Понятия субъект и субъектность в отечественной психологии

В.Э. Чудновский дискутирует по этому поводу с В.И.Слободчиковым и указывает: «То, что субъектность - порождение со-бытия, общения, совместной деятельности - правда, но не вся правда, ибо субъективное имеет и свою активную сторону» [41, с. 16].

Можно увидеть, что по В.И. Слободчикову, в ходе своей жизни человек идёт к полному освобождению от биологической и социальной зависимости (выход на собственную позицию в культуре и истории, а позже - разрыв телесного и духовного существования).

Значительным шагом в разработке научной теории субъектогенеза является концепция В.А. Татенко [39]. Индивид как субъект психической активности, полагает В.А.Татенко, в структурном отношении представляет реально существующее образование (инстанцию) в системе психики человека между субъектным ядром и периферией его психической жизни. Данное образование является достаточно автономным от таких образований (инстанций), как личность, являющейся содержательной характеристикой человека как социального существа, и индивидуальность, отражающую его своеобразие. Быть субъектом теоретической или практической деятельности человек может лишь, будучи субъектом собственной психики в единстве ее содержательной и динамической сторон. Субъект психической активности, по мнению В.А.Татенко, является образованием единым, целостным и неделимым, не подлежащим в онтологическом смысле удвоению, раздвоению и тиражированию.

В структурном плане индивид как субъект психической активности представлен взаимосвязанной совокупностью психических механизмов субъектной активности, определяющей его самость: самополагания, самопотенциирования, самоопределения, самоактуализации, самооценивания, самоапперцепции. В функциональном - индивид как субъект психической активности, согласно мнению В.А.Татенко, призван «улавливать», «расшифровывать», раскрывать для себя и «осуществлять» субстанциальные интуиции своего субъектного, сущностного ядра, превращая их в содержательно-смысловые конструкции внутреннего психического опыта. Такое развертывание своей подлинно человеческой (творчески-преобразующей) психической сущности есть главная субъектная функция. Реализация этой функции предполагает субъектную трансценденцию в мир внешних социальных и природных условий и факторов жизнедеятельности. Синтез внутреннего и внешнего, индивидуального и общественного, организменного и природного, субъективного и объективного составляет основной перечень субъектных целей и задач. Именно в контексте данной функции решаются задачи формирования личностных структур и развития индивидуальности.

Как подлинный субъект психической активности индивид, согласно взглядов В.А.Татенко, подчинен исключительно внутренней (само) детерминации, где биологические и социальные влияния выступают лишь в качестве определенных условий или факторов. Поэтому, по мнению исследователя, неправомерно говорить о каком-то целенаправленном формировании индивида как субъекта психической активности, но стоит указывать на более или менее благоприятные социобиологические условия, способствующие его спонтанному саморазвертыванию, саморазвитию и самоосуществлению.

Психоэнергетическим источником, который, по мнению автора, подпитывает субъектную активность, является противоречие между сущностным, субстанциальным содержанием, заложенным в субъектном ядре, и реальными психобиологическими и психосоциальными условиями осуществления этой сущности. «Субъектное ядро, с одной стороны, и условия -- с другой, задают наиболее общие психогенетические параметры, пределы, границы проявления и развертывания активности субъекта, к одним из которых представляется возможным лишь приблизиться, а приближение к другим грозит теми или иными более или менее опасными нарушениями психической жизнедеятельности» [39, c.257].

Таким образом, по мнению В.А.Татенко, речь должна идти не о возникновении субъектной психической активности в дошкольном, младшем школьном, подростковом или каком-либо другом возрасте, а об ее генетических уровнях и формах. Причем на каждом из этапов онтогенеза индивид выступает как целостный субъект психической активности определенного уровня развития (сначала бессознательного, а затем все более сознательного), решая одновременно задачи регуляции психической жизни на данном этапе и задачи дальнейшего развития системы психики в целом и себя как ее регулятивного начала. Иными словами, субъект всегда имеется (имеет себя), «наличествует» и всегда находится в состоянии самостановления, самосовершенствования и саморазвития.

Процесс саморазвития индивида как субъекта психической активности, согласно теории В.А.Татенко, имеет свою логику развертывания в онтогенезе и осуществляется путем спонтанного включения в развитие субъектных механизмов психической активности как новообразований психической жизни. В.А.Татенко предлагает собственный вариант становления индивида как субъекта активности.

Генезис новообразований индивида как субъекта психической активности от рождения до совершеннолетия [39, с. 286].

Экзистенциальная интуиция субстанциально задает начало развития субъекта в онтогенезе. «Пробуждение» экзистенциальной интуиции субъектного ядра, по мнению В.А.Татенко, происходит в пренатальном периоде, на фазе родов, когда для плода, «отторгаемого» материнским организмом, актуализируется проблема автономного существования. Необходимость перехода на автономный режим жизнедеятельности, индивидуально переживаемая как жажда, стремление к жизни и развитию, выступает внутренним основанием для включения такого механизма субъектной психической активности как самовопрошание (самозапрос о самобытии), выяснение своего наличия для себя в качестве нормально функционирующего и развивающегося живого существа определенного вида.

Таким образом, по мнению автора, как автономная живая система ребенок с самого начала вынужден стать в сущностную позицию субъекта, противостоящего своему существованию как объекту. Это и есть основное противоречие, «провоцирующее» последующее саморазвитие субъекта психической активности как инстанции, несущей ответственность перед собой за свое существование и существование своей психики.

В этом плане представляют интерес данные последних исследований, согласно которым в ситуации выбора между лицеподобным стимулом и лицом матери все младенцы в возрасте от 7 до 23 дней предпочитают мать. Однако, как оказывается, в ситуации выбора между лицом матери и незнакомым лицом экспериментатора младенцы выбирают незнакомое лицо. Следовательно, можно говорить о более сложной форме дифференциации новорожденным значимых стимулов, которые не сводятся лишь к узнаванию того, что оказалось первым в поле зрения. Изначальная психогенетическая предрасположенность к восприятию физических характеристик человеческой речи, к овладению языком также является бесспорным свидетельством такой избирательной направленной субъектной активности новорожденного.

Таким образом, заключает В.А.Татенко, «пробудившаяся» экзистенциальная интуиция субъектного ядра, включение в развитие субъектного механизма самовопрошания и психической функции «внимания» как бы утверждают, «санкционируют» право и возможность на существование новоявленного индивида в статусе человека [39].

В.А.Татенко указывает, что на каждом из этапов онтогенеза индивид одновременно выступает в роли целостного, «оформленного» в соответствии с данным уровнем развития, и становящегося субъекта. Причем, именно как целостный субъект он обеспечивает решение функционально-психологических задач данного этапа, а также задач своего последующего генезиса, саморазвертывания, становления.

Исходным противоречием, которое переживает ребенок, вступающий в мир, является противоречие неосуществленной сущности. Практически полное отсутствие опыта психической жизни у ребенка противоречиво сочетается с «возможностью стать всем». И это состояние В.А.Татенко образно сравнивает со сжатой «спиралью развития». Поэтому в качестве следующего высвобождаемого «витка» этой «спирали» оказывается экспириентальная интуиция субъектного ядра как включение в развитие субъектного механизма самоапперцепции со специфичной для него психической функцией памяти.

Апперцепцию В.А.Татенко понимает как акт перехода бессознательных психических состояний (перцепций) в ясно и отчетливо осознаваемые. Поэтому апперцепция близка к понятиям внимания и самосознания, что, по мнению В.А.Татенко, вполне объяснимо. Если на начальной стадии ребенок «внемлет» своему существованию, то на следующей стадии противоречие между сущностью и существованием выражается в необходимости отрицания («снятия») прошлого опыта биологического симбиоза с материнским организмом в опыте индивидуального автономного существования. Здесь и включается в развитие механизм апперцепции.

В.А.Татенко указывает на то, что элементарные психосубъектные попытки накопления психического опыта ребенок предпринимает еще в утробе матери. Он, а не окружающие, инициирует первые контакты. Сначала ребенок «учит» взрослого понимать его индивидуальные потребности и особенности их проявления. Всякое непонимание его нужд сопровождается активной и все более «интонированной» коррекцией в форме режима сна и бодрствования, спокойного поведения и «крика-плача».

Инициативная активность, направленная на приближение к значимому, по мнению исследователя, имеет вполне определенный психологический смысл для развития субъектных свойств ребенка. Приблизившись посредством взрослых к интересующему его объекту, ребенок обретает реальную возможность его субъектного освоения, то есть возможность стать в позицию реально действующего субъекта и только благодаря этому учиться накапливать необходимый ему опыт субъектности, опыт самосохранения и самопреобразования. Процесс наращивания психологического опыта как онтогенетическая цель одновременно выступает для субъекта внутренним средством совершенствования и развития своего механизма апперцепции, функции памяти, внутренним условием дальнейшего саморазвития. «Таким образом, ребенок как субъект благодаря развивающемуся механизму апперцепции сам (пусть неосознанно, но чем далее, тем целесообразнее) инициирует, организует и осуществляет процесс избирательного накопления «первоначального психологического капитала» субъектной активности, и не только его накопления, но и структурирования [39,c. 271].

Высвобождение рефлексивной интуиции и возникновение на этой основе психической способности к оцениванию порождают фундаментальное отношение тождественности «Я есть Мир», и фундаментальное отношение нетождественности «Я не есть Мир». «Способность высказывать свое «Я», способность постигать свое собственное «Я» -- это и способность освобождаться от «своей погруженности во внешний мир», «способность к рефлексии над самим собой» [20, с. 85]. Первое отношение есть отношение сознания (я знаю то, что знают другие), а второе -- отношение самосознания (я знаю, что я знаю то, что знают другие). Конечно, это еще отношение-чувствование, возникающее на основе начальных форм сравнения-сопоставления, синтеза-анализа, возможного на основе овладения языком и первыми понятиями. Однако, как указывает В.А.Татенко, именно здесь начинает свой генезис индивид как сознательный субъект психической активности и одна из важных функций здесь принадлежит такому психическому процессу, как воображение. Так В.В.Давыдов анализируя новообразования дошкольного возраста, подчеркивает роль воображения. «Личность ребенка действительно возникает в дошкольном возрасте -- после трех лет, -- отмечает он, -- когда дошкольник становится субъектом сознательной деятельности. Однако возникновение личности ребенка связано, по нашему мнению, не с формированием у него устойчивых и соподчиненных мотивов (хотя и это очень важно), а, прежде всего с тем, что именно в дошкольном возрасте у ребенка интенсивно развивается воображение как основа творчества, созидания нового" [39, с. 270].

Констатация того, что именно воображение «порождает» личность в дошкольном возрасте, тем не менее, остается эмпирическим фактом, который может обрести статус закономерности лишь, будучи выведенным, из логики развития индивида как субъекта психической активности в онтогенезе.

Как заключает В.А.Татенко, на данном этапе онтогенеза, который условно можно соотнести с дошкольным возрастом, «пробуждается» рефлексивная интуиция субъектного ядра, включается в развитие субъектный механизм самооценивания со специфической для него функцией воображения («игры воображения»). Специфическим субъектным новообразованием дошкольного возраста является возникновение сознавания, самосознавания, чувства автономного "Я". В свободном, спонтанном и, одновременно, «изобретательном манипулировании» образами и представлениями ребенок, по сути, пытается «снять» для себя противоречие между «быть», «иметь», с одной стороны, и «создавать свое», то, чего «не было» и чего «не имел», -- с другой. Психологическая свобода от внутренней и внешней зависимости достигается в новой способности к «парению в воображении». Эта свобода еще «безответственна» за результат, непосредственна и непроизвольна [39, с.271] .

В дошкольном возрасте достаточно часто встречаются моменты, когда ребенок в свободном полете воображения, нередко легко переходящем в фантазирование, может позволить себе «быть всем» и «иметь все», то со временем «принцип удовольствия», как полагает В.А.Татенко, начинает вступать в противоречие с «принципом реальности», «свобода от...» стремиться перейти в «свободу для...», возможность в действительность. Пусть воображаемая, но возможность «быть всем» и «иметь все» в дошкольном возрасте стремится «исполниться», воплотиться, актуализироваться, перейти в результат в виде нового опыта психической активности, нового уровня психического бытия. Однако "воображать" и "быть" - не одно и то же даже для мира психики. Чтобы построить психологический мостик между ними, необходимо "пробудить", по мнению исследователя, следующую актуальную интуицию субъектного ядра, включить в развитие субъектный механизм самоактуализации и «избрать» волю (произвольность) в качестве доминирующей психической функции на этом этапе онтогенеза. В то же время, это вовсе не означает, что на предыдущих этапах развития отсутствуют волевые проявления и не «работает» механизм самоактуализации. Свободное, не ограниченное ответственностью за результат, воображение, как игра психических сил ребенка-дошкольника «снимается», как полагает В.А.Татенко, в воображении произвольном, направленном на внутреннюю цель, на продуктивность, отражая тем самым включение в развитие механизма самоактуализации. У ребенка младшего школьного возраста субъектная активность тотально направлена на то, чтобы утвердиться в психологической роли исполнителя задуманного. Качества старательности, обязательности обретают в младшем школьном возрасте нередко даже гипертрофированные формы.

Практически все исследователи психологии младшего школьника констатируют, что у него мотивация учения приходит на смену игровой мотивации. А так как учиться положено в школе, под руководством учителя, то последний приобретает для ребенка исключительный статус, обладает наивысшим авторитетом. Поэтому, все распоряжения учителя воспринимаются ребенком как закон, требующий почитания и безоговорочного исполнения. В.А.Татенко пишет о том, что психологическая интерпретация этого положения может быть углублена и уточнена, если осуществлять ее с позиций субъектного подхода, учитывая при этом логику становления субъектности в онтогенезе. Так, если предположить, что ведущим внутренним стимулом для младшего школьника является возникшее стремление к произвольной самоактуализации своих психических возможностей, то становится ясным то сущностное психологическое противоречие, на разрешение которого направляется его активность. Это, прежде всего, противоречие между произвольным и непроизвольным характером включившейся в развитие способности к воображению. Иными словами, это противоречие между продуктивным психическим творчеством и непроизвольным фантазированием как игрой ассоциаций, представлений, образов.

Таким образом, как утверждает В.А.Татенко, основным субъектным новообразованием младшего школьного возраста следует полагать включившуюся в развитие и «замотивированную изнутри» способность ребенка к произвольной самоактуализации внутреннего психического опыта, умение управлять своей психической активностью и, прежде всего, активностью воображения, подчиняя его требованиям поставленной задачи: Онтогенетическая специфика механизма самоактуализации состоит, по мнению В.А.Татенко, в том, что ребенок открывает в себе субъектную способность и соответствующий мотив к продуктивному, результативному произвольному внутреннему действию и обязательному (старательному, качественному, своевременному и т.д.) выполнению заданного -- того, что ему требуется сделать.

На следующем этапе субъектогенеза, в подростковом возрасте подростком переживается множество различных противоречий. Некоторые исследователи полагают, что данные противоречия связаны с чувством «взрослости» и половым созреванием. Другие же, например, Д.И.Фельдштейн, полает, что младшим подросткам вообще присущ отрицательный эмоциональный тон.

В.А.Татенко противоречия подросткового возраста объясняет иначе. Если вникнуть в суть этой проблемы, то причина безрадостности предподросткового периода становится вполне очевидной. Для этого достаточно попытаться представить себе младшего школьника, который бы был внутренне замотивирован на процесс овладения чтением, письмом, счетом и т.п. Любой ребенок и взрослый с радостью обменяли бы процесс овладения средствами на готовый результат этого процесса -- наличные знания, умения, навыки, здоровые потребности, творческие способности и т.п., а точнее, -- на беспроблемное их приобретение и использование в «личножизненных» целях.

Действительно, для дошкольника как для субъекта психической активности наиболее психологически привлекательным является «играть в воображении», воображая себе и себя, используя это как способ реализации глубинной специфически «детской» тенденции «быть всем», «иметь все». Здесь цель и средство, процесс и результат совпадают и потому все сводится для субъекта к активности оценивания, рефлексирования состояния удовлетворенности - неудовлетворенности от самого процесса «игры в воображение».

В младшем школьном возрасте происходит дифференциация процесса активности и его результата. Произвольность порождается необходимостью их «соединения» в деятельности субъекта. Именно необходимостью, а не желанием. Ведь ни один педагог не сможет заставить ребенка захотеть учиться писать. Он может его заставить (уговорить, внушить) учиться писать, но это иное дело. Конечно же, полагает В.А.Татенко, ученику второго и тем более третьего класса в его жизни уже могут пригодиться те знания и умения, которым его учат в школе. Однако все же главные аргументы в пользу необходимости (важности) овладения чтением, письмом, счетом и т.д. относятся к его будущему, а не настоящему. Радость, например, от решения задачи у ребенка при этом всецело связана с возможностью получить похвалу или хорошую отметку, как подтверждение того, что с развитием произвольности дело обстоит хорошо, что «мостик» между процессом и результатом постепенно выстраивается.

Потому психологически ошибочными следует считать, указывает исследователь, попытки введения «безотметочной» учебы в первых классах. Младшему школьнику без отметки -- «как без рук». Он уже себя «наоценивал» на предыдущем этапе, а в начальной школе включает в развитие способность к достижению результата, к произвольному исполнению заданного, к целенаправленному использованию волевой регуляции. Неудовлетворенность собой у ребенка, «преодолевшего» младший школьный возраст, связана с тем, что его психологически неправильно оценивают: не за овладение произвольностью, а по результату выполнения учебных заданий, соотнося его, к тому же, с некоторой абстрактной средней нормой, и без учета его индивидуальных затрат, усилий, напряжений, стараний, преодолений, сосредоточений -- всего того, что и входит в понятие произвольности [39, с. 276].

Младший подросток, по мнению В.А.Татенко, «зол на весь мир» не только и не столько из-за психологической некомпетентности учащих и поучающих его. Это скорее «внутренняя психологическая злость», накапливающаяся в течение всего младшего школьного возраста. Однако этот «внутренний бунт» невозможен раньше, чем ребенок почувствует себя способным к произвольной активности, то есть в определенной мере овладевшим своей волей, «могущим велеть», а значит, преодолевать. Это и выступает, как указывает В.А.Татенко, психологическим основанием для дальнейшего становления субъектности.

Основная энергия подростка, как полагает В.А.Татенко, уходит на утверждение своей субстанциальности, возможности «быть всем» и «иметь все». Поэтому произвольность, считает автор, выступает как внутренний «произвол», что нормально для подростка. Внутренний «произвол» означает ничем не ограниченное, не предполагающее ответственности, право на самоопределение в отношении принятия решений, касающихся и даже не касающихся его персоны.

Однако претензия на самоопределение у подростка отличается от самоопределения взрослого. Нормальное самоопределение для взрослого человека предполагает наличие ясной цели и соответствующих средств ее достижения. Ведь самоопределиться -- это знать: что (зачем), как и когда делать. Ничего подобного у подростка нет. И оно ему как раз и не нужно, указывает В.А.Татенко, ведь главное для него научиться самоопределяться, сделать для себя психологически очевидным, что, во-первых, всегда существует альтернативный данному вариант решения внутренних проблем и, во-вторых, что движение к истинно «своему» варианту решения, движение самоопределения воистину безгранично. Поэтому, указывает В.А.Татенко, при переходе к подростковому возрасту возникает основа для нового развивающего противоречия, для «пробуждения» виртуальной интуиции субъектного ядра, развертывания субъектного психологического механизма самоопределения [39, с.278].

Размышляя о психической функции, которая должна играть решающую роль в формировании субъектности подростка, В.А.Татенко рассматривает, на первый взгляд, казалось бы, не совсем обычную для подросткового возраста аналогию. Если условно соотнести понятие «произвольности» с понятием «демократии», означающим, по сути, осуществление воли народа, то феномен «произвола» является таким же специфическим следствием развития «произвольности», как феномен «диктатуры пролетариата» стал историческим следствием «подросткового» развития в нашей стране буржуазной демократии накануне революции 1917 года. Основной функцией механизма «перестройки», которая совершалась под флагом демократического самоопределения, была «гласность», что выражалось в активном свободном проговаривании вариантов, рассуждениях, обсуждениях, дискуссиях и спорах.

Подобное, согласно В.А.Татенко, можно наблюдать и в развитии субъектности подростка. «Получив волю», подросток начинает активно самоопределяться путем обсуждения-проговаривания возможных вариантов ее реализации, примериваясь тем самым к взрослой жизни. Тут-то и возникает острая необходимость в настоящей речевой функции, в речевом общении, взаимодействии с самим собой и с себе подобными. Самоопределение -- это, прежде всего, рассуждение-обсуждение-проговаривание (монолог, диалог, полилог, дискуссия, полемика, спор) на «виртуальную тему», например: какой вариант жизнедеятельности избрать для себя из числа возможных; насколько поставленная цель достижима избранными для нее средствами в конкретной ситуации деятельности и т.п. [39, с.278].

У взрослого самоопределение завершается более или менее внятно сформулированным решением, а также высказанным или помысленным намерением по поводу того, где, когда и в каком качестве приступить к исполнению принятого решения, к практическому действию. У подростка же все оборачивается именно «психологическим тренингом» проговаривания решений, вербального самоопределения в виртуальном пространстве выбора решений при абстрактном отношении к целям, средствам и ситуации. Таким образом, по мнению В.А.Татенко, логика становления подростка как субъекта психической активности и внутренне сопряженная с ней логика развертывания социопсихической ситуации его развития подводят к необходимости признания того, что ребенку в этом возрасте «задано изнутри» самому обнаружить в себе изначальную способность-стремление к действовать в «виртуальной реальности», включить в развитие субъектный механизм, самоопределения и «запустить» речевую функцию, как необходимое психическое средство обсуждения-проговаривания преимуществ одного варианта самоопределения перед другими. Это и открывает индивиду реальную психологическую возможность свободно конструировать свой внутренний и внешний жизненный мир на основе собственного авторского замысла.

В отличие от подростков юноши проявляют как бы встречную активность, смиренность, покладистость и открытость психологическим и педагогическим влияниям. Ведь только с помощью взрослых, как указывает В.А.Татенко, можно «преодолеть» в себе детскую непосредственность, овладеть взрослыми способами регуляции своей активности. (На это же указывает и В.И.Слободчиков, говоря о том, что партнером молодого человека становится обобщенный взрослый). Потому подростковая отчужденность сменяется открытостью миру, а на смену решительности приходит разум, а вместе с ним и направленная на постижение всеобщего, истинного, закономерного - субъектная активность индивида [39, с.281].

Противоречие между стремлением к самоопределению, внутренней независимостью решений и ограниченностью возможностей их реализации пробуждает, по мнению В.А.Татенко, следующую потенциальную интуицию субъектного ядра и создает основу для развертывания субъектного механизма самопотенциироваиия и включения в развитие, как основной, психической функции мышления. Абстрактное мышление, мышление в понятиях и выступает на этом возрастном этапе в качестве доминирующей психической функции, включающейся в развитие и функционально сопровождающей развертывание субъектного механизма самопотенциирования. Именно речевое развитие на предыдущем онтогенетическом этапе создает базу для развития такого «взрослого» словесного мышления, независимого от ситуации, свободного от внутреннего давления образов. Включение в развитие на этапе юности механизма самопотенциирования, таким образом, означает новый шаг в становлении субъектности. Специфика основного субъектного новообразования заключается в том, что юноша осваивает процесс самопотенциирования, целенаправленного наращивания способов субъектной активности, с одной стороны, и овладевает критериями их использования в процессе саморегуляции, -- с другой. При этом сам процесс освоения критериев и накопления потенций саморегуляции осуществляется избирательно-критически, в частности, путем психологического экспериментирования, рискованного установления пределов допустимых отклонений.

Одно из наиболее существенных открытий этапа юности, по мнению В.А.Татенко, состоит в возникшем осознавании того, что выбор средств сопряжен с ответственностью. Оказывается - не все средства одинаково хороши и приемлемы. Человек может ошибаться в выборе средств и даже сознательно нарушать существующие в этом отношении требования. Однако, как указывает автор, речь идет не о переживании ответственности, а лишь о своеобразном «тренинговом» постижении ее как значимого критерия в структуре субъектности. Здесь ответственность еще не субъективизируется, а безответственность не сопровождается переживанием вины. Юноша, активно осваивающий свой субъектный потенциал, может испытывать удовлетворение или недовольство собой прежде всего в связи с успешностью-неуспешностью овладения механизмом самоопосредствования и развитостью-неразвитостью психической функции мышления, как основного средства сознательной психической активности. Важно, конечно, чтобы взрослые также адекватно оценивали эту психологическую специфику субъектности в юношеском возрасте: требовать от юноши зрелой ответственности еще рано; она еще только начинает по-настоящему включаться в развитие.

Онтогенетическая логика становления субъектности, согласно теории субъектогенеза В.А.Татенко, включения в развитие субъектных новообразований представляет движение от внешних к внутренним, глубинным слоям и орбитам субъектного ядра. Последней на этапе совершеннолетия «пробуждается» интенциалъная интуиция, несущая в себе сущностное для человека стремление к полаганию себя субъектом, творящим свой душевный и духовный мир, жизненный человеческий мир в целом. Здесь в развитие включается субъектный механизм самополагания со специфической психической функцией переживания. Самополагание -- это умение соподчинять мотивационные тенденции, а также сознательно сталкивать между собой противоположные мотивы, включать их в «борьбу», а также умение управлять этой борьбой с целью нахождения единственно правильного, оптимального выбора того, что важнее для меня «здесь и теперь», или «там и тогда".

Включение в развитие субъектного механизма самополагания еще не означает возможности определения смысла и цели жизни, еще не делает ребенка, достигшего этапа совершеннолетия, зрелым субъектом психической активности и деятельности. Здесь главная психологическая задача состоит в том, чтобы включить этот механизм в развитие, субъективно «оформить» его в качестве относительно автономного и реально действующего. Логично допустить, пишет В.А.Татенко, что высшей психической функцией, которая согласно диалектике может и должна прийти на смену функции мышления как форме рациональной активности субъекта, является функция переживания как форма эмоциональной активности субъекта, призванная дополнить логику чувством, истинность значимостью, представление о своем бытии переживанием его смысла. Целеполагание, как известно, завершает внутренний процесс развертывания потребности, которая по своей психологической сущности есть ни что иное, как переживание определенной нужды, включая и потребность в развитии. Самополагание, в этом смысле слова, есть превращенное, рационально оформленное переживание и, одновременно, нечто противоположное переживанию в смысле страдания и созерцания этого страдания. Потому самополагание -- это рационально осмысленное значимое переживание внутреннего «права» на самоосуществление, на достижение конкретного качества, уровня, состояния индивидуального душевного и духовного самобытия человека, удовлетворяющего данному переживанию, его критериям, требованиям, притязаниям на самопричинность [39, с. 284].

Механизм самополагания, по мнению В.А.Татенко, является самым сложным по своей функциональной структуре и наиболее важным в системе механизмов субъектной активности. Ведь способность к целеполаганию себя предполагает также и необходимость соотнесения своих мотивов и целей с мотивами и целями других людей, общества, человечества, с общей ситуацией жизнедеятельности и возможными направлениями ее динамики, условиями существования, традициями, нормами, а также требует учесть свои энергетические ресурсы, состояние физического и психического здоровья, психодинамические характеристики, имеющийся психологический опыт (позитивный и негативный), особенности самооценки, субъективные и объективные преграды, которые могут возникнуть в процессе достижения поставленной цели, степень уверенности в себе, которая окажется значимой при принятии решения действовать, наличие средств, необходимых и достаточных для достижения предполагаемой цели, а также программы действий.

К этапу совершеннолетия, по мнению В.А.Татенко, «самопробуждаются» все субстанциальные интуиции субъектного ядра, включаются в развитие все соответствующие им субъектные механизмы психической активности и «новообразуются» все основные психические функции. Таким образом, заключает В.А.Татенко, возрастной этап, который сменяет юношеский возраст и который мы условно называем этапом совершеннолетия, можно считать переходным от инфантильности к зрелости, а значит, представляющим «заключительное звено в цепи периодов детского развития» и, одновременно, «начальное звено в цепи зрелых возрастов».

Достигнутый к совершеннолетию уровень психического развития молодого человека, с одной стороны, и требования социальной ситуации развития, с другой, делают возможной и необходимой, по мнению В.А.Татенко, трансформацию генетической («обратной») логики субъектного роста, самоформирования, самоконструирования в функциональную («прямую») логику саморазвертывания субъектной психической активности, логику субъектных деяний. «Процесс трансформации, «превращения» генетической структуры субъектности в структуру функциональную, рабочую, «эмансипированную» от породивших ее причин и условий, происходит, как отмечалось, после «пробуждения» интенциальной интуиции субъектного ядра, включения в развитие механизма самополагания и развертывания психической функции переживания. Это субъектно-психологическое новообразование воспроизводит глубинный уровень мира человеческой психики, уровень производства смыслов, разработки проектов бытия человека в мире. Потому именно сквозь этот онтологический слой проходит «ось» сущностных «превращений» в развитии индивида как субъекта психической активности» [39, с.287].

Таким образом, по мнению В.А.Татенко, происходит превращение субъекта психической активности в целостного субъекта сознательной психической деятельности. Так завершается этап совершеннолетия и закладывается основа для перехода к этапу взрослой субъектности.

Рассматривая критерии становления субъектности во взрослости, В.А.Татенко делает акцент на некоторых психологических особенностях взрослого человека. Важнейшими критериями взрослости является тактика целеполагания и искусство разводить идеальные и реальные цели (Б.С.Братусь), осуществление личностью свободного личностного выбора (А.Г.Асмолова) и, конечно же, ответственный поступок (М.М.Бахтин). В.А.Татенко указывает: в экзистенциальном переживании необходимости дать воплотиться сущностному в себе, в возложении на себя полной ответственности за самоосуществление и реализацию этого ответственного переживания в поступке состоит отличительная особенность зрелой субъектности.

Таким образом, указывает В.А.Татенко, какие бы многообразные цели взрослый человек ни ставил перед собой, какие бы многотрудные задачи ни решал, удовлетворенность жизнью, согласие с самим собой, общественное признание становятся возможными лишь при том, что ему удалось осуществиться, реализоваться, актуализироваться в качестве существа, способного сознательно, осмысленно и целенаправленно преодолевать психологическую зависимость от условий своего существования, сводить к возможному минимуму расстояние между хочу и могу, существа, возвышающегося в своей субъектности к самотворящей субстанциальности универсума, наращивая при этом свою индивидуальность, сохраняя свой почерк «поступка».

Достижение этого уровня предполагает совершение конкретных «поступковых шагов», соответствующих структурно-функциональной логике развертывания субъектной активности [39, с.293-295].

1. Самополагание во взрослости - это ценностно-смысловое экзистенциальное творчество, ориентированное на «здесь-и-теперь-переживаемые» индивидуально значимые нормы истинного, прекрасного, нравственного и на беспредельное в своих возможностях развитие собственной души и духа, на ответственное существование, противостоящее небытию поступком сущностного самополагания.

2. Самопотенциирование осуществляется в органической связи с самополаганием, внутренне подчиняясь ему на принципах долженствования. Возвышенным целям должны служить не менее высокие средства, а именно: сотворенные самим субъектом (его собственным духом, интеллектом, волей, чувствами) как только для него пригодные, ему сродственные.. Эти средства уникальны и единственны. Потому так высока жизненная цена поступка самопотенцпирования, самоопосредствовання.

3. Самоопределение в своих высших взрослых формах предполагает ответ на вопросы: "Быть или не быть?", "Творить или не творить?" и т.п. Поступок самоопределения означает сказать себе решительное «да» на вопрос о том, хочу ли я действительно и смогу ли я сущностно осуществиться.

4. Самоактуализация выступает закономерным следствием принятого жизненного решения, сделанного выбора, самоопределения по отношению к бытию. В волевом преодолении всевозможных сопротивлений этого реального мира, в практическом произвольном воплощении задуманного и выявляет себя поступок самоактуализации.

5. Самооценивание подводит итог самоактуализации взрослым субъектом его смысложизненной программы. Поступок самооценивания означает верность собственным индивидуальным критериям, принципам и нормам. Результат самоактуализации не должен подгоняться под цель и подводиться под внешние (чужие) критерии успешности. Индивид, дерзнувший сущностно самоутвердиться, должен иметь смелость представить себя себе таким, каким он есть.

6. Каков бы ни был результат самоутверждения, он должен быть зафиксирован в индивидуальном опыте индивида. Если результат неудовлетворительный, то в опыте закрепляется информация о причинах неуспеха и индивид, если ему позволяют силы и возможности, вновь и вновь решается повторить восхождение к сущностным «вершинам». Если результат признается как удовлетворительный, то в опыте целенаправленно, путем многократных повторов на разном и все усложняющемся жизненном материале, апперцептируется алгоритм субъектной психической деятельности, приведшей к успеху. При этом как основная ставится задача творческого избирательного сохранения и совершенствования системы побуждений и действий, позволяющих индивиду утвердиться в своих сущностных субъектных психологических характеристиках. В этом и состоит смысл поступка самоапперцепции.

7. Поступок самовопрошания завершает логику субъектного самоутверждения взрослого человека, обнаруживая в нем качество зрелости.

Утвердившись в своей субъектности, в способности к свободному творчеству, индивид, согласно теории субъектогенеза В.А.Татенко, становится в созерцательную позицию к себе самому, в позицию сознательно-интуитивного "внимания" своему существованию. Эту стадию в жизни человека можно определить понятием «мудрость». Мудрость и есть способность подняться в созерцании над уходящим, изменяющимся и вечным, над приобретениями и потерями. Это способ существования человека на сущностном уровне гармонии с собой и с миром, когда трагизм абсолютного расставания «исчезает» в идее возвращения к самому себе, к своей истинной природе во всей ее доброте и красоте [39, с. 303].

Как видно из вышеизложенного, теория субъектогенеза В.А.Татенко является одной из наиболее полных и развернутых психологических теории на постсоветском пространстве (В.А.Татенко принадлежит к украинской школе психологии). В отличие от многих других схем субъектогенеза, в концепции В.А. Татенко фиксируются две особенности: во-первых, она легко соотносится с онтогенезом и описывает реальное (а не желательное, как у В.И. Слободчикова) развитие; во-вторых, субъектогенез связывается с развитием психических функций и не заканчивается совершеннолетием, а продолжается и у взрослого человека, прекращаясь лишь с распадом субъектного ядра на этапе инволюции.

Инволюционный процесс неумолим. На определенной стадии старения, как полагает В.А.Татенко, начинает происходить разрушение структуры субъекта сознательной, целенаправленной психической деятельности. Все в большей степени эта «деятельность» превращается в «активность» в узко-специфическом понимании этого слова. И хотя логика процесса инволюции субъектности очень индивидуальна, В.А.Татенко предполагает, что обычно стареющий человек: (а) утрачивает себя как цель, теряет способность сущностного самополагания; (б) «исчезает» для себя как средство, теряет способность самопотенциирования; (в) оказывается неспособным самоопределяться, принимать решения; (г) не может исполнять задуманное, самоактуализироваться; (д) лишается возможности адекватно себя оценивать, осуществлять саморефлексию; (е) оказывается неспособным к самоапперцепции, к тому, чтобы накапливать, удерживать в себе и использовать свой жизненный опыт; (ж) утрачивает способность к существованию, способность и потребность «внимать» себе как живущему [39, с. 304].

Итак, онтогенетические превращения субъектности в теории В.А.Татенко имеют «этапный» характер и могут быть адекватно интерпретированы на основе системного принципа единства структуры, функций и развития. Последовательность этапов генезиса субъекта психической активности рассматривается как изначально заданная имманентной логикой «пробуждения» субстанциальных интуиции субъектного ядра, логикой включения в развитие субъектных механизмов психической активности и соответствующих им ведущих, доминирующих психических функций как новообразований онтогенеза. При переходе от «детской» к «взрослой» субъектности в возрасте совершеннолетия происходит трансформация логики ее становления в логику функционального развития индивида как субъекта сознательной психической деятельности. Взрослый человек через последовательное стадиальное совершение поступков самополагания, самопотенциирования, самоопределения, самоактуализации, самооценивания, самоапперцепции и самовопрошания достигает уровня зрелого субъекта психической деятельности, сознательно и целенаправленно утверждая себя в этом качестве. Инволюция субъектности на завершающем этапе онтогенеза происходит в соответствии с логикой, обратной процессу ее становления. Так замыкается «герменевтический круг» толкования жизни человека как субъекта психической активности [39, с. 309-310].

Основным критерием субъектогенеза в концепции В.В. Селиванова является мыслительная активность [33]. Это определяется тем, что появление субъекта в онтогенезе неразрывно связано с возникновением познавательного объекта. Субъект как факт онтологии во многом становится (формируется) через гносеологическое отношение субъекта к объекту. Способность отражать мир как объективную реальность, как самодостаточную и относительно независимую от личности сущность предопределяет появление субъекта, которое является генетически исходным по отношению к формированию (возникновению) личности в онтогенезе. Данные положения, по мнению В.В.Селиванова, предопределяют ведущую роль проблемы соотношения личности и мышления, личности и других психических функций в рассмотрении психологического содержания субъекта.

Проанализировав различные параметры субъекта, которые встречаются в философской и психологической литературе, В.В.Селиванов выделяет следующие категориальные свойства субъекта.

1) носитель активности;

2) источник познания и преобразования действительности;

3) включенность в общественное развитие;

4) способность отражать мир в виде познаваемого объекта;

5) наличие сознания;

6) целостность, единство, интегральность;

7) системность свойств;

8) способность к саморегуляции и творчеству;

9) овладение определенными видами деятельности и их функционированием;

10) саморазвитие;

11) самодостаточность и автономность;

12) осуществление функционирования психических процессов, свойств, состояний;

13) индивидуализация психического;

14) использование психических ресурсов (процессов, свойств, состояний, способностей) как средств объяснения жизнедеятельности и деятельности личности;

15) использование индивидуальных стратегий, стилей жизни и деятельности;

16) тесная взаимосвязь (согласованность, единство) между личностью и психическими функциями;

17) высокая психологическая дифференциация;

18) континуально-генетическая природа психического мира;

19) усиление своим бытием бытия другого человека, его индивидуальности и самоценности;

20) восприятие, понимание и обращение с другим человеком как субъектом (отношение к другой личности как проблеме, с учетом всей полноты ее сущности, с признанием за ней права на самоопределение и свободу);

21) наличие личной истории, жизненного пути;

22) способность решать внешние и внутренние противоречия [33, с.320-321].

Согласно теории В.В.Селиванова, этот список далеко не исчерпывает всех многообразных форм проявления субъекта. Выделяя стадии формирования субъекта, В.В.Селиванов опирался на параметры субъекта, предложенные в школе С.Л.Рубинштейна: способность личности отражать мир в качестве познаваемого объекта, степень овладения различными видами деятельности и психической активности (процессов, переживаний), характер связи между личностными структурами и особенностями познавательных процессов, степень психологической дифференциации, особенности взаимосвязи познавательной и аффективной сфер личности и др.

В.В.Селиванов выделяет 9 стадий развития субъекта в онтогенезе.

1.Предсубъектная (от 0 до 1 года). Развитие ребенка характеризуется отсутствием собственно познавательного отношения к окружающему, низкой самодостаточностью, неспособностью самостоятельно осуществить большинство форм поведения и психической активности. В.В.Селиванов особо подчеркивает, что предсубъектная стадия развития не означает асубъектности человека на этом этапе. Это лишь условное, предварительное название данного периода в развитии.

2.Стадия аморфной субъектности (от 1 года до 3-4 лет). Основной особенностью этого этапа является осуществление собственной субъектности ребенком через других людей, с их помощью; здесь еще недостаточно развита дифференцированность психологических структур; к завершению этапа происходит выделение себя из окружения, появление собственно познавательного отношения к действительности, а, значит, субъекта как такового.

3. Стадия парциальной субъектности (от 4 до 6 лет), где основным для ребенка становится освоение общественного поступка, общественного способа действия. Дети уже способны к самостоятельному осуществлению отдельных видов деятельности (полностью или частично), овладевают саморегуляцией основных видов физиологических отправлений и некоторых форм психической активности. Реализация различных способов обращения с социальной действительностью и другими людьми осуществляется через игру.

4. Стадия познавательной субъектности (от 6 до 12 лет). Интересы ребенка направлены, прежде всего, на познание окружающего мира и себя в этом мире. Детьми в этот период совершенствуются способы познания, активно накапливается информация, сведения о том, что происходило и происходит. В целом словесно-логическое мышление доминирует, субъект осваивает основы некоторых наук, приобщается к познавательной деятельности. Происходит совершенствование различных видов общественного поступка (в школе, в семье, во взаимодействии со сверстниками, в играх и т.д.). Однако еще существует внешнее, формальное, поверхностное присвоение основных видов деятельности и общения. «Я» расплывчатое и размытое, познавательные процессы слиты с личностными характеристиками. Отношения к событиям и людям в целом детерминированы знанием о них. Собственный психический мир слабо дифференцирован, саморегуляция психической активности осуществляется неосознанно, полуавтоматически.

5. Стадия противоречивой субъектности (от 12 до 17 лет). Половое созревание приводит к бурному росту самосознания своей идентичности, собственной принадлежности к определенному полу. Человек начинает становиться субъектом большинства форм телесной активности. Интерес центрирован на собственной мотивационно-потребностной сфере и физиологических изменениях в организме. Возникает понимание своей уникальности, индивидуальности. Период поиска взаимопонимания со сверстниками и конфликтов со взрослыми и товарищами. Неустойчивость эмоционально-аффективной сферы, обусловленная лабильностью физиологии. Начало серьезных обобщений и содержательных абстракций. Психическая организация более структурирована, но недостаточно, отсутствует осознание связей между ее элементами. Познавательный интерес к окружающему сочетается с жаждой знаний о себе. Абстрактное мышление слабо развито, чтобы глубоко понять нравственность, отношения между людьми, собственную психическую организацию.

В нравственности -- начало релятивизма, но сохраняется ориентация и на нравственный реализм, большая согласованность личности и познавательных функций, эмоций. Но отсутствует достаточный контроль и способность управления собственными психическими проявлениями, особенно в нестандартных ситуациях. Относительная самодостаточность и самостоятельность сочетаются с зависимостью от окружения и ориентацией на других: отсутствие внутренней психологической (в целом духовной) определенности, разноплановость и разнородность психики. Сочетание хорошо освоенных детских форм поведения и психического реагирования с только появляющимися (несовершенными, неглубокими) взрослыми способами деятельности и переживания, которые в основном являются подражательными и имитационными.

6. Стадия личностной субъектности (от 17-18 до 25 лет). Начало приобретения зрелости субъектных характеристик в физиологии, познании, профессии, нравственности. Ориентация на собственное духовное, личностное развитие. Для субъекта на этом этапе первостепенное значение приобретает его сознание (мировоззрение, смысловая система и отношения к труду, другим людям). Актуализация и развитие способностей через достигшее совершенства познание и через пробы себя в практической профессиональной деятельности. Это начало становления субъекта в сексуальных, семейных отношениях. Достижение гармонии между личностью и психическими функциями, их оптимальное согласованное функционирование, их тесная взаимосвязь. Данное согласованное функционирование психических компонентов осуществляется во многом неосознанно, автоматически, без специальных усилий и регуляции со стороны субъекта. Человек как субъект собственной профессиональной деятельности только начинает формироваться, как субъект собственной психической активности достигает апогея, вершины. Отсюда расцвет и совершенство тела и психических функций (памяти, абстрактного мышления, способностей). Достижение внутренней определенности, цельности.