Развитие возрастной психологии в России

А.Р. Лурия, также, делает вывод о том, что подобный путь развития - от внешнего опосредования к внутреннему - проходят и другие познавательные процессы. Изучая проблему общественно-исторической детерминации психики, он определил, что внешние (исторические, социальные) условия, общественные формы, в которых существует человек, во многом определяют характер и психологическую структуру его познавательных процессов. Эти положения были позже доказаны экспериментально.

Исследования Д.Б. Эльконина были посвящены проблемам игровой деятельности и периодизации. Он выделял структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой входят сюжет (во что играют), содержание (как играют), роль, воображаемая ситуация, правило, игровые действия и операции, игровые отношения. По мнению Д.Б. Эльконина, наибольшее значение в игре имеет не воображаемая ситуация, а роль, которая дает возможность ребенку овладеть своим поведением, так как в ней скрыто правило поведения в данной игре. Изучение этапов развития игровой деятельности продемонстрировало, что вначале в ней воспроизводятся действия взрослых, а затем их взаимоотношения. Д.Б. Эльконин также показал, что развитие игры происходит от игр с открытой ролью и скрытым правилом к играм с открытым правилом и скрытой ролью. Исследования Эльконина выявили не только структуру и этапы развития игры, но и ее ведущее значение для формирования психических функций и личностных качеств детей, что и позволило ему доказательно говорить о ведущей роли игровой деятельности в дошкольном возрасте.

Большое значение имела и разработанная им периодизация, в которой он выделил две стороны в деятельности - познавательную и мотивационную, или, как он писал, ребенок - предмет и ребенок - взрослый. Эти стороны существуют в каждой ведущей деятельности, но развиваются неравномерно, чередуясь по темпу развития в каждом возрастном периоде. Так, в младенческом возрасте интенсивно развивается мотивационная сторона (ребенок - взрослый), эта же сторона лидирует в дошкольном и подростковом периодах. В то же время в раннем детстве, у младших школьников и юношей наиболее интенсивно развивается операционная сторона (ребенок - предмет). С точки зрения Д.Б. Эльконина, кризис как раз совпадает с периодом максимального разрыва между уровнем развития двух сторон деятельности. Его возникновение объясняется именно необходимостью изменить деятельность, чтобы дать возможность и другой стороне достичь необходимого уровня развития, так как в противном случае существует опасность полного разрыва между операциональной и мотивационной сторонами, что может привести к нарушениям в поведении ребенка.

Изучение критических периодов дало возможность Д.Б. Эльконину выделить сходные по значению и причинам возникновения кризисы трех лет и 11-13 лет (подростковый кризис), в течение которых отстающая мотивационная сторона начинает приобретать доминирующее значение. Эти кризисы он считал наиболее аффективными и значимыми в психическом развитии. С другой стороны, похожи и кризисы года, семи лет и 15-16 лет, так как в эти периоды отстающая операционная сторона начинает догонять мотивационную. Эти кризисы не имеют такой выраженной аффективной окраски и отделяют один период психического развития от другого, в то время как мотивационные отделяют одну эпоху от другой.

В дальнейшим им совместно с В.В.Давыдовым была разработана теория развивающего обучения.

Исследования Л.И. Божович были связаны с процессом формирования личности детей, который она понимала как развитие независимости от окружающей ситуации, когда поведение человека определяется не внешней ситуацией, но внутренними мотивами. Она выделила личностные компоненты в каждом возрастном кризисе, говоря о превращении ребенка из объекта в субъект в конце первого года жизни, о появлении осознания себя как субъекта действия в три года, как субъекта в системе социальных отношений в семь лет и, наконец, об осознании своей личностной уникальности и ценности в подростковом возрасте.

Среди психологов, исследованиями которых были созданы основы современной российской психологической науки, в том числе, возрастной психологии, особое место принадлежит Б.Г. Ананьеву. Визитной карточкой школы Б.Г. Ананьева стал комплексный подход к исследованию человека, подход, при котором бытие человека как индивида, индивидуальности, субъекта и личности стало предметом научного исследования. Многообразие связей, открывающихся при таком подходе, позволило существенно расширить проблематику традиционных психологических исследований. Комплексный подход потребовал использования дополнительных методов, в том числе и методов других наук. В работах Б.Г. Ананьева, «Психология чувственного познания» (1960), «Теория ощущений» (1961), «Человек как предмет познания» (1969) и др., в конце 50-70 гг. сформировался подход, который был реализован в многочисленных исследованиях самого автора и его учеников и сотрудников. Результаты научной школы Б.Г. Ананьева, позволяют рассматривать антропоцентристскую методологию как «мост в психологию XXI века».

В 70-е годы с необходимостью встал вопрос о развитии таких областей, как психология развития личности, эмоциональное развитие детей, формирование половой идентификации, которые мало исследовались в отечественной психологии, в то время как успехи в изучении познавательного развития не могут быть оспорены.

А.В. Петровским была предложена психологическая концепция развития личности и возрастной периодизации, рассматривающая процесс развития личности как подчиненный закономерности единства непрерывности и прерывности. Непрерывность в развитии личности как системы выражает относительную устойчивость ее переходов от одной фазы к другой в данной для нее референтной общности. Прерывность характеризует качественные изменения, порождаемые особенностями включения личности в новые конкретно-исторические условия. Единство непрерывности и прерывности обеспечивает целостность процесса развития личности.

А.В. Петровским был впервые поставлен вопрос о несовпадении таких явлений, как «развитие личности» и «развитие психики». На развитие личности оказывают влияние закономерности вхождения ее в новые группы и те изменения, которые возникают в результате динамики социальных позиций личности внутри относительно стабильной группы.

Предложенная им концепция развития личности базируется на идеях разработанной им стратометрической теории и основные выводы концепции персонализации индивида о том, что деяния индивида ориентированы на поиск способов и средств для удовлетворения потребности быть личностью. В самом общем виде развитие личности человека А.В. Петровский представляет как процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. При этом он проходит три фазы своего становления в ней как личность: 1) фаза адаптации, которая предполагает усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. 2) фаза индивидуализации, порождаемая противоречием между тем, что индивид стал таким, как все в группе, и тем, что не удовлетворены его потребности в персонализации, при этом поведение индивида направлено на поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности; 3) фаза интеграции личности в обществе инициируется противоречиями между стремлением субъекта быть личностью и одобрением лишь тех его индивидуальных особенностей, которые соответствуют ценностям конкретной общности и способствуют успеху совместной деятельности. Сложный процесс развития личности еще усложняется в связи с тем, что в действительности социальная среда не является стабильной, каждый индивид на своем жизненном пути оказывается включен в общности, не одинаковые по своим социально-психологическим характеристикам, сами группы находятся в процессе развития.

Проблема развития общения взрослых и детей была в центре внимания М.И. Лисиной и ее сотрудников. Было выделено несколько этапов в этом процессе в течение первых семи лет жизни детей, а также критерии их сформированности и те новообразования в структуре личности и интеллекта, которые напрямую связаны с тем или иным этапом общения.

Данные исследований свидетельствуют, что общение со взрослым на каждом из возрастных этапов выполняет свои специфические функции. В общении со взрослым формируется потребность общения с другими людьми и эмоциональное отношение к ним, развиваются психические процессы, происходит овладение предметными действиями орудийного характера, путь становления от первоначально совместных, через совместно - разделенные и, наконец, к самостоятельной деятельности самого ребенка.

В настоящее время традиции исследования онтогенеза общения продолжены в работах Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой и др. В лаборатории психического развития дошкольников (Е.О. Смирнова) в настоящее время решаются проблемы развития психики и личности дошкольников, исследуются условия формирования активной, гуманной и творческой личности.

Феноменология общения, закономерности и механизмы социального познания рассматриваются в работах А.А. Бодалева и его учеников («Личность и общение», М., 1983). При этом межличностное общение трактуется как одна из сторон целостного процесса общения, в котором существует познавательный, эмоциональный и поведенческий компоненты. В последнее время под его руководством были организованы исследования по выяснению характера взаимосвязи между развитием человека как сложного природного существа (индивида), как продукта общественных отношений (личности) и как субъекта деятельности, прежде всего как профессионала.

В настоящее время отечественная возрастная психология переживает новый этап, в котором тесно переплетаются практические и теоретические проблемы. Изменение социальной ситуации привело к необходимости пересмотра некоторых методологических основ, принципов построения отечественной возрастной психологии, хотя основные постулаты о культурно-исторической концепции Л.С. Выготского сохраняют свое значение.

Под руководством Д.И. Фельдштейна осуществляются исследования проблем социального развития личности в онтогенезе, закономерностей становления социальной зрелости детей, подростков, юношества («Психология воспитания подростка», 1978; «Психология развития личности в онтогенезе», 1989). Им была предложена периодизация психического развития личности, основывающаяся на выявлении внутренней взаимосвязи процессов социализации и индивидуализации («Психология становления личности», 1994). Выдвинута концепция социально признаваемой и социально одобряемой деятельности как особого по своему психологическому содержанию типа деятельности, сензитивного подростковому возрасту. В работах Д.И. Фельдштейна определены психологические условия возникновения отклоняющегося поведения подростков и разработаны приемы коррекции их различных форм. Выявлены психологические особенности разнообразных самодеятельных групп молодежи, показаны возможности продуктивного диалога с ними («Психология развивающейся личности», 1996.). Им разработана концепция поуровневого социального развития личности и социально-нормативной периодизации детства.

Все более популярным в возрастной психологии в последнее время становится антропологический подход. Представители антропологической психологии высшим интегративным образованием человека считают самого человека, а именно становление, развитие в нем собственно человеческого. В центре внимания антропологической психологии находятся закономерности процесса человекообразования, поэтому ее представители исследовали вопрос периодизации возрастного развития, анализируя развитие личности с точки зрения этапов становления субъектности, т.е. субъективного внутреннего мира личности. Пионером в этой области стал В.И. Слободчиков. Он выделяет то специфическое «пространство», внутри которого родившийся ребенок только и может стать человеком. Это пространство есть «живая общность» ребенка с матерью, их совместное событие, которое и есть то, что развивается, и благодаря чему возникает сама субъективность. По мнению В.И. Слободчикова, внутри совместного бытия (события) происходит развитие индивидуальных способностей ребенка, в том числе чисто человеческая, высшая способность - способность к рефлексии, проявляющаяся в том, что он делает свои чувства, мысли, действия предметом анализа, оценки и преобразования. Поэтому именно рефлексию В.И. Слободчиков рассматривает как основополагающий механизм конструирования и развития личности в онтогенезе, рассматривая сам процесс развития как процесс закономерно усложняющихся форм рефлексии. Результатом процесса рефлексии является становление субъективности, которая «открывается как становящаяся иерархия способов, как последовательность ступеней духовного самоопределения человека в мире и в самом себе».

К числу основных направлений развития отечественной возрастной психологии относится проблематика исследований научной школы под руководством В.С. Мухиной, где осуществляется исследование структуры самосознания личности, этническое самосознание в контексте межэтнических отношений, механизмы формирования и развития человека как социальной единицы и уникальной личности, диагностика и психологическое сопровождение личности на всех этапах ее развития в нормальных и в экстремальных условиях, личность и этносы в условиях интернализации и глобальной аккультурации.

Продолжаются традиции изучения закономерностей и особенностей развития детей на основных ступенях онтогенеза, исследуются методологические проблемы и фундаментальные закономерности психического развития человека в современных условия, психологические основы развивающего образования, гендерные особенности развития, развитие одаренности, психологические основы духовно-нравственного воспитания человека и мн.др. (В.П. Зинченко, Л.Ф. Обухова, В.Т. Кудрявцев, Л.А. Регуш, И.С. Кон, К.Н. Поливанова, О.А. Карабанова, Р.В. Овчарова А.И. Савенков, А.Г. Лидерс и мн. др.). Основы детской практической психологии, заложенные в работах И.В. Дубровиной, развиваются в работах А.С. Спиваковской, Г.С. Абрамовой, Г.В. Бурменской, Т.Д. Марцинковской, А.М. Прихожан, И.И. Мамайчук, Л.М. Шипицыной, О.В. Хухлаевой и мн. др. Происходит эклектическое соединение различных теорий (психоанализа, гуманистической психологии, персонализма, интуитивизма и даже религиозных концепций личности) в попытках применить эти смешанные подходы в психотерапевтической практике.

Таким образом, перед отечественной психологией стоят важные задачи, которые можно разрешить, только используя значительной потенциал, который накоплен предыдущими поколениями ученых.

Размещено на Allbest.ru