Рефлексивно-ціннісна регуляція розвитку учбових здібностей у молодшому шкільному віці

Статистична значущість результатів контролювалася за допомогою кутового перетворення Фішера для залежних вибірок на рівні р=0,05. Значком ^* позначено незначущі відмінності.

Після впровадження програми ціннісної підтримки 66,70% досліджуваних експериментальної групи виокремили в себе більшу кількість учбових умінь. У школярів, які склали контрольну групу, відбулися протилежні зміни. В порівнянні з результатами І зрізу 50,00% досліджуваних цієї групи назвали учбових умінь менше, а умінь зі сфери побуту - більше, що свідчить про наростання компенсаційних механізмів.

З'ясувалося, що в експериментальній групі, в порівнянні з контрольною, учні демонстрували усвідомлення того, що результати учіння значною мірою залежать від власних зусиль, а не від випадкових чинників (ставлення вчительки, везіння), що свідчить про розвиток суб'єктності школярів. Продуктивні зміни в рефлексії окремих умінь та їх складових у експериментальній групі продемонстрували всі досліджувані, незалежно від рівня успішності, а в контрольній - лише відмінники. Самооцінки та оцінки здібностей інших стали більш диференційованими і проградієнтними. Для порівняння власних учбових здібностей школярі почали орієнтуватися на однолітків з близьким рівнем здібностей, тобто тих, які, за термінологією Л.С. Виготського, формують „зону найближчого розвитку”. Поряд із якостями, які однозначно розцінюються як „+” здібності („наполегливий”, „доброзичливий”), учні стали краще відрефлексовувати й ті, які сприймаються як „-” здібності („лінивий, „жадібний”), що є передумовою для самовиховання й саморозвитку.

Налагоджене співробітництво школярів з однолітками та вчителями сприяло тому, що останні ввійшли до кола референтних осіб, яке раніше складалося переважно з батьків та родичів. Школярі з експериментальної групи стали свідомо шукати визнання в ціннісному обміні та співробітництві в ситуаціях спільної учбової діяльності.

Під впливом ціннісної підтримки поліпшилася релевантність рефлексії - молодші школярі стали виокремлювати більше якостей, які безпосередньо відносяться до учбової діяльності (17,24% від усіх виділених якостей до надання ціннісної підтримки і 32,46% після). Психосемантичний аналіз показав, що в результаті ціннісної підтримки кількість високозначущих діяльнісних та моральнісних характеристик зростає і, як правило, вони стають основними фактороутворюючими конструктами. Високий рівень представленості у факторах і високі показники інтеркореляцій між діяльнісними й моральнісними ціннісними конструктами дають підстави розглядати такі поєднання як суб'єктні цінності - регуляційні утворення вищого рівня, в основі яких лежить взаємодія внутрішніх критеріїв визнання і засобів його досягнення.

Порівняльний аналіз результатів дослідження до- і після впровадження програми ціннісної підтримки регуляції розвитку здібностей дозволив вибудувати загальну схему розвитку рефлексії і формування ціннісного ставлення до компонентів учбових здібностей. Спочатку результатом рефлексії стає квазіузагальнена оцінка здібностей, в якій відображаються найвищі досягнення, але ігноруються невдачі. Ситуаційна дихотомічна оцінка здібностей виникає в результаті відокремленої, незв'язаної рефлексії успіхів і невдач. Подальший розвиток рефлексії відкриває школярам можливості виокремлювати той проміжок шкали, в межах якого зазвичай знаходяться їхні здобутки. Йдеться про оцінку діапазону власних здібностей. Високий рівень рефлексії є умовою для вироблення узагальненої оцінки здібностей, в якій враховуються порівняльні характеристики власних здібностей і здібностей інших людей, диференційованість та градієнтність здібностей, уявлення про можливість їх розвитку та накопичений у цій сфері ціннісний досвід.

Підсумовуючи результати дослідження, зазначимо, що основні завдання виконано, припущення підтвердилося. Узагальнення отриманих даних дозволило зробити загальні висновки та намітити перспективи подальшої роботи.

Висновки

У дисертаційному дослідженні здійснено теоретичний аналіз та узагальнення результатів емпіричного дослідження рефлексивно-ціннісної регуляції розвитку учбових здібностей у молодшому шкільному віці, вивчено ефективність ціннісної підтримки регуляції розвитку учбових здібностей учнів початкових класів засобами усної народної творчості.

1. Рефлексивно-ціннісна регуляція розвитку учбових здібностей у молодшому шкільному віці має рівневий характер. На дорефлексивному рівні поряд з пізнавальною потребою, основним потребовим чинником розвитку учбових здібностей є схвалення наслідувальної діяльності школярів референтними особами. На соціально-експектаційному рівні розвиток рефлексії дозволяє молодшим школярам вибудовувати ефективніші регуляційні схеми, які включають диференційовані критерії схвалення референтними особами (схвалення за включення у діяльність, виконання вимог, за результат), виокремлення в окремих уміннях дій та операцій, усвідомлення учбової діяльності як ресурсу для налагодження міжособистісних стосунків, вибіркову орієнтацію на експектації референтних осіб, що сприяє формуванню моральнісних цінностей. На діяльнісно-нормативному рівні основним потребовим чинником розвитку учбових здібностей стає більш повне усвідомлення критеріїв визнання референтних осіб (за результат та способи й зусилля для його отримання), а діяльнісно-операційний та особистісно-ціннісний компоненти здібностей представлені у свідомості окремими узагальненими вміннями, діями й операціями, стратегіями виконання учбових завдань та діяльнісними цінностями, які відображають індивідуальні особливості розвитку учбових здібностей. Суб'єктно-ціннісний рівень рефлексивно-ціннісної регуляції характеризується як високим рівнем розвитку рефлексії, так і високим рівнем розвитку учбових здібностей. Критерієм визнання референтних осіб стає особистісне зростання школярів. Учбові вміння індивідуалізуються, виходять за межі учбових задач і стають діяльнісною основою формування особистісних якостей, підтримання самооцінки й самоідентичності.

2. Зв'язок між навчальною успішністю й рівнем рефлексії учбових здібностей більшою мірою визначається індивідуальними, ніж віковими особливостями. Ціннісну основу регуляції учбових здібностей складають експектації референтних осіб, серед яких в успішних учнів більше однолітків і вчителів. Динаміка рефлексії вмінь у молодших школярів представлена чотирма рівнями. На синкретичному рівні діти сприймають свої уміння цілісно й не можуть виділити в них окремі складові. На предметоцентрованому алгоритмічному рівні рефлексії учні навчаються виокремлювати в уміннях дії та операції з опорою на предмет і алгоритм виконання діяльності. На децентрованому алгоритмічному рівні школярі поряд зі складовими, які потрібні для виконання вузької задачі, виділяють окремі узагальнені дії та операції. На узагальненому рівні розвитку рефлексії учні виокремлюють складові вміння, які базуються на узагальнених розумових діях і можуть бути використані для вирішення широкого кола задач. Інтеграція компонентів здібностей у структуру особистості відбувається за схемою: спосіб дії стратегія діяльності особистісна якість.

3. Психосемантичне моделювання дозволило виявити чотири види поєднання в свідомості молодших школярів діяльнісних цінностей (засобів досягнення визнання) та моральнісних цінностей (стратегій взаємодії з оточуючими). При ізольованому поєднанні діяльнісні й моральнісні цінності існують автономно і не підкріплюють одне одного. У випадку конфліктного та подвійного конфліктного поєднання діяльнісних і моральнісних цінностей уміння дітей мають тісні взаємозв'язки з негативними особистісними якостями або позитивними і негативними якостями водночас, що зумовлює конфліктність ціннісної свідомості та закріплення деструктивних стратегій діяльності і взаємодії з оточуючими. Взаємодоповнююче поєднання діяльнісних і моральнісних цінностей сприяє формуванню суб'єктних цінностей як регуляційних утворень вищого рівня, в основі яких лежить взаємодія внутрішніх критеріїв визнання й засобів його досягнення. Завдяки цьому ціннісна свідомість дітей набуває ознак цілісності та інтегрованості. Таке поєднання цінностей є відображенням суб'єктно-ціннісного рівня регуляції розвитку учбових здібностей.

4. Програма ціннісної підтримки, яка базується на використанні прислів'їв і приказок для вирішення проблемних ситуацій у процесі учіння, в цілому актуалізує регуляційні механізми вищих рівнів, що зумовлює збільшення в молодших школярів кількості учбових умінь та розширення кола референтних осіб (особливо вчителів та однокласників), які прямо пов'язуються з учбовою діяльністю. Відрефлексовані вміння та якості, завдяки яким досягався успіх і визнання в сфері учбової діяльності, стають суб'єктними цінностями - внутрішніми регуляторами розвитку учбових здібностей учнів.

Проведене дослідження не претендує на вичерпний аналіз усіх аспектів складної та багатопланової проблеми регуляції розвитку учбових здібностей. Перспективи дослідження вбачаються у подальшому ґрунтовному аналізі механізмів переходу школярів на вищі рівні рефлексивно-ціннісної регуляції розвитку здібностей, а також у розширенні програми ціннісної підтримки регуляції розвитку здібностей дітей іншими засобами усної народної творчості, зокрема байками, загадками, казками.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО У ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ

1. Никончук Н.О. Особливості розвитку рефлексії здібностей у молодшому шкільному віці / Н.О. Никончук // Науковий часопис імені М.П. Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки: Зб. наукових праць. - К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2005. - № 6 (30). - Ч.І. - С. 144-154.

2. Никончук Н.О. Усна народна творчість та постфольклор у житті сучасної людини: повернення до пережитків чи нові тенденції розвитку? / Н.О. Никончук // Наукові записки Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України [за ред. С.Д. Максименка]. - К. : Главник, 2005. - Вип. 26. - В 4-х т. - Т. 3. - С. 220-224.

3. Никончук Н.О. Вплив усної народної творчості на розвиток рефлексії здібностей у молодшому шкільному віці / Н.О.Никончук // Науковий часопис імені М.П. Драгоманова. Серія 12. Психологічні науки: Зб. наукових праць. - К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2006. - № 12 (37). - С. 137-144.

4. Никончук Н.О. Розвиток рефлексії особистісних якостей у молодшому шкільному віці / Наталія Никончук // Гуманітарний вісник ДВНЗ „Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди”: Науково-теоретичний збірник. - Переяслав-Хмельницький, 2006. - С. 97-102.

5. Никончук Н.О. Усна народна творчість як засіб ціннісної підтримки учбової діяльності / Н.О.Никончук // Теоретичні і прикладні проблеми психології : Зб. наукових праць. - Луганськ : Видавництво СНУ ім. В.Даля, 2006. - № 1. (12). - С. 110-121.

6. Музика О., Никончук Н. Рефлексивно-ціннісний аналіз розвитку учбових здібностей молодших школярів / О. Музика, Н. Никончук // Психологічні перспективи. - Випуск 12. - Луцьк : Редакційно-видавничий відділ „Вежа” Волинського нац. ун-ту імені Лесі Українки, 2008. - С. 91-98.

7. Никончук Н.О. До проблеми поцінування досягнень молодших школярів в учбовій діяльності / Никончук Н.О. // Актуальні проблеми діяльності психологічної служби системи освіти. Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції 11-12 квітня 2006 р. - Суми, 2006. - С. 74-77.

Размещено на Allbest.ru