Розвиток особистісної рефлексії у пізнавальній активності підлітків

7. Ангєліс К.О. Розвиток особистісної рефлексії підлітків в комунікаціях під час проведення психологічного тренінгу / К.О. Ангєліс // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти : зб. наук. праць Рівненського держ. гуманіт. ун-ту. - Рівне : РДГУ, 2007. - вип. 38. - С. 256-258.

8. Ангєліс К.О. Cоціально-психологічний тренінг як активна форма навчання в освітньому середовищі навчальних закладів / К.О. Ангєліс // матеріали регіон. наук.-практ. конф. [“Педагогічні технології”], (Донецьк, 15 березня 2008 р.) / За ред. проф. В.І. Сторожева. - Донецьк, 2008. - С. 224-227.

9. Ангєліс К.О. Формування критичного мислення особистості в аспекті розробки концептуальної моделі розвитку особистісної рефлексії / К.О.Ангєліс // матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. [“Психологічна безпека та адаптація особистості”], (Дніпропетровськ, 7-8 листопада 2007 р.) / За ред. О.В. Шевякова. - Дніпропетровськ, 2007. - С. 69-76.

АНОТАЦІЇ

Ангєліс К.О. Розвиток особистісної рефлексії у пізнавальній активності підлітків. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія. - Інститут психології ім. Г.С.Костюка АПН України, Київ, 2010.

Дисертацію присвячено вивченню особистісної рефлексії підлітків у пізнавальній активності на уроках української та зарубіжної літератури.

У роботі розроблено концептуальну модель розвитку особистісної рефлексії в підлітковому віці. Виокремлено механізми особистісної рефлексії підлітка, а саме: 1) механізм самоорганізації; 2) механізм самомобілізації; 3) механізм перенесення; 4) механізм культурно-етнічної ідентифікації; 5) механізм трансцендентного передбачення.

Запропоновано систему психолого-педагогічних впливів вчителя на учнів з метою розвитку їх особистісної рефлексії і пізнавальної активності, яка базується на активних методах навчання, зокрема дискусіях, творчих завданнях на уроках української і зарубіжної літератури і психологічному тренінгу. Обрано психолого-педагогічні засоби стимулювання пізнавальної активності підлітків: створення ситуацій, коли учень має обґрунтовувати свою думку, задавати запитання іншим суб'єктам по взаємодії, здійснення рецензування текстів, творчих робіт, надання допомоги однокласникам, якщо вони її потребують, виконання так званих “завдань +”, розрахованих на вивчення додаткової літератури, прийняття участі у навчальних бесідах, дискусіях, моделювання ситуацій самоперевірки, аналізу власних знань, самокорекції тощо.

Доведено, що процес формування особистісної рефлексії, який відбувається в ході навчальної діяльності, зумовлюється пізнавальною активністю школярів через діалогічне наповнення мотиваційної, змістової та операційної сторони пізнавальної діяльності. Обґрунтовано, що становленню особистісної рефлексії сприяє спеціально організована пізнавальна діяльність підлітків, яка передбачає здійснення міжетнічної комунікації школярів в ситуаціях когнітивного дисонансу.

Ключові слова: особистісна рефлексія, пізнавальна активність, самоорганізація, самомобілізація, перенесення, культурно-етнічна ідентифікація, трансцендентне передбачення.

Ангелис Е.О. Развитие личностной рефлексии в познавательной активности подростков. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. - Институт психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины, Киев, 2010.

Диссертация посвящена изучению развития личностной рефлексии в познавательной активности подростков на уроках украинской и зарубежной литературы.

Разработана концептуальная модель развития личностной рефлексии в подростковом возрасте. Выделены механизмы личностной рефлексии подростка, а именно: а) механизм самоорганизации; б) механизм самомобилизации; в) механизм переноса; г) механизм культурно-этнической идентификации; д) механизм трансцендентного предвидения.

Предложена система психолого-педагогических влияний учителя на учеников с целью развития их личностной рефлексии и познавательной активности, которая базируется на активных методах обучения, в частности дискуссиях, творческих заданиях и психологическом тренинге, потому что именно эти методы позволяют подросткам эффективно решать задачи, связанные с развитием навыков общения, творческого мышления, управления собственными эмоциональными состояниями, самопознания и самопринятия. Психологический тренинг “Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте” создан на основе разработанной модели развития личностной рефлексии и, учитывая результаты констатирующего этапа исследования, содержит упражнения с элементами когнитивного диссонанса, ориентированные на осознание подростками своих психологических качеств, состояний, которые непосредственно влияют на формирование личностной рефлексии учеников.

Определены психолого-педагогические способы стимулирования познавательной активности подростков: моделирование ситуаций, когда учащийся должен объяснять свою мысль, задавать вопрос другим субъектам по взаимодействию, осуществлять рецензирование текстов, творческих работ, предоставлять помощь одноклассникам, если они в ней нуждаются, выполнять так называемые “задания +”, рассчитанные на изучение дополнительной литературы, принятие участия в учебных беседах, дискуссиях, создание ситуаций самопроверки, анализа собственных знаний, самокоррекции и тому подобное.

С учетом разработанного психологического тренинга, направленного на стимулирование познавательной активности подростков и развитие личностной рефлексии, был проведен формирующий эксперимент.

Экспериментально доказано, что развитию личностной рефлексии способствует специально организованная познавательная деятельность подростков, которая учитывает осуществление межличностной коммуникации учащихся в ситуациях когнитивного диссонанса.

Психолого-педагогическими факторами эффективного стимулирования познавательной активности подростков с целью развития их личностной рефлексии выступают: а) субъект-субъектное взаимодействие в системе “учитель-ученик”; б) внедрение учителем активных методов обучения; в) подготовленность учителей и подростков к участию в тренинговой работе; г) стимулирование учителем развития способности подростков к осуществлению эффективной межэтнической коммуникации и кросс-культурному взаимодействию с другими субъектами учебной деятельности; д) формирование учителем у школьников способности к самоанализу собственных действий, психических состояний, личностных качеств и свойств, осуществлению активного исследования познавательного интереса относительно себя и окружающего мира; е) стимулирование учителем умений школьников избегать конфликтных ситуаций и ситуаций когнитивного диссонанса в процессе субъект-субъектной коммуникации и взаимодействия.

Ключевые слова: личностная рефлексия, познавательная активность, самоорганизация, самомобилизация, перенос, культурно-этническая идентификация, трансцендентное предвидение.

Angelis K.O. Development of personal reflection in cognitive activity of teenagers. - Manuscript.

Dissertation for the Candidate degree in Psychological Sciences. Speciality 19.00.07 - Pedagogical and Development Psychology. - G.S.Kostiuk Institute of Psychology, Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kiev, 2010.

The dissertation is devoted to the study of personal reflection in cognitive activity of teenagers at the lessons of Ukrainian and Foreign literature.

In the dissertation the conceptual model of the development of personal reflection of teenagers was created. This model contains five basic mechanisms: 1) samoorganization; 2) samomobilization; 3) transference; 4) cultural-ethnic identification; 5) transcendent foresight.

The system of the teacher's psychological and pedagogical influences on pupils with the purpose of the development of their personal reflection in the process of cognitive activity was determined. This system is based on active methods of studying, including discussions, creative tasks at the lessons of Ukrainian and foreign literature and psychological training. Psychological and pedagogical facilities of the development of cognitive activity of teenagers were selected: making of situations, when a pupil has to prove the thought, setting questions to other pupil, writing the resumes, creative researches, helping to class-mates if they need it, doing so called “tasks +”, studying the additional literature, taking part in talks, discussions, designing the situations fo self-control, doing self-analysis of knowledge, making self-correction and others.

It was proved that the process of the development of personal reflection is determined by cognitive activity of the pupil by dialogical filing of motivate, content, operating sides of cognitive activity. It was substantiated that the condition of the development of personal reflection is cognitive activity of teenagers, specially organized by the teacher. This activity must involve cross-ethnic communication of schoolchildren in the situations of cognitive dissonance.

Key words: personal reflection, cognitive activity, samoorganization, samomobilization, transference, cultural-ethnic identification, transcendent foresight.

Размещено на Allbest.ru