Применение психологического воздействия в учебно-воспитательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Понятие образовательной среды в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов

2. Критерии типологизации образовательных сред

3. Диагностические показатели безопасной образовательной среды

4. Понятие психологических механизмов воспитания, их характеристика и условия применения в учебно-воспитательном процессе

5. Стратегии психологического воздействия, их применение в учебно-воспитательном процессе

6. "Двойной код" воспитательных воздействий, необходимость анализа контекста ситуации

7. Классификация образовательных ситуаций

8. Принципы конструирования педагогических технологий

9. Современное традиционное обучение: достоинства и недостатки

10. Проектная технология обучения и её сущность

11. Структура педагогической технологии. Критерии технологичности

12. Научное описание педагогической технологии

13. Модели учебно-воспитательного процесса (традиционная, технологическая, личностно-ориентированная)

14. Сравнительный анализ традиционного и личностно ориентированного подхода в воспитании

15. Определение целей воспитательных воздействий в контексте личностно-ориентированного воспитания, их обоснование и конкретизация

16. Определение диагностических показателей воспитанности с позиции различных пед. технологий

17. Отбор способов воздействия и конструирование воспитательных ситуаций с позиции личностно ориентированного подхода

18. Психологическая характеристика образовательных технологий активизации и интенсификации деятельности учащихся

19. Отбор способов воздействия и конструирование воспитательных ситуаций с позиции активизации и интенсификации деятельности учащихся

20. Психологическая характеристика образовательных технологий управления и организации учебного процесса

21. Сравнительный анализ технологий уровневой дифференциации, индивидуализации, программированного обучения, группового и коллективного способа обучения, компьютерных информационных технологий

22. Воспитательные результаты в различных технологиях управления и организации учебного процесса

23. Сравнительный анализ образовательных технологий дидактического усовершенствования и реконструирования материала

24. Сравнительный анализ технологий развивающего обучения (разных авторов пед. систем)

25. Воспитательные результаты в различных технологиях развивающего обучения

26. Методы анализа пед. ситуации. психодиагностика понимания

27. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем. Проектирование и конструирование программы учебного курса

28. Сотрудничество психолога и педагогов в разработке и реализации образовательных проектов

29. Анализ психолого-педагогических знаний в различных аспектах: научно-теоретическом, опытно-экспериментальном, инновационно-проектном, конструктивно-технологическом

30. Теория социального проектирования

31. Разработка соц. проекта: соц. проект как текст, методы коллективной работы над проектом

32. Оценка жизнеспособности проекта: соц. диагностика, социальное прогнозирование, социальная экспертиза

33. Методологические основы проектирования и конструирования образовательных технологий

34. Оценка эффективности образовательного проекта



1. Понятие образовательной среды в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов

Образовательная среда - понятие, которое в последнее десятилетие широко используется при обсуждении и изучении проблем образования. В самом общем смысле "cpeдa" понимается как окружение, как совокупность условий и влияний, окружающих человека. Идеи развития образовательной среды обстоятельно разрабатываются как в исследованиях отечественных психологов и педагогов (Г.А. Ковалев, В.П. Лебедева, А.Б. Орлов, В.И. Панов, А.В. Петровский, В.В. Рубцов, И.М. Улановская, Б.Д. Эльконин, В.А. Ясвин И др.), так и в зарубежной психологии (А. Бандура, К. Левин, К. Роджерс и др.) [7].

Образовательную среду можно рассматривать как подсистему со-циокультурной среды, как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций и как целостность специально организованных педагогических условий развития личности ученика. В современных исследованиях образовательная среда рассматривается как категория, характеризующая развитие ребенка, что определяет ее целевое и функциональное назначение.

Рассмотрим основные подходы к раскрытию понятия "образовательная среда". По мнению В.А. Ясвина, образовательная среда - это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Чаще всего, когда говорится об образовательной среде, имеется в виду конкретное окружение какого-либо учебного заведения.

В понимании В.В. Рубцова "образовательная среда - это такая общность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется: а) взаимодействием ребенка с взрослыми и детьми; б) процессами взаимопонимания, коммуникации, рефлексии; в) историко-культурным компонентом". По мнению С.Д. Дерябо, образовательная среда - это совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности, причем возможностей как позитивных, так и негативных.

В большинстве зарубежных исследований образовательная среда оценивается с точки зрения "эффективности школы" как социальной системы - эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микрокультуры, качества воспитательно-образовательного процесса (Маклафлин К, Reid К, Hopkins D.). При этом констатируется, что не существует заранее заданного сочетания показателей, которые бы определили "эффективную школу", поскольку каждая школа уникальна и одновременно является "сколком общества". Качество образовательной среды определяется качеством пространственно-предметного содержания данной среды, качеством социальных отношений в данной среде и качеством связей между пространственно-предметным и социальным компонентами этой среды.

2. Критерии типологизации образовательных сред

С.В. Тарасов выделяет следующие критерии типологизации образовательной среды:

- по стилю взаимодействия внутри среды (конкурентная - кооперативная, гуманитарная - технократическая и т.д.);

- по характеру отношения к социальному опыту и его передаче (традиционная - инновационная, национальная - универсальная и т.д.);

- по степени творческой активности (творческая - регламентированная);

- по характеру взаимодействия с внешней средой (открытая - замкнутая).

Польский педагог Януш Корчак в своей книге "Как любить ребенка" (1919) описывает четыре типа "воспитывающей среды", где главными категориями выступают "свобода-зависимость" и "активность-пассивность".

Выделяют четыре типа образовательной среды: "догматическая" характеризуется зависимостью и пассивностью; "безмятежная" - пассивностью и свободой; "карьерная" - активностью и зависимостью;

"творческая" - свободой и активностью.

Для развития творческой личности оптимальной средой является творческая образовательная среда.

3. Диагностические показатели безопасной образовательной среды

Образовательная среда является частью жизненной, социальной среды человека, Учебные заведения как социальный институт общества являются субъектами безопасности, и важность изучения психологической безопасности личности в образовательной среде определяется тем, что учебные заведения, включая в себя подрастающее поколение, взрослых и семью, способны строить свою локальную (частную) систему безопасности как через обучение и воспитание, так и через решение задач развития.

Переполненные классы, где бывает трудно сохранить нацеленность на обучение и учитель не успевает уделить внимание максимальному количеству учащихся; недостаток заботы педагогов при наличии жесткой дисциплины; неприятие других культур; отчуждение и предвзятое отношение к учащемуся со стороны сверстников и/или преподавателей; напряженность в межличностных отношениях и несоответствие требованиям - являются характеристиками, уменьшающими способность образовательной среды (учебных заведений в частности) быть безопасной.

Такие же характеристики, как доброжелательная атмосфера; высокие ожидания от работы учащихся без предвзятости, одинаковые способы оценивания учащихся; высокий уровень вовлеченности в образовательную среду и процесс обучения, а также вовлеченность родителей; обучение социальным навыкам взаимодействия - повышают безопасность образовательной среды и ее защитную функцию.

Моделирование и технологии создания психологической безопасности образовательной среды основываются на диагностических показателях: интегральном показателе отношения к среде; индексе психологической безопасности; индексе удовлетворенности взаимодействием в образовательной среде.

Постоянный мониторинг психологической безопасности образовательной среды на основе экспресс-диагностики позволяет контролировать качество психологических условий, в которых осуществляются обучение и воспитание.

4. Понятие психологических механизмов воспитания, их характеристика и условия применения в учебно-воспитательном процессе

Ф.И. Иващенко отмечает, что под механизмами в психологии обычно понимается совокупность промежуточных состояний и процессов, на основе которых формируется либо развивается то или иное качество личности. Психологическими механизмами следует считать и те психические явления, за счет которых происходит смена одной формы поведения или одной ведущей деятельности другой.

Рассмотрим психологические механизмы, которые анализирует Ф.И. Иващенко. Интериоризация - это универсальный психологический механизм усвоения общественно ценных форм и способов поведения. Примером действия этого механизма может быть образование любой привычки: вначале действие выполняется по требованию взрослых, а потом по собственной инициативе.

Происходит и обратный процесс - экстериоризация, т.е. переход внутренних состояний во внешние, практические действия, формы поведения. Экстериоризация проявляется и в том, что внутренние состояния определяют избирательное отношение к новым внешним воздействиям. С каждым переходом внутреннего во внешнее происходит совершенствование поведения человека.

В раннем детском возрасте важная роль принадлежит подражанию, под которым понимается воспроизведение одним субъектом движений, действий, поведения другого субъекта.

Новые мотивы деятельности и поведения формируются по механизму сдвига мотива на цель. Этот сдвиг происходит вследствие того, что результаты выполняемых действий и поступков часто бывают шире и полнее, чем те цели, которые ставит перед собой индивид.

Многие ценности, нормы поведения, идеалы, нравственные установки ребенок усваивает с помощью механизма идентификации, т.е. отождествления себя с другими. Причем индивид копирует не только внешние формы поведения, но и мысли, чувства, действия другого лица.

Эмпатией, или сопереживанием, принято называть способность индивида становиться на место другого, "вчувствоваться" в него, эмоционально отзываться на переживания. Сопереживание может вызвать подражание другому, уступку ему или оказание помощи. Благодаря этой способности только и возможно воспитание гуманных и коллективистических чувств.

В формировании личности значительная роль принадлежит механизму рефлексии, т.е. осознанию человеком своих действий и состояний. Человек при этом как бы раздваивается на объект и субъект. Благодаря этому становится возможным увидеть себя со стороны, оценить свое поведение, выработать новое отношение к своей жизни. Примером рефлексии является сомнение учащегося в адекватности своего поступка, в ценности мотивов своего поведения, выдвижение им предположений о последствиях уже совершенных своих действий.

Важным механизмом формирования волевых черт характера является соотношение между уровнем притязаний, под которым понимается сложившийся в прошлом опыте ребенка уровень сложности целей, к достижению которых он стремится, и реальными результатами. Если этот уровень почему-либо оказывается не достигнутым, ребенок переживает неуспех и может снизить этот уровень или же совершает новые попытки, чтобы поддержать прежний уровень. Данный механизм лежит в основе формирования уверенности (или неуверенности) в своих силах и настойчивости (или стремления избегать трудностей).

Важным механизмом осуществления поступка и принятия его тем, кому он адресуется, являются ролевые ожидания, которые отражают взаимные зависимости членов одного коллектива. В той или иной роли фиксируются представления о правах и обязанностях, связанных с определенным положением человека в группе, обществе. Успешное выполнение роли, если она определена коллективом, повышает авторитет ее носителя.

Механизмом саморазвития личности является Я-образ, т.е. совокупность представлений и мнений о самом себе, включающая как осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценку или самовосприятие. Я-образ во многом определяет направленность деятельности человека, поведение в ситуациях выбора, контакты с людьми.

Одним из механизмов, лежащих в основе активности самого воспитуемого, является когнитивный диссонанс. Знания человека о мире и о самом себе обычно составляют устойчивую систему. Однако время от времени согласие между звеньями этой системы может нарушаться. Диссонанс между некоторыми когнитивными элементами приводит к психическому напряжению, которое и побуждает индивида к действиям или к выработке новой позиции, благодаря чему устраняется это рассогласование. Типичным примером когнитивного диссонанса является противоречие между моральным принципом и реальной ситуацией, между новыми целями, которые принял учащийся, и наличными средствами их достижения.



5. Стратегии психологического воздействия, их применение в учебно-воспитательном процессе

А.Г. Ковалев выделяет три стратегии психологического воздействия, характеризует основные принципы их организации и определяет психологическую эффективность каждой из них.

Исторически первичной является "императивная" стратегия ("объектная" или "реактивная") психологического воздействия. В основе этой стратегии лежит положение о том, что психика человека рассматривается как пассивный объект воздействия внешних условий и продукт этих условий. Данный подход нашел свое научное воплощение в бихевиоризме.

Основные функции "императивной" стратегии: контроль поведения и установок человека, их подкрепление и направление в нужное русло, принуждение. Эта стратегия применяется в тех сферах человеческих отношений, где человек (объект воздействия) обладает ограниченными возможностями выбора поступков.

Такой же "объектной", монологической является "манипулятивная" стратегия психологического (воспитательного) воздействия. Основой данной стратегии является так называемый "пессимистический" взгляд на природу человека, характерный для теории Фрейда, Юнга, а также современных работ К. Лоренца. Основное положение "пессимистического" подхода состоит в том, что человек по своей природе зол, аморален, деструктивен, агрессивен. Его следует обуздывать с помощью авторитетов и общественных санкций. Техники манипулирования людьми разработаны на базе основных положений Фрейда о бессознательном. Данная стратегия предполагает проникновение в самые интимные механизмы психики человека. Но знание психических особенностей человека используется для утонченных методов и средств психологического воздействия, для манипулирования психикой. Человек в этом случае, сам не осознавая этого, ведет себя таким образом, как ему предписывается.

Основой развивающей стратегии психологического воздействия является диалог. Эта стратегия является оптимальной при организации отношений между людьми вообще, а также при реализации задач обучения и воспитания. Человеку свойственен "открытый" диалогический характер внутренней психической организации. Ей противоречит закрытая монологическая форма внешних средовых воздействий.

6. "Двойной код" воспитательных воздействий, необходимость анализа контекста ситуации

Можно наблюдать ситуацию, когда отец шлепает сына за то, что тот ударил малыша, и поясняет: "Нельзя обижать маленьких".

Рассмотрим, при каких конкретно условиях психологическое воздействие эффективно. Первым таким условием является знание и понимание учителем психологии детей.

Эффективность методов воспитания зависит от глубины понимания психического состояния ребенка (возбужден или спокоен). И поощрение, и наказание эффективны, когда ребенок находится в спокойном состоянии.

Вторым условием эффективности методов воспитательного воздействия является формирование мотивов и способов нравственного поведения ученика в процессе собственной деятельности. Ученик должен не просто наблюдать деятельность других людей, а сам в ней участвовать. Педагогическая психология развивает идею деятельностного опосредования воспитания и перевоспитания. Формирование личности ребенка совершается в деятельности.

Третьим условием эффективности методов воспитательного воздействия является специальная работа педагога по научению в процессе деятельности способам нравственного поведения. Для их усвоения простого включения в деятельность недостаточно, необходимо специальное научение.

Четвертым условием эффективности методов воспитания является предупреждение смыслового барьера. Л.И. Божович и Л.С. Славина установили, что успех воздействия зависит от того, в какой мере требования учителя становятся требованиями личности к самой себе. Они показали, что в ряде случаев правильные требования взрослых не выполняются, дети к ним безразличны, а иногда вызывают отрицательную реакцию.

Рассмотрим пятое условие эффективности воспитательного воздействия на личность. Оно состоит в предупреждении (или преодолении) аффекта неадекватности. Это тяжелое эмоциональное состояние, которое является результатом повышенных притязаний личности, несовпадающих с ее реальными возможностями. У такого ученика устойчивая самооценка выше, чем реальные достижения, чем оценка, которую человек получает от других. Аффект неадекватности особенно остро проявляется у подростков. Потребность сохранить высокую самооценку заставляет подростка не признавать своих неудач и обвинять в них других. Установлено, что аффект неадекватности возникает на основе доминирования направленности "на себя", на личный успех, первенство, престиж.

Следует отметить еще один аспект при рассмотрении "двойного кода" воспитательных воздействий. Поощрение и порицание, высказанное педагогом, могут быть восприняты противоположным образом, если ценности педагога значительно отличаются от актуальных потребностей и ценностей группы воспитанников. Так, оценка послушания и усердия подростка, данная учителем, в глазах сверстников может получить интерпретацию "выслуживания", "несамостоятельности", "отсутствия способностей".

Таким образом, для понимания "двойного кода" воспитательных воздействий необходим анализ не только индивидуальных особенностей воспитанника, но и контекста ситуации.



7. Классификация образовательных ситуаций

Образовательные ситуации удобно классифицировать по характеру деятельности учащихся:

1) самоопределения (учащиеся делают нравственный выбор; определяют цели собственной деятельности, выбирают способы работы, планируют работу; выбирают уровень сложности задач и партнеров для совместной деятельности);

2) проблемные (учащиеся ощущают образовательную напряженность, связанную с возникшей неопределенностью, несоответствием, неполнотой знаний; усматривают личностно значимую проблему и выдвигают гипотезу):

3) общения или кооперации (учащиеся обучают друг друга, совместно работают над проектом и т.п.);

4) самоконтроля и самооценки (учащиеся с помощью эталонов или выработанных индивидуально, или в классе критериев оценивают ход и результаты собственной деятельности);

5) рефлексии (учащиеся осознают себя в исполняемой ими деятельности);

6) самопрезентации (учащиеся публично представляют и обосновывают свои решения задач, идеи, версии, схемы, проекты и другие образовательные продукты) и др.

8. Принципы конструирования педагогических технологий

1. Принцип воспитывающего обучения. Стратегическими целями любой педагогической технологии должны быть личностные характеристики (относительно устойчивые и постоянные, высоко обобщенные отношения).

Итак, психическим материалом являются отношения.

Можно выделить три самых важных группы отношений:

1) законопослушание,

2) сотрудничество,

3) Я-концепция. Ответственность можно рассматривать как составляющую Я-концепции, а можно выделять и в самостоятельный блок.

2. Принцип развивающего обучения. При конструировании педагогических технологий учебного процесса после воспитывающих эффектов желательно проектировать и реализовывать развивающие. У учащегося должен быть прирост в психических операциях либо в интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сферах.

3. Принцип создания успеха в обучении, развитии, воспитании. Создание ситуации успеха стимулирует ребенка к достижению все больших и больших результатов. Довольно интересная мысль высказана У. Глассером в отношении досье ребенка. Оказывается, можно помочь ребенку и не прилагая больших усилий по изучению его прошлого. Этого же подхода придерживался и А.С. Макаренко.

9. Современное традиционное обучение: достоинства и недостатки

Термин "традиционное обучение" подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира. Традиционное образование (воспитания это касается в той же мере, что и обучения) - есть педагогика авторитета. "Авторитетность" традиционного обучения внутри себя имеет сложную, составную структуру, в которой авторитет содержания обучения и воспитания подкрепляется авторитетом государства и учителя.

Авторитет содержания заключается в непременном наличии образца, эталона. Авторитет Учителя. Учитель, бесспорно, главный субъект обучения - авторитет. Педагогика авторитета - директивная педагогика. Смысл обучения (по крайней мере, на его начальных этапах) и состоит не в своевольном выборе, а в кропотливом постижении образцов. Традиционный педагог руководит развитием ребёнка, направляет движение в нужное русло (даёт директивы), страхует от ошибок, гарантирует своевременное прибытие ученика в "порт назначения" - к заранее известной благой цели - образцу. Традиционный педагог учит ребёнка смирению перед нормами, тренирует, упражняет способность укорачивать гордыню, подчинять частное, личное - общему, общественному.

Право быть "не таким, как все" - прерогатива немногих избранных и, в любом случае, уже сформировавшихся, взрослых людей. Школа призвана давать знания. Ознакомление - понимание - практика.

Эволюция традиционного обучения не обошла стороной повторение. Совершенствование повторения заключалось в уменьшении механических форм при соответствующем возрастании "смыслового" повторения.

Несомненным достоинством традиционного обучения является возможность за короткое время передать большой объем информации. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Кроме того, оно предполагает усвоение и воспроизведение знаний и их применение в аналогичных ситуациях. Среди существенных недостатков этого типа обучения можно назвать его ориентированность в большей степени на память, а не на мышление. Это обучение также мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Наиболее типичными заданиями являются следующие: вставь, выдели, подчеркни, запомни, воспроизведи, реши по примеру и т.п. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий) характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности. Поэтому нередко его называют "школой памяти". Как показывает практика, объем сообщаемой информации превышает возможности ее усвоения (противоречие между содержательным и процессуальным компонентами процесса обучения).

Кроме того, отсутствует возможность приспособить темп обучения к различным индивидуально-психологическим особенностям учащихся (противоречие между фронтальным обучением и индивидуальным характером усвоения знаний).

10. Проектная технология обучения и её сущность

Проектное обучение часто называют методом проектов. У его истоков находился основоположник прагматической педагогики Дж. Дьюи. Метод проектов - это система учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. В проектном обучении меняется роль учителя, который становится разработчиком "фабулы" проекта, организатором деятельности учащихся и их консультантом. Педагог реализует учебный процесс не в логике предмета, а в логике той деятельности, которую осуществляет ученик и которая для него имеет личностный смысл.

Рассмотрим подробнее этапы работы над проектом.

1) Подготовка. Учитель выбирает тему проекта; определяет его тип, количество участников; продумывает возможные проблемы, которые он предложит исследовать учащимся в рамках выбранной темы.

2) Планирование. Важнейшая задача па данном этапе - создание проектных групп, которые будут выполнять части общего проекта.

3) Исследование. Самостоятельная работа участников по своим индивидуальным или групповым частям проекта и планам.

4) Анализ и обобщение. На этом этапе учащиеся готовят индивидуальные, групповые отчеты и, если весь класс работает над одним общим проектом - общеклассный отчет.

5) Представление проекта. Данный этап может быть организован как праздничное мероприятие с приглашением гостей, что потребует значительных усилий по его подготовке. В этом случае целесообразно подготовить краткие аннотации к проектам.

6) Оценка результатов проекта. На этом этапе оцениваются как результаты, так и ход выполнения проекта. Этап осуществляется после, публичной презентации проекта.

11. Структура педагогической технологии. Критерии технологичности

Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

В структуру педагогической технологии входят: а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения: - цели обучения - общие и конкретные;

- содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс: - организация учебного процесса;

- методы и формы учебной деятельности школьников; - методы и формы работы учителя;

- деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; - диагностика учебного процесса.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).

Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

12. Научное описание педагогической технологии

Образовательная деятельность опирается на достижения науки и техники; на современное представление о роли различных факторов в развитии личности, на современные концепции усвоения социального опыта.

Выделим несколько альтернативных философских основ, наиболее ясно выступающих в концепциях педагогических технологий: материализм и идеализм, диалектика и метафизика, сциентизм и природосообразностъ, гуманизм и антигуманизм, антропософия и теософия, прагматизм и экзистенциализм.

Гуманизм - система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей.

Теософия является содержательным фундаментом школ религиозного направления.

Для антропософии важнее не божественная, а человеческая мудрость.

Педоцентризм - направление в философии воспитания, которое исходит из приоритета интересов и потребностей ребенка.

Концепция прагматизма исходит из того, что интеллектуальные и нравственные качества личности заложены в ее уникальной природе и их проявление связано прежде всего с индивидуальным опытом человека.

В современной психологической науке существует ряд концепций, предлагающих свое понимание процесса усвоения общественного знания отдельным человеком и соответственно структуры его познавательных действий.

Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения опирается на основные представления условно-рефлекторной деятельности головного мозга, вскрытые И.М. Сеченовым и И.П. Павловым. В рамках ассоциативно-рефлекторной концепции освоения личностью социального опыта разработана теория формирования понятий, сущность которой в том, что процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний и образование определенных понятий.

Деятельностная теория (подход) опирается на представление о структуре целостной деятельности (потребности-мотивы-цели-условия-действия) и объясняет процесс активно-исследовательского усвоения знаний и умений посредством мотивированного и целенаправленного решения задач (проблем).

Теория содержательного обобщения В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина. В основу этой концепции обучения положена гипотеза о ведущей роли теоретического знания и, в частности, содержательного обобщения в формировании интеллекта.

В отечественной психологии разработана теория поэтапного формирования умственных действий (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). В ее основе лежит идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее, умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений, происходит путем интериоризации, т.е. поэтапным переходом "материальной" (внешней) деятельности во внутренний умственный план.

Бихевиористские теории научения. В бихевиористских теориях (Э. Торндайк, Д. Уотсон, Б. Скиннер и др.) общая формула усвоения выглядит так: "стимул - реакция - подкрепление".

Гештальттеория усвоения (М. Вертхеймер, Г. Мюллер, В. Келер, К. Коффка и др.) основывается на учении о гештальте - такой целостной организации объекта восприятия, при которой только и возможно усвоение знаний. психолог педагог образовательный воспитание

Теория нейролингвистического программирования (НЛП) представляет процесс обучения в виде движения информации сквозь нервную систему человека.

13. Модели учебно-воспитательного процесса (традиционная, технологическая, личностно-ориентированная)

Термин "традиционное обучение" подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я.А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира. Особенность содержания состоит в том, что знания адресуются, в основном, к рассудочному началу личности, а не к ее духовности, нравственности.

Особенности методики состоят в авторитарной педагогике требований,

Авторитаризм процесса обучения проявляется в: регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур; централизации контроля; ориентации на среднего ученика ("школа убивает таланты"). Процесс обучения как деятельность характеризуется отсутствием самостоятельности, творчества, слабой мотивацией учебного труда школьника. Отметка как результат познавательной деятельности часто отождествляется с личностью в целом, сортирует учащихся на "хороших" и "плохих". В традиционной модели обучения содержание образования - это знания (о природе, обществе, технике, человеке, космосе) и опыт репродуктивной деятельности в форме способов ее осуществления - предметных умений и навыков.

Технологическая модель, целевым приоритетом которой является гарантированное и надежное овладение учащимися предметными знаниями и умениями, также ориентирована на традиционное понимание содержания образования. Обнаруживают себя лишь некоторые важные отличия. Во-первых, содержание обучения хорошо структурируется, понятия иерархизируются, выделяются учебные элементы и их связи. Во-вторых, в данной модели усилен операционный аспект познавательной деятельности учеников. Это объясняется тем, что овладеть действиями, способами решения учебных задач невозможно вне деятельности.

В личностно ориентированной модели содержание обучения не тождественно заданным в учебной программе знаниям, умениям и навыкам. Учитель преобразует ЗУНы посредством введения своего видения, своего эмоционально-ценностного отношения к материалу; он создает условия для выстраивания учащимися собственного знания на основе актуализации, перестройки и обогащения субъектного опыта. На уроке знания не просто усваиваются; в процессе их постижения учащиеся обретают личные смыслы в отношении учебной информации.

14. Сравнительный анализ традиционного и личностно ориентированного подхода в воспитании

Сущность личностно ориентированного образования включает (кроме знаний, умений и навыков) такие составляющие, как освоение опыта творческой деятельности и овладение опытом эмоционально-волевого отношения к миру, другим людям, которые дают личности возможность самосовершенствоваться, поддерживать взаимовыгодные отношения с социальной средой, решать разнообразные проблемы жизни и деятельности. К сожалению, они остаются практически нереализованными в традиционном обучении.

Традиционные технологии обучения - технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения, применяемые по традиции, по образцу. Цель: информирование, просвещение учащихся, организация их репродуктивных действий с целью выработки общеучебных умений и навыков.

Основные признаки:

* Просвещение обучающихся (трансляция готового учебного содержания, изложение нового материала (монолог учителя). Диалог между учащимися нормативно исключен, навыки общения у учащихся специально не формируются.

* Доминирование обучения над учением (три основные функции учителя: информирующая, контролирующая и оценивающая).

* Единообразие в содержании и формах ученической деятельности.

* Регламентированное исполнительство (ученик - объект воздействия учителя).

* Ориентация на формирование личности с заданными свойствами.

* Превознесение внешних показателей (процент успеваемости, обеспеченность учебного процесса сопутствующими дидактическими атрибутами). При этом не акцентируется внимание на внутренних показателях, связанных с изменениями, происходящими в сознании школьника, с развитием его интеллектуальных способностей.

* Надзор вместо управления (инспектирование с целью проверки качества работы школы и отдельных учителей, соответствие их деятельности нормативным актам, отражающим в основном лишь внешние условия жизнедеятельности школы. Процесс управления основывается на манипуляции человеком).

* Обучение по готовым образцам, правилам, алгоритмам.

* Запоминание и воспроизведение (ориентация на память).

* Тренировочные упражнения построены по заданному образцу.

* Осуществление индивидуального подхода - учет индивидуальных особенностей ребенка с целью освоения им социального опыта (знаний, умений и навыков, определенных в типовых программах и обязательных для каждого ученика)

Личностно ориентированные технологии обучения - технологии, обеспечивающие учет возможностей и способностей обучаемых, создающие необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Цель: создание условий для обеспечения собственной учебной деятельности учащихся, учета и развития их индивидуальных особенностей.

Основные признаки:

* Личностно ориентированный подход направлен на удовлетворение потребностей и интересов в большей мере ребенка, чем взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов.

* При использовании личностно ориентированного подхода педагог прилагает основные усилия для развития в каждом ребенке уникальных личностных качеств, а не для формирования у детей социально типичных свойств.

* Применение этого подхода предполагает перераспределение субъектных полномочий в учебно-познавательном процессе, предполагающее установление субъект-субъектных отношений между педагогами и учащимися.

* Осуществление личностно ориентированного подхода - учет индивидуальных особенностей с целью развития индивидуальности ученика, становления и проявления его неповторимого внешнего облика и внутреннего мира, стиля жизнедеятельности



15. Определение целей воспитательных воздействий в контексте личностно-ориентированного воспитания, их обоснование и конкретизация

Модель воспитания, в основе которой лежит направление гуманистической психологии, развивалась в 50-60-е годы в США в трудах таких ученых, как Маслоу, Франк, Роджерс, Колли, Комбс и др.

Главными понятиями гуманистического воспитания являются "самоактуализация человека", "личностный рост", "развивающая помощь". Каждый человек представляет собой цельное образование, неповторимую личность.

Самоактуализация - это реализация себя в деятельности, в отношениях с людьми, в полнокровной "хорошей" жизни на выбранном и изменяющемся жизненном пути. Это состояние означено у К. Роджерса понятием "полноценно функционирующий человек".

Целью обучения и воспитания должно быть не приобретение знаний как набора знаний, фактов, теорий и пр., а изменение личности учащегося в результате самостоятельного учения. Задача школы и воспитания - дать возможность развития, саморазвития личности, способствовать поиску своей индивидуальности, помочь человеку идти к самоактуализации. Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями.

Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка.



16. Определение диагностических показателей воспитанности с позиции различных пед. технологий

Воспитательная технология - совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. В любой педагогической системе "воспитательная технология" - понятие, взаимодействующее с образовательными задачами. Но если образовательная задача выражает цели обучения и воспитания, то воспитательная технология - воспитательные пути и средства их достижения. Для создания и реализации воспитательной технологии может использоваться обобщенная схема алгоритма функционирования. Она охватывает несколько этапов воспитания: ориентировки (формирования представления о воспитательных целях); исполнения (реализации методов, приемов и средств воспитания в предусмотренной последовательности), контроля и корректировки.

Диагностика воспитанности - это процесс определения педагогом уровня сформированности личностных свойств и качеств человека, реализуемых в системе межличностных отношений. На основе анализа ее результатов осуществляется уточнение или коррекция направленности и содержания основных компонентов воспитательной технологии.

Обобщение научных позиций авторов без их детализации позволяет под воспитанностью понимать уровень сформированности (развития) личностных свойств и качеств человека, реализуемых в системе межличностных отношений.

Инструментальная часть процесса определения уровня воспитанности представлена системой специальных методов, разрабатываемых в психологии и педагогике, а также в других науках. Ряд авторов объединяют их в три группы: всеобщих; общих (традиционных); специальных (частных) методов диагностики.

В качестве всеобщих методов используются основные законы диалектики - перехода количественных изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей, отрицания отрицания. Главной их особенностью является то, что они применяются для анализа всех без исключения явлений объективной реальности, но дают в руки педагогов лишь ориентировочную информацию об изучаемом объекте, требующую последующего уточнения.

Реализация общих (традиционных) методов диагностики воспитанности позволяет получить уже более точные результаты. Они уже достаточно разработаны и применяются различными категориями педагогов. Как показывает практика, наиболее доступным из них является метод наблюдения.

Другим, наиболее часто используемым методом диагностики воспитанности, является индивидуальная диагностическая беседа. Следующим методом общей группы выступает метод анализа результатов деятельности. По своей сути он представляет собой изучение уровня воспитанности человека на основе анализа качества выполняемой им учебной, профессиональной, общественной и др. деятельности.

Другим условием повышения достоверности результатов диагностики воспитанности выступает применение методов третьей группы - специальных (частных) методов. Они преимущественно используются профессиональными психологами в рамках одной из отраслей психологии - психологической диагностике (психодиагностике). С этой целью преимущественно используется метод опроса, предусматривающий диагностику уровня воспитанности человека на основе анализа сделанного им выбора из предложенных ответов на вопросы, изложенные в специально разработанном опроснике.

Следует также отметить, что в последние годы разрабатываются и активно внедряются в практику опросные методики, реализуемые с помощью компьютерных технологий.

Это расширяет доступ к ним и возможность применения не только профессиональными психологами, но и различными категориями педагогов. Могут использоваться они и для самодиагностики.

17. Отбор способов воздействия и конструирование воспитательных ситуаций с позиции личностно ориентированного подхода

В рамках интеграции личностно-ориентированного образования и информационных технологий считаю необходимым использование на уроках следующих форм: индивидуальная работа; групповая работа; фронтальная ; дифференцированная работа, творческие задания по выбору; самостоятельная работа; обучение сотрудничеству; метод проектов; разно уровневое обучение; создание ситуации успеха.

Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному уроку необходимо осуществлять, опираясь на знание индивидуальных предпочтений каждого ученика в работе с этим материалом.

Личностно ориентированное образование - это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса.

Всякая ценность будет иметь значимость для субъектов образовательного процесса лишь через представление ее в виде задачи-коллизии, требующей сопоставления этой ценности с другими ценностями; в форме диалога, предполагающего исследование ее смысла; через имитацию жизненной ситуации, позволяющей апробировать эту ценность в действии и общении с другими людьми, сравнить с другими ценностями.



18. Психологическая характеристика образовательных технологий активизации и интенсификации деятельности учащихся

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, систему В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, Н.А. Зайцева, А.А. Окунева, Р.Г. Хазанкина, К.В. Маховой и другие.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Главной заслугой В.Ф. Шаталова является разработка системы учебной деятельности школьников, обеспечивающей достаточно полную и всеобщую активность на уроке. Это достигается созданием определенного динамического стереотипа деятельности учащихся. Основу стереотипа учебной деятельности представляют опорные конспекты (сигналы) - наглядные схемы, в которых закодирован учебный материал.

19. Отбор способов воздействия и конструирование воспитательных ситуаций с позиции активизации и интенсификации деятельности учащихся

На основе активизации и интенсификации деятельности учащихся можно выделить следующие технологии:

- проблемное обучение,

- технология современного проектного обучения,

- интерактивные технологии,

- коммуникативные технологии,

- игровые технологии

Цель активизации деятельности учащихся путем проблемного обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения нестереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими словами, это расширение, углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, она ищется и находится учеником поставленным в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения. Подлинная активизация учащихся характеризуется самостоятельным поиском не вообще, а поиском путем решения проблем. Если поиск имеет целью решение теоретической, технической, практической учебной проблемы или форм и методов художественного отображения, он превращается в проблемное учение.

20. Психологическая характеристика образовательных технологий управления и организации учебного процесса

Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с планируемыми результатами. Структуру технологического процесса обучения можно представить тремя основными каналами движения информации.

1. Основной канал - движение содержания, передача информации от источника (учителя) к приемнику (ученику) (ее предъявление ученикам, управление учебно-познавательной деятельностью, процедура восприятия, усвоения, закрепления знаний учениками).

2. Канал управляющих воздействий, включающий в себя планирование (стратегическое и тактическое), коррекцию основного технологического движения обучающей информации.

3. Канал передачи информации от ученика к учителю о результатах процесса (обратная связь, контроль, оценивание и канал дополнительной информации).

Лишь тогда можно говорить о достаточном уровне управления учебным процессом, когда в результате его учащиеся овладевают знаниями и умениями на уровне планируемых результатов.

Разработчики технократической авторитарной школы исходят из того, что задачей воспитательной системы является формирование "функционального" человека - исполнителя, адаптированного к жизни в данной общественной системе, подготовленного к выполнению соответствующих социальных ролей.

В основе технократической школы лежит принцип модификации поведения учащихся в нужном направлении.

Формирование навыков поведения необходимо, но нельзя пренебрегать собственной волей личности, ее сознанием, свободой выбора, целями и ценностями, что и детерминирует собственно человеческое поведение.

21. Сравнительный анализ технологий уровневой дифференциации, индивидуализации, программированного обучения, группового и коллективного способа обучения, компьютерных информационных технологий

Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля.

Под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации ("кадров", файлов, "шагов"), подаваемых в определенной логической последовательности.

Еще одним вариантом программированного обучения является технология полного усвоения знаний.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.

Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.

Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

Индивидуализация обучения - это:

1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;

2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

...