Ход социометрических исследований зависит также в значительной мере от личности экспериментатора, от его умения войти в контакт с членами группы, объяснить им смысл и важность предстоящих измерений. Вначале необходимо потратить определенное время на знакомство с группой. Этот период называется социометрической разминкой.

Результаты ответов переносят на так называемые матрицы выбора. Их число соответствует числу критериев. Матрица выбора является основой для социометрического анализа. Для удобства обработки данных каждый член группы получает свой номер и далее на протяжении всех этапов эксперимента фигурирует под ним. При исследовании школьного класса номера учащимся присваиваются согласно алфавитного списка.

Исходя из данных матрицы, можно определить величину социометрического статуса любого члена группы. Она равна сумме полученных данным членом группы выборов, деленной на число членов без одного:

R_i⁺ - положительные выборы, полученные i-членом,

R_i^- - отрицательные.

Индекс групповой «сплоченности», согласно социометрическим данным, определяется как отношение числа взаимных выборов к теоретически возможному для данной группы их количеству.

Результаты отношений испытуемых друг к другу при ответе по данному критерию могут быть изображены на социограмме, т.е. в виде схемы, которая более наглядно, чем матрица выбора показывает суть структуры общения данной группы. Для передачи содержания взаимодействий выбирающих друг друга членов принята следующая символика:

А В (А выбирает В)

А В (А отвергает В)

А В (А выбирает В, в первую очередь и С во вторую)

C

А В (взаимный выбор)

А (изолированный член)

А В (А выбирает В, но В не выбирает А)

А В (триада, «ядро»)

С

А     В     С      D    Е

(Цепь при сотрудничестве и при определенных формах передачи информации; при изоляции или выпадении С цепь прерывается)

С

А В Е (расщепленная цепь)

D

В С (структура типа "звезда": при изоляции А

А группа перестает функционировать,

D Е распадается)

А -мальчик, А -девочка.

Социограмма наглядно показывает картину эмоциональных тяготений внутри группы, для обнаружения которой путем наблюдений потребовалось бы длительное время.

Имеется около 30 индексов, которые, как следует из социометрической литературы, могут характеризовать уровень межличностного общения в группе и некоторые групповые характеристики (сплоченность, интегративность, конфликтность и т.д.).

Упомянутые индексы выводятся исключительно на основе анализа коммуникативных связей в группе, и это не может не вызвать к ним настороженного отношения, так как количество выборов, полученное тем или иным индивидом, еще ничего не говорит о природе этих выборов - в стороне остается мотивационная сторона выбора. Конечно, каждую группу и как коммуникативную сеть, возникающую в процессе взаимодействия и общения её членов.

Однако социометрический анализ может дать лишь самое общее описание этой коммуникативной сети. И его нельзя использовать для определения мотивов тех или иных выборов одних членов группы другими. Лежащая в основе социометрических исследований модель группы как эмоционально-психологического феномена не дает возможности осуществлять анализ межличностных отношений людей на основе определенных общественно определенных норм, ценностных ориентаций и оценок, сводя все к регистрации взаимодействий и взаимных эмоциональных оценок и влечений. При таком сугубо специфическом подходе целенаправленная деятельность группы и её членов просто не принимается во внимание, не являясь объектом исследования и изучения.

Внешняя картина внутригруппового взаимодействия может рассматриваться как следствие невидимых глубинных отношений между членами группы, но социометрия не приближает нас к выяснению причин предпочтения и изоляции.

В связи с этим возникает важная социально - психологическая задача, которая должна быть включена в социометрическое изучение - выявление мотивационного ядра выбора в межличностных отношениях, т. е. выявление мотивов, по которым личность готова осуществлять эмоциональный (а также и любой другой) контакт с одними членами группы и отвергать других.

Благодаря введению методической процедуры выделения мотивационного ядра возникает возможность перейти от исследования поверхностного слоя общения к исследованию более глубинных его пластов. Под мотивационным ядром здесь понимается система мотивов, образующая психологическую основу индивидуальной предпочитаемости, проявляемой индивидами в социометрическом исследовании. Выявление мотивационного ядра предпочтительности оказывается полезным всякий раз, когда возникает вопрос, почему социометрическая картина в данной группе именно такова; почему такой - то член группы предпочитает такого - то; почему некоторая часть группы числится в категории «лидеров», а другая - в категории «отверженных». Содержание мотивационного ядра выбора партнера в структуре межличностных отношений может служить показателем того уровня, которого достигла данная группа как коллектив. На первых, начальных этапах развития вновь созданных групп при выборе партнера члены группы исходят из эмоционально - личностных симпатий, но затем по мере становления коллектива содержание мотивационного ядра изменяется - выборы обусловлены ориентацией не на внешние достоинства личности, а на её моральные и деловые качества.

2.2.2 Методика изучения самооценки (Т. Дембо-С. Рубинштейн)

Для исследования была применена методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо - С. Рубинштейна.

Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность).

Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм.), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность и др.)

Методика предполагает следующую процедуру проведения: Ребенку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности, и следующая инструкция: «Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу - самые больные люди, вверху - самые здоровые (те, которые никогда не болеют). Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?».

На примере оценки качества «здоровье» ребенок с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно.

Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибальной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого, подсчитывается средний балл самооценки. «Нормальной», «средней» самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2.5 и немного выше; «высокой» - со средним баллом 4-5; «низкой» - со средним баллом 0-2.5.

Пример шкалы: высокое

низкое

2.3 Описание выборки испытуемых

В качестве экспериментальной группы были выбраны учащиеся 6-го «а» класса школы № 1, обучающиеся по традиционной программе. Всего в количестве 25 человек, 13 девочек и 12 мальчиков. Возраст детей 10-11 лет. Особенность этого класса в том, что данный коллектив учащихся является «сборным», то есть дети стали учиться вместе только с пятого класса.

В качестве контрольной группы были выбраны учащиеся 6 «б» класса школы № 1, обучающиеся по традиционной программе, в количестве 25 человек, 12 девочек и 13 мальчиков. Возраст детей 10-11 лет. Дети данного коллектива обучаются вместе с первого класса. В течение учебного года в 5 классе по запросу классного руководителя проводилась психологом коррекционная работа по установлению социального статуса каждого ребенка в группе и повышению самооценки (см. приложение 1).

2.4 Описание условий и процедуры исследования

Социометрический эксперимент проводился в групповой форме. Учащимся была изложена тема и цель исследования, дано описание и устная инструкция. Все участники эксперимента были открыты и проявили желание участвовать в эксперименте. В инструкции были подчеркнуты следующие моменты каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом и не размышляя вслух.

Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения (см. приложение 2).

Исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания (см. приложение 3).

3. Практическая часть

3.1 Обработка данных социометрического эксперимента

Обработка результатов социометрического изучения детской группы осуществляем следующим образом: в заготовленных социометрических таблицах (см. приложение 4), мы фиксируем выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком и находим взаимные выборы, которые подсчитываем и записываем.

Далее результаты экспериментов оформляем графически в виде карт групповой дифференциации (см. приложение 5). Вначале чертим четыре концентрические окружности, делим их диаметром пополам. Справа располагаем мальчиков, слева - девочек. Мальчиков изобразим в виде треугольников, девочек в виде кружков. Размещение детей на социограмме будет соответствовать числу полученных ими выборов. Так, в центральной окружности будут находиться дети, получившие 5 и больше выборов - 1 группа, второй круг - 2 группа - 3-4 выборов; третий круг - 1-2 выбора; четвертый круг - ни одного выбора.

Потом, соединив линиями выбора детей, мы увидим характер связей, особенности половых дифференцировок, взаимных симпатий, явления «неразделенной любви».

Следующий этап работы - определение диагностических показателей социометрического исследования и их интерпретация. В качестве таковых выступают:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

1 - «лидеры»: 5 и более выборов,

2 - «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

3 - «принебрегаемые» - 1-2 выбора,

4 - «отверженные» - 0 выборов.

1 и 2 статусные группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать, насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Если большинство детей группы оказывается в благоприятных (1 и 2) статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками;

в) индекс изолированности (ИИ). Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных, или их число достигает 5-6%, менее благополучной, если ИИ = 15-25%;

г) мотивация социометрических выборов: выясняется, какие мотивы лежат в основе предложений каждого ребенка, в какой степени дети разного пола, возраста осознают мотив своего избирательного отношения к сверстникам;

д) половая дифференциация взаимоотношений.

В результате проведенного социометрического исследования в группе детей младшего подросткового возраста с целью изучения характеристики межличностных отношений мы определили следующие диагностические показатели:

а). В результате статусные категории каждого ребенка (см. график 3.1.):

Размещено на http://www.allbest.ru/

в экспериментальной группе 6 «А»:

лидеры - 9 человек (36 %).

предпочитаемые - 3 человека (12 %).

принебрегаемые - 8 человек (32 %).

отверженные - 5 человек (20 %).

в контрольной группе 6 «Б»:

лидеры - 7 человек (28 %).

предпочитаемые - 7 человека (28 %).

принебрегаемые - 7 человек (28 %).

отверженные - 4 человек (16 %).

Исходя из полученных данных можно сделать вывод:

- в экспериментальной группе «А» более 50% детей имеют неблагоприятный статус, а 48% относятся к первой и второй статусным группам;

- в контрольной группе «Б» более 50% детей имеют благоприятный статус, т.е. относятся к первой и второй статусным группам, а 44% имеют третий и четвертый статус.

Рассмотрев отдельно мальчиков и девочек по определению социометрического статуса (см. график 3.2.) очевидно, что:

в экспериментальной группе «А» 38 % мальчиков имеют первую статусную категорию (лидеры), что на 13 % больше, чем в контрольной группе «Б»

(25 %);

из графика также видно, что: 8 % мальчиков экспериментальной группы «А» относятся к предпочитаемым, а в контрольной группе «Б» их -25 %;

к третьей статусной категории относятся 23 % в экспериментальной группа «А» и 33 % в контрольной группе «Б»;

к четвертой статусной категории относятся 31 % мальчиков экспериментальной группы «А», что на 14 % меньше, чем в контрольной группе «Б» (17 %).

Сравнив данные графика также можно видеть, что:

в экспериментальной группе «А» 34 % девочек имеют первую статусную категорию, а в контрольной группе «Б» - 31 %.

к предпочитаемым относятся 8% девочек в экспериментальной группе «А» и 31 % в контрольной группе «Б»;

третью статусную категорию (принебрегаемые) имеют 50 % девочек в экспериментальной группе «А» и 23 % в контрольной группе «Б»;

к категории отверженные относятся в экспериментальной группе «А» 8 % и в контрольной группе «Б» 15 %.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Изучив полученные результаты по определению социологического статуса каждого члена группы можно сделать вывод, что в контрольной группе «Б» эмоциональный климат группы для каждого воспитанника более благоприятный, теплый, чем в экспериментальной группе «А».

б) В экспериментальной группе «А» уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) можно определить как низкий, т.к. в группе преобладают дети с неблагоприятным статусом - 52 %.

В контрольной группе «Б» УБВ - высокий, т.к. большинство детей находятся в благоприятных (1 и 2) статусных категориях - 56%.

Вывод: низкий УБВ в экспериментальной группе «А» означает неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.

в) данные экспериментальной группы можно считать менее благополучными, так как индекс изолированности в группе «А»- 20%, в группе «Б»- 16%, то есть статусную категорию «отверженные» в группе «А» имеют 5 человек, в группе «Б» - 4 человека.

г). Мотивация социометрических выборов: Выяснили, каким образом дети мотивировали свои выборы. При проведении социометрического исследования ребятам было предложено обозначить свои выборы одним, или несколькими из предложенных мотивов (приложение 2). Общая таблица, которая отражает мотивирование своих выборов участниками социометрического исследования представлена в приложении 3. Из просмотра этой таблицы становится видно, что преобладающими мотивами являются 1 («Потому, что он веселый и с ним можно общаться») и 14 («Потому, что мне нужен такой друг /подруга/»). Такая мотивация очень характерна для подросткового возраста - межличностные отношения постепенно выходят на первый план. Ни разу не были названы мотивы 4 («Потому, что мы вместе ходим на одну секцию») и 6 («Потому, что мы вместе отдыхали летом»), хотя это просто могло не иметь места. Большой процент имеет мотив «на наличие определенных высоко ценимых качеств у ребенка», к примеру мотив («Потому, что он не жадный») был назван в экспериментальной группе «А» - 22 раза, контрольной группе «Б» - 21 раз и находится на третьем месте «по популярности». Причем определение мотивов выборов практически не зависит от статуса ребенка (конечно, ребенок не знает своего статуса). Всеми участниками опроса, и теми, которые не получили выборов, и теми, которые получили большее количество выборов предпочтение было отдано 1,2 и 14 мотивам. Знания все еще «имеют цену» у этих ребят - мотив «потому, что он много знает» был назван как представителем «лидеров», так и представителем «отверженных». Практически не была замечена какая - либо дифференциация выбора мотивов в зависимости от половой принадлежности опрошенных, т.е. мотивы мальчиков и девочек практически ничем не отличаются. В результате можно сделать следующие выводы - в основе мотива выбора в основном находятся дружеские отношения, а также проявляется интерес к совместной деятельности с этим ребенком.

д). При исследовании половой дифференциации межличностных отношений школьников данных групп заметили, что:

в экспериментальной группе «А» были выявлены взаимосвязи между мальчиками и девочками, которые можно назвать взаимной симпатией, также в данной группе наблюдаются явления «неразделенной любви»: в большинстве случаев мальчики выбирают девочек; замечено также, что в группе девочек существует один «отверженный»- это член группы номер восемь, а в группе мальчиков их несколько больше - это члены группы под номерами 3,17,10,23;

в контрольной группе «Б» отношения завязаны на первой и второй статусных категориях; выявлены взаимосвязи в группах мальчиков и девочек, одна из них определяется как взаимная симпатия (причем мальчик и девочка относятся к разным статусным категориям), также в группе наблюдаются явления «неразделенной любви»; как в группе девочек, так и в группе мальчиков существуют свои «отверженные»- это члены группы под номерами 2,3,9,10.

3.2 Обработка данных по методике Т. Дембо - С. Рубинштейн (определение самооценки качеств личности)

После обработки методики нам необходимо сделать сводную таблицу данных (см. приложение 6).

Результаты проведения представленной методики в группах детей младшего подросткового возраста выглядят следующим образом:

- в экспериментальной группе «А» (см. график 3.3.) из общего количества детей:

28% имеют высокий уровень самооценки;

Размещено на http://www.allbest.ru/

56% имеют средний уровень самооценки.

График 3.3. Исследование самооценки качеств личности.

16% имеют низкий уровень самооценки;

в контрольной группе «Б» (см. график 3.3) из общего количества детей:

36% имеют высокий уровень самооценки;

52% имеют средний уровень самооценки;

12% имеют низкий уровень самооценки.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рассмотрев отдельно мальчиков и девочек видим (см. график 3.4.), что:

- у мальчиков экспериментальной группы «А» уровень высокой самооценки составляет 38,5%, а у мальчиков контрольной группы Б-33,3%;

- из графика 3.4. видно, что уровень средней самооценки у мальчиков контрольной группы «Б» выше (58,3%), чем у мальчиков экспериментальной группы «А» (38,5%);

- из того же графика видно, что уровень низкой самооценки у мальчиков экспериментальной группы «А» составляет 23%, а у мальчиков контрольной группы «Б»- 9%.

Рассматривая девочек по определению уровня самооценки мы наблюдаем следующее (см. график 3.4.):

у девочек экспериментальной группы «А» уровень высокой самооценки составляет 16,6%, а у девочек контрольной группы «Б»-38,5%;

уровень средней самооценки у девочек экспериментальной группы «А» равно 74,4%, у девочек контрольной группы «Б» - 46,2%;

у девочек экспериментальной группы «А» уровень низкой самооценки составляет 9%, а у девочек контрольной группы «Б» - 15,3%

3.3 Статусное положение детей с различным уровнем самооценки

Сопоставляя статусное положение каждого ребенка группы с присущим ему уровнем самооценки, мы получили следующие результаты (см. график 3.5.):

а). В экспериментальной группе «А»:

из общего количества детей первого статуса (лидеры) 78% детей имеют высокий уровень самооценки и 22% имеют средний уровень самооценки;

из всех детей находящихся во втором статусе (предпочитаемые) 100% детей имеют средний уровень самооценки;

100% детей, относящихся к третьей статусной категории (принебрегаемые) имеют средний уровень самооценки;

из всех детей, находящихся в четвертой статусной категории (отверженные)- 80% имеют низкий уровень самооценки и 20% детей имеют средний уровень самооценки.

Размещено на http://www.allbest.ru/

б). В контрольной группе «Б»:

из общего количества детей первого статуса (лидеры) 71% имеют высокий уровень самооценки и 29% имеют средний уровень самооценки;

из всех детей находящихся во втором статусе (предпочитаемые) 57% имеют высокий уровень самооценки и 43% имеют средний уровень самооценки;

из всех детей третей статусной категории (принебрегаемые) 100 % имеют средний уровень самооценки;

из всех детей находящихся в четвертой статусной категории (отверженные) 25% имеют средний уровень самооценки и 75% имеют низкий уровень самооценки.

В результате исследования связи самооценки школьника с его статусным положением в системе межличностных отношений мы пришли к следующим выводам: самооценка подростка в целом тем ниже, чем ниже его статусное положение в группе, однако изменения самооценки при переходе из одной статусной группы в другую незначительны.

3.4 Математическая обработка результатов исследования

Для подтверждения гипотезы нами был использован метод расчета коэффициента корреляции вычисляемый по формуле Пирсона:

Размещено на http://www.allbest.ru/

где: n - объем группы;

Х - первичные результаты показателя социометрического статуса;

У - первичные результаты уровня самооценки;

ХУ - алгебраическая сумма первичных результатов.

Расчеты коэффициента корреляции были произведены с применением ЭВМ, полученные данные занесены в таблицы 7.1. и 7.2. приложения 7.

На основе данных вычисления можно сделать вывод: полученный коэффициент корреляции в экспериментальной группе «А» rху= 0,92, а в контрольной группе «Б» - rху= 0,90 свидетельствуют о том, что обе величины взаимосвязаны.

Сравнив статусное положение с уровнем самооценки (приложение 8 таблицы 8.1., 8.2.) мы пришли к следующим выводам:

в экспериментальной группе «А» у детей имеющих 1 и 2 статусную категорию - rху= 0,54, а у детей имеющих 3 и 4 статусную категорию rху= 0,92;

в контрольной группе «Б» у детей имеющих 1 и 2 статусную категорию - rху= 0,45, а у детей имеющих 3 и 4 статусную категорию rху= 0,91;

Следовательно, наша гипотеза подтверждается: дети с низким статусным положением имеют более низкую самооценку, чем дети, имеющие высокий статус.

Выводы и рекомендации

В нашем психодиагностическом исследовании были достигнуты следующие результаты:

На основании анализа литературных источников описаны основные аспекты межличностных отношений в группе детей младшего подросткового возраста, даны представления о самооценке детей данного возраста.

После проведенной исследовательской работы можно сделать следующие выводы:

в экспериментальной группе «А» большинство детей имеют неблагоприятный статус (52%), то есть относятся к категориям «отверженные» и «принебрегаемые», а в контрольной группе «Б» большинство детей имеют первый и второй статус (56%), то есть относятся к категориям «лидеры» и «предпочитаемые». Следовательно, в контрольной группе «Б» большинство детей благополучны в системе межличностных взаимоотношений, удовлетворены в общении, признании сверстниками;

в данных экспериментальных группах существует несколько взаимосвязей, которые можно определить как «взаимная симпатия» между мальчиками и девочками, а также в группах наблюдаются явления «неразделенной любви»;

- мотивация выборов в большинстве случаев определяется желанием общаться, иметь общее дело;

самооценка детей данных экспериментальных групп находится в пределах нормы (средний уровень), но также есть дети, которые имеют высокий и низкий уровень самооценки;

математическая обработка данных показала, что дети с низким статусным положением имеют более низкую самооценку, чем дети, имеющие высокий статус.

После выводов, сделанных на основе результатов исследования можно дать следующие рекомендации:

Необходимо изучить систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат, а также для большей продуктивности целенаправленной воспитательной деятельности учителя.

Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

Заключение

В процессе проведенного исследования влияния статусного положения ребенка в группе на формирование уровня его самооценки можно сказать, что моя гипотеза подтвердилась, так как по полученным результатам мы видим, что чем выше статус ребенка в группе, тем более высокий уровень самооценки выявляется в процессе экспериментов.

Изучение природы межличностных отношений непростая задача. Особенно сложно она решаема в детских коллективах. В своей работе мы попытались решить одну достаточно важную задачу - процесс влияния взаимоотношений между детьми, в его повседневной, обыденной форме, а именно, те его аспекты, которые раскрываются в непосредственном общении между подростками, в совместной деятельности разнопланового характера, на формирование уровня самооценки школьника, а соответственно и на формирования уровня его притязаний.

Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения межличностных отношений как в данном возрасте - младшего подростничества, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых. Они так - же дают материал для работы как непосредственно в исследованной группе, так и в других, подобных группах школьников младшего подросткового возраста.

Литература

1.Андреева Г.М. Социальная психология, М., Издательство Московского Университета, 1980 г.

2.Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 1991.

3. Битянова М.Р. Социальная психология. - М.: Просвещение, 1994.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1995.

5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., Словарь - справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. - М.: Просвещение, 1984.

7. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979.

8. Донцов А.И. Психология коллектива, М., Издательство Московского Университета, 1984 г.

9. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.: Просвещение, 1967.

10. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: АПН СССР, 1982.

11. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. - Л.: Издательство Ленинградского университета, 1987.

12. Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. Методы социальной психологии. Ленинград., Издательство ленинградского университета, 1977 г.

13. Липкина А. И. Самооценка школьника. - М.: Знание, 1976.

14.Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.

15. Овчарова Р.Р. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 1993.

16. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива, Учебное пособие для студентов пед. институтов, М., "Просвещение", 1978 г.

17. Петровский А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е., под ред. Петровского А.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов, М., "Просвещение", 1987 г.

18. Робер М.-А., Ф. Тильман., Психология индивида и группы., Пер. с фр./ Предисловие А.В. Толстых., М., "Прогресс", 1988 г.

19. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.

20. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов - на - Дону: Феникс, 1997.

21. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1979. -288с.

22. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195

23. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998.

24. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. - М.: Педагогика, 1998.

25. Фридман Л.И., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.

Приложение 1

Коррекционно-развивающая программа по повышению личностного статуса учащегося в группе

Лишения и потери, которые переживают дети, являются причиной появления различного рода психологических проблем. Известно, что самооценка ребенка формируется под влиянием оценки со стороны значимых для него друзей из ближайшего окружения. Классик мировой психологии А.Адлер отмечал, что, если эмоциональный контакт с близкими нарушен, ребенок живет как бы на «вражеской» территории: обстоятельства подавляют его, его ожидания, относительно будущего пессимистичны, он постоянно чувствует себя слабым, нелюбимым. В результате у него развивается очень низкая самооценка, чувство неполноценности. Серьезным следствием депривации потребности ребенка в родительской любви является и отсутствие у него чувства уверенности в себе, что, возникнув на ранних стадиях возрастного развития, становится устойчивой характеристикой личности учащегося. Наличие обостренной потребности во внимании и доброжелательности лежит в основе общения ребенка младшего школьного возраста как со взрослыми, так и со сверстниками. Наблюдения показывают, что контакты детей со взрослым сводятся к поиску его внимания и расположенности, а личностное общение со сверстниками очень часто сопровождается агрессивными симптомами.

Эти дети нередко лишены возможности радоваться собственному успеху, а значит, у них будет возникать соперничество и зависть по отношению к другому ребенку, стремление выделиться любыми способами. Поэтому необходимо создавать условия, которые будут определять характер общения ребенка с окружающими, его личные успехи, способствовать формированию представления ребенка о самом себе и своих возможностях. Таким образом, формируются положительная самооценка, чувство уверенности, способность лучше понимать других людей и самого себя.

Цель программы - преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического и эмоционального напряжения, создание возможностей для самовыражения, что способствует становлению самооценки и образа «Я».

Основными задачами программы являются:

· Развитие понимания собственной индивидуальности и индивидуальности других детей;

· Формирование умения воспринимать, распознавать и учитывать желания, интересы и предпочтения - как собственные, так и других людей;

· Формирование позитивного отношения к себе и окружающим, положительной самооценки через подкрепление любых успешных действий;

· Ознакомление детей с некоторыми правами человека в доступной для них форме;

· Расширение и обогащение коммуникативных навыков для бесконфликтного общения и взаимодействия;

· Формирование у детей представлений о мире и о самих себе в нем;

· Воспитание социальных чувств, оценочного отношения к окружающему миру;

· Формирование навыков рефлексивного мышления.

Предлагаемая программа строится на основе игровых упражнений. После игр проводится обсуждение: участники делятся впечатлениями о том, как они себя чувствовали, объясняют свои поступки. После каждого занятия подводится итог - результат групповой и собственной деятельности.

Программа включает в себя 18 занятий, продолжительностью 30-40 минут. Учитывая возрастные особенности детей, занятия составлены так, чтобы в них происходила постоянная смена разных видов деятельности: игра, беседа, рисование.

Каждое занятие содержит следующие этапы:

· Создание эмоционального настроя в группе;

· Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;

· Игры, направленные на коррекцию эмоционально-личностной сферы;

· Создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы.

При определенной нежесткой структурированности занятий каждый ребенок имеет возможность реализовать себя, показать определенный уровень умений, а взрослый или сверстник может похвалить его за маленькие успехи.

Условия проведения. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Количество участников группы: 5-8.

Тематический план занятий

№ п/п	Тема занятий	Количество часов
1	Установление контакта	1
2	Здравствуйте, это я!	1
3	Чувственное восприятие себя	1
4	Я рисую свой портрет	1
5	Наши имена	1
6	В чем я похож на других	1
7	Я и другие	2
8	Внимание к партнеру	1
9	Волшебные средства понимания: интонация	1
10	Волшебные средства понимания: мимика	1
11	Волшебные средства понимания: пантомимика	1
12	Я в гриме	2
13	Мой дом	1
14	Мой лучший друг	1
15	Мое любимое занятие	1
16	Вот я такой! (итоговое занятие)	1

Программа рассчитана на младший школьный возраст. На самом первом занятии в группе принимается правило: «Когда один говорит - остальные его слушают и понимают».

Занятие № 1. Установление контакта

Упражнение 1. Приветствие со свечой

Цель: создать положительный настрой в группе, атмосферу психологической комфортности для каждого ребенка, настрой детей на сотрудничество.

Упражнение 2. Барометр настроения

Упражнение 3. Ласковое имя

Цель: поддержание доброжелательной атмосферы в группе

Упражнение 4. Разожми кулак

Цель: показать детям, как влияют на человека ласковые слова, доброе отношение. Игра проводится в паре.

Упражнение 5. Испуганный ежик

Цель: развивать умение устанавливать контакт, вызывая доверие, желание общаться.

Обсуждение

- Что вы чувствовали, когда были ежиками?

- Как пытались установить контакт с ежиком, вызвать доверие?

- В каких ситуациях ты ведешь себя как испуганный ежик?

Упражнение 6. Ладушки

Цель: установление длительного контакта.

Обсуждение

- С кем из детей ты играл дольше всего, не сбиваясь?

- С кем из детей было легче достичь высокого темпа?

Подведение итогов занятия

- Какие средства в установлении контакта мы сегодня использовали? (Силу, поглаживание, спокойный тон общения и др.)

- Какое из средств вам понравилось больше всего?

- Что было трудно выполнить?

Ритуал прощания. Игра «Хоровод»

Цель: завершение работы в группе, сплочение группы.

Занятие № 2. Здравствуйте, это я!

Цель: показать детям, что все люди разные, непохожие друг на друга и что это естественно и нормально.

Материал: игрушечный персонаж, тетради, карандаши, фломастеры.

Упражнение 1. Приветствие

Цель: создание положительного эмоционального фона.

Упражнение 2. Красивое имя

Цель: Повысить уровень самопринятия.

Подведение итогов занятия

- Что нового узнал Цыпленок, познакомившись с вами?

- А остальные люди отличаются друг от друга?

- Что хорошего в том, что мы все разные?

Ритуал прощания.

Занятие № 3. Чувственное восприятие себя

Цель: обращение к собственным чувствам; развитие внимания к окружающим людям.

Упражнение 1. Приветствие

Цель: создание положительного эмоционального фона.

Описание упражнения - см. занятие № 2.

Упражнение 2. Как ты себя чувствуешь?

Цель: развитие внимания, эмпатии, умения чувствовать настроение другого и описывать его.

Упражнение 3. Если бы я был …

Цель: развитие ассоциативного восприятия.

Упражнение 4. Царевна Несмеяна.

Цель: оказание поддержки друг другу.

Упражнение 5. Клеевой дождик

Цель: развитие чувства коллективизма, снятие эмоционального и физического напряжения.

Подведение итогов занятия

- Что нового вы сегодня узнали?

- Что понравилось, не понравилось?

Ритуал прощания.

Занятие № 4 . Я рисую свой портрет

Цель: помочь осознать свою непохожесть на других, индивидуальность; укреплять уверенность в себе.

Материал: листы бумаги формата А4, цветные карандаши.

Упражнение 1. Приветствие

Цель: создание положительного эмоционального фона.

См. занятие № 2.

Упражнение 2. Игра «Водяной»

Цель: развитие тактильных ощущений, закрепление телесных образов.

Обсуждение

- Вам трудно было узнавать своих друзей с завязанными глазами?

- Что помогло вам определить, кто перед вами?

- Что общего есть у всех вас?

Упражнение 3. Мой портрет

Цель: повысить уровень самопринятия.

Упражнение 4. Я - Хороший, мы - хорошие

Цель: повышение уверенности в себе, сплочение коллектива.

Подведение итогов занятия

- Что нового вы сегодня узнали?

- Чем отличаются люди друг от друга?

Ритуал прощания.

Занятие № 5. Наши имена

Цель: познакомить детей с разными именами, их происхождением и значением, дать возможность почувствовать значимость

Материал: игрушка Попугай, большой лист бумаги, фломастеры, кусочки зеленой бумаги в форме листьев, клей, кисточка, справочник имен.

Упражнение 1. Приветствие

Цель: создание положительного эмоционального фона.

Упражнение 2. Это мое имя

Цель: развивать ассоциативное мышление, подвести ребенка к выявлению его слабых и сильных сторон.

Беседа на тему «Наши имена и что они означают»

Цель: показать разнообразие имен, обратить внимание на отличительные особенности каждого имени.

Обсуждение

- Приятно ли было называть себя ласковым именем?

- Кто вас обычно называет ласково?

- Если мы будем называть друг друга ласковыми именами, станем ли мы дружнее?

Упражнение 3. Дерево дружбы

Цель: создание доброжелательной атмосферы в группе, воспитание уважения, любви друг к другу, принятие себя.

Подведение итогов занятия

- Что нового вы узнали?

- На что имеет право каждый человек при рождении?

Ритуал прощания.

Занятие № 6. В чем я похож на других

Цель: формирование позитивного отношения к окружающим.

Материал: листы белой бумаги, карандаши, маленькие зеркальца на каждого ребенка.

Упражнение 1. Приветствие

Цель: создание положительного эмоционального фона.

Упражнение 2. Зеркало

Цель: развитие наблюдательности, подготовка к работе.

Упражнение 3. Беседа в парах.

Цель: расширение знаний друг о друге, формирование позитивного отношения друг к другу.

Дети объединяются в пары, друг другу задают вопросы:

- Какое твое любимое настроение?

- Какое твое любимое животное?

-Какое твое любимое блюдо?

- Какое твое любимое занятие?

Упражнение 4. Подари свою улыбку

Цель: закрепление положительного настроения, завершение работы в группе.

Ведущий задает детям вопросы:

- Как вы думаете, почему люди улыбаются?

- Что вы чувствуете, когда сами улыбаетесь?

- Хочется ли вам улыбнуться, виды улыбки вокруг?

Детям предлагается нарисовать свою улыбку.

Подведение итогов занятия

- Что нового вы узнали?

- Что понравилось, что не понравилось?

Ритуал прощания.

Занятие № 7. Я и другие (1)

Цель: показать детям, что в них много общего и много различий; помочь понять, что внешность человека может меняться, отражая разное настроение и открывая неожиданные черты его характера; формировать позитивное отношение к окружающим; воспитывать терпимость к непохожести.

Материал: картинки с различными видами одежд, одежда для переодевания (праздничная, профессиональная, спортивная, зимняя, повседневная).

Упражнение 1. Приветствие

Цель: создание положительного эмоционального фона.

См. Занятие № 6.

Рефлексия

- назовите одно хорошее и одно плохое событие, происшедшее за неделю.

Упражнение 2. Игра «Ветерок»

Цель: обратить внимание на сходство между людьми, подготовить детей к работе на занятии.

Обсуждение

- Понравилась ли вам игра?

- Много ли у вас оказалось похожего? Что именно?

Упражнение 3. Игра «Водяной»

Цель: развитие тактильных ощущений.

В игре участвуют переодетые дети. (См. занятие № 4.)

Упражнение 4. Узнай, кто он?

Цель: обратить внимание детей на индивидуальные особенности каждого, развитие внимания.

Подведение итогов занятия

- Что нового вы узнали?

- Что понравилось, что не понравилось?

Ритуал прощания.

Занятие № 8. Я и другие (2)

Цель: развитие внимательного отношения к окружающим людям, формирование умения учитывать интересы других; развитие эмпатии.

Материал: альбомные листы, цветные карандаши.

Упражнение 1. Ласковые слова

Цель: создание благоприятного микроклимата в группе, подготовка к работе.

Упражнение 2. Прогноз погоды

Цель: научить детей передавать свое настроение с помощью изобразительных средств; учить внимательно относиться к состоянию другого человека; развитие ассоциативного мышления.

Упражнение 3. Опишите друг друга

Цель: помочь детям понять, насколько они внимательны к внешнему облику другого человека.

Обсуждение

- Понравилась ли вам игра?

- Испытывали ли вы трудности при описании?

- О чем обычно забывали?

Упражнение 4. Три лица

Цель: работа с мимикой, развитие эмпатии.

Обсуждение

- Сколько совпадений у вас было?

- Какое из трех выражений лица вы изображали чаще?

Упражнение 5. Доброе животное

Цель: развитие чувства единства

Подведение итогов занятия

- Чему мы сегодня научились?

- Что понравилось, что не понравилось?

- В какой игре вы чувствовали себя лучше всего?

Ритуал прощания.

Занятие № 10. Волшебные средства понимания: интонация

Цель: познакомить с интонированием речи; учить относиться внимательно друг к другу.

Материал: клубочек.

Упражнение 1. Ласковое имя

Цель: создание доброжелательной атмосферы в группе.

Рефлексия

- Назовите одно хорошее и одно плохое событие, происшедшие за неделю.

Упражнение 2. У дяди Абрама…

Цель: развитие слаженности в группе.

Обсуждение

- Получилось ли у нас двигаться вместе? Почему?

Упражнение 3. Руки знакомятся, ссорятся, мирятся

Цель: снятие телесных барьеров, развитие умения передавать свои чувства и понимать чувства другого через прикосновения.

Обсуждение

- Получилось ли у вас передать свои чувства только с помощью рук? Открывали ли вы глаза?

- Что понравилось больше всего?

Упражнение 4. Интонация

Цель: развитие эмпатии, дифференциация слухового восприятия.

Упражнение 5. Кто тебя позвал?

Цель: соотнесение звукового образа с человеком.

Упражнение 6. Доброе тепло

Цель: развитие сплоченности.

Подведение итогов занятия

- С каким волшебным средством понимания мы сегодня познакомились?

- Что понравилось, что не понравилось?

- В какой игре вы чувствовали себя лучше всего?

Ритуал прощания.

Занятие № 11.

Волшебные средства понимания: мимика

Цель: научить детей пользоваться мимикой лица при изображении эмоций; показать, как мимика помогает в общении; развитие внимания, эмпатии.

Материал: клубочек.

Упражнение 1. Ласковое имя

См. занятие № 10.

Упражнение 2. Охота за сокровищем

Цель: развитие навыков сотрудничества.

Упражнение 3. Передай по кругу

Цель: узнавание эмоций по мимике лица, развитие выразительности.

Упражнение 4. Интервью у дракона

Цель: проработка средств понимания.

Обсуждение

- Какие эмоции были изображены?

- Удалось ли участникам отобразить настроение дракона?

Упражнение 5. Доброе животное

См. занятие № 9.

Подведение итогов занятия

- С каким волшебным средством понимания мы сегодня познакомились?

- Что понравилось, что не понравилось?

- В какой игре вы чувствовали себя лучше всего?

Ритуал прощания.

Занятие № 12.

Волшебные средства понимания: пантомимика

Цель: познакомить с понятием пантомимики и жеста; развивать способность общаться с помощью жеста; формировать способность к эмпатии; проработать знакомые способы общения; способствовать самовыражению пассивных детей.

Материал: клубочек, карточки с изображениями животных в различных эмоциональных состояниях.

Упражнение 1. Приветствие

См. занятие № 2.

Рефлексия

- С какими волшебными средствами понимания мы уже познакомились?

- Что такое жесты? Вспомните, какие жесты вы используете в общении?

Упражнение 2. Изобрази

Цель: подготовка к работе, введение понятия «пантомимика».

Обсуждение

- Кого было изображать легко, кого трудно?

- Удалось ли совместить эмоцию и образ? Что мешало?

Упражнение №. Расскажи стихи руками

Цель: развивать умение передавать содержание текста с помощью мимики и пантомимики.

Подведение итогов занятия

- С каким волшебным средством понимания мы сегодня познакомились?

- Что понравилось, что не понравилось?

- В какой игре вы чувствовали себя лучше всего?

Ритуал прощания.

Занятие № 13. Я в гриме (1)

Цель: поговорить о гриме, о том, когда и для чего он используется; показать, как грим может преобразить внешность человека; используя изобразительные средства, учить гримировать лицо (изображенное на листе бумаги).

Материал: краски, листочки, грим, картинки с загримированными лицами.

Упражнение 1. Приветствие

Цель: создание положительного эмоционального фона.

Рефлексия

- Назовите одно хорошее и одно плохое событие, происшедшие за неделю.

Упражнение 2. Изобрази животное

Цель: настроить детей на работу.

Упражнение 3. Кто это?

Цель: развитие умения выражать свои чувства и понимать чувства другого через прикосновения.

Обсуждение

- Что помогало определить участников группы?

- Есть ли какие-то особые прикосновения, по которым можно определить отдельных детей?

Упражнение 4. Волшебные слова

Цель: развитие умения добиваться своей цели приемлемыми способами общения.

Обсуждение

- Какие способы общения вы использовали?

- Когда волшебник был добрым, а когда злым?

Упражнение 5. Браво

Цель: повышение самооценки.

Беседа с детьми о гриме

Цель: поговорить о гриме, о том, когда и для чего он используется (с показом картинок); привлечь детей к активному участию в беседе - рассуждении.

Упражнение 6. Человек в гриме.

Цель: дать детям возможность поэкспериментировать с красками и загримировать лицо человека, изображенное на бумаге; закрепить полученные знания на практике; развивать фантазию детей.

Подведение итогов занятия

- что нового вы узнали?

- Понравилось ли вам работать с гримом?

Ритуал прощания.

Занятие № 14. Я в гриме (2)

Цель: закрепление знаний о гриме; подвести детей к тому, что грим изменяет не только внешность, но и поведение; побуждать детей экспериментировать со своей внешностью; формирование уверенности в себе в любом облике.

Материал: грим, одежда для переодевания, рисунки детей с прошлого занятия, игрушка.

Упражнение 1. Приветствие

Цель: создание положительного эмоционального фона.

Упражнение 2. Найди и промолчи

Цель: настроить детей на работу, развивать наблюдательность, терпение.

Рефлексия

- О чем мы говорили на прошлом занятии?

- Припомните, что вы рисовали на прошлом занятии?

Обсуждение

- Понравилось ли вам в гриме?

- Что изменилось в вашем поведении, стали ли вы другими?

Дети приводят себя в порядок.

Подведение итогов занятия

- Что понравилось, что не понравилось сегодня на занятии?

- Что нового вы узнали?

Ритуал прощания.

Занятие № 15. Мой дом

Цель: помочь детям осознать необходимость иметь жилье, дом; развивать навыки сотрудничества и совместной деятельности; развивать самоконтроль, умение уважать и учитывать предпочтения других людей.

Материал: картинки с изображениями домов различных типов, комнат с обстановкой; цветная бумага, клей, кисточки, картон, бумага формата А4; предметы быта (плоские), эскиз пустой комнаты.

Упражнение 1. Приветствие

Цель: создание благоприятного эмоционального фона.

Дети произносят слово «привет» с разной интонацией.

Примечание. Если дети затрудняются выбрать определенную интонацию, то ее называет ведущий. Надо следить за тем, чтобы последняя интонация была положительной.

Беседа «Какие разные дома»

Цель: помочь осознать необходимость иметь дом; систематизировать представления детей о различных домах; выявить предпочтения по отношению к домам, предметам быта и обстановки; учить их учитывать предпочтения других детей.

...