Харитонов Р.Ю. "Усвідомлення кліматичних змін як чинник становлення екологічної свідомості молоді" - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.05 - соціальна психологія; психологія соціальної роботи. - Інститут психології ім. Г.С. Костюка НАПН України. - К., 2010.

Дисертаційне дослідження присвячується проблемі самоусвідомлення сутності кліматичних змін саме як чиннику, що сприяє становленню екологічної свідомості та екологічної культури студентства в цілому.

На підґрунті теоретичного аналізу проблеми визначено, ставлення до кліматичних змін - цілісний психологічний механізм, змістовним аспектом якого виступає власне ставлення, а динамічним - фіксована установка, проте психологічна природа й та роль упрозорюється у смисловій регуляції. Тобто, ставлення до кліматичних змін є суб'єктивно забарвленим відображенням особистістю взаємозв'язків власних потреб з об'єктами та явищами світу, виступає чинником, що зумовлює поведінку.

Впродовж теоретичного та емпіричного аналізу визначено, що "екологічна свідомість" - єдність знання й ставлення, створюється й має прояв у діяльності та спілкуванні; сукупність екологічних й кліматичних уявлень, сформованості ціннісного ставлення до природи в цілому, стратегій та технологій взаємодії з нею. Суттєвими функціями екологічної свідомості є аксіологічна, споживча, адаптаційна. Системоутворюючим елементом у системі соціально-психологічних чинників розвитку екологічної свідомості виступає ціннісно-значеннєвий (екологоорієнтовані цінності).

За результатами емпіричного дослідження виявлено типи екологічної свідомості студентів вищих навчальних закладів: екологічно активна, відповідальна особистість, котра має ціннісне, відповідальне ставлення до природи, приймає відповідні рішення та дії (авторитарна (активно-авторитарна); об'єктивна (активно-об'єктивна); екологічно пасивна, індиферентна особистість, погано поінформована, не має власних етичних, ціннісних ставлень щодо природи, кліматичних змін; безініціативна (стереотипна, пасивно-стереотипна); безвідповідальна (пасивно-індиферентна).

В цілому, за результатами дисертаційного дослідження відзначається, що психологічний супровід розвитку екологічної свідомості молоді - це система заходів, спрямованих на підвищення ефективності зазначеного процесу через використання науково обґрунтованого комплексу психологічних чинників. Процес психологічного супроводу розвитку екологічної свідомості студентської молоді складається з конструювання засобів оволодіння операційною стороною екологоорієнтованої діяльності, а також комплексу заходів, спрямованих на усвідомлення молоддю особистісної й соціальної значущості екологічної культури особистості.

Ключові слова: кліматичні зміни, усвідомлення кліматичних змін, екологічна свідомість, екологоосвітній простір.

Харитонов Р.Ю. "Осознание климатических изменений как фактор становления экологического сознания молодежи". - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.05 - социальная психология; психология социальной работы. - Институт психологии им.Г.С. Костюка НАПН Украины, Киев, 2010.

Диссертационное исследование посвящено проблеме осознания сущности климатических изменений именно как фактора, который способствует становлению экологического сознания студенческой молодежи.

На основании теоретического анализа проблемы определено, что отношение к климатическим изменениям - целостный психологический механизм, содержательным аспектом которого является отношение, а динамическим - фиксированная установка, однако психологическая природа и та роль, которую выполняет отмеченный механизм в человеческой жизнедеятельности отражается в понятии "смысловой регуляции". То есть отношение к климатическим изменениям является субъективно окрашенным отображением личностью взаимосвязи собственных потребностей с объектами и явлениями мира, что и выступает существенным фактором, определяющим ее поведение в этой сфере. Понятие "экологическое сознание" как единство знания и отношения развивается и формируется в процессе деятельности и общения. В этом отношении необходимо акцентировать внимание на совокупности экологических и климатических представлений, сформированности ценностного отношения к природе в целом, стратегий и технологий взаимодействия с ней. Основанием экологического сознания является сохранение климатического равновесия. Существенными функциями экологического сознания являются: аксиологическая, потребительская, адаптационная. Эффективность развития экологического сознания студентов в системе образовательного процесса возможна благодаря созданию экологоориентированной среды как комплекса возможностей для включения студентов в природоохранную деятельность, направленную на освоение ими экологоориентированных ценностей.

На основании результатов эмпирического исследования определены типы экологического сознания студентов: экологически активная, ответственная личность, которая имеет ценностное, ответственное отношение к природе, принимает соответствующие решения и действия (авторитарная (активно-авторитарная); объективная (активно-объективная); экологически пассивная, безразличная личность, плохо информированная, не имеет собственного этического, ценностного отношения к природе, климатическим изменениям, безинициативная (стереотипная, пассивно-стереотипная; безответственная (пассивно-безразличная).

По результатам исследования определено, что структура экологического сознания разных типов отличается: у "активных" - попытки изменить собственное поведение для сохранения благоприятной экологической ситуации в отличие от "пассивных". Одновременно обоим группам присущ эстетический тип мотивации. Но уровень природоохранной эрудиции значительно выше у "активных". Статистически подтверждено, что "активные" значительно меньше желают получить от природы какую-нибудь выгоду. Кроме этого, определено, что экологическое сознание студенческой молодежи в целом характеризуется переживанием по поводу климатических изменений, хотя и отмечается отсутствие ощущения собственного контроля над природоохранными процессами. Также наблюдается потребность в экологическом просвещении, ожидание регулирования экологического состояния государственными органами и одновременно - недоверие к ним.

Также экспериментально определена связь типов экологического сознания студенческой молодежи с механизмами психологической защиты личности, особенностями отношения студентов к климатическим изменениям и экологическим проблемам, выделены основные факторы соотношения личной ответственности, способности влиять на экологическую ситуацию и информированности об экологическом состоянии, климатических изменениях, которые происходят на планете. Отмечается, что различные группы студентов, в зависимости от профессиональной специализации обучения, имеют разный уровень экологического сознания и ощущения важности собственного вклада в разрешение проблемы.

Таким образом, психологическое сопровождение развития экологического сознания молодежи - система мероприятий, направленных на повышение эффективности данного процесса благодаря учету и использованию научно обоснованного комплекса психологических факторов. Процесс психологического сопровождения развития экологического сознания студенческой молодежи складывается из конструирования средств овладения операционной стороной экологоориентированной деятельности (формирование мотивации развития экологического сознания), а также комплекса мероприятий, направленных на осознание молодежью личностной и социальной значимости экологической культуры.

Содержанием психологического сопровождения развития экологического сознания молодежи в вузе является: а) психологическое образование; б) психологическая диагностика; в) система коррекционно-развивающих мероприятий; г) психолого-педагогическое сопровождение студентов в процессе экологического образования и воспитания.

На основании результатов диссертационного исследования доказывается, что осознание климатических изменений способствует развитию экологического сознания студенческой молодежи, которое структурно представлено совокупностью элементов, отражающих такие аспекты: когнитивный, перцептивный, эмоционально-волевой, поведенческий и ценностный. В целом, программа психологического сопровождения развития экологического сознания у студентов благоприятствует развитию такового сознания, и становлению экологической культуры не только у будущих специалистов, но и общества.

Ключевые слова: климатические изменения, осознание климатических изменений, экологическое сознание, экологообразовательное пространство.

Kharytonov R.Y. "Realization of climatic changes as a factor of formation of the youth's ecological consciousness ” - Manuscript.

The thesis for obtaining a scientific degree of the candidate of Psychological sciences, speciality 19.00.05 - social psychology; psychology of the social work. - G. S. Kostiuk Institute of Psychology, National Academy of Pedagogical sciences of Ukraine. - Kyiv, 2010.

The paper is devoted to the problem of self-awareness of the essence of climatic changes, namely as a factor that stimulates both formation of the ecological consciousness and ecological culture of youth.

On the basis of the theoretical analysis it is stated that attitude to climatic changes is an integral psychological mechanism which includes the meaningful and the dynamic aspects. The meaningful aspect is the attitude itself and the dynamic one is a fixed directive, the psychological nature and role of which is reflected in the meaningful regulation. Thus, the attitude to climatic changes is a subjective reflection of the correlation of the individual's personal needs with the world's phenomena; it is also a factor which determines behaviour.

Due to the theoretical and empiric analyses it is identified that "ecological consciousness" is a combination of knowledge and attitude. It is created and reveals itself in activity and communication. It is also understood as a unity of ecological and climatic notions, formation of value attitudes to nature in general, strategies and ways of interaction with it. The basic functions of ecological consciousness are the following: axiological, consumer, adaptive. The value-meaningful factor (eco-oriented values) acts as a backbone element in the system of socio-psychological causes of ecological consciousness development.

According to the empiric results of the investigation some types of the ecological consciousness of the students of Higher Educational establishments were defined: ecologically active, responsible personality who has a value-oriented, responsible attitude to nature, takes respective decisions and acts accordingly (authoritative / active-authoritative); objective (active-objective); ecologically passive, indifferent, badly informed personality who hasn't any personal ethic, value attitudes to nature and climatic changes; lacking-the-initiative personality (stereotype / passive-stereotype); irresponsible (passive-indifferent).

In general, on the basis of the research done, it is remarked that psychological accompaniment of the youth ecological consciousness development is a system of activities directed to the increase of efficiency of the process through the usage of the scientifically proved complex of psychological causes. The process of psychological accompaniment of ecological consciousness development of students consists of construction of means which help master the operational part of eco-oriented activity and the complex of means aimed at boosting awareness of the student youth of the personal and social importance of the ecological culture of the individual.

Key words: climatic changes, realization of climatic changes, ecological consciousness, eco-educational space.

Размещено на Allbest.ru