Стиль спілкування вчителя як чинник впливу на емоційне самопочуття учнів різного віку

2. Зміни в емоційних станах, що покладені у підґрунтя емоційного самопочуття школярів, детерміновані здебільшого особливостями спілкування вчителя з учнями, стрижневою характеристикою якого є стиль. Відтак, переважаюче емоційне самопочуття учнів опосередковується стилем спілкування вчителя.

3. Стиль педагогічного спілкування вчителя з учнями є певною інтегральною характеристикою педагогічного спілкування, в якій відбиваються морально-світоглядні цінності вчителя, педагогічна спрямованість його особистості, вміння та навички, особистісні характеристики - тип поведінки, самооцінка, акцентуації характеру, симптоми емоційного вигорання.

4. Як показало дослідження, ліберальний стиль спілкування вчителя негативно впливає на емоційне самопочуття і розвиток особистості учнів молодшого шкільного віку, оскільки активізує у них вияв агресивності та домінування як типів поведінки. Крім того, ліберальний стиль спілкування вчителя призводить до депривації в учнів молодшого шкільного віку потреби в любові та позитивній причетності. Тим часом вплив ліберального стилю спілкування вчителя на учнів підліткового віку характеризується певними протиріччями: з одного боку, підлітки прагнуть до вияву творчого мислення і загальної активності, а з другого, - у них розвивається тривожність, яка пригнічує і погіршує їх емоційне самопочуття. На підставі результатів дослідження можна констатувати, що ліберальний стиль спілкування вчителя морально дезорієнтує учнів раннього юнацького віку, пригнічує прояв їх активності внаслідок потурання і байдужості вчителя до діяльності цих учнів. Необхідність творчого ставлення до вирішення проблем викликає у старшокласників негативні емоції - і це можна пояснити негативними впливами на їх емоційне самопочуття саме вчителя з ліберальним стилем спілкування.

5. У свою чергу, авторитарний стиль спілкування вчителя пригнічує в учнів молодшого шкільного віку розвиток творчого ставлення до вирішення проблем і позитивних моральних якостей, підвищує загальну фрустрованість особистості як компенсаторного механізму, призводить до виникнення залежності й авторитарності, що зумовлює появу певного дисбалансу в особистісному розвитку молодших школярів. Авторитарний стиль спілкування вчителя з учнями-підлітками є несприятливим для їх особистісного зростання, оскільки призводить до розвитку симптомів емоційного вигорання у фазі резистенції. Авторитарний стиль спілкування вчителя негативно впливає на особистісний розвиток й учнів раннього юнацького віку: посилюється прояв у них негативних утворень особистості - емоційного відгородження як симптому виснаження, негативних моральних якостей - лінощів, нестриманості, пожадливості; активізується процес становлення негативного морального потенціалу. Разом з тим авторитарний стиль спілкування вчителя пригнічує в учнів раннього юнацького віку вияв пізнавальної ініціативи, розвиток позитивного морального потенціалу, працелюбності, потреби в любові та позитивній причетності, поміркованості, лагідності, щедрості, пізнавальної активності.

6. Демократичний стиль спілкування вчителя сприяє розвитку у молодших школярів позитивних якостей - творчого ставлення до вирішення проблем, активності, альтруїстичної поведінки, задовольняє їх потребу в любові і цим сприяє поліпшенню емоційного самопочуття. Демократичний стиль спілкування сприяє розвитку у підлітків активності, творчого мислення, мисленнєвого переносу, підвищенню їх віри у самоактуалізацію, гармонізації самооцінки та рівня домагань і піднесенню самопочуття. В учнів раннього юнацького віку емоційне самопочуття поліпшується завдяки підвищенню рівня розвитку позитивного морального потенціалу їх особистості - і зокрема такої якості, як поміркованість. Демократичний стиль спілкування вчителя справляє позитивний вплив на розвиток моральних якостей учнів раннього юнацького віку, на становлення та вияв їх пізнавальної активності й творчого мислення, задовольняє потребу в любові, гармонізує їх особистісний розвиток.

7. Як показало дослідження, прояву ліберального стилю спілкування вчителя з учнями сприяють такі типи поведінки вчителя, як недовірливо-скептичний, залежно-слухняний і відповідально-великодушний. Чим більше у вчителя виражений ліберальний стиль спілкування з учнями, тим більше у нього діагностується симптомів емоційного вигорання, а саме: переживання психотравмуючих обставин, тривога і депресія. До прояву авторитарного стилю спілкування вчителя з учнями призводять такі типи поведінки вчителя, як владно-лідируючий, незалежно-домінуючий, прямолінійно-агресивний, і завищена самооцінка різних сторін своєї особистості: впевненості в собі, у власному здоров'ї, своїх розумових здібностях, статусі в колективі, зовнішній привабливості. Тим часом прояву демократичного стилю спілкування вчителя з учнями сприяють вміння педагога формувати пізнавальну активність учнів і адекватну самооцінку ними стану власного здоров'я, характеру, зовнішності, особистості в цілому, а також вміння щось створювати власноруч.

8. Результати дослідження підтвердили ефективність програми з корекції стилю спілкування вчителя, підвищення рівня прояву демократичного стилю спілкування і поліпшення емоційного самопочуття учнів. Після впровадження формувальної програми збільшилася кількість учителів, котрі використовують у педагогічній практиці демократичний стиль спілкування, а також поліпшилося емоційне самопочуття учнів на уроках у цих вчителів.

Перспективи дослідження вбачаємо у вивченні впливу стилю спілкування вчителя на емоційне самопочуття учнів різного віку з урахуванням статі, у поглибленні змісту поняття "емоційне самопочуття", подальшому уточненні його психологічної моделі і примноженні прийомів психолого-педагогічного забезпечення ефективного спілкування вчителя.

Список опублікованих праць за темою дисертації

1. Хоменко З.І. Особливості стилю спілкування в системі "вчитель - учень" як чинник самопочуття школярів різного віку / З.І. Хоменко // Актуальні проблеми психології: зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України; за ред. С.Д. Максименка, Л.М. Карамушки. - К.: Невтес, 2001. - Т. 1, ч. 1. - С. 96-104.

2. Хоменко З.І. Психологічні умови забезпечення позитивної динаміки стилю спілкування в системі "вчитель-учень" / З.І. Хоменко // Актуальні проблеми психології: зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України; за ред. С.Д. Максименка, Л.М. Карамушки. - К.: Невтес, 2001. - Т. 2, ч. 2. - С. 149-156.

3. Хоменко З.І. Психологічні особливості співпраці адміністрації навчального закладу з психологічною службою (з досвіду роботи ліцею № 100 "Поділ") / З.І. Хоменко; Н.Г. Шевчук // Актуальні проблеми психології: зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України; за ред. С.Д. Максименка, Л.М. Карамушки. - К.: Невтес, 2001. - Т. 1, ч. 1. - С. 235-238 (здобувач особисто розробив психологічні умови співпраці практичного психолога з адміністрацією школи).

4. Хоменко З.І. Управління стилем спілкування у системі "вчитель-учень" як умова комфортного емоційного самопочуття школярів різного віку / З.І. Хоменко, Н.Г. Шевчук // Соціально-психологічні проблеми вдосконалення управлінської діяльності: наукові праці МАУП. - К., 2002. - Вип. 4. - С. 155-158 (здобувач особисто здійснив емпіричне дослідження стилю спілкування вчителів, емоційного самопочуття учнів і аналіз його результатів).

5. Хоменко З.І. Психологічна характеристика формуючої програми для зміни стилю спілкування педагогів з метою оптимізації емоційного самопочуття школярів / З.І. Хоменко // Наукові записки: зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України; за ред. С.Д. Максименка, Н.В. Чепелєвої. - К.: Главник, 2005. - Т. 4, вип. 26. - С. 230-235.

6. Хоменко З.І. Стиль спілкування в системі "вчитель-учень" як фактор впливу на емоційне самопочуття школярів / З.І. Хоменко // Наукові записки: зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України; за ред. акад. С.Д. Максименка. - К: Мілленіум, 2006. - Вип.29. - С. 290-300.

7. Хоменко З.І. Розвиток духовних цінностей молодших школярів на засадах гуманістичної психології / З.І. Хоменко // Початкова школа. - 2001. - №11. - С. 3-8.

8. Хоменко З.І. Педагогічна інноваційна діяльність ліцею № 100 "Поділ" / З.І. Хоменко, Т.М. Родічева // Педагогічні новації столичної освіти: теорія і практика: наук.-метод. щорічник; за ред. Л.М. Ващенко. - К., 2001. - С. 87-96. (здобувач особисто здійснив теоретичний аналіз інноваційних процесів у ліцеї).

9. Хоменко З.І. Розвиток духовних цінностей молодших школярів на засадах гуманістичної психології / З.І. Хоменко // Початкова школа. - 2002. - № 1. - С. 11-14.

10. Хоменко З.І. Перший раз у перший клас прийшли батьки / З.І. Хоменко // Початкова школа. - 2002. - № 6. - С. 45-47.

Размещено на Allbest.ru