Личность в педагогической деятельности
Личностное пространство как предмет научной рефлексии: возникновение понятия. Феноменологические характеристики личностного пространства. Развитие данного психологического феномена в онтогенезе. Личностное пространство в системе "преподаватель-студент".
| Рубрика | Психология |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.09.2015 |
| Размер файла | 68,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
социально-культурное манипулирование (навязывание стиля жизни, поведения, мышления средствами массовой информации, представителями правящей партии и др.; подавление инакомыслия; навязывание или запрещение свободы вероисповедания);
глобальные изменения, вносимые в жизнедеятельность человека достижениями супериндустриального общества;
господствующий статус одного государства в мировой политической, социальной, культурной жизни других сообществ; природные катаклизмы; экологические катастрофы; войны; межнациональные конфликты и конфликты на религиозной, этнической и др. почве; терроризм и др.
Таким образом, представленные виды могут являться каналами, способами "нарушения", вторжения в личностное пространство индивида. Любое из нарушений личностного пространства нельзя отнести только к какой-либо одной группе нарушений. Нарушение может быть квалифицировано по двум или более видам. Как отмечет В.Н. Куницына, данные нарушения носят субъективный характер, так как остро переживаются индивидом, возникая в ходе общения и в определенных ситуациях. Нарушения личностного пространства со стороны взаимодействующих субъектов не всегда осознается ими, однако, имеют явные негативные следствия, приводящие к изменению системы межличностных отношений, в которые они включены как субъекты образования.
Пристальное внимание многих исследователей (М. Черноушек, С. Мильгрем, Дж. Кэлхоуэн и др.) в последнее время обращено на изучение проблемы перенаселенности, вырабатывающей особые модели поведения и межличностного контакта. Личность, по словам М. Черноушека, испытывает чувство идентичности с местом, личным пространством и предметами, которые очень важны для нее. Их потеря, как и потеря, жизненно важного личностного пространства (родины, социального статуса, личных свобод и др.), приводит к следующим последствиям: развитию психопатологических реакций, угрозе душевному равновесию и здоровью, потери ориентации во времени и пространстве.
Исследования, проведенные Дж. Кэлхоуэном, показали, что перенаселение вызывает разрушение врожденных механизмов поведения, регулирующих взаимоотношения в нормальных условиях. В условиях перенаселенности перестает действовать механизм, выработанный для пощады слабого. У людей скученность ведет к бесчеловечности, что объективно обусловлено перегрузками в социальных контактах, несоблюдением личных зон. Характерным признаком урбанизации на сегодняшний день является возрастание недружелюбия. Скопление людей может приводить к притуплению чувств, намеренному и компенсационному отгораживанию от человеческого общения с одной стороны, а с другой, ему сопутствует всплеск насилия, агрессивности.
С. Мильгрем подчеркивает, что быстрые темпы современной урбанизации городов, приводящие к возникновению "эффекта перенаселения, являются составной частью общеизвестного синдрома поведения в переполненных общественных местах проживания и деятельности человека" [24, с. 150]. М. Черноушек и С. Мильгрем, сходятся во мнении, что наличие личностного пространства становится жизненно необходимой потребностью, особенно когда человек хочет побыть один или избавиться от среды, переполненной другими индивидами и большим количеством визуальных, акустических и других импульсов.
Личностное пространство субъектно, поэтому в результате его нарушения человек невольно включает механизм психологической защиты своих личных свобод, целостности и суверенитета.
Особенности поведения личности в ситуации нарушения ее пространства мы предлагаем представить в виде двух способов поведения: конструктивном и деструктивном. При конструктивном способе поведения человек ответственно подходит к решению проблемы при помощи, например, диалога, компромисса и др. При деструктивном способе поведения человек уходит от реального решения проблем и использует "защитные механизмы (избегание, уточнение, ритуал и др.)" [21, с. 441-447].
С целью сохранения личностного пространства используются разнообразные психологические защиты, которые, по словам Э. Гофмана, во многом носят ритуальный характер. К ним относят "вытеснение, проекцию, замещение, рационализацию, реактивное образование, регрессию, избегание, уточнения, агрессивность и др." [21, с. 440-446].
Если избежать ситуации вторжения в личностное пространство человек не может, то он может, наряду с психической защитой, прибегнуть к корректирующим мерам по пересмотру сложившегося ритуала в данной ситуации (например, подчеркнутая вежливость с обидчиком, сохранение при общении с ним внешней доброжелательности и др.). Если же нарушение произошло умышленно, а угроза индивиду является намеренной и сознательной, используются агрессивные ритуалы. Нарушитель начинает чувствовать свою безнаказанность и действовать исключительно в собственных интересах, демонстрируя "циничную разнузданность: уколы и насмешки, высокомерие и пренебрежение" [7, с. 127-128].
Таким образом, ритуальная форма защитного поведения человека, оставаясь формальным правилом, делает социальный мир для человека безопасным, демонстрирует социальную ткань доверия людей друг к другу, способствует сохранению и защите его личностного пространства.
Защита личностного пространства требует подходящих сигналов на языке тела, соответствующих поз или жестов, а также выбора подходящего места. То, как человек признает факт вторжения в чужое пространство и как реагирует на них, отражается в предупреждениях на невербальном и вербальном уровнях.
В самой потребности иметь "свой" участок территории, по словам А. Добровича, нет ничего ущербного. Личностное пространство выступает как необходимое условие для реализации потребностей, статуса, зрелости, безопасности жизнедеятельности, свободы выбора, диалогического общения человека в обществе. Это один из способов репрезентации, адекватный представлениям человека о мере его свобод, а также интегрированное образование, позволяющее человеку сохранять психологический комфорт личности.
Феномен личностного пространства в последние годы находится в зоне пристального внимания психологических, биологических, социальных наук. В этом феномене обнаруживаются истоки таких способов и форм взаимоотношений, как иерархия и доминирование, сотрудничество, агрессивность, защита, идентификация, борьба и прочие виды поведенческой активности человека, а также развитие личности. Личностное пространство человека дает ему возможность реализовать себя более масштабно, не только на микро - и мезоуровне, но и на макроуровне.
3. Развитие личностного пространства в онтогенезе
Каждый возрастной этап жизни человека характеризуется совокупностью специфических закономерностей развития - основными достижениями, сопутствующими образованиями и новообразованиями, определяющими особенности конкретной ступени психического развития.
Исследование проблематики личностного пространства в онтогенезе нашло отражение в работах зарубежных и отечественных авторов (Э. Эриксон, Г. Олпорт, П. Верни, Ф. Райс и др.; Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Г.С. Абрамова, В.С. Мухина, Е.Ф. Рыбалко, Е.Е. Сапогова, И.С. Кон и др.).
Одной из составляющих особенностей психического развития человека, как мы полагаем, являться феномен личностного пространства, отслеживание, которого может происходить на разных возрастных этапах. Обращение к различным этапам онтогенеза личности раскрывает особенности образования феномена личностного пространства через механизмы идентификации, обособления и др. Теоретическое осмысление изучаемого явления и этапов его образования подводит нас к наиболее полному анализу личностного пространства человека на этапе юности.
Нами сделана попытка,схематически представить развитие личностного пространства на различных этапах онтогенеза, в форме расширяющегося "конуса". Стороны "конуса" представляют собой границы личностного пространства. Содержанием пространства являются психологические элементы (физический, телесный, индивидуальный, эмоционально-волевой, морально-нравственный, пространственный, познавательный и др.). Личностное пространство выполняет функции защиты, идентификации, самопрезентации и др.
Изменение личностного пространства, как мы предполагаем, более вероятно будет совпадать с "кризисом в жизни индивида, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых индивиду на этой стадии" [23, с. 219-220]. Преодоление личностью психосоциального кризиса на разных стадиях ее развития свидетельствует о возможности расширения границ личностного пространства человека. Сужение или торможение в расширении границ личностного пространства происходит вследствие "застревания" человека на каком-либо этапе личностного развития.
Мы также полагаем, что у более зрелого человека личностное пространство шире. Согласно Г. Олпорту, "зрелый человек имеет широкие границы Я. Зрелые индивидуумы могут посмотреть на себя "со стороны"" [23, с. 288]. Такие люди, по словам автора, живут полноценной жизнью: участвуют в трудовых, семейных, социальных отношениях, имеют хобби, интересуются политическими и религиозными вопросами и всем тем, что для них значимо. Подобные виды деятельности требуют участия истинного эго человека и подлинной увлеченности.
Необходимо отметить, что мы не ставим целью в работе доказать эти утверждения, но предполагаем, что этот процесс может так и происходить.
Человек появляется на свет как индивид и индивидуальность. Посредством механизма идентификации с раннего детства у ребенка начинают формироваться многие черты личности. Сначала элементы личностного пространства - это едва заметные проявления на физиологическом уровне, особенно у новорожденных, но по мере развития человека, как личности, оформляются и представления о его личностном пространстве. Феномен личного пространства, как и другие психические свойства личности, может присутствовать в каждом возрастном периоде человека, видоизменяясь, он приобретает более отчетливые очертания к моменту взросления индивида.
Мы полагаем, что первые элементы личностного пространства в раннем возрасте могут быть представлены элементарными символами "территориального поведения" [145, с. 125]. Как отмечает М. Черноушек, такое территориальное поведение наблюдается в широком диапазоне различных ситуаций. Уже в раннем возрасте дети имеют свою территорию; в детских спорах за место для игры можно видеть зародыш будущей территориальности. "Если дети подвергаются стрессу и попадают в неприятные ситуации, они обычно скрываются в "своих" уголках, которые представляются им наиболее безопасными и надежными. Для самых маленьких это руки матери" [24, с. 137]. У детей такая защищенная территория является конечной инстанцией, укрепляющей чувство идентичности и индивидуальности; это оазисы, пристани, где можно пережить, переждать проблемы межличностных отношений в семье, в школе, на улице и произвести восстановление восприятия собственного Я.
Наряду с развитием личности человека происходит развитие его личностного пространства. Мы полагаем, что самостоятельное отслеживание личностью своего личностного пространства начинается с трехлетнего возраста, когда, ставя себя в позицию субъекта, ребенок выделяет свое "Я", осознает свою "самость" [12, с. 151].
В своем исследовании мы опираемся на возрастную периодизацию В.С. Мухиной и стадии психосоциального развития личности по Э. Эриксону:
1. Пренатальный период (внутриутробный).
Детство (от рождения до 11-12 лет):
младенчество (от рождения - до 1 года) (новорожденность; собственно младенчество);
ранний возраст (1 год - 2 года);
дошкольный возраст (3 года - 6 лет);
младший школьный возраст (6/7лет - 11/12 лет);
Отрочество (подростковый возраст 11/12 лет - 14/15 лет).
Юность (ранняя юность15/17 лет - 19/21 лет).
Молодость (поздняя юность или ранняя зрелость - 19/21 лет - 25/30 лет).
Зрелость (25/30 лет-55/60 лет).
Обобщая вышеизложенное, мы пришли к выводу о том, что условия развития личностного пространства на разных возрастных этапах можно представить в следующем виде:
Первый этап (пренатальный или внутриутробный период):
личностное пространство представляется как пространство жизни эмбриона ("территория плода");
происходит стихийное, не направляемое самосознанием формирование модели будущего личностного пространства;
получение всей информации об окружающем мире через связь с матерью.
Второй этап (от рождения - до 1 года):
элементарные проявления сохранения своего физического пространства, телесности;
первые способы (плач) защиты себя на физиологическом уровне;
первый образ личностного пространства еще синкретичный и неустойчивый.
Третий этап (1-3 лет). Раннее детство:
выделение себя как персоны, носителя определенного имени (имя собственное, местоимение "Я"; физический облик);
обособление от других и стремление к самостоятельности ("Я сам");
осознание ребенком себя как источника разнообразных желаний и действий, отделенного от других людей.
Четвертый этап (3-7 лет). Дошкольник:
наполняемость личностного пространства нравственными, социальными нормами поведения, привычками;
эмоциональное отношение к нравственным нормам и внутренняя позиция ребенка;
постепенное освоение ребенком "собственно человеческого знаково-символического мира, т.е. вербально очерченное пространство, которое стандартизирует, социализирует его, а также особое знаково-символическое пространство, где доминируют образы воображения" (76, с. 250).
Пятый этап (7-11 лет). Младший школьник:
увеличение проксемического и территориального пространства личности ребенка за счет смены места в системе общественных отношений и приобретения статуса - школьника;
изменение отношения к учебе, влияние стиля общения на формирование отношения к школе, сверстникам, учителю, родителям;
расширение личностного пространства, за счет понимания ребенком своей индивидуальности, уникальности, того, что отличает его от других;
особенности развития самосознания, притязание на признание: позитивные достижения и негативные образования;
выбор психологической дистанции по отношению к миру людей;
наполняемость личностного пространства значимым опытом культуры, науки, искусства, а также категориями прав и обязанностей, предлагаемых обществом.
Шестой этап (11 лет-15 лет). Подросток:
негативизм - первичная форма механизма отчуждения и идеальное "отгораживание" мира своей личности;
обособление своего "Я" от семейного и школьного "Мы";
индивидуализация, кризис идентификации со своей внешностью и представлениями о себе;
обособление территориальными, знаковыми, семантическими системами (сленг, особенности внешнего вида, музыкальные и литературные пристрастия и т.д.);
особая значимость в притязании на признание своей уникальности;
особенности идентификации с собственным "Я";
отношение подростка к правам и обязанностям;
закладывание мировоззрения, чувства меры свободы, представлений о чести, совести;
Седьмой этап (15-17 лет). Ранняя юность:
продолжение знакомства с социальными требованиями и новыми ролями (колледж, лицей и др.);
особенности идентификации с собственным "Я";
приобретение чувства эго-идентичности как возросшей уверенности молодого человека в его способности сохранять собственную внутреннюю тождественность и целостность;
созревание индивида в социальном и эмоциональном плане, что представляет собой его новые пути оценки мира и своего отношения к нему;
кризис идентичности в виде делинквентного поведения как реакция на "идентичность" иного характера, предлагаемую ему со стороны родителей, педагогов, сверстников;
формирование собственных взглядов и отношений, поисков своего самоопределения;
формирование образа своего места во всех реалиях человеческого существования: в предметном мире, в образно-знаковых системах, в реалиях социального пространства и др.;
расширение границ личностного пространства в силу расширения круга личностно значимых социальных отношений, становление стабильного образа "Я", открытие своего внутреннего мира и его эмансипации от взрослых.
Восьмой этап (17 лет-23 года.). Поздняя юность или молодость (студенческий период):
приобретение нового социального статуса - студента;
дистантирование от привычных условий дома, школы, родителей, друзей;
проявление самостоятельности в материальном плане, в суждениях, свобода в управлении своей личностью;
стабилизация идентификации с собственным "Я";
защита своей личной территории, пространства как сохранение индивидуальности, идентичности личности;
становление подлинного авторства в определении и реализации собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни;
сформированная внутренняя позиция по отношению к истории своего народа, культуре, традициям, вероисповеданию и др.;
сложившееся представление о мере личных свобод, знание своих прав и обязанностей;
возникновение этического, нравственного чувства;
интериоризация морали как самообоснование внутренней и внешней свободы, представление о границах "Я";
любовь как своеобразная способность доверять себя другому человеку, уважать и быть ответственным за другого.
Таким образом, личностное пространство человека имеет место на всех этапах онтогенетического развития.
4. Личностное пространство в системе "преподаватель-студент"
Создаваемая в пространстве вузовского образования система взаимодействия "преподаватель-студент" обнаруживает отдельные свои аспекты в контексте проблем педагогического общения (А.В. Мудрик, Н.А. Березовин, В.А. Кан-Калик, А.С. Золотнякова и др.), субъективных свойств педагога (П.Ф. Каптерев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.), доверительного пространства (Т.П. Скрипкина, В.А. Дорофеев и др.), педагогической этики и такта (Э.А. Гришин, И.В. Страхов, К.М. Левитан, В.Н. Чернокозова и др.), культурного пространства вуза (С.К. Бондырева, Э.Э. Мартинсон и др.), педагогического взаимодействия и межличностных отношений в системе "студент-преподаватель" (Б.Г. Ананьев, А.А. Реан, В.А. Сластенин, С.Е. Пиняева, Н.В. Андреева и др.),.
В исследованиях С.К. Бондыревой, система "преподаватель-студент" входит в одно из трех "культурных пространств вуза" [1, с. 199-205].
В качестве обязательных составляющих пространства вуза автор выделяет следующие структурные компоненты:
Пространство знаний.
Пространство культуры отношений в вузе, составляющими которого являются:
пространство культуры отношений профессорско-преподавательского состава;
пространство взаимодействий педагога и студента;
пространство взаимодействий студентов между собой.
3. Пространство среды обитания в вузе.
Исследуя личностное пространство человека, мы полагаем, что в системе "преподаватель-студент" присутствуют пространства обоих субъектов взаимодействия. Личностное пространство студента и преподавателя расширяется и наполняется новым содержанием в ходе педагогического взаимодействия, при установлении межличностных отношений, как позитивных, так и негативных, в образовательной структуре вуза. личностный пространство психологический студент
Специфика отношений в системе "преподаватель-студент" [3] обусловлена следующими факторами:
формальной ситуацией вуза и структурой отношений в нем. В этом случае задействован функционально-ролевой план педагогического взаимодействия, где преподаватель и студенты воспринимают друг друга по общим, ролевым, статусным параметрам;
неформальными межличностными отношениями. В этом случае в процессе педагогического взаимодействия за основу взят личностный план, где преподаватель и студенты воспринимают друг друга по индивидуальным параметрам личности.
Мы полагаем, что успех взаимодействия в вузовской системе во многом зависит от педагога, от его умения получать и использовать информацию об особенностях психической деятельности и состоянии студентов. Это возможно только в том случае, если преподаватель глубоко проникнет в психологию поступков студентов, выявит их мотивы. При этом в процесс взаимодействия "должны быть вовлечены не отдельные функции студента, а вся его личность в целом" [4]. Ситуация не нарушения личностных пространств студента и преподавателя, в пространстве взаимодействия, является, на наш взгляд, с одной стороны, условием, способствующим самореализации и самоактуализации студента и преподавателя, а с другой стороны, сам процесс самоактуализации будет способствовать формированию личностного пространства обоих субъектов этого процесса.
Сохранению личностных пространств преподавателя и студента способствуют определенные условия, которые мы рассматриваем с позиции педагога и студента. С позиции педагога мы выделяем следующие условия, необходимые для сохранения личностного пространства студента:
педагогическая рефлексия, которая включает в себя: стиль общения, осознание преподавателем подлинных мотивов своей педагогической деятельности, поступков; умение отличать собственные затруднения и проблемы от затруднений и проблем студентов; способность к проявлению эмпатии и идентификации как условий децентрации; умение и готовность к смене стратегии в изменяющихся условиях и др. (В.А. Петровский, В.К. Калиненко, А.В. Путляева и др.);
коммуникативная культура - это культура человеческих взаимоотношений, основу которых составляет общая культура личности, являющаяся показателем ее уровня развития и общительности. Этот уровень выражается в системе потребностей, социальных качеств, в стиле деятельности и поведения, в умении использовать вербальные и невербальные способы взаимодействия. Поэтому коммуникативная культура включает сущностные личностные характеристики - способности, знания, умения, навыки, ценностные ориентации, установки, особенности характера (Е.Н. Шиянов, В.А. Кан-Калик, В.Н. Куницына и др.);
педагогическая центрация: познавательная (центрация педагога на средствах обучения и воспитания); альтруистическая (центрация на интересах студентов); гуманистическая (центрация преподавателя на интересах своей сущности и сущности других людей - коллег, студентов и др.) (А.Б. Орлов);
педагогический этикет и такт. Социально одобряемые нормы поведения: уважительное отношение к человеку, в частности студенту, доброжелательность, деликатность, корректность, толерантность и др. (Э.А. Гришин, И.В. Страхов, В.Н. Чернокозова и др.);
психолого-педагогическая подготовленность преподавателя (А.К. Маркова, П.А. Просецкий, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина и др.);
личностно-ориентированный подход - субъект-субъектное или диалогическое взаимодействие на принципах доверия и творчества, паритетности и сотрудничества (А. Маслоу, К. Роджерс, Г.А. Ковалев, Л.С. Выготский, М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская);
доверие преподавателя к себе, как следствие уважения, принятие и признания личности другого человека, студента (Т.П. Скрипкина, В.А. Дорофеев и др.);
реализация потребности преподавателя в самореализации и самоактуализации. Следствием, которого является развитие у студентов самосознания, становление личности, вера в себя, умение справляться с трудностями и реализовывать свои возможности, адекватно воспринимать действительность, быть открытым миру и новому опыту (А. Маслоу, К. Роджерс, Л.И. Рюмшина и др.).
Соблюдение этих условий дает педагогу возможность для творчества в учебной деятельности, обеспечивает благоприятный психологический климат в студенческой аудитории и среди коллег, способствует формированию и развитию личности самого преподавателя и студентов. Поэтому в процессе педагогического взаимодействия преподаватель будет чаще обращать внимание на свое поведение, эмоции, речь.
Наряду с условиями, способствующими сохранению личностного пространства, мы считаем, что существуют причины, нарушающие его как с позиции преподавателя, так и студента. К специфическим причинам нарушения личностного пространства можно отнести:
стиль общения: авторитарный, либерально-попустительский (Я.Л. Коломинский, А.К. Маркова, В.С. Мухина и др.);
деструктивные стратегии: неприятие, излишняя строгость и деспотичность, непосильные требования, антагонизм и др. (А.И. Захаров, А.Е. Личко, С.В. Ковалев и др.);
завышенные притязания: самонадеянность; "неуживчивость" в оценках, мнениях; директивность в отношениях к другим; абсолютизация своей точки зрения; внешнее проявление высокомерия и др. (В.А. Сластенин, В.П. Каширин и др.);
профессиональную деформацию - неспособность личности преодолеть профессиональные стереотипы в других социальных ролях, невозможность перестроить свое поведение сообразно меняющимся условиям и ожиданиям окружающих, сопровождаемое чувством социальной неполноценности (Е.Н. Смоленская, Е.В. Улыбина и др.);
синдром "эмоционального сгорания" [2] - психофизиологическое истощение, проявляющееся у людей, чьи профессии связаны с интенсивным взаимодействием с другими людьми. Сильнее синдром проявляется у преподавателей, выявляющих профессиональную непригодность (Е. Малер, Н.А. Аминов и др.).
профессиональную непригодность (отсутствие профессионально-педагогических умений, возможностей по овладению данной профессии и др.) и дилетантство (И.А. Зимняя и др.);
педагогическую центрацию: авторитарную (центрация на интересах, запросах родителей); эгоистическую (центрация на интересах своего "Я"); конфликтную (центрация на интересах коллег); бюрократическую (центрация на интересах администрации, руководителей) (А.Б. Орлов и др.);
барьеры в педагогическом общении: боязнь аудитории и педагогической ошибки; барьер установки или прошлого негативного опыта; барьер неадекватности собственной деятельности (В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова и др.);
национализм, сексизм и др. (Э.Фромм, Э.Г. Эйдемиллер и др.);
отсутствие коммуникативной культуры, такта (И.В. Страхов, Э.А. Гришин и др.).
Взрослость, как отмечает Г.С. Абрамова, в которой прибывает студент, как социально-психологический феномен, развертывающейся в условиях межиндивидных отношений, предполагает способность к совместному (с преподавателем) построению способа организации совместной (неповторимой и индивидуальной по форме) деятельности. В ряде исследований (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьнина, А.А. Реан, П.А. Просецкий, А.И. Донцов, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.), характеризующих студенчество, мы выделяем следующие условия, способствующие сохранению личностного пространства как преподавателя, так и других студентов:
реализация потребности в самоактуализации и формировании студентом у себя характеристик зрелой личности (творческой, свободной, ответственной, с высокой степенью собственной автономии, позитивно относящейся к себе, верящей в себя и доверяющей другим, поэтому не боящейся и не контролирующей их; способность к пониманию, принятию другого человека, содержательной стороны его личностного пространства в диалоге с ним);
личностная децентрация. Преодоление эгоцентрических установок в жизни, в общении с другими людьми. Эмпатия (сопереживание) + идентификация (стремление поставить себя на место другого) = децентрация;
умение сохранять личную автономность, простроенность контактных границ с другим человеком, сосуществовать с ним, а не владеть, не вторгаться в его личностное пространство;
симпатия к личности "ученого" и благосклонность к его идеям. Однако личная симпатия не должна быть чрезмерной, лишающей субъекта способности к критичности и объективности оценки;
умение отказываться от стереотипной установки на преподавателя;
выполнение социально одобряемых норм поведения: доброжелательность, тактичность, общительность, уважение.
Мы полагаем, что вышеизложенные условия с одной стороны являются необходимым компонентом успешной учебной деятельности студента, а с другой стороны способствуют развитию его личностных качеств, сохранению собственного и чужого личностного пространства, а также позитивных отношений с преподавателями и окружающими его людьми.
Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме взаимоотношений в системе "преподаватель-студент" позволил выявить и обобщить ряд важных моментов, учитывая которые можно избежать нарушений личностных пространств, как студента, так и преподавателя, а, следовательно, и деструктивных взаимоотношений.
Сохранению личностного пространства способствуют:
стили общения (общение на основе увлеченности совместной деятельности и дружеского расположения) как категория социально и нравственно насыщенная (Е.А. Климов, В.А. Кан-Калик, С.В. Ковалев и др.) ;
отсутствие негативной установки, осознание ценности социального бытия других людей (Д.Б. Узнадзе, А.Б. Орлов м и др.)
соблюдение обоими субъектами (студентом и преподавателем) внутренней психологической и внешней дистанции (Дж. Фаст, О.И. Калмыков и др.);
способность и желание к совместному построению способа взаимодействия (С.К. Бондырева, И.А. Зимняя, С.В. Ковалев и др.);
соблюдение обоими субъектами коммуникативной культуры (вербальной и невербальной) в общении, поведении (Б.Д. Парыгин, А.А. Бодалев и др.);
доверие и проявление толерантности, которая находится в основе понимания (Т.П. Скрипкина, В.А. Дорофеев и др.);
отсутствие завышенных притязаний и псевдоавторитетности (Н.А. Аминов и др.);
развитие социальной сенситивности (восприимчивость к состояниям, мнениям других людей) (Л.В. Лидак, В.В. Столин, Л.М. Митина и др.);
овладение приемами самокоррекции (Я.Л. Коломинский, С.В. Швырев и др.).
Таким образом, установление и поддержание позитивных межличностных отношений в системе "преподаватель-студент" возможно, если и студент, и преподаватель во взаимодействии друг с другом будут использовать конструктивные стратегии. Преподавателю очень важно иметь представление и уметь применять гуманистические стратегии взаимодействия. Изучение педагогом также особенностей коммуникативного поведения студента в типичных ситуациях общения имеет "важное значение для решения задач по управлению взаимоотношениями и взаимодействиями студентов и преподавателей, а также в практике повседневного общения людей друг с другом" [153, с. 205].
Система взаимодействия представляет собой особую динамическую систему, включающую структурные компоненты, составные части, разные уровни специфических отношений, характеризуемые:
развитием основных личностных феноменов (персонализация, событийная общность, референтость, субъектность, самосознание, концепция "Я" и др.), как показателей социализации личности;
транслированием и взаимообменом субъектности (реальные преобразования в перцептивной, познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах друг друга);
профессиональным, грамотным использованием стратегий педагогического взаимодействия и стилей общения;
приоритетом субъект-субъектных отношений, основанных на позиции партнерства по общению, принятии другого человека как ценности;
возможностью ненарушаемости личностных пространств друг друга, как одного из условий сохранения позитивных межличностных отношений;
совершенствованием уровня коммуникативной культуры обоих субъектов образовательного процесса и др.
Обобщая сказанное, следует обратить внимание на то, что "категория педагогического взаимодействия" [3] в системе "преподаватель-студент", являясь одной из основных категорий гуманистической педагогики и психологии, апеллирует к личностным характеристикам взаимодействующих субъектов, обеспечивая не только освоение навыков социального взаимодействия, но, прежде всего, их субъектное взаимопреобразование.
Литература
1. Бондырева С.К. Вуз в пространстве культуры и культурное пространство вуза. Мир психологии. Москва-Воронеж. 2000. №3. - с. 199-205.
2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.
3. Кан-Калик А.В. Основы профессионально педагогического общения. Грозный: Чеч.-Инг.ун-т, 1979. - 138 с.
4. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1994. - 240 с.
5. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во "Питер", 2000.
6. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. / Общ. Ред. Мацковского М.С. М.: Лист-Нью, 1997. - 336 с.
7. Борисов А.Ю. Роскошь человеческого общения. М.: "Менеджер", 2000. - 176 с.
8. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Моск. ун-та, 1984. - 200 с.
9. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М.: Знание, 1996. - 159 с.
10. Карсавин Л. П. О личности. Каунас. 1929.
11. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Ростов н/Д.: РГПУ, 1994. - 294 с.
12. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: "Питер", 2001. - 544 с.
13. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов на/Д.: РГУ, 1979. - 136с.
14. Левин. К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Изд-во "Сенсор", 2000. - 408 с.
15. Марков Б.В. Храм и рынок. Человек в пространстве культуры. СПб.: Изд-во "Алетейя", 1999. - 304 с.
16. Морозов А.В. Психология влияния. СПб.: Изд-во "Питер", 2000. - 512с.
17. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: "Академия", 1997. - 456 с.
18. Носов Н.А. Виртуальная психология. М.: "Магистр", 1997. - 432 с.
19. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.
20. Пиз А. Язык жестов. Минск: Парадокс, 1995. - 416 с.
21. Писачкин В.А. Социология жизненного пространства. Саранск. 1997. - 174 с.
22. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.
23. Тоффлер А. Футурошок. СПб.: Лань, 1997. - 464 с.
24. Фаст Д., Э. Холл. Язык тела. Как понять иностранца без слов. М.: Вече, Персей, АСТ, 1995. - 432 с.
25. Философский энциклопедический словарь. 2 изд. М.: ИНФРА-М, 1999. - 576 с.
26. Фрейд З. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 1989. - 448с.
27. Хейдметс М. Человек. Среда. Пространство. Сб. статей. Тарту: ТГУ, 1979. - 162 с.
28. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: "Питер",1997. - 608 с.
29. Черноушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989. - 174 с.
30. Hall E.T. Handbooh for proxemic research. - Stud. Antropol. Vis. Commun., Washington. Society for the antropology of visual Communikation. 1974. - 125 p.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Проблема личностного развития в родительстве. Психологический анализ понятия "готовности к родительству". Феномен отцовства и материнства, личностное развитие мужчины в родительстве и женщины в материнстве. Отношения между супругами на фоне родительстве.
курсовая работа [62,2 K], добавлен 24.02.2010Психологическая защита личности как предмет научной рефлексии. Психологическая защита и адаптивное поведение. Методы исследования потенциала психологической защиты, развивающего личность. Психологическая поддержка личностного развития студентов.
дипломная работа [190,6 K], добавлен 07.05.2011Специфика развития способности учителя к самоанализу в процессе педагогической деятельности. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. Особенности практического применение профессионально-личностного анализа в деятельности педагога.
курсовая работа [45,3 K], добавлен 03.12.2008Подходы к трактовке понятия "личностный рост". Личностное развитие и формирование самосознания в подростковом возрасте. Подготовка, организация и проведение экспериментально-диагностического исследования и тренинга личностного развития подростков.
курсовая работа [81,7 K], добавлен 19.09.2013Взаимосвязь межличностной дистанции родителей с суверенностью психологического пространства ребенка. Представления о близости, отдаленности в межличностных отношениях. Понятие социально-психологической дистанции. Обоснование методик, выборки исследования.
дипломная работа [258,0 K], добавлен 12.03.2013Становление психологии. Сущность и структура характера. Эмоциональная сфера личности. Характеристика познавательной деятельности. Внимание и память. Понятие возраста. Интимно-личностное общение подростков. Характеристика педагогической деятельности.
шпаргалка [60,0 K], добавлен 02.06.2010Понятия "развивающаяся личность". Сущность личностноразвивающего образования и его основные характеристики. Развивающаяся личность как объект научных исследований. Формирование умений саморазвития личности студента в процессе педагогической практики.
реферат [27,0 K], добавлен 16.03.2012Общая характеристика основных представлений о психологическом пространстве личности, их субъективность, свойства и компоненты. Анализ нарушения территориальности как основного нарушения приватности психологического пространства в юношеском возрасте.
курсовая работа [36,2 K], добавлен 21.06.2010Возрастные особенности формирования личности в юношеском возрасте. Факторы, влияющие на личностное развитие. Психологическая характеристика социальной среды интерната. Особенности личности в юношеском возрасте как следствие влияния социума интерната.
курсовая работа [76,8 K], добавлен 03.01.2013Тренинг как возможность получить навыки нового взгляда на мир, дающего более эффективное взаимодействие с ним. Цели и задачи "Тренинга личностного и творческого развития", сроки и место его проведения, этапы проведения мероприятия, полученный эффект.
отчет по практике [17,2 K], добавлен 19.09.2009Ознакомление с профилирующей дисциплиной в системе подготовки психологов. Психологические закономерности взаимосвязанных сторон педагогической деятельности - обучения и воспитания. Выявление психологических особенностей личностного развития человека.
контрольная работа [179,9 K], добавлен 12.07.2011Основные категории и определения виртуалистики. Виртуальное пространство как часть виртуалистики. Исследование особенностей влияния определенного локуса контроля на оценку виртуального пространства с помощью методики семантического дифференциала.
курсовая работа [691,9 K], добавлен 19.12.2011Основные типы семейного воспитания, их эмоциональная, когнитивная и поведенческая характеристики. Особенности родителей, имеющих черты агрессивной, авторитарной модели общения. Влияние типов семейного воспитания на процесс личностного развития ребенка.
курсовая работа [38,7 K], добавлен 23.04.2015Установление взаимосвязи предпринимательского успеха и личностных качеств. Структурирование модели личности предпринимателя, его психологического портрета. Классификация качеств, способствующих и препятствующих успешной предпринимательской карьере.
курсовая работа [45,5 K], добавлен 03.05.2015Современное представление о пространстве. Различия между элементами пространства, массы. "Правила визуальной группировки". Построение архитектурной формы по Арнхейму, Журавскому. Применение метода семантического дифференциала в восприятии городской среды.
реферат [33,6 K], добавлен 06.02.2012Общая характеристика и значение эмоционально-личностного общения в младенческом возрасте. Сущность кризиса новорожденности. Особенности эмоционально-личностного общения в первом и втором полугодии жизни. Поведенческие симптомы кризиса одного года.
контрольная работа [18,2 K], добавлен 02.03.2010Личность, как научный предмет исследования. Трехчленное понимание процесса отражения. Личность, как включенность индивида в пространство межиндивидных связей. Основные положения гуманистической и психоаналитической теорий личности, их отличительные черты.
контрольная работа [24,4 K], добавлен 13.03.2009Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. Эмоции и воспитательный процесс. Развитие эмоций в деятельности. Значение эмоций. Развитие мотивационной сферы детей дошкольного возраста. Роль семьи в воспитании эмоциональной отзывчивости ребенка.
курсовая работа [42,3 K], добавлен 03.04.2007Причины и классификация нарушений слуха. Развитие самосознания и эмоциональной сферы у ребенка с нарушением слуха. Роль семьи в развитии личности, формировании межличностных отношений у детей с нарушениями слуха. Методы коррекционных мероприятий.
курсовая работа [132,3 K], добавлен 02.03.2014Теоретический анализ механизмов психологических защит. Психологическая защита и вопросы адаптация. Состояние проблемы психологической защиты личности. Копинг как метод личностного реагирования. Методы исследования механизмов психологических защит.
курсовая работа [61,2 K], добавлен 26.09.2010
