Применение психологического воздействия в учебно-воспитательном процессе

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Групповой способ: Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.

В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.



22. Воспитательные результаты в различных технологиях управления и организации учебного процесса

Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (Инге Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.;

Технология коллективного способа обучения: Усвоение знаний, умений и навыков, развитие коммуникативных качеств личности достигаются взаимообучением школьников, поабзацной проработкой текстов, обмена мнениями и др.

Компьютерная технология: Усвоение знаний, овладение учебными умениями и навыками, способами умственной деятельности, специальными умениями по работе с информацией. Цели достигаются посредством исполнения компьютером многих функций учителя - функций рабочего инструмента, объекта обучения, досуговой среды, сотрудничающего коллектива.

Технология программированного обучения: Овладение знаниями, умениями и навыками, которое достигается путём эффективного управления индивидуальной работой учащихся (машинного или безмашинного); использования обратной связи, позволяющей корректировать деятельность учащихся.

Технология уровневой дифференциации: Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; адаптация обучения к особенностям различных групп учащихся; обеспечение овладения знаниями, умениями и навыками; развитие способов умственной деятельности.

Основа для достижения целей: система внешней и внутриклассной (дидактической) дифференциации обучения.

23. Сравнительный анализ образовательных технологий дидактического усовершенствования и реконструирования материала

Логическая структура учебного материала имеет в своей основе логику науки, но определяется еще совокупностью дидактических целей и требований, особенностями учебно-познавательного процесса. Реализация принципов, комбинации расположения учебных предметов, частей учебного материала, преемственность, логика взаимосвязей, акценты содержания составляют сущность ряда известных педагогических технологий.

Второе важнейшее требование к построению дидактической структуры знаний вытекает из принципа систематичности обучения в его современном, расширенном понимании, включающем требования системности передаваемой информации. Задача обучения включает последовательное формирование систем в индивидуальных знаниях учащихся: частнопонятийных, внутрипредметных, межпредметных и т.д. Подход к знаниям с системных позиций реализуется и в структуре предъявляемой информации, и в использовании основанных на ней приемов систематизации знаний.

Наконец, построение дидактической структуры знаний не может не учитывать одного из самых современных требований формирования СУД - умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и общественной информации. В дидактической системе знаний ученику должны предъявляться не только сами знания, но и наиболее рациональные методы овладения знаниями - ориентировочная основа действий.

Технология "Экология и диалектика" использует в комплексе многие инновации в педагогике и психологии, применима к самым различным школам (Д.В. Тарасов) Главной особенностью технологии "Экология и диалектика" является переконструирование содержания образования в направлениях гуманизации, диалектизации и интеграции. В технологии "Экология и диалектика" ведущей является не методическая, а содержательная сторона. Однако ЗУН являются не целью, а средством развития. Важнейший метод - проблемный.

В технологии "Диалог культур" сам диалог предстает не только как средство обучения, а как сущностная характеристика технологии, определяющая и ее цель, и содержание (Библер, Курганов). Диалог как двусторонняя информационная смысловая связь является важнейшей составляющей процесса обучения.

Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М. Эрдниев). Достижение целостности математических знаний как главное условие развития и саморазвития интеллекта учащихся. Создание информационно более совершенной последовательности разделов и тем школьных предметов, обеспечивающее их единство и целостность. Укрупненная дидактическая единица - УДЕ - это локальная система понятий, объединенных на основе их смысловых логических связей и образующих целостно усваиваемую единицу информации. Опыт обучения на основе укрупнения единиц усвоения показал, что основной формой упражнения должно стать многокомпонентное задание, образующееся из нескольких логически разнородных, но психологически объединенных в некоторую целостность частей.

24. Сравнительный анализ технологий развивающего обучения (разных авторов пед. систем)

В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Технология Л.В. Занкова направлена на общее, целостное развитие личности, технология Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова акцентирует развитие СУДов, технологии творческого развития отдают приоритет СЭНам, технология Г.К. Селевко ориентируется на развитие СУМ, И.С. Якиманской - на СДП. В 1996 г. Министерство образования России официально признало существование систем Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Остальные развивающие технологии имеют статус авторских, альтернативных. В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

Экспериментально-дидактическая система Л.В. Занкова Л.В. Занков разработал дидактические принципы РО:

- целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;

- системность и целостность содержания;

- ведущая роль теоретических знаний;

- обучение на высоком уровне трудности;

- продвижение в изучении материала быстрыми темпами;

- осознание ребенком процесса учения;

- включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы (роль наблюдения и практических работ);

- проблематизация содержания (коллизии);

- вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;

- работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.

Методика Л.В. Занкова предполагает вовлекать учащегося в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова Эта технология направлена на развитие логического, теоретического мышления. Передать детям не столько знания - ЗУНы, сколько способы умственных действий - СУДы. Воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

Особенности содержания:

* Специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.

* Повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и "высоких" форм общественного сознания

На начальной ступени изучения какого-либо фундаментального понятия вводится общее абстрактное представление об этом понятии, в дальнейшем обучении оно обогащается и конкретизируется частными фактами и знаниями, служит для учащихся ориентиром для всего процесса изучения данного понятия.

Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов). Обобщенные творческие способности личности:

- самостоятельное видение проблем, аналитическое мышление; - умение перенести ЗУН и СУД в новую ситуацию;

- видение новой стороны в знакомом объекте (альтернативное мышление);

- умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые (синтетическое, комбинационное мышление).

Акценты целей: По И.П. Волкову: Выявить, учесть и развить творческие способности;

Фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт.

По Г.С. Альтшуллеру: Обучить творческой деятельности. Ознакомить с приемами творческого воображения.

Научить решать изобретательские задачи.

По И.П. Иванову: Воспитать общественно-активную творческую личность, способную приумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества.

25. Воспитательные результаты в различных технологиях развивающего обучения

Развитие Л.В. Занков понимает как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов.

Общее развитие есть появление таких новообразований во всех сферах психики - ума, воли, чувств школьника, когда каждое новообразование становится плодом взаимодействия всех этих сфер и продвигает личность в целом.

Знания сами по себе еще не обеспечивают развитие, хотя и являются его предпосылкой. Только общее развитие создает фундамент гармонического развития человека. Успешное решение трудных проблем завершается мощным включением систем положительного подкрепления.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова Эта технология направлена на развитие логического, теоретического мышления. Передать детям не столько знания - ЗУНы, сколько способы умственных действий - СУДы. Воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

Позиция учителя: "к классу не с ответом (готовые ЗУН), а с вопросом", учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении (остальные направления, к сожалению, игнорирует).

Позиция ученика: субъект познания; за ним закрепляется роль познающего мир (в специально организованных для этого условиях). Технология Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова опирается на познавательную мотивацию деятельности, поэтому она дает наилучшие результаты в начальной ступени обучения.

26. Методы анализа пед. ситуации. психодиагностика понимания

Педагогическая ситуация - это реальная обстановка в учебной группе в системе отношений и взаимоотношений учащихся, которую необходимо учитывать в случае принятия решения о способах взаимодействия с учащимися для перевода их из заданного состояния в качественно новое. Трудность анализа педагогической ситуации заключается в том, что деятельность педагога регламентирована временем, которое отводится ему на решение педагогических задач.

Прежде необходимо определить мотивы и цели субъектов образовательного процесса, исходя из психологических особенностей возраста и специфики педагогической деятельности.

Далее соотнести высказывания в прямой речи со стратегиями психологического воздействия (способами поведения в конфликте, эго-состояниями) субъектов.

Необходимо определить воспитательную задачу педагогического общения, реализовать в прямой речи с выразительной мимикой.

Понимание является важной интегральной характеристикой интеллектуально-познавательной сферы. Предметный аспект понимания проявляется в умении познавать предметы, т.е. нечто, представленное средствами наглядного образа или внутреннего смыслового единства. Отношенческий аспект понимания проявляется в умении познавать отношения, т.е. во взаимосвязи между объектами и их свойствами. Основной функцией понимания является обеспечение осмысленного поведения и ориентации индивида в жизнедеятельности.

Из диагностических средств можно воспользоваться:

1) Анкетами с прямыми вопросами (типа: "Увеличилось или уменьшилось Ваше понимание в процессе обучения?", "На сколько процентов изменилось ваше понимание других людей?") или ранжированиями понятий, признаков, людей, событий и т.п. по заданному основанию, связанному с пониманием;

2) Личностными опросниками, позволяющими реконструировать изменения понимания в заданном плане, по данным самооценок поведения (Q-данные);

3) экспертными оценками различных составляющих понимания или взаимопонимания (L-данные);

4) тестами достижений для оценки изменения объема знаний, умений, навыков и репертуарными методиками для оценки понимания (Т-данные). Один из простейших вариантов диагностики предметного понимания в какой-либо области - проранжировать основные понятия по степени их обобщенности. Оценивается степень сходства рангового ряда понятий у обследуемого и у экспертов.

27. Моделирование и проектирование авторских дидактических систем. Проектирование и конструирование программы учебного курса

В современном образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. Хотя обоснованные ограничения конечно есть, ведь слабая научная обоснованность может обернуться печальными результатами увлечения инновациями.

При моделировании и проектировании авторских дидактических систем (АДС) учителю важно руководствоваться принципами организации соответствующей своей деятельности.

Принцип педагогической рефлексии, который заключается в осмыслении и осознании педагогом собственной практики.

Принцип научного обеспечения деятельности по созданию АДС. учитель определяет цели, идеи, теории и дидактические принципы, которые научно поддерживают создаваемую АДС.

Принцип учета тенденций развития общества и образования. в ней должны учитываться актуальные и прогнозируемые характеристики социума и сферы образования.

Принцип обратной связи. необходимо после осуществления каждого этапа оценивать промежуточные результаты, соотносить их с желаемым будущим и при необходимости корректировать процесс.

Принцип комплексности представления АДС, который предполагает: во-первых, описание концептуальной основы АДС (миссия, научные основы - принципы, идеи, теории); во-вторых, описание компонентов АДС и их связей; в-третьих, разработку средств организации учебно-воспитательного процесса.

Принцип адаптивности создаваемой модели или проекта к личности учащихся. Необходимо знать запросы, потребности, особенности учащихся, с которыми работает педагог.

Принцип оптимальности. Соответствие создаваемой АДС условиям обучения.

Принцип авторской позиции. Поскольку описывается авторская система, то в ней должна быть в той или иной степени отражена личность автора, его профессиональная направленность, мотивация, педагогические способности.

28. Сотрудничество психолога и педагогов в разработке и реализации образовательных проектов

В реализации задач школьной психологической службы по каждому из направлений: просвещение, диагностика, консультирование, профилактика - необходимо взаимодействие психолога и педагога. Основная цель - достичь взаимопонимания в решении проблем воспитания и обучения учащихся.

Анализ различных концепций и идей практики школьной психологической службы показывает, что успешное решение задач прогрессивного личностного развития школьников возможно лишь в условиях взаимодействия учителя и школьного психолога. В противном случае лишается смысла сама идея школьной психологической службы, т.к. ставка на психолога, способного в одиночку решать проблемы сотен школьников, утопична. Оправдано рассчитывать, что тактика сотрудничества школьного психолога с педагогом может выражаться следующим образом: анализ педагогической практики - её психологическое объяснение - совместный с педагогами поиск коррекционных мер - их реализация на практике - анализ полученных результатов.

Исходные положения организации взаимодействия педагога и психолога определены А.К. Марковой: ею даны основные характеристики этапов сотрудничества учителя и школьного психолога.

На первом этапе - мотивационно-целевом - определяются общие цели, задачи, мотивы, смыслы сотрудничества. Учитель и психолог становятся единомышленниками, включаются в одно общее дело, реализуя вместе с тем каждый свои специфические задачи, выполняя свои функции.

На втором этапе - операционально-технологическом - происходит согласование между учителем и школьным психологом средств осуществления взаимодействия с группой и персоналиями, а также между собой. На данном этапе утифицируется содержание ключевых понятий и подходов, уточняются и корректируются функции учителя и психолога, их реальные возможности для успешного достижения результата.

На третьем - рефлексивно-регулятивном - этапе сотрудничества учителя и психолога происходит взаимное оценивание эффективности работы друг друга и совместного труда.

На уровне технологии взаимодействия специалистов образования определённую актуальность приобретает научное обоснование и формулировка принципов их результативного сотрудничества.

Таким образом, взаимодействие специалистов возможно лишь при условии ясного понимания и чёткого выполнения ими своих функциональных и профессиональных обязанностей. Полноценность сотрудничества достигается тогда, когда психолог, педагог, родитель, с одной стороны, становятся единомышленниками, а с другой - чётко различают свои функции и возможности.

29. Анализ психолого-педагогических знаний в различных аспектах: научно-теоретическом, опытно-экспериментальном, инновационно-проектном, конструктивно-технологическом

Прежде всего, основное содержание методов любой науки образуют научные теории, проверенные практикой. Структурной единицей научного знания выступает концепция - система взглядов на процессы и явления в природе и обществе, объединенная единой идеей. Любая такая теория выступает в функции метода при построении других теорий в данной или даже в иной области знаний. Кроме того, научная теория выступает в качестве основного средства интерпретации результатов, полученных в ходе сбора эмпирического материала. Основным результатом использования данных методов является возникновение новых понятий и объяснительных схем.

Другая группа методов - это методы сбора и обработки эмпирических данных. Для отечественной педагогической психологии типичным является использование метода формирующего эксперимента. Во всех этих случаях научная теория выступает в роли средства, определяющего содержание и последовательность экспериментальной деятельности. Итогом использования данной группы методов выступает процесс накопления научных фактов, называемых также "единицами эмпирического материала". В научном познании совокупность фактов образует эмпирическую основу для выдвижения гипотез и создания теорий. Задачей научной теории является описание фактов, их объяснение, а также предсказание ранее неизвестных фактов.

Еще одну группу методов исследования образуют средства и способы проектирования инновационных форм и методов обучения. Главная задача данных познавательных действий - критика сложившихся способов деятельности и разработка перспектив преобразования и развития какого-либо явления. Такая работа предполагает использование количественных и качественных оценок, указание более или менее определенных сроков изменения этого явления. В частности, выделяют три основных способа прогнозирования - экстраполяцию, моделирование и экспертизу, хотя данное деление само по себе достаточно условно.

В дальнейшем на первый план выходит конструктивно-технологическая задача внедрения научных результатов в практику образования. Методы решения данной задачи обусловлены тем, что достижения педагогической психологии не могут использоваться в практике обучения напрямую. Как отмечает Н. Ф. Талызина, "прежде их необходимо превратить в дидактические принципы, отразить в методах обучения, затем следует учесть специфику изучаемого предмета, т. е. спуститься на уровень частных методик". Тем самым речь идет о разработке педагогических предпосылок, способных послужить основой для конструирования новых педагогических программ и планов.

Таким образом, научное знание по педагогической психологии может быть представлено как взаимодействие четырех типов исследовательских результатов:

* научно-теоретическое знание как результат дальнейшей разработки научных теорий и интерпретации исследовательских данных;

* опытно-экспериментальное знание как результат использования методов сбора и обработки эмпирического материала;

* инновационно-проектное знание, основанное на применении методов научного прогнозирования и проектирования;

* конструктивно-технологическое знание, направленное на разработку и реализацию приемов и способов управления действительностью.

30. Теория социального проектирования

Социальное проектирование - вид деятельности, которая имеет непосредственное отношение к развитию социальной сферы, организации эффективной социальной работы, преодолению разнообразных социальных проблем. Сущность социального проектирования состоит в конструировании желаемых состояний будущего. В отличие от конструирования будущего мечтателем или авантюристом создатель социального проекта ставит перед собой реальные цели и имеет в своем распоряжении необходимые для осуществления проекта ресурсы.

Теория социального проектирования представляет собой разновидность инновационной деятельности. В крупных социальных проектах многое сходно с социальными реформами - и они тоже подвержены опасности пересмотра, отмены или ревизии в силу обстоятельств, которые связаны с особенностями функционирования высших уровней власти. Но есть и такие проекты, которые затрагивают интересы небольших групп людей, приближены к обыденным проблемам и меньше зависят от общеполитической обстановки. В тысячах проектов в конечном счете пробивает себе дорогу историческая необходимость, и они таковы, каковыми их создает данная эпоха - но не сама по себе, а через деятельность инициатора проекта и участников его осуществления.

Проектирование социальных процессов направлено на внесение изменений в социальную среду человека. Оно в идеальной форме задает эти изменения, которые осуществляются последующей реализацией проекта. В этом качестве социальное проектирование выступает своеобразной инженерной деятельностью, по ряду показателей идентичной деятельности по проектированию технических систем.

Технологические стратегии, применяемые в процессе социального проектирования, варьируются в зависимости от конкретной проектной ситуации. Так, например, в случаях некоторой неопределенности проблемного поля проектного воздействия возможен выбор стратегии случайного поиска, характеризующейся отсутствием какого-либо однозначного и четко определенного плаца разработки проектных решений.

Выбор проектной стратегии должен сопровождаться выбором методов и средств проектной деятельности, а также составлением организационной программы. Наиболее применяемыми методами социального проектирования являются следующие: социальных нормативов, социального баланса, социальной оптимизации, социальной регрессии, социальных последствий, социальной типологии и классификации, социального картографирования.

Организационная программа обеспечивает целенаправленную и согласованную деятельность социальных проектировщиков на всех стратегических этапах проектирования.

31. Разработка соц. проекта: соц. проект как текст, методы коллективной работы над проектом

В процессе осуществления проектов целый ряд его этапов связан с текстовой работой. Чтобы увидеть это, посмотрим на структуру жизненного цикла проекта.

Применительно к социальным проектам мы примем в качестве основных следующие этапы:

- Разработка концепции проекта.

- Оценка жизнеспособности проекта.

- Планирование проекта.

- Составление бюджета.

- Защита проекта.

- Предварительный контроль.

- Этап реализации проекта.

- Коррекция проекта по итогам мониторинга.

- Завершение работ и ликвидация проекта.

Значительная часть работы, как видим, проводится до фазы реализации проекта. И форма представления итогов по многим фазам - тексты.

Технологию подготовки проекта как текста описать вполне возможно при всем разнообразии проектов по их содержанию, потому что здесь решаются сходные задачи - осознание сути проекта самими авторами и представление проекта потенциальным участникам его осуществления

Мы кратко охарактеризуем особенности таких методов, как мозговая атака, метод синектики, деловая игра, метод фокальных объектов, ТРИЗ, метод контрольных вопросов, метод создания сценариев.

Мозговая атака. Метод мозговой атаки представляет собой способ коллективной мыслительной работы, имеющей целью нахождение нетривиальных решений обсуждаемой проблемы и строящийся на снятии барьеров критичности и самокритичности участников. Метод синектикн. Близкий по технологии к мозговой атаке метод синектики (синектика, по-гречески, - совмещение разнородных элементов) нередко называют профессиональным мозговым штурмом26. В отличие от мозговой атаки, синектика предполагает работу постоянных групп, профессионально применяющих различные приемы активизации своего творческого потенциала. В группы синектики входят представители различных специальностей, научных дисциплин, возрастных групп и т.п.

Деловая игра. Деловая игра - это имитация принятия управленческих решений в различных ситуациях путем игры (проигрывания, разыгрывания) по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Использование деловых игр для выработки и принятия управленческих решений позволяет применять эту методику при составлении социального проекта.

Метод фокальных объектов - это способ конструирования нового объекта путем применения к нему свойств других объектов. Метод имеет целью преодолеть инерцию мышления при решении творческих задач и активизировать способности к инновационным решениям путем переноса признаков случайно выбранных объектов на совершенствующийся объект, который должен находиться в фокусе переноса

ТРИ З. Для развития инновационных способностей проектантов может быть с успехом применена теория решения изобретательских задач (ТРИ З), разработанная Г.С. Альтшуллером в 1946 г. и доведенная им в начале 60-х годов до технологии.

Метод контрольных вопросов. Метод контрольных вопросов представляет собой работу со списком специально подобранных вопросов, которые помогают точно определить суть выполняемой задачи.

Метод создания сценариев. Создание сценария - это представление социального проекта в виде описания последовательного развития событий, которые им предусматриваются или из него могут следовать, с увязкой по ресурсам.

32. Оценка жизнеспособности проекта: соц. диагностика, социальное прогнозирование, социальная экспертиза

Провал того или иного социального проекта часто является следствием того, что инициаторы понадеялись на здравый смысл, на интуицию, на свои догадки, не проведя хотя бы скромных исследовательских действий. Нередко диагностические и прогностические исследования позволяют уточнить и даже изменить стратегию действий в рамках социального проектирования. Чтобы не допустить провала проекта, мы должны чётко осознавать, во-первых, изучить имеющиеся уже сейчас условия деятельности, т. е. провести диагноз обстоятельств, на которые мы можем в своем проекте опереться или которые будут нам противостоять; во-вторых, нам надо понять, как проект будет развиваться во времени, следовательно, стоит задача спрогнозировать будущие состояния общества, будущие обстоятельства, связанные с нашим проектом, и его воздействие на социальную действительность. Иначе говоря, нам надо поставить диагноз и сделать прогноз.

Социальная диагностика - это установление степени соответствия (несоответствия) параметров социальной реальности (ресурсов, свойств объектов, социальных установок) социальным показателям и нормативам.

В основе социальной диагностики лежат:

I. Объективные факторы. Это статистические данные. В основе социальной диагностики лежит измерение признаков, и здесь применяются различные измерительные процедуры.

II. Субъективные факторы. Это установки населения и исследователей. Впрочем, опора на различные учетные данные недостаточна для выводов о жизнеспособности проекта, поскольку необходимо учесть субъективные факторы, влияющие на то или иное поведение людей. Установки могут существенно изменить объективные параметры проблемы.

На первом этапе диагностики проводится сравнение: с результатами деятельности (свойствами и т.д.) других (мы бы сказали "чужих"). Это позволяет нам выявить социальную соотносительную норму; с прежними результатами нашей деятельности (свойствами и т.д.) с поставленными целями (критериями). Это предметная соотносительная норма.

На втором этапе делается анализ полученных измерений, итогом которого становится классификация по интересующим нас признакам, цель которой - определение причинно-следственных связей. Третий этап составляет интерпретация (синтез) полученной разнородной информации. Социальная диагностика призвана дать инициатору проекта характеристику социальной реальности "здесь и сейчас".

Социальное прогнозирование - определение вариантов развития и выбор наиболее приемлемого, оптимального исходя из ресурсов, времени и социальных сил, способных обеспечить их реализацию. Социальное прогнозирование - это работа с альтернативами, глубокий анализ степени вероятности и многовариантность возможных решений. Вместе с этим необходимо отметить отличительные, специфические особенности социального прогнозирования. Их можно выделить следующим образом. Во-первых, формулировка цели здесь носит сравнительно общий и абстрактный характер: она допускает большую степень вероятности. Цель прогнозирования - на основе анализа состояния и поведения системы в прошлом и изучения возможных тенденций изменения факторов, влияющих на рассматриваемую систему, правильно определить вероятностные количественные и качественные параметры ее развития в перспективе, раскрыть варианты ситуации, в которой окажется система. Во-вторых, социальное прогнозирование не обладает директивным характером.

Особым способом прогнозирования является экспертиза. В социальном проектировании она применяется не только для решения задач прогнозного обоснования, но и везде, где приходится заниматься вопросами с низким уровнем определенности параметров, подлежащих изучению.

Экспертиза есть исследование трудноформализуемой задачи, которое осуществляется путем формирования мнения (подготовки заключения) специалиста, способного восполнить недостаток или несистемность информации по исследуемому вопросу своими знаниями, интуицией, опытом решения сходных задач и опорой на "здравый смысл".

Социальный проект подвергается экспертизе на всем протяжении его разработки и осуществления.

33. Методологические основы проектирования и конструирования образовательных технологий

Под проектированием как видом профессиональной деятельности педагога следует понимать разработку им соответствующего проекта технологии обучения - дидактического описания педагогической системы, реализация которой предполагается в рамках учебного процесса.

Конструктивная деятельность преподавателя связана с отбором, композицией, разработкой учебного материала, т. е. созданием материального основания для осуществления разработанного проекта на практике.

Педагогическая практика показывает, что при проектировании и конструировании профессионально-ориентированной технологии обучения наиболее целесообразным является следующий алгоритм действий преподавателя:

- определение диагностических целей обучения, описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата;

- обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста;

- выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, а также и системы смысловых связей между его элементами;

- определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов;

- разработка процессуальной стороны обучения: представление профессионального опыта, подлежащего усвоению обучающимися в виде системы познавательных и практических задач;

- поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности;

- выявление логики организации педагогического взаимодействия с обучающимися на уровне субъект-субъектных отношений с целью переноса осваиваемого опыта на новые сферы деятельности;

- выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности.

34. Оценка эффективности образовательного проекта

1. Значимость проекта для развития образования

1.1 необходимость, своевременность и уместность реализации проектной идеи для совершенствования и развития образования

1.2 степень новизны и оригинальность проектной идеи

1.3 эффективность проекта с точки зрения задач развития образования

1.4 возможность распространения идеи проекта

2. Содержательность проекта

2.1 полнота структуры проекта (анализ конкретной образовательной ситуации, проектная идея, описание проблем, постановка цели и формулировка задач, план реализации проекта и его ресурсное обеспечение)

2.2 разработанность проекта (полнота замысла, обоснованность содержания, конктекстность программы, конкретность плана и т.д.)

2.3 согласованность структурных компонентов проекта

3. Жизнеспособность проекта

3.1. реалистичность проекта (соответствие ситуации в образовании)

3.2 реализуемость (обеспеченность организационно-деятельностными ресурсами)

3.3 инструментальность (управляемость): наличие разработанных норм, способов и плана действий по реализации проекта.

Размещено на Allbest.ru

...