Теоретические проблемы совместной деятельности

Эмпирическими показателями могут выступать: 1) уровни проявления таких видов направленности, как направленность на совместную деятельность, на взаимоотношения друг с другом, на свою позицию в деятельности и в системе отношений; 2) соотношение этих видов; 3) соотношение личностных и групповых целей, т.е. их соответствие, взаимное дополнение, совпадение, расхождение, противоречие и т. п.

Мотивированность как свойство совокупного субъекта деятельности представляет активное, заинтересованное и действенное отношение (побуждение) к совместной деятельности. Она характеризует такое состояние мотивационной сферы участников совместной деятельности, при котором имеют место эмоциональные переживания потребности, влечения, желания действовать вместе, а также осознание необходимости совместной деятельности и пристрастное, увлеченное отношение к ней. Мотивированность формируется в результате интеграции индивидуальных мотивов, их взаимного «сложения» и «переплетения». Проявляется она в особенностях активности и заинтересованности членов коллектива в совместной деятельности. Основным параметром мотивированности совокупного субъекта деятельности рассматривается уровень (глубокий или поверхностный) включенности его членов в совместной деятельности, который свидетельствует в первую очередь об их отношении к ней. В качестве эмпирических показателей мотивированности, по нашему мнению, могут служить уровень активности участников совместной деятельности, напряженность (интенсивность) их деятельности, степень удовлетворенности участием в совместной деятельности и др. Под целостностью (или интегрированностью) совокупного субъекта деятельности понимается внутреннее единство составляющих его элементов. Данное свойство характеризует степень взаимосвязанности и взаимозависимости членов совокупного субъекта. В социально-психологической и психологической литературе используются и некоторые другие термины для обозначения целостности: объединенность, совместность, сопряженность, цельность. Целостность (интегрированность) коллективного субъекта описывается следующей совокупностью параметров: плотностью функциональных связей между его членами, показателями которой выступают частота и интенсивность контактов между ними; уровнем функциональной взаимосвязанности и таким показателем, как отношение числа совместно выполняемых функций к общему их числу; типом целостности коллективного субъекта, который проявляется в характере доминирующих связей между членами коллектива.

Важным свойством совокупного субъекта деятельности является его структурированность, которая означает четкость и строгость взаимного распределения функций, задач, прав, обязанностей и ответственности между членами малой группы, определенность его структуры. Хорошо структурированный совокупный субъект обладает, прежде всего, свойством легко разделяться на основные элементы или части, которые соответствуют выполняемым функциям и задачам в совместной деятельности, т. е. каждому его звену определено свое место. Параметрами структурированности, по нашему мнению, можно считать тип распределения обязанностей и ответственности в коллективе, характер его статусно-ролевой структуры, соответствие организационной структуры деятельности организационным отношениям. Эмпирическими показателями структурированности соответственно выступают доминирующие способы распределения функций (взаимное дополнение, подстраховка, дублирование и т. п.), способы принятия ответственности за выполнение функций в коллективе (концентрация, распределение, диффузия ответственности), характеристики делового взаимовлияния и др.

Согласованность как свойство коллективного субъекта деятельности представляет гармоничное сочетание его членов, взаимную обусловленность их действий. Для обозначения данного свойства в конкретных видах профессиональной деятельности используются также такие термины, как «координированность», «слаженность», «сыгранность» и т. п. Согласованность (или рассогласованность) проявляется на всех этапах выполнения совместной деятельности и характеризует сочетание ее основных структурных элементов: целей и задач, мотивов, действий и операций, промежуточных и конечных результатов. Параметром согласованности является, прежде всего, тип или характер согласования (соотношения) действий членов малой группы, который может оцениваться с помощью следующих показателей: доминирующих способов разрешения разногласий и противоречий, ведущей «зоны» согласования действий членов малой группы, уровня конфликтности и типичных способов поведения её членов в конфликтных ситуациях и т. п.

Организованность совокупного субъекта деятельности означает упорядоченность, собранность, подчиненность определенному порядку выполнения совместной деятельности, способность действовать точно в соответствии с заранее установленным планом (планомерность). Для обозначения свойства организованности иногда используется термин регулируемость, а в последние годы стало широко применяться близкое к нему понятие управляемости, под которым понимается способность следовать управляющим воздействиям. В данном свойстве можно выделить два основных аспекта: способность совокупного субъекта деятельности следовать внешним организационным и управляющим воздействиям, т. е. его исполнительность, которая характеризует малую группу как объект управления по отношению к управленческим органам; способность совокупного субъекта самому организовываться и управлять своей деятельностью. В этом смысле организованность и управляемость характеризуются сплоченностью в решении внутригрупповых задач и степенью развития самоуправления. Следовательно, основными параметрами организованности (управляемости) совокупного субъекта являются уровни его исполнительности и самоуправляемости в совместной деятельности. Эмпирическим показателем уровня исполнительности служат частота следования внешним управляющим воздействиям, а также стиль исполнения. Уровень самоорганизованности (самоуправляемости) эмпирически характеризуется через показатели активности малой группы в управлении своей деятельностью, среди которых мы выделяем формально-динамические (количество членов, принимающих участие в управлении; количество выполняемых ими управленческих функций и т. п.) и содержательные (потенциал лидерства, способы включения членов малой группы в управление, его направленность и др.).

Интегральным свойством совокупного субъекта деятельности является его результативность, которая означает способность достигать положительного итога. В социально-психологической литературе встречаются также и другие термины, близкие по содержанию результативности: «продуктивность», «производительность», «эффективность», «действенность». Основанием для выделения параметров результативности (продуктивности) совокупного субъекта деятельности является возможность разделения всей совокупности выполняемых им задач на два крупных блока: производственные и социальные. Следовательно, такими параметрами должны быть производственные и социально-психологические результаты деятельности малой группы. Выбор эмпирических показателей результативности должен осуществляться с учетом конкретной его специфики деятельности и отражать ее важные стороны.

Выделенные характеристики одновременно являются свойствами и совместной деятельности, и ее совокупного субъекта. Однако можно предположить, что наряду с такими характеристиками имеются также свойства только деятельности (например, темп, интенсивность, ритмичность и т. п.) и только малой группы (например, сплоченность, совместимость, сработанность и т.п.).

8. Пространство совместной деятельности

Предполагается, что все феномены совместной деятельности, рассматриваемые в социальной психологии, можно поместить в некое «пространство» или пространственную область, ограниченную восемью гранями. Одну из точек пересечения ребер воображаемого куба представим точкой отсчета для развития трех основных процессов в совместной деятельности: межличностного общения в группе по поводу деятельности, рефлексивный (внутренний психический) план одного из участников деятельности и внешний процессуальный план деятельности отдельного ее участника. Пусть выбранные нами три ребра будут означены как «векторы», так как деятельность представляет собой нестатическое, постоянно изменяющееся явление, протекающее в определенных временных рамках. Так как нас не интересуют геометрические и физические особенности изображенного нами куба, вернемся к более широкому и отвлеченному понятию пространства, как некоего места, в которое может быть помещено искомое нами нечто. Все термины, используемые для создания описательной модели пространства совместной деятельности, имеют иллюстративный характер и не содержат в себе физического или геометрического смысла, хотя и несут дополнительную содержательную нагрузку.

Один из векторов куба пространства совместной деятельности заключает в себе основные моменты структуры деятельности: мотив, цель, средство, результат и указывает на процессуальную сторону индивидуальной деятельности (по А.Н. Леонтьеву). В нашем случае, однако, мотивационная основа действия во внешнем плане будет обозначена как «ситуация», которая содержит в себе самой побудительные импульсы для развития деятельности. Второй вектор основания пространства совместной деятельности отражает ее функциональную направленность, где деятельность выступает как отношение и задана четырьмя компонентами, предложенными А.М. Волковым, Д.В. Микадзе и Г.Н. Солнцевой: когнитивным, операциональным, интенциональным и компонентом опыта. Третий вектор, расположенный перпендикулярно к двум предыдущим, фиксирует межличностное общение участников совместной деятельности и также представлен четырьмя компонентами, отражающими интерактивную, перцептивную, коммуникативную стороны общения и компонент опыта общения.

Совместная деятельность не является простой суммой деятельностей отдельных ее участников, а представляет собой более сложное образование, пронизанное бесконечным множеством связей, отношений и т.д., которые разворачиваются в непосредственно данном ее процессе и могут быть детерминированы и межличностными отношениями деятелей, и их отношением к самой деятельности, и их отношением по поводу этих отношений, и самой объективной спецификой деятельности, которую они выполняют. Иными словами, совместная деятельность может быть осуществлена как обмен индивидуальных деятельностей, составляющих содержание взаимодействия людей в условиях коллективной активности. А так как индивидуальную деятельность можно только условно рассматривать как изолированную и замкнутую систему, так как она всегда включена в структуру деятельности совместной. И, кроме того, возникновение единой совместной деятельности как новой целостной системы из совокупности индивидуальных только одна сторона взаимодействия индивидуальной и совместной деятельностей. Включение индивидуальной деятельности в структуру совместной, в свою очередь, неизбежно приводит к изменению самой структуры индивидуальной деятельности каждого участника, но преобразование структуры индивидуальной деятельности происходит “не за счет устранения ... каких-то отдельных компонентов последней, а, наоборот, за счет их взаимного дополнения и качественного обогащения в условиях совместной деятельности.

Следовательно, изучение совместной деятельности невозможно без рассмотрения как социально-психологической, межсубъектной ее стороны, так без общепсихологических знаний о субъектно-предметных взаимовлияниях.

Так Г.М. Андреева, анализируя вклад общепсихологических идей А.Н. Леонтьева и его теорию деятельности для развития социальной психологии, писала: «Тот факт, что внутренняя психическая деятельность имеет то же строение, что и внешняя практическая деятельность, - общий момент в концепции деятельности А.Н. Леонтьева, так же как и признания недопустимости отрыва их друг от друга. Спорным же остается вопрос о том, входит ли внешней практической деятельности, которая не является психологическим образованием, в предмет психологии». И далее «Сколь бы дискуссионным не казалось решение включить в предмет моего психологического исследования внешнее предметное действие субъекта в рамках общей психологии, именно оно чрезвычайно значимо для социальной психологии: даже если не вводить в обиход весьма проблематичного понятия «внутренняя психическая деятельность группы», а сосредоточить свое внимание на психологических характеристиках группы (что собственно и делает социальная психология), то становится ясным, что степень их зависимости от внешней практической деятельности настолько велика, что без включения ее анализа в социально-психологическое исследование оно просто становится невозможным». Внешняя практическая деятельность, рассмотренная не со стороны не функционального распределения обязанностей в работе, а со стороны рождающихся внутри нее отношений, предстает как образование, которому изначально присуща и психологическая составляющая. Принципиально важным для социальной психологии является вывод о том, что если группа выступает субъектом коллективной деятельности, то уместно и здесь, по-видимому, развести понятия внешней практической и внутренней психической деятельности и представить связь между ними как опосредование первой всех тех процессов и образований, которые могут быть отнесены собственно к психологии группы.

8.1 Характеристика внешней практической стороны деятельности как процесса

Вернемся теперь к предложенной модели. Итак, вектор, задающий процессуальную сторону деятельности, содержит компоненты цели, ситуации, средства и результата. Общая психологическая структура, применимая к любой деятельности, может быть представлена следующей схемой: цель - мотив - способ - результат. Мы несколько отклонимся от традиционной схемы, учитывая положения, предложенные выше, где деятельность рассматривается как индивидуально протекающая во внешнем внепсихическом плане. Мотив, представленный здесь в интерпсихическом плане, вводится в модель пространства совместной деятельности как ситуация, которая является для субъекта деятельности побудительной. В данном случае автор опирается на исследования, свидетельствующие о том, что существуют особые процессы, которыми возникающие побуждения как бы корректируются с учетом условий конкретных сложившихся ситуаций. Иначе говоря, актуализация некоторой потребности означает не завершение мотивационного процесса, а начало особой фазы его развития, в результате которого специфическое мотивационное значение приобретают предметы и условия, сами по себе для субъекта незначимые, но благоприятствующие или затрудняющие его деятельность, служащие в ней сигналами, средствами, условиями, преградами и т.п. Рассмотрим следующий компонент - цель. Здесь тоже необходима оговорка, коль скоро речь идет о внешнем процессуальном плане деятельности. Цель, в данном случае, выступает скорее как опредмеченное представление о дальнейшей необходимой деятельности, действии или операции. В материальном плане цель может быть представлена в виде чертежа, модели, проекта и т.д. или просто выпадает из модели пространства совместной деятельности при элементарных формах индивидуальной деятельности (внешнего ее плана), так как не экстериоризуется из внутреннего плана оставаясь “субъективным образом предмета деятельности, в идеальной форме которого предвосхищается результат деятельности. Средство, в отличие от цели, с полным правом может быть нами внесено в модель пространства совместной деятельности как компонент процессуальной стороны действия во внешнем плане, так как представлено не только в идеальной внутри-психической форме, но и в виде способов воздействия на предмет действия, его орудия в виде двигательных актов, если речь идет о практической, предметной активности. Если речь идет о предметной деятельности, исходную форму которой представляет физический труд, к психическим явлениям как к элементам деятельности надо добавить физиологические явления, прежде всего движения. То есть физиологические явления движения, разворачивающиеся в индивидуальной трудовой активности, можно отнести к внешнему процессуальному плану деятельности. При этом понятие «рабочее движение», введенное И.М. Сеченовым в качестве физиологического понятия, не следует смешивать с психологическим понятием действия, принадлежащим внутреннему психическому плану деятельности. Таким образом, можно предположить, что компонент «средство» включает в себя сенсомоторные реакции, целенаправленные движения и сложные двигательные акты, проявляющиеся во внешнем поведении человека в трудовой деятельности. Результат - четвертый компонент вектора, заданный объективно в виде ее продукта. Однако, вместе с производством предметов человек производит и себя как производителя этих предметов и как их потребителя. Он выходит из производственного акта иным, чем вошел в него. Вместе с тем в процессе своей деятельности он производит и целую совокупность представлений и понятий. Понятия, с которыми он выходит из акта целевой деятельности, отличаются от понятий, с которыми он вошел в этот акт. Производя предмет, человек производит, и каждым актом своей деятельности воспроизводит, созданный этой его деятельностью социальный мир.

8.2 Характеристика внутреннего плана деятельности как функции (отношения)

Рассматривая второй вектор пространства совместной деятельности, который характеризует функциональную сторону, внутренний рефлексивный план деятельности в широком смысле, мы опирались на структурно-функциональное представление о деятельности, изложенное в работе А.М.Волкова, Ю.В.Микадзе, Г.Н.Солнцевой, дающих следующее определение деятельности: “Деятельность - специфически человеческая форма активности, активного отношения к окружающему миру, содержание которого составляет его целесообразное изменение и преобразование”,

Основные черты деятельности:

отношение активное;

определено социальной природой человека;

имеет особенности субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений;

особенности детерминации со стороны биологической природы человека и социального окружения;

целесообразность и целенаправленность активности процесса и т.д.

Деятельности, с точки зрения структурно-функционального подхода, соответствует особая реальность, связывающая человека с внешним миром и представляющая собой целостность или единство образов внешней реальности и прототипов внешнего поведения в рефлексивном плане.

В соответствии с принципом соответствия внешней и внутренней структур системы, в деятельности выделяют следующие компоненты:

· когнитивный - компонент, содержание которого составляет результат отражения внешней деятельности в совокупности ее свойств;

· операциональный - компонент, содержание которого составляет совокупность схем организации поведения. Здесь следует подчеркнуть, что поведение не включено в систему деятельности, так как выносится во внешний план.

Представление о деятельности как активном отношении предполагает, что в ее структуру с необходимостью входит компонент, выполняющий функцию инициации активности, которому соответствует определенная характеристика объективных условий существования живого организма, то есть связана с потребностями. Нас в данном случае интересует этот мотивационный блок в плане поддержания активного отношения к трудовой деятельности личности в коллективе. Те особенности потребностной сферы, которые помогают не только включиться человеку в совместную деятельность, но и успешно реализовывать ее, согласовывая с деятельностью других участников совместной деятельности. Здесь же просматривается, как нам кажется, неизбежная взаимосвязь с эмоциональным компонентом, эмоциями, которые выполняют функцию внутренних сигналов, внутренних в том смысле, что они не являются психическим отражением непосредственно самой предметной деятельности, но отражают отношения между мотивами (потребностями) и успехом или возможностью успешной реализации отвечающей им деятельности субъекта. При этом речь идет не о рефлексии этих отношений, а о непосредственно-чувственном их отражении, о переживании. Авторы структурно-функционального подхода к индивидуальной деятельности считают, что структурное образование деятельности, содержание которого составляет отражение потребности, выполняющее функцию инициации и направления активности, можно считать интенциональным компонентом.

Функцию стабилизации системы деятельности в условиях изменения внешней среды, изменения ситуации, в которой протекает деятельность, включенная в совместную деятельность группы, а значит и изменений содержания когнитивного, интенционального и операционального компонентов индивидуального рефлексивного плана деятельности выполняет опыт. Этот компонент сохраняет и закрепляет результаты активного взаимодействия с внешним миром, с другими участниками совместной деятельности, трансформирует связи функционирования деятельности в связи ее дальнейшего развития. В компоненте опыта локализуется механизм развития деятельности, ее изменения на основе закрепления результатов взаимодействия с другими участниками совместной деятельности.

Итак, возвращаясь к модели пространства совместной деятельности можно сказать: вектор рефлексивного плана деятельности одного из участников совместной деятельности составляют четыре элемента: интенциональный, когнитивный, операциональный и компонент опыта. Каждый из этих компонентов имеет самостоятельное сложное содержание. Как полагают А.В. Волков и др., все элементы имеют трехуровневое строение и каждому из уровней соответствует свой содержательный аспект по мере возрастание сложности психической организации. Так когнитивный компонент содержит в себе по уровню возрастания психической сложности: сенсорный образ, перцептивный образ и понятие. Интенциональный компонент включает: мотив деятельности, цель и задачу. Содержание операционального компонента составляют схемы организации деятельности и внешнего поведения, ориентированные на реализацию мотивов. Это - план деятельности, стратегия и тактика. Формы опыта фиксируют навыки, умения, знания.

Как нам кажется, эта информация о составляющих самих компонентов внутреннего плана деятельности помогает понять, насколько сложна и своеобразна может быть мыслительная деятельность каждого из участников совместной деятельности и вместе с тем, знание об этих составляющих помогут изучить то многообразие связей и отношений, которые возникают в пространстве совместной деятельности, поэтому мы считаем необходимым включить эти данные в создаваемую модель.

8.3 Описание вектора «Общение в деятельности»

Описание двух векторов совместной деятельности функционального (рефлексивного) и внешнего (практического) плана деятельности иллюстрирует общепсихологический, индивидуально-личностный подход к деятельности. Чтобы отразить феномен совместной деятельности не как простой суммы деятельностей ее участников, а как социально-психологического образования, необходима третья переменная, которой, по нашему мнению, являются межличностные отношения в деятельности. Общение в данном случае выступает не как специфический вид деятельности, а как самостоятельный феномен - общение по поводу деятельности в деятельности и включает в себя коммуникативную, интерактивную, перцептивную стороны, а также опыт. При этом общение в группе взаимодетерминировано уровневыми характеристиками совместной деятельности конкретной группы.

Коммуникативная сторона общения, или коммуникация в узком смысле слова, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. В ходе совместной деятельности люди обмениваются между собой различными представлениями, идеями, интересами и пр. Все это можно рассматривать как процесс обмена информацией по поводу деятельности и отношений. Кроме того, обмениваясь информацией, люди не просто обмениваются значениями, но стремятся выработать «общий смысл». Процесс выработки этого общего смысла выступает, с одной стороны, как доказательство опосредования коммуникации совместной деятельностью (само извлечение смысла зависит от меры включения субъекта в совместную деятельность), а с другой стороны, выступает определенным стимулом дальнейшего развития совместной деятельности. Обмен информацией обязательно предполагает воздействие на партнера. Предполагается, что коммуникативная сторона теснее всего связана с когнитивным компонентом рефлексивного плана деятельности отдельного участника и через этот компонент как отношение, связан с конкретной целью деятельности или взаимодействия. Взаимодействие в данном случае лучше всего выражается в процессе принятия группового решения и выработке программ дальнейших коллективных действий.

Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, то есть в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Интеракция в общении - следующий компонент вектора «общение». Он интересен тем, что организовать совместную деятельность участников группы на этапе осуществления деятельности с привлечением ее средств. Интерактивная сторона общения означает характеристику тех компонентов общения, которые связаны со взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности.

Психологическим содержанием интеракции (взаимодействия) является построение такой стратегии действия, когда оно направляется не только планами, созревшими в голове партнера, продукт, полученный в результате такой согласованной стратегии, это - совместное решение; при условии взаимодействия не двух партнеров, а группы - групповой решение, которое в дальнейшем становится результатом совместной деятельности. То есть, в интерактивном общении наблюдается объективация внутрипсихических деятельностных планов и стратегий операционального компонента отдельных участников деятельности, которые вливаются во внутригрупповой континуум межличностного взаимодействия. Во внешнем процессуальном плане участники интеракции взаимосвязаны через средство и способы деятельности.

Следующий рассматриваемый компонент модели пространства совместной деятельности - перцептивная сторона общения. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. Взаимопонимание может быть истолковано по-разному: или как понимание целей, мотивов, установок партера по взаимодействию, или не только как понимание, но и принятие, разделение этих целей, мотивов, установок, что позволяет согласовывать действия, но и устанавливать отношения близости, привязанности. Первый план отражает анализ взаимодействия, второй - анализ интеракций. Образ восприятия формируется в деятельности субъекта, а сама деятельность восприятия включена в связь с реальностью. Образ мира функционирует, опосредствует их (индивидов) деятельность в объективно реальном мире. Кроме того, продукты социально-перцептивной сферы общения: нормы, стереотипы и т.д. в дальнейшем сохраняются как некоторый эталон, существующий вне породившей его основы, непосредственно включенный в совместную деятельность и в определенном смысле ее направляющий, то есть выполняющий функцию инициации деятельности, что еще раз указывает на связь данного компонента с мотивационной сферой субъекта деятельности.

Мотивы, цели, задачи, установки, являющиеся содержанием интенционального компонента (мотивационная сфера одного участника совместной деятельности) деятельности участников взаимодействия объективирующаяся в плане общения как взаимопонимание с одной стороны и через взаимопонимание общностей этих мотивов, целей и т.д., то есть интенциональных составляющих, выливаются в согласование совместной деятельности.

Опыт общения в группе - сложное психо-социо-культурное образование. В работах различных авторов трактуется по-разному. Опыт может быть рассмотрен с точки зрения индивидуальных приобретений, усвоенных в процессе жизненной практики общения и привносимым субъектом деятельности в контекст совместной деятельности; может быть изучен как опыт общения индивида, приобретенного в континууме совместной деятельности данной конкретной группы и отмеченный особенностями характера совместной деятельности и межличностными отношениями, складывающимися на ее основе. Все вышеперечисленные формы опыта могут быть в равной степени присущи каждому из участников коллектива и указывают на необычную сложность данного компонента модели пространства совместной деятельности так как отражают еще и индивидуальный жизненный опыт членов группы.

Однако, применительно в модели пространства совместной деятельности, нас все же больше интересует та сторона опыта общения, которая связана с опытом взаимоотношений членов группы, сложившихся в ходе совместной деятельности, потому что именно особенности реальной совместной деятельности формируют у людей представление о своей профессиональной принадлежности как принадлежности к некоторой общности, социуму, обладающему своими специфическими особенностями, на что указывают такие явления как групповые или профессиональные ритуалы, традиции и т.д.

8.4 Общее определение пространства совместной деятельности

Итак, подводя итоги наших теоретических разработок в предыдущих параграфах, можно сказать, что наличие гипотетического пространства совместной деятельности в идеальной форме может выглядеть как кубическая модель, состоящая из трех основных осей: ОХ - ось предметной деятельности, разворачивающейся во внешнем плане; ОУ - ось индивидуального рефлексивного плана деятельности и OZ - ось общения участников совместной деятельности (рис.1).

Рис.1. Модель «Пространство совместной деятельности»

OX - развитие внешнего предметного плана деятельности

OY - развитие внутреннего рефлексивного плана деятельности

OZ - развитие общения участников взаимодействия

А - общий мотив совместной деятельности

В - совместное принятие решения

С - совместные групповые действия

D - общий результат совместной деятельности

Мы предлагаем следующие определения для осей модели пространства совместной деятельности:

ОХ - ось пространства совместной деятельности, указывающая на развитие деятельности одного из участников группы во внешнем плане. Деятельность выступает здесь как объективная, реальная, происходящая в материальном мире. С предметом деятельности связан субъект, который им манипулирует. Предметом или объектом его деятельности, включенной в контекст совместной и представляющей один из участков совместной деятельности, могут быть не только вещи, орудия, но и знаки, идеи и т.д. Основные моменты предметной деятельности (ситуация, цель, средство, результат) представляют собой элементарный уровень в структуре совместной деятельности группы. Каждый из четырех моментов одновременно является и составной частью одного из блоков модели пространства совместной деятельности и несет определенное содержание. Так содержанием ситуации являются сигналы, условия, преграды, объект труда, подручные средства и т.д., то есть все те внешние условия, которые составляют ситуацию, инициирующую во внешнем предметном плане начало деятельности как определенного процесса. Цель как таковая отсутствует в предметном плане, но цель как образ результата деятельности может быть представлена в виде моделей, проектов, чертежей, вспомогательных материалов для осуществления деятельности как процесса. Психологическим содержанием средства являются способы воздействия на предмет или орудие, двигательные акты, физиологические движения. Результат содержательно представлен как продукт индивидуальной деятельности или вклад участника в совместной деятельности. Этот уровень совместной деятельности, в плане ее коррекции, может быть интересен с эргономической точки зрения.

ОУ - ось пространства совместной деятельности, указывающая на развитие рефлексивного плана деятельности одного из участников группы во внутреннем психическом плане. Деятельность представлена здесь как идеальная картина, окружающей участника совместной деятельности объективной реальности. Может разворачиваться постепенно, процессуально и фрагментарно по времени течения этого процесса и на различных психических уровнях, с различной степенью осознанности. Представляет собой мыслительную деятельность субъекта по поводу своей деятельности. Основные моменты индивидуального рефлексивного плана деятельности (интенция, когниция, операция, опыт) объединяются также как по оси ОХ в виде одного из уровней в структуре совместной деятельности, который, однако, располагается на порядок выше уровня предметной деятельности во внешнем плане, так как имеют гораздо более насыщенное психологическое содержание компонентов оси или вернее уже не полупсихологическое, а именно психическое. Каждый из четырех моментов оси ОУ или компонентов рефлексивного плана индивидуальной деятельности так же является частью соответствующего блока деятельности совместной. Психологическим содержанием интенции являются мотив, цель, задача. Содержанием когниции - сенсорный образ, перцептивный образ, понятие. Операция содержит в себе тактику, стратегию и план деятельности субъекта. А опыт включает знания, умения, навыки.

OZ - ось пространства совместной деятельности, указывающая на развитие общения участников совместной деятельности. Является социально-психологическим феноменом, включающим в себя различные стороны межличностного общения группы по поводу деятельности и ее участников (перцептивную, интерактивную, коммуникативную стороны и опыт общения). Принадлежит одновременно каждому из участников функционирующей группы и всей группе в целом. Включает в себя все внешние психические проявления участников группы в плане общения по поводу деятельности, то есть невербальное поведение, восприятие собеседниками друг друга, коммуникативные акты и интерактивные обмены. Ось общения указывает на качественно новый уровень в структуре совместной деятельности. Все компоненты оси OZ или уровня в структуре совместной деятельности находят соответствие с блоками структуры пространства совместной деятельности. Психологическое содержание каждого из компонентов этого уровня в структуре пространства совместной деятельности более информативно насыщенное, по сравнению с другими, элементарными или более низшими уровнями пространства совместной деятельности. Так психологическое содержание перцептивной стороны общения включает в себя: образ партнера, информацию о его личностных особенностях, образах, целях, мотивах, социальной оценки партнеров по деятельности и общению, социальные стереотипы и др. Коммуникативная сторона включает передачу информации, выработку общих смыслов, значений в деятельности, формулирование задач и логику их решения. Психологическое содержание интерактивной стороны общения это обмен планами, идеями, выработка стратегий, организация совместных усилий в деятельности, обмен действиями в материальном смысле. Опыт общения в группе состоит из группового языка, традиций, ритуалов, сложившихся в период совместной деятельности, особенностей профессионального сознания и др. Все описанные выше оси принадлежат представленной в этой работе модели пространства совместной деятельности, изображенной нами в виде куба. Эта же самая модель может быть представлена в виде спирали, где все или этапы совместной деятельности следуют один за другим и так же включают в свое содержание компоненты, соответствующие компонентам структуры совместной деятельности, в кубической модели ((см. рис.2).

Однако обе эти модели проигрывают в том, что не учитывают или точнее не выделяют таких важных аспектов как взаимосвязанность и взаимодействие участников совместной деятельности в группе. Чтобы модель пространства совместной деятельности была более наглядной, мы предложили следующую схему, на которую уже ссылались при определении осей пространства совместной деятельности, где феномены структуры совместной деятельности располагаются на различных уровнях, соответствующих осям куба с дополнительным уровнем взаимодействия, которую не удалось ввести в кубическую модель из соображений логики изложенного материала.

Однако взаимодействие является одним из важнейших элементов в структуре совместной деятельности, и поэтому мы позволили себе выделить его как отдельный уровень общей структуры пространства совместной деятельности, более широкий по своему психологическому содержанию, чем уровень общения (что следует из определения взаимодействия, приводимого во второй главе), и поэтому расположенный выше уровня общения в структуре пространства совместной деятельности.

Рис.2. Модель «Пространство совместной деятельности»

Взаимодействие, так же как и другие уровни в структуре пространства совместной деятельности имеет компоненты (эмоциональный, поведенческий, когнитивный) с соответствующим психологическим содержанием. Поведенческий компонент - это результат деятельности и поступки, жестикуляция, пантомимика и речь, то есть все то, в чем проявляется личность человека и может наблюдаться другими людьми. Эмоциональный компонент включает все то, что связано с состоянием и может быть зафиксировано на уровнях физиологической регистрации и субъективных отчетов, - это, прежде всего, положительные и отрицательные эмоциональные состояния, конфликтность состояний, эмоциональная чувствительность, удовлетворенность собой, партнером, работой. Когнитивный компонент - это ощущение, восприятие, память, мышление. Взаимосвязанность же указывает на то, что все элементы в структуре совместной деятельности находятся в той или иной зависимости между собой, а значит в условиях постоянного взаимовлияния. Мы постарались логически структурировать все элементы в структуре пространства совместной деятельности и получили следующую картину:

Всю структуру пространства совместной деятельности можно условно разделить на четыре основных блока:

Блок А - общий мотив совместной деятельности (или групповая мотивация).

Блок В - совместное принятие решения.

Блок С - совместные групповые действия.

Блок Д - общий результат совместной деятельности в группе.

Все блоки представляют собой ни что иное, как этапы в развитии совместной деятельности, которые были выделены по аналогии с индивидуальной деятельностью во второй главе. Этапы совместной деятельности развиваются в той же заданной последовательности, что и этапы деятельности индивидуальной и объединяются на высшем уровне в структуре пространства совместной деятельности, на уровне совместной деятельности как таковой. Каждый из блоков включает в себя идентичные подуровневые образования или компоненты структуры и их психологическое содержание. Таким образом, блок А (общий мотив) содержит в себе:

Эмоциональный компонент на уровне взаимодействия.

Перцептивную сторону общения на уровне группового общения.

Интенцию на уровне индивидуального рефлексивного плана деятельности.

Ситуацию на уровне предметной деятельности во внешнем плане.

Аналогично описываются и другие блоки пространства совместной деятельности, то есть совместное принятие решения включает в себя когнитивный компонент, коммуникативную сторону общения, когницию и цель на уровнях индивидуальной деятельности и т.д. Как нам кажется, такое подробное описание структуры или модели пространства совместной деятельности позволит использовать заложенную в модель информацию в широких практических целях. Так описательная, иллюстративная модель может послужить основой для разработки нового диагностического и коррекционного метода изучения совместной деятельности в группе и работы по оптимизации совместной деятельности в любом из реальных трудовых коллективов.

ЛИТЕРАТУРА

1.Абульханов Р.Ф. Принципы общественной организации производства. М., 1982. 176 с.

2.Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии // Психологический журнал, 1980. Т. 1, № 4. С. 11-28.

3.Анисимов О.С. Теоретическая акмеология: предмет, структура содержания, тренинг. -М., 2005.

4.Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Вопросы психологии. 1974. № 4. С. 21-29.

5.Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. 368 с.

6.Брушлинский А.В. Субъект, мышление, учение, воображение. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996.

7.Вацлавик П., Бивин Дж., Джексон Д. Психология межличностных коммуникаций. - СПб, 2000.

8.Головаха Е.И. Структура групповой деятельности. Киев, 1979.139 с.

9.Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М., 2003.

10.Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология / Уч. пособие. - СПб: «Питер», 2003.

11.Донцов А.И. К анализу деятельности как системообразующего признака коллектива // Социально-психологические проблемы в условиях развитого со¬циалистического общества. М., 1977. С. 8-9.

12.Журавлев А.Л. Проблема совместной трудовой деятельности в социально-психологическом исследовании коллектива // Личность в системе обществен¬ных отношений: Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. М., 1983. Ч. 3. С. 508-510.

13.Журавлев А.Л. Социально-психологические особенности совместной деятель¬ности бригады // Социально-психологические проблемы бригадной формы ор¬ганизации труда. М., 1987. С. 47-55.

14.Журавлев А.Л. Психология совместной деятельностив условиях организационно-экономических изменений. Докт. дисс.в виде науч. доклада. - М., 1999.

15.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975.304с.

16.Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. 686 с.

17.Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол. журнал. 1981. Т. 2, № 5. С. 3-22.

18.Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 23, 47.

19.Мышление: процесс, деятельность, общение. М., 1982. 176 с.

20.Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984. 200 с.

21.Николов Л. Структуры человеческой деятельности. М., 1984. 176 с. Новиков М. А. Коммуникативные структуры и эффективность групповой деятельности операторов//Вопросы психологии. 1970. № 4. С. 132-135.

22.Обозов Н.Н. Модель регуляции совместной деятельности // Социальная пси¬хология. Л., 1979. С. 125-139.

23.Обозов Н.Н. Совместимость и срабатываемость людей. - СПб: «Облик», 2000.

24.Обозов Н.Н. Психология человека. - СПб: «Облик», 2001.

25.Петровский А.В. Деятельностный подход в социально-психологическом иссле¬довании // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1978. № 4. С. 3-10.

26.Радугин А.А., Радугина О.А. Социальная психология / Уч. Пособие для вузов. - М: Библионика, 2006.

27.Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. 328 с.

28.Семенов Е.В. Кооперация деятельности как проблема исторического материа¬лизма. Новосибирск, 1983. 176 с.

29.Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии:школа А.Н.Леонтьева / Под ред. А.Е.Воскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. - М.: Смысл,1999.

30.Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980. 160 с.

31.Хащенко В.А. Влияние социально-психологических свойств совета бригады на эффективность управления производственным коллективом: Автореф. Дисс. Канд. Психол. наук. М., 1986. 20 с.

32.Чернышев А.С. Лабораторный эксперимент в социально-психологическом ис¬следовании организованности коллектива // Психол. журнал. 1980. Т. 1, № 4. С. 84-94.

33.Чернышов А.С., Лунев Ю.А., С.В.Сарычев. Аппаратурные методики психологической диагностики группы в совместной деятельности. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005.

34.Ширяев С.А. Методы руководства при рассогласовании управленческого взаимодействия в условиях индивидуальной и бригадной организации труда: Автореф. Дисс. Канд. Психол. наук. М., 1985. 23 с.

35.Терехин В.А., Гаврилова Ж.А. Место совместимости и сработанности в структуре совместной деятельности / В сб. Психологический вестник РГУ, Вып.3, - Ростов-на-Дону, 1998, с.80.

36.Терехин В.А. Опыт разработки дискриптивной модели совместной деятельности / В сб. Психологический вестник РГУ, Вып.4, - Ростов-на-Дону, 1999, с.304.

37.Терехин В.А., Нецвет Л.В., Кульков В.Н. Проблема целостности субъекта совместной деятельности / В сб. Психологический вестник РГУ, Вып.4, - Ростов-на-Дону, 1999, с.315.

Размещено на Allbest.ru