Основы психологии

Структура личности (по К.К. Платонову).

Подструктур направленности: Объединяет отношения и моральные черты личности. В ней следует различать уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность. В формах направленности личности проявляются как отношения, так и моральные качества.

Подструктур социального опыта: Включает знания, навыки, умения и привычки, приобретенные в личном опыте, путем обучения.

Подструктур форм отражения (психологическая):

Охватывает индивидуальные особенности отдельных психических процессов, Которые формируются в процессе социальной жизни.

Подструктур биологических обусловленная

Объединяет типологические свойства личности, половые и возрастные особенности и ее патологические изменения, Которые в значимой степени зависят от физиологических и морфологических особенностей мозга.

Двухфакторной теории детерминации развития личности. Теории конвергенции и конфронтации двух факторов.

Существует два наиболее распространенных варианта двухфакторных теорий, или, как их иногда называют, «концепций двойной детерминации развития» личности человека: теория конвергенции двух факторов (В.Штерн) и теория конфронтации двух факторов (З. Фрейд).

Теория конвергенции двух факторов. В. Штерн, предложивший эту теорию, писал, что его концепция представляет компромиссный вариант между теориями «среды » и теориями «наследственности». В. Штерн считает, что личность Выступает как продукт социальной среды, то есть социального фактора, так и наследственных диспозиций, которые достаются человеку от рождения, то есть биологического фактора. Социальный фактор (среда) и биологический фактор (диспозиция организма) приводят к возникновению нового состояния личности. Впоследствии Г. Олпорт специально подчеркнул, что предложенная В. Штэрном схема или принцип «конвергенциы" не является собственно психологическим принципом, а взаимодействие сил «среды» и «сил», исходящих из организма, является выражением диалектический взаимоотношения организма и среды.

Теория конфронтации двух факторов. Другой теорией, пытающейся решить вопрос о детерминации развития личности, а тем самым вопрос о взаимодействии биологического и социального, является теория конфронтации двух факторов, их противоборства. Эта теория выступила в психоанализе Фрейда, а затем в индивидуальной психологии А.Адлера, аналитической психологии К. Юнга, а также многих представителей неофрейдизма (Э.Фромм, К.Хорни и др.).

Фрейд считал, что любая динамика и развитие жизни могут быть поняты, Исходя из изучения двух принцыпов душевной деятельности -принципа стремления к удовольствию (избегания неудовольствия) и принципа реальность. В соответствии с принципом реальности «душевный аппарат »человека вынуждено считаться с реальными отношениями мира, а также стремиться преобразовать их. Благодаря «воспитанию» удается временно примирить то силы, Которые сталкиваются из-за противоборства принципа реальности и принципа удовольствия. Если человек, побуждаемый либидозной энергией, стремится к получению удовольствия, то реальная социальная среда накладывает свои нормы, свои запреты, препятствующие достижению тот или иной потребности. С позиции внешнего наблюдателя конфронтация двух факторов предстает как конфликт между культурой, обществом и влечениями личности. Во внутреннем плане конфронтация биологического и социального обозначается З. Фрейдом через Изначальный конфликт между различными инстанциями личности - «Сверх-Я »и« Оно ». Сверх-Я представляет в организации личности социальные нормы, усвоенные в ходе развития субъекта под давлением принципа реальности, а Оно в основном отражает спрятанной в глубине организма природное начало.

6. Потребности, как источник активности. Виды потребностей

Активность - свойство всего живого. Активность личности проявляется в ее сознательных, избирательных действиях.

Потребность - основной источник активности человека и животных; внутреннее состояние нужды, выражающему их зависимость от конкретных условий существования.

Личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Активность обеспечивает и приспособление к окружающей среде, и ее изменение, стимулирует участие личности в жизни, в деятельности.

По вопросу о источниках активности личности в психологии существовали различные точки зрения. Впервые вопрос о активности личности был поставлен австрийского психиатром 3. Фрейдом - основателем теории и практики психоанализа. Основные положения этой теории сводятся к следующему: источником активности человека являются инстинктивные побуждения, данные ему от рождения, передающиеся по наследству. Это мир инстинктов, биологических и физиологических побуждений, влечений, бессознательных импульсов, природа которых, по мысли Фрейда, неизвестна и непознаваема. В основе эго учения лежит биологическое начало в человеке.

3. Фрейд выделяет две потребности, Которые определяют психическую активность человека: «либидо» и «агрессию». Но так как удовлетворение ЭТИХ потребностей наталкивается на препятствия со стороны окружающего мира, они вытесняются из сознания в виде символов - в форме сновидений, в мифах, в образах искусства, побуждайте активность к совершению тex или иных действий и поступков.

Источником активности личности являются потребности.

По своему происхождению потребности делятся на естественные и культурные.

Потребности характеризуются следующими признаками.

Во-первых, любая потребность имеет свой предмет, т.е. она всегда есть осознание нужды в чем-то.

Во-вторых, всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется.

В-третьих, потребность обладает способностью воспроизводиться.

Виды потребностей:

Материальные: лежат в основе жизнедеятельности человека, пища, одежда, жилище.

Духовные: потребность в познании окружающей среды и себя, потребность в творчестве, в эстетических наслаждение.

Социальные: выражают общественную природу человека, общение, труд.

Своеобразную трактовку потребностей выдвинул А. Маслоу. Маслоу полагал, что потребности человеку «заданы» и иерархически организованы по уровням. У человека, согласно его концепции, с рождения последовательно появляется и сопровождает личностное взросл ение семь классов потребностей.

1. Физиологические потребности (голод, жажда).

2. Потребности в безопасности (чувствовать себя защищенными).

3. Потребности в привязанности (быть признанным людьми).

4. Потребности в уважении.

5. Познавательные потребности (знать, уметь, понимать).

6. Эстетические (красота).

7. Самоактуализация.

Потребности выражаются в мотивах, т. е. в непосредственных побуждения к деятельности. Так, потребность в пище может привести к внешне совершенно разным деятельностям по ее удовлетворению. Этим разным деятельностям и соответствуют разные мотивы.

7. Активность и деятельность. Психологическая структура деятельности

Деятельность является необходимым условием формирования личности и в то же время зависит от уровня развития личности, выступающим как субъект этой деятельности.

В общем виде под деятельностью понимается активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей и регулирующая осознанной целью. В процессе деятельности устанавливается тесное взаимодействие человека с окружающей средой.

Как конечный результат деятельности Выступает цель, которая может представят собой реальный предмет, Создаваемый человеком, определенные знания, умения, навыки, творческий результат. Побудители к деятельности Выступает мотив. Именно мотив придает деятельности определенную специфику в отношении выбора средств и способов достижения цели. Мотивами могут быть разнообразные потребности, интересы, установки, привычки, эмоциональные состояния. Многообразие деятельности человека порождает и многообразие мотивов.

Активность личности - особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификации своих основных характеристик(целенаправленности, мотивации, осознанность, владения способами и приёмами действий, эмоциональность), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативности.

Деятельность - специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека а.

Деятельность имеет сложную структуру. В ней обычно выделяют несколько уровней: действия, операция, психофизиологические функции.

Действия - это процесс, направленный на реализацию цели. Они характеризуются рядом особенностей: первая особенность состоят в том, что действия в качестве необходимого компонента включают акт сознания в виде постановки и удержания цели. Вторая особенность действия - это одновременно и акт поведения, причем внешние действия неразрывно связаны с сознанием. Третья особенность - через понятие «действие» утверждается принцип активности. Четвертая особенность - действия могут быть внешние, привлеченные и внутренние умственные. Предметные действия - это действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. Они складываются из определенных движений.

Анализ многообразных предметных Действий показывает, что все они в большинстве случаев складываются из трех простых: взять(поднять), переместить, опустить. Кроме того, в психологии принято выделять еще и другие виды движений: речевые, соматические, выразительные, локомоторные и т. д.

Во всех случаях необходима координация движений и согласованность их друг с другом.

Умственные действия - разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане е сознания.

Умственная деятельность человека часто делится на:

перцептивную, посредством которой формируется целостный образ восприятия предметов или явлений;

мнемическую, которая входит в состав деятельности запоминания, удерживанию и Припоминание какого- либо материала; мыслительную, при помощи которой происходит решение мыслительных задач; имажитивную (от image - образ), т. е. деятельность воображения в процессе творчества.

Всякая деятельность включает в себя и внутренний и внешний компоненты. По своем происхождении внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать то же действия в уме, направленные в конечном счете вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию (экстериорызация).

Неразрывная связь внешних и внутренних действий расширяет познавательные возможности человека, человек приобретает способность оперировать образами предметов, Которые в данный момент отсутствуют в его поле зрения.

Следующий уровень структуры деятельности - операции, каждое действие состоит из системы движений или операций, подчиненных определенной цели. Операции могут возник в результате адаптации, непосредственного подражания или путем автоматизации действий.

На уровне психофизиологических функций обеспечивается физиологическое обеспечение процесса деятельности. Механизм планирования, контроля и регулирования действий исследовавшему отечественные и зарубежные физиологи и психологи - ILK. Анохин, П.А. Бернштейн, Э.А. Афатян, В. Эшби и др. В их исследованиях показано, что цель всякого действия представлена в сознании в виде психологического образа. Обратная связь обеспечивает корректировку действий по ходу его выполнения. Этот механизм, как указывал П.К. Анохин, назван акцептором действия. П.А. Бернштейном был предложен совершенно новый принцип управления движениями; он назвал его принципом сенсорной, коррекции, Имея в виду коррекции, вносимые в импульсы на основе сенсорной информации в ходе движения. В связи с чем выделяет раз личные структурные элементы деятельности - умения, навыки, привычки.

Умения - это способы успешного выполнения действия, Соответствующие целям и условиям деятельности.

Жизненное значение навыков и умений очень велико. Они в облегчают физические и умственные усилия в труде, учении, вносят в деятельность каждого человека определенный ритм, устойчивость, Создавая условия для творчества. В формировании навыка выделяют три основных этапа: аналитический, синтетический и этап автоматизации. Навыки образуются в результате упражнений, т. е. целенаправленных и систематически повторен действий. По мере упражнения изменяются как количественные, так и качественные показатели работы. Успешность овладения навыком зависит НЕ только от количества повторений, но и от других причин объективного и субъективного характера. Навыки и умения, приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным (перенос),так и отрицательным (интерференция). Для сохранения навыка им следует систематически пользоваться, в противном случае возникает деавтоматизация, когда утрачиваются быстрота, легкость, плавность и другие качества, характерные для автоматизированных действий. И человеку вновь приходится обращать свое внимание на каждое свое движение, сознательно контролировать способ его выполнения.

Навык может быть сформирован разными путями: через просто и показ; через объяснение; через сочетание показа и объяснения.

Во всех случаях необходимо осознать схему действия и место в нем каждой операции.

К условиям, обеспечивающим успешное формирование навыков, относится число упражнений, их темп и распределение во времени. Важное значение в сознательном овладение навыками и умениями имеет знание результатов.

Привычки - это компонент действия, в основе которого лежит потребность. Они могут в известной степени сознательно контролироваться, но далеко не всегда бывают разумными и полезными (дурные привычки).

Пути формирования привычек:

через подражание;

в результате многократного повторения действия;

через сознательные целенаправленные усилия, например путем положительного подкрепления желаемого поведения через материальный предмет, словесную оценку или эмоциональный образ.

Все многообразие человеческой деятельности может быть сведена к трем основным видам: труд, учение, игра.

8. Мотив и мотивация. Мотивация деятельности. Виды мотивов

Срок "мотивация " представляет более широкое понятие, чем термин "мотив ". Слово "мотивация " используется в современной психологии в двояком смысле: как то что обозначает систему факторов (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое что другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мы будем использовать понятие «мотивация » преимущественно в прежде в м значении, хотя в некоторых случаях, когда это необходимо (и обусловлено), обращаться и к другой его значение. Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, что объясняют поведение человека, его начало, активность.

Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это - поиск ответов на вопросы типа "почему?", "Зачем?", "Для которой цели?", "Ради чего?", "Который смысл?". Выявление и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответна вопрос о мотивации поступков, что содержат его.

Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной надостижение определенной цели.

Мотив на отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому объекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающей к осуществлению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций.

Мотивация и деятельность. Одно из важнейших вопросов мотивации деятельности человека - причинное объяснение ее поступков. Такое объяснение в психологии "называется каузальной атрибуцией.

Каузальная атрибуция является мотивированным процессом когнитивного плана, направленным на осмысление полученной информации о поведении человека, с выяснения причин тех или иных ее поступков, а главное - на развитие в человека способности предвидеть их.

Каузальная атрибуция одновременно выступает как потребность человека в понимании причин наблюдаемых им явлений, как его способность к такого понимания. Каузальная атрибуция непосредственно это связано с регуляцией человеческих отношений и включает объяснение, оправдание или осуждение поступков людей.

Особым видом каузальной атрибуции является приписывание ответственности за те или иные поступки.

Виды мотивов.

Мотив самоутверждения - стремление утвердить себя в социуме; связан с чувством собственного достоинства, честолюбием, самолюбием. Человек пытается доказать что он чего-то стоит, стремится получить определенный статус в обществе, хочет, чтобы ее уважали и ценили.

Мотив идентификации с другим человеком - стремление быть похожим на героя, кумира, авторитетную личность (отца, учителя и т. П.).Этот мотив побуждает работать и развиваться. Он особенно актуально для подростков, которые пытаются копировать поведение других людей.

Мотив власти - стремление индивида влиять на людей. Мотивация власти (потребность во власти) является одной из главных движущих сил человеческих действий. Это стремление занять руководящую позицию в группе (коллективе), попытка руководить людьми, определять и регламентировать их деятельность.

Процессуально-содержательные мотивы - побуждение к активности процессом и содержанием деятельности, а не внешними факторами.Человеку нравится выполнять эту деятельность, проявлять свою интеллектуальную или физическую активность. Ее интересует содержание того, чем она занимается. Действие других социальных и личностных мотивов (власти, самоутверждения и др.) Может усиливать мотивацию, но они не имеют непосредственного отношения к содержанию и процессу деятельности, а являются лишь внешними по отношению к ней, поэтому часто эти мотивы называют внешними. В случае же действия процессуально-содержательных мотивов человеку нравятся и побуждают к активности процесс и содержание определенной деятельности.

Внешние мотивы - такая группа мотивов, когда побуждающие факторы лежат вне деятельности. В случае воздействия внешних мотивов к деятельности побуждают не содержание, не процесс деятельности, а факторы, которые непосредственно с ней не связаны (например престиж или материальные факторы).

Мотив саморазвития - стремление к саморазвитию, самосовершенствованию. Это важный мотив, который побуждает индивида много работать и развиваться.

Мотив достижения - стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить.

О социальных (общественно значимые) мотивы - мотивы, связанные с осознанием общественного значения деятельности, с чувством долга, ответственностью перед группой или обществом. В случае действия просоциальных (общественно значимых) мотивов происходит идентификация индивида с группой. Человек не только считает себя членом определенной социальной группы, не только отождествляется с ней, но и живет ее проблемами, интересами и целями.

Мотив аффилиации (от англ. Affiliation - присоединение) - стремление к установлению или поддержанию отношений с другими людьми, стремление к контакту и общения с ними. Суть аффилиации состоит в самоценности общения. Афилиативне общение - это такое общение, которое приносит удовлетворение, захватывает, нравится человеку.

Негативная мотивация - побуждения, вызванные осознанием возможных неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения деятельности. Например, школьника к учебе могут побуждать требования и угрозы родителей, боязнь получить неудовлетворительные оценки. Учения под влиянием такого мотива приобретает характер защитного действия и является принудительной.

9. Общая характеристика основных теорий мотивации

Мотивация (от лат. Movere) - побуждение к действию; динамический процесс психофизиологических плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Развитие теории мотивации началось с начала XX века. Выделяют следующие группы теорий мотивации:

содержательные теории (Маслоу, Герцберг, МакКлелланд и др.);

процессуальные теории (Врум и др.);

теории, Основанные на отношении человека к труду (Макгрегор, Оучи).

Содержательные теории. Согласно теории А. Маслоу, существует пять основных т типового потребностей:

физиологические потребности (уровень 1);

потребность в безопасности (уровень 2)

социальные потребности (уровень 3);

потребность в уважении и самоутверждении (уровень 4);

потребность в самовыражении (уровень 5).

Эти потребности образуют иерархическую структуру, которая определяет поведение человека, причем потребности высшего уровня НЕ мотивируют человека, пока хотя бы частично НЕ удовлетворены потребности нижнего уровня.

В основе теории Маслоу лежат следующие положения:

· потребности делятся на первичные и вторичные и образуют пятиуровневую иерархическую структуру, в которой они расположены в согласовании с приоритетом;

· поведение человека определяет самая нижняя неудовлетворенная потребность иерархической структуры;

· после того как потребность удовлетворена, ее мотивирующее воздействие прекращается.

Теория Маслоу получила дальнейшее развитие в теориях МакКлелланда и Герцберга.

В развитие классификации Маслоу Д. МакКлелланд вводить понятия потребностей власти, успеха и принадлежности (например, к определенному классу) или социальной потребности. С его точки зрения, в наши дни наибольшую значимость приобретают потребности высшего порядка, поскольку потребности низших уровней как правило удовлетворены.

В основе теории Ф. Герцберга лежат следующие положения:

· потребности делятся на гигиенические (размер оплаты, условия труда, межличностные отношения, характер контроля) и мотивирующие факторы (ощущение успеха, продвижение по службе, признание, ответственность, рост возможностей)

· наличие гигиенических факторов всего лишь НЕ дает развиваться неудовлетворению работой;

· для достижения мотивации необходимо обеспечить воздействие мотивирующими факторов;

· для эффективной мотивации подчиненных руководитель должен сам вникнуть в сущность работы.

Процессуальные теоремы мотивации. Основной вклад в развитие процессуальных теорий внес В. Врума. В основе его работы лежит теория ожиданий. Эта теория основана на предположении, что человек направляет свои усилия на достижение какой-либо цели только тогда, когда уверен в большой вероятности удовлетворения своих потребностей. Каждый «блок ожиданий» в схеме отражает усилия менеджера по мотивации работника.

К процессуальным теориям можно также отнести теорию справедливости. Она сводится к тому что, если человек считает свой труд недооцененным, он будет уменьшать затрачиваемый усилия. Справедливость оценки с позиции работодателя и с позиции работника может отличаться.

Теория справедливости в комплексе с теорией ожиданий представлена в модели Портера-Лоулера. Эта теория основана на том, что мотивация есть функция потребностей, ожиданий и справедливости вознаграждения. Один из самых принципиальных выводов это и теории состоит в том, что результативный труд всегда ведет к удовлетворению работника.

Согласно теории Макгрегора, подход к мотивации может быть выбран на основании отношения человека к труду. Выделяют два типа работников: X и Y.

Основные характеристики работника типа X:

- от природы ленивого, а не хочет работать;

- НЕ хочет нести ответственность, избегает напряжения нервных сил;

- НЕ инициативен, если к этому его НЕ подталкивать.

Поэтому его нужно принуждать к работе путем наказания или поощрения.

Основные характеристики работника типа Y:

- Существует естественная потребность в работе;

- Стремится к ответственности;

- Творческая личность.

Поэтому его нужно побуждать к работе, а НЕ принуждать.

Теория Выготского утверждает, что в психике человека имеются два параллельных уровня развития - высший и низший, Которые и определяют высокие и низкие потребности человека и развиваются параллельно. Это означает, что удовлетворение потребностей одного уровня с помощью средств второго невозможно.

Например, если в определенный момент времени человеку требуется удовлетворение в первую очередь низших потребностей, срабатывает материальное стимулирование. В таком случае реализовать высшие потребности человека можно только нематериальным путем. Л.С. Выготский сделал вывод о том, что высшие и низшие потребности, Развиваясь параллельно и самостоятельно, совокупно управляют поведением человека и его деятельностью.

По всему мнения, эта теория более прогрессивно, чем любая д ругая. Однако она НЕ учитывает высшие проблемные потребности человека. Исходя из системного представления человеческой деятельности, можно утверждать, что человек принимает решения на уровне регулирования, адаптации и самоорганизации. Соответственно и потребности Должны быть реализованы на каждом из указанных уровней одновременно. Можно утверждать, что низшие, высшие и самые высшие потребности развиваются параллельно и совокупно и управляются поведением человека на всех уровнях его организации, т.е. существует тройственный характер удовлетворения потребностей через материальное и нематериальное стимулирование.

10. Мотивация девиантного поведения

К отклоняющемуся поведению относят агрессивные действия по отношению к другим, преступность, употребление алкоголя, наркотиков, курение, бродяжничество, самоубийство.

Имеются две крайние точки зрения на обусловленность девиантного поведения: натурально-биологическая и социологически-редукционистская. Первая пытается объяснить причины девиантного поведения исключительно свойственны личности природно-биологическими факторами (своеобразной генетической организацией, нарушениями биохимического регулирования, механизмами работы нервной системы). На формирование девиантного поведения влияют как внешние (в том числе со циально-экономические), так и внутренние (в частности, психологические) факторы. В первых много говорит НЕ приходится - это и безработица, и низкий уровень жизни, и голод, и определенная субкультура тех или иных слоев общества, анализ и описание которых является прерогативой социологов, экономистов, политиков.

В русле же рассматриваемое проблемы можно назвать две основные психологические (внутренние) причины отклоняющегося поведения: неудовлетворенные о-социальные потребности, создающие внутренний конфликт личности и ведущие к формированию деформированных и аномальных потребностей, и наличие асоциальных личностных диспозиций (мотиваторов), приводящих к выбору асоциальных средств и путей удовлетворения потребностей или избавления от них (путем, на пример, самоубийства).

Неправильное воспитание приводит к формированию в ребенка пренебрежительного или даже негативного отношения к нормам и правилам общественной жизни, искажение жизненных ценностей, появлению асоциальных ценностей, т. Е. К формирования асоциальных личностных диспозций, влияющих на мотивацию отклоняющегося, в том числе и преступного, поведения.

Ф. Патаки выделяет натуральные (природные) и социокультурные диспозиции. Натуральные диспозиции - это психопатические явления, связанные с психофизиологическими нарушениями в организации поведения. К социокультурным он относит в определенных национальных, локальных и этнических культурах своеобразные наследуемые и передаваемы по традиции образцы и модели решения конфликта, которые в случае их интериоризации личностью могу т вызвать в ней склонность к какому-то виду девиантного поведения; это и подражание эталонам поведения, имеющимся в определенных слоях общества, в семье, соприкоснувшейся с криминальностью, и т. д.

Автор справедливо подчеркивает, что диспозиция - это НЕ непосредственная причина девиантности, а всего лишь вызывающий предрасположенность к ней фактор. Однако если в процессе социализации, особенно на ее раннем этапе, неблагоприятные (например, психопатические) тенденции и склонности совпадут с соответствующими социокультурными образцами, То шансы на возникновение какого- либо варианта девиантного поведения возрастут.

Пропустил все эти способы через «внутренний фильтр», субъект переходит к III стадии формирования мотива агрессивного поведения: формированию намерения осуществить конкретное агрессивное действие в отношении тог о или иного объекта (не обязательно в отношении обидчика: зло можно сорвать и на ком-ни будь другом). На этой стадии осуществляется выбор конкретного агрессивного действия. На этом процесс формирования мотива агрессивного поведения заканчивается. Его итогом является образование сложного психологического комплекса, в который входят потребность (желание) личности отреагировать на конфликтную ситуацию (например, на агрессивность второго лица), способ и средство этого реагирования и обоснование, почему выбраны именно они. Таким образом, в субъекта появляется основание агрессивного поведения, которое объясняет, почему он пришел к пониманию необходимости такого поведения (что побудило), что он хочет достичь (какова цель), каким способом и, может быть, - совета кого.

Размещено на Allbest.ru