технічно обдарованих підлітків. Зокрема, можливість творчої самореалізації протиставляється духовній та фізичній близькості з коханою людиною, цікавій роботі та матеріально забезпеченому життю, а постійне фізичне та духовне вдосконалення - наявності фізичного та психічного здоров'я.

За результатами дисперсійного аналізу встановлено статистично значущий зв'язок (р < 0,01) між рівнями технічної обдарованості та типами спрямованості особистості (за Дж. Голландом). Так, серед досліджуваних підлітків із високим рівнем технічної обдарованості переважно трапляються діти реалістичного та інтелектуального типу спрямованості. Натомість, для досліджуваних із низьким та середнім рівнем технічної обдарованості більш властивий соціальний тип спрямованості. За іншими типами спрямованості статистично значущих відмінностей виявлено не було.

Аналіз результатів за допомогою диференціально-діагностичного опитувальника Е. О. Клімова дозволив встановити зв'язок між домінуючою сферою професійних інтересів і рівнем технічної обдарованості. Так, констатовано, що 55,6 % досліджуваних із високим рівнем технічної обдарованості орієнтовані на діяльність типу «людина-техніка», натомість серед досліджуваних із низьким рівнем технічної обдарованості було виявлено лише 4,0 % підлітків з орієнтацією на діяльність технічного спрямування.

За результатами дослідження особливостей розвитку сфери самосвідомості технічно обдарованих підлітків за методикою «Самоставлення» Р. С. Пантилєєва - В. В. Століна визначено, що підлітки з високим рівнем технічної обдарованості характеризуються меншим позитивним ставленням до себе порівняно з іншими. Так, встановлено статистично значущі відмінності (р < 0,05, р < 0,01) між рівнем технічної обдарованості та інтересом до себе, а також очікуванням позитивного ставлення з боку інших людей: підлітки з високим рівнем технічної обдарованості характеризуються меншим інтересом до себе та очікуванням позитивного ставлення з боку інших, ніж підлітки з середнім та низьким рівнями технічної обдарованості. Крім того, підліткам із високим рівнем технічної обдарованості, як виявлено за результатами методики «Хто я?» М. Куна - Т. МакПартланда, властивий низький загальний рівень усвідомлення та сприйняття себе як технічно обдарованої особистості. Зокрема, лише 53,3 % досліджуваних усвідомлюють себе технічно обдарованими особистостями, у самоописах зазначають, що вони мають прагнення та успішно займаються технічною творчістю. У 40,0 % опитаних спостерігається утруднення у сприйнятті своєї особи як технічно обдарованої людини, хоча вони позиціонують себе як людей, що займаються технічною творчістю. 6,7 % досліджуваних підлітків взагалі не сприймають себе як технічно обдарованих осіб, незважаючи на високі оцінки їх досягнень з боку експертів.

Щодо сфери інтелектуальної зрілості, за допомогою тесту структури інтелекту (TРЗ) Р. Амтхауера, було встановлено статистично значущий зв'язок (р < 0,05, р < 0,01) між рівнем технічної обдарованості та здатністю до класифікації, аналітико-синтетичними математичними здібностями, здатністю до оперування просторовими образами, конструкторськими практичними здібностями, що підтверджує результати теоретичний та емпіричних досліджень щодо розвитку технічного мислення як передумови становлення технічної обдарованості (О. В. Зазимко, В. О. Моляко, О. О. Музика, Т. В. Кудрявцев, Л. І. Хімчук, В. В. Чумак). Також встановлено, що за субтестом «пошук аналогій» досліджуваним із високим рівнем технічної обдарованості властиві вищі показники розуміння взаємозв'язків, словесно-логічного мислення, ніж менш технічно обдарованим підліткам (р < 0,01).

Таким чином, на констатувальному етапі дослідження виявлено як позитивні характеристики, так і проблеми розвитку технічно обдарованої особистості підлітків, що зумовлює необхідність визначення психологічних умов його гармонізації.

У третьому розділі «Психологічні умови розвитку технічно обдарованої особистості в підлітковому віці» викладено загальну стратегію, мету та завдання формувального експерименту, висвітлено програму психологічного розвитку технічно обдарованої особистості в підлітковому віці, наведено дані щодо ефективності її впровадження.

Формувальний експеримент тривав упродовж 2007-2008 років. У ньому взяли участь 45 технічно обдарованих підлітків із різними рівнями прояву. Всі учасники експерименту відвідували гуртки судномоделювання та авіамоделювання Центру науково-технічної творчості молоді «Сфера» та Центру позашкільної роботи Святошинського району м. Києва. З них 23 особи утворили експериментальну групу, в межах якої було впроваджено розроблену нами програму психологічного розвитку. До контрольної групи було включено 22 підлітка, з якими проводилась звичайна робота працівниками позашкільних навчальних закладів. Групи досліджуваних було підібрано і вирівняно за психолого-педагогічними характеристиками та особливостями розвитку особистості технічно обдарованих підлітків.

Спираючись на досвід практичної роботи з обдарованими дітьми (Т. В. Кудрявцев, В. О. Моляко, Н. І. Пов'якель, О. І. Савєнков, Р. О. Семенова-Пономарьова, І. С. Якиманська), а також враховуючи результати констатувального етапу дослідження, визначено та реалізовано основні принципи побудови формувального експерименту: системності (взаємообумовлюючий вплив психологічних факторів на розвиток технічно обдарованої особистості); комплексності (орієнтація на гармонійний розвиток пізнавальної мотивації в усіх сферах життя підлітка шляхом використання взаємодоповнювальних методів психокорекції); індивідуалізації (розвиток позитивного ставлення до себе, адекватної самооцінки за допомогою врахування індивідуальних особливостей розвитку технічно обдарованих підлітків); активності особистості (подолання бар'єрів розвитку відбувається шляхом продуктивного використання ресурсів особистості та включення у творчу діяльність); дослідницької позиції (розвиток загальних умінь і навичок дослідницького пошуку технічно обдарованих підлітків відбувається за рахунок залучення широкого діапазону навчальних предметів за умов самостійного віднайдення способу розв'язання проблеми); об'єктивації поведінки (у процесі творчої діяльності поведінка трансформується від імпульсивних форм до рівня усвідомлюваної дії за допомогою рефлексії); партнерського спілкування (розвиток емпатії, толерантності, визнання цінності іншої особистості, її думок, інтересів, уподобань).

Ці принципи було конкретизовано у психологічних умовах сприяння розвитку особистості технічно обдарованих підлітків:

1) створення сприятливого розвивального середовища, яке активізує творчий процес на засадах безоцінного зворотного зв'язку, партнерства, толерантності, заохочення творчої ініціативи;

2) організація проектної діяльності, що ґрунтується на виконанні диференційованих завдань із урахуванням інтересів і здібностей технічно обдарованих підлітків;

3) використання інтерактивних методів навчання як засобу сприяння розвитку ціннісно-смислової сфери, сфери самосвідомості та сфери інтелектуального осягнення дійсності дітей підліткового віку;

4) забезпечення можливості вимірювання індивідуально-психологічних характеристик особистості підлітків у процесі моніторингу їх розвитку;

5) включення технічної творчості у більш широкий контекст соціальної активності підлітка з метою гармонійного розвитку його особистості.

Визначені психологічні умови було покладено в основу розробленої нами програми розвитку особистості технічно обдарованих підлітків, спрямованої на корекцію наявних психологічних проблем. Її мета полягала в актуалізації значущості для технічно обдарованих підлітків особистісного розвитку через оволодіння ними відповідними знаннями, вміннями, навичками; у підсиленні інтересу до себе та інших людей, сприянні усвідомленню значущості загальнолюдських цінностей, спілкування, толерантності тощо.

Програма, загальною тривалістю 36 годин, складалась із трьох функціональних блоків, що відповідали трьом етапам реалізації психологічного навчання підлітків експериментальної групи: організаційно-підготовчий, основний та завершальний.

На організаційно-підготовчому етапі використовувались бесіди, ігрові та психогімнастичні групові вправи, спрямовані на створення комфортної атмосфери спілкування, довіри та конструктивної взаємодії у групі.

Основний етап програми складався з трьох базових модулів, які було розроблено відповідно до теоретичної моделі розвитку технічно обдарованої особистості та з урахуванням результатів констатувального експерименту: розвиток ціннісно-смислової сфери, сфери самосвідомості та сфери інтелектуального осягнення дійсності.

Перший модуль був спрямований на розвиток ціннісно-смислової сфери технічно обдарованих підлітків і реалізовувався насамперед у групових дискусіях щодо проблем, пов'язаних із технічною творчістю, аналізі проблемних ситуацій у житті винахідника, які ініціювали необхідність розв'язання моральних дилем і сприяли усвідомленню та актуалізації ціннісного ставлення до технічної творчості, підсилення значущості її соціального контексту та ін.

Другий модуль «Розвиток сфери самосвідомості технічно обдарованих підлітків», реалізований у спеціально розроблених нами (або модифікованих із урахуванням специфічних особливостей технічно обдарованих підлітків) інтерактивних вправах, був спрямований на розвиток здатності досліджуваних до самопізнання та саморозуміння, адекватного оцінювання власних можливостей, вироблення позитивного ставлення до себе як до технічно обдарованої особистості, закріплення нового позитивного досвіду в ситуаціях взаємодії з іншими.

У третьому модулі «Розвиток сфери інтелектуального осягнення дійсності технічно обдарованих підлітків» передбачалося використання різноманітних тренінгових форм (групова дискусія, брейнстормінг, проектна діяльність, розвивальні ігри) для розвитку пошукової активності, уяви, швидкості мислення, вербальних навичок, дослідницької позиції в процесі технічної творчості.

Завершальний етап реалізації програми розвитку особистості технічно обдарованих підлітків був спрямований на узагальнення та осмислення їх нового особистісного досвіду, з'ясування тенденцій розвитку досліджуваних в експериментальній і контрольній групі.

Аналіз ефективності впровадження програми розвитку особистості засвідчив, що в експериментальній групі зафіксовано позитивну динаміку розвитку ціннісно-смислової сфери та сфери самосвідомості технічно обдарованих підлітків. У контрольній групі статистично значущих змін зафіксовано не було.

Так, у досліджуваних експериментальної групи встановлено статистично значущі позитивні зміни (р < 0,01) щодо рівня усвідомлення себе, інтересу до себе, у зростанні толерантності до поглядів і думок інших (рис. 2).

Рис. 2. Розподіл учасників за показником інтересу до себе в експериментальній і контрольній групі до та після формувального експерименту: 1 - низький рівень, 2 - середній рівень, 3 - високий рівень.

Зокрема, у показниках інтересу до своєї особистості, почуттів, думок до та після формувального експерименту в експериментальній групі спостерігалось зменшення кількості досліджуваних із низьким рівнем інтересу до себе (із 17,4 % до 4,3 %) за рахунок збільшення кількості досліджуваних із середнім (з 56,5 % до 43,5 %) та високим рівнями (з 26,1 % до 52,2 %) в той час як у контрольній групі зміни були незначними.

Крім того, на рівні тенденції в експериментальній групі зафіксовані позитивні зміни показників самоповаги, самопослідовності, сприйнятті себе як технічно обдарованої особистості, у значущості цінностей творчого ставлення до життя, фізичного та духовного самовдосконалення, впевненості у собі, терпимості.

У контрольній групі рівень вираженості даних показників залишився практично незмінним.

Отже, можна зробити висновок, що реалізована в експериментальній групі програма розвитку особистості технічно обдарованих підлітків є ефективною.

Проведений науково-теоретичний аналіз проблеми розвитку технічно обдарованої особистості підлітка та результати експериментального дослідження дозволили зробити загальні висновки та окреслити перспективи подальшої розробки проблеми.

Висновки

За результатами проведеного дисертаційного дослідження зроблено такі висновки:

1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури технічна обдарованість розуміється як якісно своєрідне поєднання ансамблю властивостей особистості, що забезпечує високий рівень неординарності результату діяльності техніко-перетворювального характеру (створення нових видів техніки і технологій, оригінальні способи розв'язання науково-технічних проблем, ефективність діяльності в умовах дефіциту інформації або часу тощо) та міри індивідуальної своєрідності пізнавального досвіду.

Важливе значення для розвитку обдарованості має підлітковий вік, для якого характерним є прагнення до пізнання, підвищена активність, ініціативність, наполегливість, завзятість у досягненні мети, вміння долати перешкоди. У цей віковий період розширюється обсяг, зміст і характер діяльності, виникають суттєві зміни особистості, які обумовлені усвідомленням свого місця в системі суспільних відносин, виокремлюється загальна спрямованість у формуванні моральних принципів та соціальних настанов.

2. На основі теоретичного аналізу, враховуючи два рівні прояву обдарованості: загальний, що стосується загальної (розумової) обдарованості, і спеціальний, який має відношення до техніко-перетворювальної діяльності, запропоновано модель розвитку технічно обдарованої особистості, відповідно до якої розвиток реальної (екстраординарної) обдарованості передбачає: розвинуті цінності вдосконалення себе та інших, духовний розвиток у поєднанні з яскраво вираженою спрямованістю на діяльність у сфері «людина-техніка» (сфера цінностей та смислів), позитивного самоставлення до себе як особистості в цілому та творчо обдарованої особистості зокрема (сфера самосвідомості), загальні інтелектуальні здібності, розвинуті просторові уявлення, здатність до розв'язання завдань науково-технічного характеру (сфера інтелектуального осягнення дійсності). Психофізіологічний базис розвитку технічно обдарованої особистості представлений підвищеною працездатністю, пластичністю у предметній діяльності та соціальній взаємодії, а також емоційною чутливістю. Запропоновані показники розвитку ціннісно-смислової сфери, самосвідомості та інтелектуального осягнення дійсності дозволили виокремити гармонійний та проблемний типи особистісного розвитку технічно обдарованих підлітків.

3. На основі експертних оцінок, аналізу продуктів технічної творчої діяльності та наявності високих досягнень у технічній творчості виокремлено три групи підлітків: з високим рівнем технічної обдарованості (актуально технічно обдаровані), з середнім рівнем (потенційно технічно обдаровані) та з низьким рівнем (технічно необдаровані). Констатовано, що високий рівень технічної обдарованості властивий лише десятій частині підлітків, середній - третині досліджуваних, а більше половини підлітків мають низький рівень технічної обдарованості, при цьому серед останніх кількісно переважають дівчата.

4. За результатами емпіричного дослідження виявлено специфіку розвитку особистості технічно обдарованих підлітків, а саме: суперечливі тенденції у ціннісно-смисловій сфері особистості технічно обдарованих підлітків, у їх ціннісному ставленні до дійсності загалом та до технічної творчості зокрема. У сфері самосвідомості технічно обдарованих підлітків констатовано низький рівень позитивного сприйняття себе як особистості, інтересу до себе, очікування позитивного ставлення з боку інших людей. Щодо сфери інтелектуальної зрілості, встановлено, що для технічно обдарованих підлітків характерні: високий рівень здатності до класифікації, аналітичних здібностей, теоретичних математичних здібностей, конструкторських практичних здібностей порівняно з підлітками, які мають нижчий рівень технічної обдарованості.

5. Визначено психологічні умови розвитку особистості технічно обдарованих підлітків:

1) створення сприятливого розвивального середовища, яке активізує творчий процес на засадах партнерства, толерантності, заохочення творчої ініціативи;

2) організація проектної діяльності, що ґрунтується на виконанні диференційованих завдань із урахуванням інтересів і здібностей технічно обдарованих підлітків;

3) використання інтерактивних методів навчання як засобу сприяння розвитку ціннісно-смислової сфери, сфери самосвідомості та сфери інтелектуального осягнення дійсності дітей підліткового віку;

4) забезпечення можливості вимірювання індивідуально-психологічних характеристик особистості підлітків у процесі моніторингу їх розвитку;

5) включення технічної творчості у більш широкий контекст соціальної активності підлітка з метою гармонійного розвитку його особистості.

6. Розроблено психологічну програму розвитку технічно обдарованої особистості підлітка, основний етап якої складався з трьох базових модулів, що спрямовані на гармонізацію особистісного розвитку у сферах цінностей та смислів, самосвідомості та інтелектуального осягнення дійсності технічно обдарованих підлітків за допомогою спеціально розроблених або модифікованих із урахуванням специфіки технічної творчості інтерактивних вправ.

Результати апробації програми засвідчили її ефективність. Так, у результаті формувального експерименту у технічно обдарованих підлітків експериментальної групи зафіксовано позитивну динаміку розвитку ціннісно-смислової сфери та окремих показників самосвідомості, в той час як у контрольній групі статично значущих змін зафіксовано не було.

Дане дослідження не вичерпує всі аспекти окресленої проблеми. Перспективною надалі є розробка програм психологічної підготовки батьків та персоналу освітніх організацій до розвивальної взаємодії з технічно обдарованими підлітками. Становить інтерес, на наш погляд, здійснення крос-культурного аналізу специфіки й закономірностей розвитку технічно обдарованої особистості підлітків не лише в Україні, але й за її межами.

Список опублікованих праць за темою дисертації

Статті у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України:

1. Пінчук Н. І. Особливості формування технічно обдарованої особистості в підлітковому віці / Н. І. Пінчук // Наукові записки Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. - К. : Главник, 2005. - Т. 4, вип. 26. - С. 370-374.

2. Пінчук Н. І. Розвиток обдарованості особистості в підлітковому віці як засіб становлення її духовності / Н. І. Пінчук // Проблеми загальної та педагогічної психології : зб. наук. пр. Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України ; за ред. С. Д. Максименка. - Т. ІХ, ч. 6. - К., 2007. - С. 322-326.

3. Пінчук Н. І. Вплив арт-терапевтичних технологій на розвиток особистісних факторів в становленні обдарованості / Н. І. Пінчук // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова : зб. наук. пр. - К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2007. - Серія № 12 «Психологічні науки». - № 17 (41), ч. ІІ. - С. 119-123.

4. Пінчук Н. І. Психологічні умови розвитку технічно обдарованої особистості в підлітковому віці / Н. І. Пінчук // Вісник післядипломної освіти : зб. наук. праць ; ред. кол. В. В. Олійник (голов. ред.) [та ін.]. - К. : Геопринт, 2007. - Вип. 6. - С. 180-186.

5. Пінчук Н. І. Психологічні особливості ціннісних орієнтацій технічно обдарованих підлітків / Н. І. Пінчук // Актуальні проблеми психології : зб. наук. пр. Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України ; ред. : С. Д. Максименка, М.-Л. А. Чепи. - К. : ДП «Інформаційно-аналітичне агентство», 2007. - Т. ІХ, ч. 2. - С. 303-311.

6. Пінчук Н. І. Психологічна підготовка керівників та персоналу освітніх організацій до розвитку технічно обдарованої особистості підлітків / Н. І. Пінчук // Актуальні проблеми психології : зб. наук. пр. Інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України ; за ред. : С. Д. Максименка, Р. О. Семенової. - Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2008. - Т. VI, вип. 3. - С. 213-217.

7. Пінчук Н. І. Проблема підготовки керівників позашкільних навчальних закладів до роботи з технічно обдарованими підлітками / Н. І. Пінчук // Вісник післядипломної освіти : зб. наук. праць ; ред. кол. В.В. Олійник (голов. ред.) [та ін.]. - К. : Геопринт, 2008. - Вип. 7. - С. 277-282.

8. Пінчук Н. І. Креативність у структурі особистості технічно обдарованих підлітків / Н. І. Пінчук // Освіта і наука : тематичний спецвипуск : Когнітивні процеси і творчість ; ред. кол. О. Я. Чебикін (голов. ред.) [та ін.]. - Одеса : Геопринт, 2010. - Вип. 7. - С. 357-360.

У матеріалах конференцій та інших виданнях:

9. Пінчук Н. І. Ґендерні особливості розвитку технічної обдарованості в підлітковому віці / Н. І. Пінчук : матер. наук.-практ. конф. [«Виявлення та підтримка обдарованості учнів загальноосвітньої школи»], (Тернопіль, 24-26 черв. 2009 р.) / Академія педагогічних наук України, Інститут обдарованої дитини, Обласне управління освіти і науки Тернопільської ОДА, Тернопільський обласний комунальний інститут післядипл. пед. освіти, Тернопільський нац. пед. університет ім. В. Гнатюка, Обласна асоціація керівників гімназій, ліцеїв, колегіумів. - К. : ІОД, 2009. - С. 138-147.

10. Пінчук Н. І. Обдарована молодь України : оцінка сучасного стану та поширення перспективного досвіду роботи з обдарованою молоддю в регіонах України / [С. О. Терепищий, О. Є. Антонова, Р. А. Науменко та ін.] ; за ред. С. О. Терепищого. - К. : ВМГО «Союз обдарованої молоді», 2008. - 156 с. (автором систематизовано теоретичні підходи до розуміння та визначення обдарованості, розроблено методичний комплекс для проведення опитування обдарованої молоді та їх наставників).

11. Пінчук Н. І. Розвиток обдарованої особистості засобами арт-терапевтичних психотехнологій / Н. І. Пінчук : тези доповідей учасників Міжнар. наук.-практ. конф. [«Методологія та технології практичної психології в системі вищої школи»], (Київ, 17-18 трав. 2007 р.) / Міністерство освіти і науки України, Національний пед. університет ім. М. П. Драгоманова. - К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова МОН України, Поліграф-Центр, 2007. - С. 138-139.

12. Пінчук Н. І. Розвиток творчих здібностей обдарованих підлітків / Н. І. Пінчук // Актуальні проблеми психології : зб. наук. пр. Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України ; за заг. ред. С.Д. Максименка. - К. : BONA MENTE, 2002. - Т. 6, вип. 3 (ч. 1) - С. 158-162.

13. Пінчук Н. І. Технологія роботи з обдарованими дітьми : спецкурс / Н. І. Пінчук ; АПН України, Ун-т менедж. освіти. - К., 2009. - 20 с.

Анотація

Пінчук Н. І. Психологічні фактори розвитку технічно обдарованої особистості в підлітковому віці. - Рукопис.

...