Розвиток інтелектуальної ініціативності першокласників в процесі спільної учбової діяльності

Умови ефективного розвитку інтелектуальної ініціативності першокласника пов'язані з необхідністю нівелювання негативної дії чинників, які детермінують її низький рівень розвитку в цей період. До таких психологічних та педагогічних умов належать:

а) загальні умови розвитку і формування особистості першокласника (врахування суб'єктивного досвіду; індивідуальних особливостей інтелектуальної, емоційно-вольової і мотиваційної сфер; особливостей поведінки в соціальному середовищі); забезпечення комплексного підходу до розвитку інтелектуально-ініціативної особистості першокласника: повага до особистості дитини; збагачення інтелектуального та соціального досвіду дітей у процесі спільної учбової діяльності; формування гармонійної системи ініціативних взаємовідносин між дітьми; володіння вчителями та психологами прийомами конструктивного вирішення конфліктів та попередження можливості виникнення психологічних бар'єрів у взаємодії з дітьми; розвиток емоційно-вольової сфери дітей, поваги до почуттів і переживань дитини; виховання вольових якостей, розвитку в них самостійності, відповідальності, навичок самоконтролю;

б) конкретні умови, пов'язані з чинниками закріплення інтелектуальної ініціативності першокласника виступають: спільна учбова діяльність; використання інтерактивних технологій; сприяння становленню інтелектуально-свободоздатної Я-образу першокласника; розвиток інтелектуалізованого діалогічного мислення учнів першого класу; стимуляція та розвиток ініціативних стосунків типу “Я-інший”, розвиток пізнавальної активності, інтелектуально-емоційного благополуччя та інтелектуальної соціально-скерованої поведінки дітей.

Реалізація психолого-педагогічних умов розвитку інтелектуальної ініціативності першокласників у процесі спільної учбової діяльності відбувається успішніше шляхом впровадження системи взаємопов'язаних засобів: енциклопедично-інтерактивних уроків «Навчання грамоти»; використання на уроках «Інтелект та ініціатива» індивідуальних та групових психокорекційних тренінгових вправ, що спонукають дитину до переосмислення власної інтелектуально-пізнавальної позиції на засадах свободоздатності. Ефективність авторської програми розвитку інтелектуальної ініціативності першокласників підтверджується підвищенням рівня розвитку інтелектуального та емоційного компонентів в процесі спільної учбової діяльності, що виявилося в змобілізованості осягнути невідоме , в високому рівні розвитку інтелектуалізованого мислення учнів; зростанні їх допитливості; стійкому емоційному благополуччі; підвищенні пізнавального інтересу; у високому рівні розвитку складових емоційного інтелекту (здивування, почуття здогадки, впевненості, сумнівів); у збільшенні самостійності, ініціативності, впевненості у своїх силах, бажанні бути успішними та внутрішньо вільними.

За результатами дослідження розроблено авторський інтерактивний курс «Навчання грамоти» та методичні рекомендації «Атлас інтелектуально-ініціативного розвитку першокласника» для практичних психологів та вчителів початкових класів. Рекомендації сприятимуть розвитку інтелектуалізованого діалогічного мислення, інтелектуально-емоційного благополуччя, пізнавальної активності, інтелектуально-спрямованої поведінки, свободоздатності, самостійності, внутрішньої свободи та дозволять інтелектуалізувати простір спільної учбової діяльності. В «Атласі» увага вчителів зосереджена на змісті та особливостях інтелектуальної ініціативності першокласника, складності її дослідження, основних тенденціях розвитку інтелектуально-ініціативної сфери першокласника, що виявлено при експериментальному дослідженні. Посібник містить добірку методик вивчення інтелектуальної ініціативності учнів першого класу, адаптованих до рівня знань, вмінь та навичок дітей 6-ти та 7-ми річного віку.

Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Воно відкриває перспективу щодо вивчення інших чинників розвитку інтелектуальної ініціативності молодшого школяра на наступних етапах навчання в початковій школі. Вимагає спеціального дослідження також проблема складання комплексної методики визначення розвитку інтелектуальної ініціативності учнів середніх та старших класів у процесі спільної учбової діяльності.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ ВІДОБРАЖЕНО У ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

1. Старинська О.В. Ініціатива як умова активізації пізнавальної діяльності учня // Початкова школа. - 2000. - №5. - С. 34-35.

2. Старинська О.В. Розвиток ініціативності молодших учнів в ситуаціях взаємодії // Проблеми загальної та педагогічної психології: Зб. наук. праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка. - Т.ІІІ. Частина 6. - К., 2001. - С. 245-250.

3. Старинська О.В. Ініціативність молодших учнів як складова духовно-катарсичної активності особистості // Психологія: Зб. наук. праць НПУ ім. М.П. Драгоманова. Випуск 13. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2001. - С. 230-237.

4. Старинська О.В. Інтелектуальна ініціативність молодших учнів та засоби її розвитку // Зб. наук. праць Бердянського державного педагогічного інституту (психологічні науки). - Бердянськ, 2004. - С. 108-114.

5. Старинська О.В. Інтелектуальна ініціатива та її місце в ґенезі пізнавальної активності особистості // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М.П. Драго-манова (психологічні науки). - Випуск 29. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2005. - С. 129-132.

6. Старинська О.В. Інтелектуальна ініціативність та рівень розвитку інтелекту дитини // Зб. наук. праць Бердянського державного педагогічного інституту (психологічні науки). - Бердянськ, 2006. - С. 12-21.

7. Старинська О.В. Про інтелектуальну ініціативність та шляхи її розвитку в молодших учнів // Сучасна початкова школа: проблеми, пошуки, знахідки: Міжнар. наук. конференція. - Тернопіль, 1996. - Ч. 1. - С. 39-40.

8. Старинська О.В. Ініціативність як інтегративна характеристика особистості та шляхи її розвитку у молодших школярів // Психологія на перетині тисячоліть: Зб. наук. праць учасників П'ятих Костюківських читань. - Т.ІІІ. - К., 1998. - С. 232-238.

9. Старинська О.В. Ініціативність як складова системи моральної саморегуляції поведінки людини // Зб. наук. праць Бердянського державного педагогічного інституту (педагогічні науки). - Бердянськ, 1999. - С. 124-132.

10. Старинська О.В. Емоції як складова мотивації ініціації діяльності молодшого учня // Зб. наук. праць Бердянського державного педагогічного інституту (педагогічні науки). - Бердянськ, 2003. - С. 40-46.

11. Старинська О.В. Психологічна структура, динаміка та розвиток інтелектуальної ініціативності молодших учнів // Навчання, виховання та роз-виток: Всеукраїнська науково-практична конференція. - Бердянськ, 2004.-С. 14-17.

12. Старинська О.В. Розвиток інтелектуальної ініціативності молодших учнів в процесі особистісно-орієнтованого навчання // Особистісно-орієнтований підхід до організації навчально-виховного процесу: проблеми та пошуки: Всеукраїнська науково-практична конференція. - Бердянськ, 2005. - С. 34-36.

13. Старинська О.В. Розвиток інтелектуальної ініціативи засобами інтерактивного навчання // Рідна школа. - 2006. - №6. - С. 39-41.

14. Старинська О.В. Ініціативність у контексті проблеми регуляції інтелекту // Зб. наук. праць Бердянського державного педагогічного інституту (психологічні науки). - Бердянськ, 2007. - С. 16-26.

АНОТАЦІЇ

Старинська О.В. Розвиток інтелектуальної ініціативності першокласників в процесі спільної учбової діяльності . - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія. - Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова. - Київ, 2008.

Дисертація присвячена проблемі розвитку інтелектуальної ініціативності першокласників у процесі спільної учбової діяльності. Проаналізовано сучасний стан дослідження проблеми: подано базові поняття дисертації; розкрито її обґрунтовано сутність процесу розвитку інтелектуальної ініціативності першокласників; виявлено критерії та рівні розвитку інтелектуальної ініціативності; визначено психолого-педагогічні умови та засоби розвитку інтелектуальної ініціативності першокласників у процесі інтерактивного навчання.

Під час проведення експерименту доведено доцільність та ефективність впровадження корекційно-розвивальної програми у формі енциклопедично-інтерактивних уроків та системи інтерактивних тренінгових вправ з розвитку інтелектуальної ініціативності.

Ключові слова: інтелектуальна ініціативність, інтелектуально-ініціативний образ «Я» першокласника, енциклопедично-інтерактивні уроки, система корекційно-розвивальних інтерактивних вправ.

Старинская Е.В. Развитие интеллектуальной инициативности первоклассников в процессе совместной учебной деятельности. - Рукопись.

Диссертация на соискание учёной степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология - Национальный педагогический университет имени М.П. Драгоманова, Киев, 2008.

Диссертация содержит исследование проблемы развития интеллектуальной инициативности первоклассника в процессе совместной учебной деятельности.

Проанализированы научные подходы к понятиям «инициативность», «интеллект», «интеллектуальная инициативность», «интеллектуально-инициативный образ - «Я» первоклассника». Структурирована онтогенетическая логика последовательного усложнения компонентов интеллектуально-инициативного развития личности (интеллектуальный, мотивационный, эмоционально-волевой, поведенческий); определены критерии и показатели сформированности обозначенных компонентов.

Возраст 6-7-и лет рассматривается как сензитивный для развития интеллектуальной инициативности, что обуславливается чрезвычайной подвижностью, пластичностью и восприимчивостью ее структурных компонентов в этом периоде. Интеллектуальная инициативность первоклассника определяется как сложное личностное образование, которое проходит фазу интенсивного становления в совместной учебной деятельности, содержит познавательные и социальные побуждения, характеризуется интеллектуализированным мышлением, познавательным интересом, инициативной направленностью, эмоциональным благополучием, самоактуализацией, самооценкой и внутренней свободой.

Уровни развития интеллектуальной инициативности первоклассника в процессе совместной учебной деятельности - высокий, достаточный, средний, низкий - устанавливаются на основе таких критериев: интеллектуальная готовность к выполнению нестандартных заданий; потребность новых знаний, оптимистическое отношение к диалогическому учебному взаимодействию; самооценка и ценностные ориентации.

Исследована и обоснована целесообразность использования совместной учебной деятельности как способа психологической коррекции интеллектуально-инициативной сферы первоклассника. Обозначены пути использования интерактивных технологий в образовательном пространстве начальной школы.

Выявлено и экспериментально доказано эффективность психолого-педагогических условий развития интеллектуальной инициативности: общие условия развития и формирования личности первоклассника (учёт субъективного опыта, возрастных и индивидуальных особенностей, интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой и поведенческой сфер; уважение к личности ребёнка; обогащение интеллектуального и социального опыта детей; развитие познавательной активности и др.) и конкретные условия развития интеллектуальной инициативности первоклассника (использование интерактивных технологий; учебный диалог; развитие интеллектуализированного диалогического мышления учеников первого класса; стимуляция и развитие инициативных отношений типа «Я - другой», создание интеллектуально-эмоциональной комфортности первоклассников).

Теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия развития интеллектуально-инициативной сферы первоклассника в процессе интерактивной учебной деятельности и в коррекционно-развивающей системе «педагог-психолог-первоклассник». Предложенная программа предусматривает целенаправленное влияние на развитие внешней и внутренней познавательной активности младшего школьника, что обеспечивает положительную динамику формирования психологических механизмов его интеллектуально-инициативного развития.

Разработаны и апробированы методические рекомендации («Атлас интеллектуально-инициативного развития первоклассников») относительно осуществления коррекционно-развивающего влияния на интеллектуально-инициативную сферу первоклассников в процессе их привлечения к интерактивно- диалогической деятельности.

Результаты экспериментального обучения проявились в возрастании у первоклассников умений и навыков интеллектуального мышления, познавательного интереса, любознательности, увеличение их самостоятельности, инициативности, уверенности, оптимизации эмоциональной саморегуляции, самооценки, уровня притязаний, внутренней свободы, комфортности, эмоционального благополучия, социальной адаптации.

Делается вывод, что важным и необходимым условием развития интеллектуальной инициативности первоклассника в процессе совместной учебной деятельности является становление ее структурных компонентов и оптимизация психологических механизмов при соблюдении принципов гуманистически ориентированного образования.

Ключевые слова: интеллектуальная инициативность, интеллектуально-инициативный образ «Я» первоклассника, энциклопедическо-интерактивные уроки, система коррекционно-развивающих интерактивных упражнений.

Staryns`ka O.V. Development of first-year students` initiativity in the process of study activity-Manuscript.

The dissertation for receiving a scientific degree of the Candidate of Psychological Sciences on a speciality 19.00.07 - pedagogical and age psychology.

National M. Dragomanov pedagogical university.

The dissertation is devoted to the problem of development of first year students` initiativity in the progress of study activity. The analysis of the basic notions of the research work has been given; essence of the process of development of intellectual first year students` initiativity has been grounded. There has been aprobated methods with the help of which critetions and levels of development of intellectual initiativity have been defined. The author has defined psychological and pedagogical conditions of develop-ment of first year students` intellectual initiativity in the process of interactive study.

The results of the research work can be used in psychological, diagnostical, correctional activity of practical psychologists and primary school teachers.

Key words: intellectual initiativity, intellectual initiativity image “ I ” of the first class pupil, encyclopedic and interactivity classes, system of correctional and developing interactivite exercises.

Размещено на Allbest.ru