Использование методов музыки, танца и цветотерапии как средств психолого-педагогической коррекции детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность темы исследования. В современной педагогике и психологии создаются новые концепции воспитания и стандарты образования, изучающие и практикующие теоретические основы и технологии оздоровления, обучения и воспитания детей, с точки зрения интегративных процессов, происходящих в обществе, искусстве и науке, и возникновения пограничных междисциплинарных отраслей знаний. Бурные социальные трансформации в обществе формулируют перед современной педагогикой сверхновые цели и задачи, достижение которых возможно не только традиционными способами, но и новыми инструментами познания, в том числе актуальными на сегодняшний день средствами художественного творчества, искусства. Искусство есть не только инструмент эстетического воспитания и развития личности детей, но и мировоззренческого их становления.

Сегодня искусство есть не только как действенный способ развития личности ребенка, но и мощнейший инструмент профилактики социальных нарушений, заботы о детской психике от разрушительных внешних и внутренних воздействий, сохранения психического, эмоционального, физического здоровья подрастающего поколения.

Сверхновые задачи педагогики определяются системным характером усложнения современной картины мира: обострение всех социальных процессов, рост психического напряжения в обществе, разрушительные последствия глобальных последствий НТР и НТП, проявляющиеся в экологическом кризисе, демографических проблемах, техногенных катастрофах, угрозе мировой войны, расширении информационных сетей и во многом другом. Все это сказывается на физическом, психическом здоровье детей, что приводит к изменениям в возрастном развитии - индивидуальном, наследственном, сформированном.

Отсюда следует, что образовательная система должна решать актуальные задачи становления, развития и расширения сферы психолого-педагогической коррекции детей в соответствии с усилением инновационных педагогических процессов.

Можно уверенно говорить о том, что созрела потребность формирования педагогического процесса в образовании с целью сохранения психологического здоровья детей, их психологической защиты и педагогической поддержки, но современное состояние системы образования не позволяет решать эти задачи целенаправленно и удовлетворительно.

Поэтому данная проблема, прежде всего, требует актуальной научной разработанности исследовательских подходов. Отсюда, и выбор нашей темы исследования.

Актуальность темы исследования связана с новыми тенденциями, складывающимися в образовательном пространстве общества, с совершенствованием существующих и созданием новых эффективных психолого-педагогических средств и методов, повышающих резервные возможности человеческого организма человека в качестве учебно-образовательных, адаптационных, профилактических, лечебных, коррекционных средств. Речь идет об использовании методов музыки, танца и цветотерапии в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической коррекции. С древности известны уникальные возможности исцеления посредством искусства. Согласно современному состоянию педагогической и психологической науки, искусство реализует возможность развития мощных механизмов и способов психологической защиты от разрушительных внешних влияний среды, внутренних противоречий, формирует особую, но важнейшую составную культуры детей, арт-терапевтическую. В данном направлении эта исследовательская тема пока еще мало изучена, и ей не придается должного значения и внимания. Отсюда вытекает перспективность темы исследования данного направления. Поэтому в настоящей дипломной работе будет уделено внимание этой наименее исследованной и наиболее перспективной области педагогического и психологического знания.

В самом ближайшем будущем нас ждут великие открытия, которые во многом изменят традиционные представления человека о роли музыки, танца и цвета в жизни человечества. Для этого необходимы усилий многих ученых, и возникновения принципиально новой междисциплинарной отрасли исследования.

Если говорить конкретно, то арттерапия и артпедагогика - это использование художественного творчества и иных форм экспрессии с терапевтическо-педагогической целью.

Техники арттерапии и артпедагогики показали свою высокую эффективность при решении широкого спектра психолого-педагогических проблем общества: внутри- и межличностные конфликты, кризисные состояния, в том числе экзистенциальные и возрастные кризисы, травмы, потери, ПТСР, невротические и психосоматические расстройства, особенно, в консультировании, терапии, лечении, воспитании и обучении детей и подростков.

Актуальность исследовательской проблемы обусловлена противоречиями между объективными потребностями общества в профилактике нарушений психологического здоровья поколения и неэффективной реализацией воспитательно-обучающего и психологического потенциала искусства в учебно-воспитательном процессе в условиях современной общеобразовательной школы в целях сохранения психологического здоровья детей, а также недостаточно использующимся эстетическим потенциалом искусства, содействующим максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению его как активного субъекта собственной жизни, общественной роли, формированию его мотивов и ценностей.

Цель данной работы: исследовать особенности использования методов музыки, танца и цветотерапии в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической коррекции.

Объектом исследования является арт-терапевтическая работа с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической коррекции.

Предметом исследования является особенности использования методов музыки, танца и цветотерапии как средств психолого-педагогической коррекции детей, особенно подростков.

Гипотеза исследования: использование методов музыкотерапии, танцетерапии и цветотерапии в процессе психолого-педагогической коррекционной работы с детьми (на примере подростков) улучшает показатели уровней самооценочной, межличностной, школьной, общей тревожности, снижая их; способствует формированию уверенности детей, их личностных качеств, социальной адаптации, повышает творческий и эстетический потенциал ребенка, развивает коммуникативные качества личности.

Задачи исследования:

1) определить понятие и сущность арт-психологии (на примере арт-терапии);

2) охарактеризовать особенности психолого-педагогической коррекции обучения и воспитания детей с помощью арт-психологии;

3) проанализировать методологические особенности использования музыкотерапии, цветотерапии (в изобразительном искусстве), танцетерапии;

4) изучить особенности технологических приемов оздоровления, обучения и воспитания детей посредством искусства;

5) сформировать рекомендации для проведения психолого-педагогической коррекционной работы с детьми с использованием методов арт-терапии.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме, педагогическое наблюдение за учебным процессом и учебной деятельностью подростков, опрос учащихся, беседа с учителями и учащимися; тестирование, тренинговый метод, мысленный эксперимент, анализ и интерпретация полученных данных, проблемно-диалоговый метод, арт-терапевтические методы (музыкотерапия, изоцветотерапия, танцетерапия)

В работе были использованы следующие методики исследования:

- шкальная техника - диагностика эмоционально-волевой сферы личности - тест цветовых выборов М. Люшера,

- подход и методика Фельденкрайза в танцетерапии,

- методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса,

- методика диагностики состояния агрессии Басса-Дарки,

- Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан,

- тест "Несуществующее животное".

Методологическую и теоретическую основу исследований по данной теме составили работы российских психологов - Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Копытин, А.М. Матюшкин, В.Н. Пушкин, С.Л. Рубинштейн, К.А. Славская, О.К. Тихомиров), зарубежных ученых в области психологии - Ф. Вильяме, М. Воллах, Дж. Гилфорд, С. Медник, В. Смит, Р. Стернберг, К. Тейлор, П. Торренс. А также концептуальные положения психологии творчества и креативности, их роль в развитии личности исследованы в работах ученых - Д.Б. Богоявленская, А.А. Бодалев, А.А. Голованова, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, С.Ю. Степанов, Б.М. Теплов, Е. Яковлева, а концепции художественно-творческого развития и эстетического воспитания детей вработах - Л.С. Выготский, А.И. Граборов, В.В. Давыдов, В.В. Кандинский, В.П. Кащенко, В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, Ю.А. Полуянов, Я.А. Пономарев, Н.Н. Ростовцев, Ю.В. Шаронин, Т.Я. Шпикалова, Д.Б. Эльконин, Э. Боно. Отметим, что психологические и педагогические основы арт-терапии и арт-педагогики изложены в трудах исследователей - Ж. Демор, О. Декроли, Ю.Б. Каннабих, Б.Д. Карвасарский, А.И. Копытин, Р. Крачфилд, Л.Д. Лебедева, А.А. Осипова, Н.Ю. Сергеева, Э. Сеген, Э. Сурно, О. Постальчук, М. Мауро, К. Тисдейла, К. Кейз, Т. Боронска, М. Либманн, К. Дрюкер, С. Льюис, Д. Байере, П. Луззатто, Д. Калманович, Б. Ллойд, Д. Мерфи, Э. Крамер, К. Кейз и Т. Дэлли, Д. Вудз, Д. Энли.

В казахстанской отечественной исследовательской науке отметим работы - М.В. Коляевой, Ф.А. Бизаковой, Г.Н. Канищевой, Л.Г. Куликовой, Т. Жаньяровой, труды исследователей Республиканской ассоциации арт-терапевтов.

Многие их перечисленных работ нашли свое применение и в нашем исследовании.

Этапы экспериментально-исследовательской работы:

Первый этап - поисково-теоретический. На этом этапе на основе теоретического анализа философской, педагогической, психологической, искусствоведческой, методической литературы нами были определены исходные параметры исследования, его предмет, структура, условия, гипотеза, методология, методики, понятийный аппарат.

Второй этап - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий вариант эксперимента с целью выявления исходного психоэмоционального уровня развития подростка. Для осуществления этой цели использовался комплекс взаимодополняющих психодиагностических и экспериментальных методов.

Для обнаружения отклонений от нормы в психоэмоциональном развитии ребенка мы применили следующие методики исследования:

- методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса,

- методика диагностики состояния агрессии Басса-Дарки,

- Шкала личностной тревожности (А.М. Прихожан),

- тест "Несуществующее животное".

Третий этап исследования - формирующий эксперимент. На этом этапе изучались возможности средств арт-терапии как средства психокоррекции. Была проведена психокоррекционная арт-терапевтическая работа в индивидуальной форме и коллективной формах. Исследовали арт-терапевтический подход в психокоррекционном процессе в интерпретации рисунка младшего подростка по Г.М. Ферсу, диагностику эмоционально-волевой сферы личности с помощью теста цветовых выборов М. Люшера, подход и методику Фельденкрайза в танцетерапии,

Четвертый этап - контрольно-обобщающий. Нами была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику снижения тревожности у подростка. С целью проверки эффективности коррекционной работы по арт-терапии на снижение тревожности у младшего подростка мы использовали "Методику диагностики уровня школьной тревожности Филлипса" и "Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан".

Сравнили результаты, полученные при первичном и вторичном диагностическом исследовании и пришли к выводу.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие "арт-терапия в педагогике", под которым понимается инновационное направление в педагогике, специализированная форма психотерапии, как здоровьесберегающая педагогическая технология, основанная на занятиях искусством и любой творческой деятельности с введением элементов психодиагностики и психокоррекции, для достижения положительных изменений в интеллектуальном, социальном, эмоциональном и личностном развитии ребенка в рамках образовательного процесса;

- уточнено понятие "психокоррекция", которая рассматривается как система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологического поведения ребенка с помощью специальных средств коррекционного воздействия;

- обоснован психолого-педагогический процесс коррекционных занятий, включающих арт-терапевтическую деятельность в целях актуализации принципиально новых навыков рефлексии у детей, их самовосприятия, понимания самого себя, своих целей и задач в этом мире, понимания смысла существования других людей, общества в целом;

- систематизирована классификация арт-терапии, связанной со спецификой видов искусства, художественного творчества; определены психокоррекционные особенности применения изоцветотерапии, музыкотерапии, кинезитерапии (танцетерапии) в педагогике;

- определены методологические особенности использования музыкотерапии, цветотерапии (в изобразительном искусстве), танцетерапии;

- изучены особенности технологических приемов оздоровления, обучения и воспитания детей посредством искусства.

Таким образом, предпринята попытка определения границ терминологического поля педагогической арт-терапии и преодоления терминологической неопределенности посредством упорядочивания понятийного аппарата.

Практическая значимость исследования заключается в том что:

- предложена комплексная диагностика для обнаружения отклонений от нормы в психоэмоциональном развитии подростка, для изучения возможностей средств арт-терапии как средства психокоррекции, для проведения повторной диагностики, позволяющей проследить динамику снижения тревожности у подростка и проверить эффективность коррекционной работы по арт-терапии на снижение тревожности у младшего подростка;

- предложена педагогическая технология использования арт-терапии в школе с целью профилактики и самокоррекции негативных психоэмоциональных состояний школьников, систематизированы и расширены концептуальные подходы использования арт-терапии в школе с учетом адаптации и модификации имеющегося арт-терапевтического опыта;

- сформулированы практические рекомендации для проведения психолого-педагогической коррекционной работы с детьми с использованием методов арт-терапии для педагогов и родителей;

- содержащиеся в дипломной работе теоретические и практические материалы могут быть использованы в образовательном процессе на всех его уровнях, а также в системе подготовки и переподготовки кадров образования и культуры.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужила средняя общеобразовательная школа №7 г. Костаная, 6 класс, ученица Карина Н., а также 9 учеников этого же класса для проведения коллективной экспериментальной работы.

Структура дипломной работы подчинена цели и задачам исследования, соответствует его логике, включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение. Общий объем работы - 88 страниц.

1. Особенности использования методов музыки, танца и цветотерапии в психолого-педагогической коррекционной работе с детьми

1.1 Понятие и сущность арт-психологии (на примере арт-терапии), ее применение в педагогике. Представление о психологической коррекции

В 1872 году в книге "Иллюстрация влияния разума на тело" в конце XIX века английский врач Дэниэл Хак Тьюк вводит термин "психотерапия", под которым он понимал терапевтическое действие, которое дух пациента мог иметь в отношении тела пациента благодаря влиянию врача.

Психотерапия (от греч. - "душа", "дух" + греч. - "лечение", "оздоровление", "лекарство") как система лечебного воздействия на психику и через психику на организм человека определяется как деятельность, направленная на освобождение человека от эмоциональных, личностных, социальных, проблем путем бесед и обсуждений, установления глубокого личного контакта с пациентом, а также применением различных когнитивных, педагогических, поведенческих, лечебных методик. Определений понятия психотерапия существует некоторое множество. Так или иначе, психотерапия есть комплексное лечебное воздействие на эмоции и самосознание человека с целью:

- психологической коррекции психики людей с определенными психическими расстройствами;

- психологической коррекции психики здоровых людей, оказание консультативной помощи при решении проблем.

Необходимо отличать понятие психотерапии от понятия психиатрии, и от понятия психологии.

Среди направлений психотерапии широко выделяются следующие направления [2, с. 32]:

- Арт-терапия

- Биоэнергетический анализ

- Гештальттерапия

- Гипноз

- Игротерапия

- Интерперсональная психотерапия

- Кинезиология

- Клиент-центрированная терапия

- Когнитивная психотерапия

- ЭМИО-терапия

- Личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия

- Метафорическая психотерапия

- Мультимодальная психотерапия

- Недирективный (Эриксоновский) гипноз

- Нейролингвистическое программирование (НЛП)

- Позитивная психотерапия

- Процессуально-ориентированная психотерапия

- Психоанализ

- Психодрама

- Рационально-эмоционально-поведенческая терапия

- Самоанализ

- Системная семейная психотерапия

- Сказкотерапия

- Схемная терапия

- Телесно-ориентированная психотерапия

- Трансакционный анализ

- Трансперсональная психотерапия

- Холистическая психотерапия

- Холодинамика

- Экзистенциальная психотерапия

- Эмоционально-образная терапия.

Данный список направлений считается неполным. Наше исследование направлено на изучение особенностей применения арт-терапевтических методик на коррекционную деятельность в психолого-педагогической работе с детьми. Поэтому далее мы остановимся лишь на указанном направлении. Начнем с определения сущности понятия арт-терапия.

Понятие и сущность арт-терапии.

Целебные свойства искусства были известны с древних времен, и связывались они, прежде всего, с катарсисом - очищением, который может достигаться и через самовыражение, самовосприятие. Выразить что-то что мучает человека, отягощает его мысли, значит, освободиться от этих тягот или уменьшить их влияние.

Все человеческие переживания можно нейтрализовать посредством выговаривания, выпевания, вырисовывания, выиигрывания, вытанцовывания. Можно освободиться от переживаний, перенеся его в музыку, картину, рисунок, танец, театральную постановку, вышивку и т.д., а перенеся на какую-либо творческую деятельность и ее результаты, можно эти результаты затем разглядеть, расслышать, воспринять, осознать.

Как известно сегодня, искусство и творчество в психотерапии и педагогике используется целенаправленно в качестве серьезнейшего методологического инструмента. В самом деле, важен не столько вид человеческой деятельности, который выбирает человек в зависимости от его склонностей, сколько творческий характер этой деятельности, помогающий ему творить самую личность, открывать в себе и в окружающем мире новое, лучше понимать себя и других людей, развивать свои отношения с миром природы и человеческого общества.

Обратимся к термину "арттерапии", введенном в научный оборот Адрианом Хиллом (1938). Первоначально это понятие использовалось по отношению к занятиям искусством тяжело больными пациентами, работа с которыми проводилась в больницах и центрах психического здоровья. Сегодня терапия искусством используется более широко для оказания психологической помощи клиентам. Понятие "арт-терапия" имеет следующие определения:

1) арт-терапию можно рассматривать как совокупность видов искусства, которые могут быть используемы как в лечении, так и в коррекции;

2) арт-терапия есть комплекс арт-терапевтических методик;

3) арт-терапия как направление психотерапевтической и психокорррекционной практики;

4) арт-терапия как метод используется и самостоятельно, и в сочетании с медикаментозными средствами.

5) арт-терапия как метод используется и самостоятельно, и в сочетании с педагогическими средствами.

Арт-терапия - это специализированная форма психотерапии, основанная на занятиях искусством и любой творческой деятельности с введением элементов психодиагностики и психокоррекции, для достижения положительных изменений в интеллектуальном, социальном, эмоциональном и личностном развитии человека [3, с. 47].

В нашей работе мы остановимся лишь на некоторых особенностях использования арт-терапии, а именно на ее использовании в педагогической и психокоррекционной работе с детьми.

Коррекционные возможности арттерапии есть предоставление личности возможностей для самовыражения, самореализации в творческой деятельности и в продуктах творчества, познания своего "Эго".

При этом сам процесс творчества раскрывается как исследование принципиально новой реальности, познание прежде скрытых от исследователя ее аспектов, сторон, и, в конечном счете, создание нового продукта, воплощающего эти характеристики.

Арт-терапия используеся и как основной метода, так и вспомогательный метод.

Существуют в арт-терапии два основных механизма психологического коррекционного воздействия, а именно:

- первый механизм психокоррекционного воздействия содержит представление о том, что искусство в специфичной символической форме позволяет реконструировать любую конфликтную ситуацию, травмирующую психику человека, и обнаружить ее разрешение через деконструкцию данной ситуации на основе творческих способностей и возможностей субъекта.

- второй механизм психокоррекционного воздействия связан с эстетической реакцией, возникающей психологическом поле человека, позволяющей трансформировать действие аффекта: от мучительного - к приносящему гедонистическое удовольствие.

В данном конкретном значении понимания механизмов психокоррекционного воздействия арт-терапия представляет собой совокупность психокоррекционных методик, имеющих свои жанровые различия и особенности в зависимости от принадлежности к тому или иному виду искусства, так и направленностью самих технологий психокоррекционного применения, включая и педагогические.

Можно сделать определенный вывод, исходя из сказанного, что сущность арт-терапии заключается в терапевтическом и коррекционном влиянии искусства на человека.

И это влияние проявляется в деконструкции психотравмирующей ситуации через художественно-творческую деятельность, а также выведении внутренних переживаний человека во внешнюю среду через результаты художественно-творческой деятельности, а также конструировании новых переживаний, положительных по своей природе, создании новых творческих потребностей, форм и способов их потребления и удовлетворения.

Все перечисленное помогает выявить скрытые таланты, развить художественные способности человека, повысить его самооценку, пробудить креативные силы организма, разбудить спонтанность, развить оригинальный ум, что позволяет личности подняться на более высокую ступень своего эволюционного развития.

Методологическую основу арт-терапевтического направления в психологии с выходом на педагогику заложили в основном западные психологи и психотерапевты: Д. Байере, Т. Боронска, Т. Дэлли, К. Дрюкер, Д. Вудз, Д. Калманович, К. Кейз, Э. Крамер, М. Либманн, П. Луззатто, С. Льюис, Б. Ллойд, Д. Мерфи, М. Мауро, О. Постальчук, К. Тисдейла, Д. Энли. В России метод арт-терапии сегодня активно исследуется А.И. Копытиным.

Перечислим основные функции арт-терапии:

- катарсистическая, или очищающая, освобождающая от нежелательных состояний психики;

- регулятивная, или снимающая психическое напряжение, регулирующая психосоматические процессы, моделирующая позитивные состояния;

- коммуникативно-рефлексивная, или обеспечивающая коррекцию нарушений норм общения, коммуникации, формирующая адекватное межличностное взаимодействие, а также самооценку;

- конструктивная, или создающая новую психосреду с положительными переживаниями, новыми творческими потребностями, формами и способами их потребления и удовлетворения;

- креативная, или творческая функция.

В чем заключаются непосредственное значение и преимущества арттерапевтического метода?

- арт-терапевтические технологии дают большие возможности незаметного и мягкого проникновения в бездонный психологический океан человеческой природы, стимулируя работу бессознательных переживаний, что дает дополнительную защищенность и снижение обратной реакции.

- арт-терапевтические технологии развивают ассоциативное, образное мышление, систему восприятия человека посредством символической природы самого искусства.

- арттерапия выходит за границы традиционного опыта человека, его стереотипы, раскрывает горизонт жизненного опыта, меняет мировоззрение, дает ощущение полноценности и индивидуальности человеческого существования.

- арт-терапевтические технологии генерируют творческое понимание и отношение к жизни, дают возможность увидеть многообразие путей, способов и средств достижения цели, раскрывают скрытые до сих пор способности к принципиально новому решению сложных задач, создавая принципиально новые условия для творчества.

- арт-терапевтические технологии интегрируют разнообразные психические функции человеческого организма, используя потенциал человека для целенаправленной работы по созданию новой личности, открывает всеобщие законы развития творческой деятельности в искусстве, в повседневной жизни человека.

Каковы особенности арт-терапевтического коррекционного воздействия на человека? Прежде необходимо рассмотреть вопрос, связанный с пониманием сущности психологической коррекции.

Сущность психологической коррекции.

В жизни довольно часто приходится встречаться с проблемами и вопросами, относящимися к области психологии. Человек устроен таким образом, что ему свойственно стремиться к внутреннему равновесию, гармонии, физическому и психическому здоровью. Однако, реализуя на практике это стремление, человек зачастую оказывается в сложных ситуациях, один на один с проблемами, самостоятельно справиться с которыми он не может. Как известно, психология есть наука о душе, наука о внутреннем, психическом мире человека. Практическая часть психологии призвана помочь человеку разрешать жизненные проблемы здесь и сейчас, владение которой позволит каждому разобраться в проблемах и отношениях с самим собой и другими людьми. Однако, для решения проблем необходима достаточно развитая психологическая культура каждого человека. Развитие общества на современном его этапе недостаточно высокое, поэтому психологическая культура как забота о психическом здоровье, как умение выходить из психологических кризисов самому и помогать другим, требует развития и поддержания со стороны самого общества всеми возможными способами.

Психологическая культура включает в себя три основных элемента:

1. Внутренне и внешнее самопознание и самооценка.

2. Познание и знание психической природы других людей.

3. Управление собственным поведением, эмоциями.

4. Управление психическим поведением других людей.

5. Прогноз и предвидение возможных поведенческих отношений между людьми.

Важно отметить, что овладение психологической культурой возможно как самостоятельно, так и используя рекомендации специалистов. В принципе каждый человек может быть стать интуитивным психологом и достаточно адекватно оценивать собственные психические состояния, а также особенности поведения других людей, их эмоции. Но не всегда человек может самостоятельно справиться с проблемами, и в таких ситуациях на помощь приходит психологическая служба со своими психокоррекционными технологиями.

Термин "коррекция" в буквальном смысле слова означает "исправление". Психокоррекция рассматривается как система мероприятий, которые направлены на исправление недостатков психологического поведения человека с помощью специальных средств коррекционного воздействия.

Надо отметить, что психокоррекционные недостатки, не имеют органической причины и устойчивые характеристики, формирующиеся рано и в дальнейшем практически не изменяющиеся.

Основное отличие психокоррекции от воздействий, направленных на психологическое развитие человека, заключается в том, что психокоррекция имеет дело с уже сформированными качествами личности или видами поведения и направлена на их переделку, в то время как основная задача развития состоит в том, чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у человека нужные психологические качества.

Отметим, что существует различие между психотерапией и психокоррекцией заключающееся в том, что психотерапия имеет дело с нарушениями у людей, страдающих различными видами психических заболеваний, таких людей называют пациентами.

Психолог же занимается исключительно психокоррекцией клиентов: личностью, семьей или группой.

Таким образом, характеристики психокоррекционного процесса отличаются от психотерапии в следующем:

* Ориентация на клинически здоровую личность человека, который имеет психологические трудности невротического характера, а также на людей, которые чувствуют себя нормально, но желающих кардинально изменить свою жизнь с целью развития собственной личности.

* Ориентация на здоровые стороны личности независимо от степени и характера нарушений психической жизни человека.

* Ориентация на настоящее и будущее человека, нуждающегося в психокоррекционнойм воздействии.

* Ориентация на среднесрочную помощь. Краткосрочная помощь включает до 15 консультационных встреч, а долгосрочная - до нескольких лет помощи психотерапии.

* Акцент на ценностный вклад психолога, направленный на изменение поведения и развитие личности.

На сегодняшний день выделяют виды психокоррекции по характеру направленности, по содержанию, по форме работы, по наличию программ, по характеру управления корригирующими воздействиями, по продолжительности, по масштабу решаемых задач:

1. По характеру направленности выделяют коррекцию:

* симптоматическую;

* каузальную.

Симптоматическая коррекция предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, мешающие переходу к коррекции каузального типа.

Каузальная коррекция направлена на причины отклонений. Длителен по времени, требует усилий, но более эффективен в сравнении с симптоматической коррекцией.

2. По содержанию различают коррекцию:

* познавательной сферы;

* личности;

* аффективно-волевой сферы;

* поведенческих аспектов;

* межличностных отношений:

* внутригрупповых взаимоотношений (семейных, коллективных);

* детско-родительских отношений.

3. По форме работы с клиентом различают коррекцию:

* индивидуальную;

* групповую:

* в закрытой естественной группе (семья, класс, сотрудники);

* в открытой группе для клиентов со сходными проблемами;

* смешанную форму (индивидуально-групповую).

4. По наличию программ:

* программированную;

* импровизированную.

5. По характеру управления корригирующими воздействиями:

* директивную;

* недирективную.

6. По продолжительности:

* сверхкороткую (сверхбыструю);

* короткую (быструю);

* длительную;

* сверхдлительную.

Сверхкороткая психокоррекция направлена на разрешение актуальных конкретных проблем. Нестойкий характер.

Короткая психокоррекция длится дольше, примерно несколько часов или дней и применяется для решения актуальной проблемы.

Длительная психокоррекция продолжается месяцы, личностное содержание проблем, проработка множества деталей, развивается устойчиво.

Сверхдлительная психокоррекция может продолжаться годы и выходит на сферы сознательного и бессознательного. Актуализируется глубинное понимание сущности переживаний. Развивается длительно, медленно.

7. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию:

* общую;

* частную;

* специальную.

Под общей коррекцией понимаются общекоррекционные мероприятия, регулирующие психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с индивидуальными возможностями организма, оптимизирующие процессы созревания позитивных психических свойств у личности, что приводит к гармонизации личности в ходе ее развития.

Под частной психокоррекцией понимаются психолого-педагогические воздействия, специально разработанные системы психокоррекционных мероприятий, адаптированные для детского и подросткового возраста психокоррекционные приемы и используемые в работе со взрослыми, с учетом определенных определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровней общения, способов мышления.

Специальная психокоррекция понимается как комплекс приемов, методик и организационных форм работы с клиентом, которые являются наиболее эффективными для достижения конкретно решаемых задач личности, проявляющихся в отклоняющемся поведении или затрудненной адаптации, призванная исправлять субъективные и объективные последствия неправильного воспитания личности.

Особый случай представляют условия детских домов, исправительных учреждений для несовершеннолетних, воспитание в которых неотделимо от коррекции.

Остановимся на сути психокоррекционной ситуации, включающей в себя 5 основных элементов:

1. Субъект, страдающий и ищущий облегчения от своих проблем, нуждающийся в в психокоррекции (клиент).

2. Субъект, помогающий благодаря опыту и использованию специальных методик, - это психолог (психокорректор).

3. Концепция, используемая для объяснения и разрешения проблем клиента, включающая психодинамику, принципы научения, самоуправления и закрепления полученного психического теоретического опыта.

4. Техники, методики и методы, используемые для решения проблем психокоррекции, связанные и вытекающие из теории.

5. Социальные отношения между клиентом и психологом, которые помогают облегчить проблемы клиента в атмосфере оптимизации [5, с. 6].

Рассмотрим основные принципы психокоррекционной работы. К ним относят следующие:

1. Принцип единства диагностики и коррекции.

2. Принцип нормативности коррекционного развития.

3. Принцип коррекции "сверху вниз" и "снизу вверх".

4. Принцип коррекции "снаружи вовнутрь" и "внутри и вовне".

5. Деятельностный принцип коррекции.

6. Принцип прогрессивности и эволюционности коррекционного развития.

7. Принцип системности развития психической деятельности.

В принципе единства диагностики и коррекции отражается целостность, комплексность процесса оказания психологической помощи, в котором предшествует тщательная диагностическая работа. Этот принцип, рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной, реализуется в двух аспектах.

Этап "прицельного" комплексного диагностического обследования. Здесь формулируются цели и задачи коррекционной работы, делается предварительное заключение. Тщательное психологическое обследование как фундамент. В то же время "самые точные, глубокие диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой психолого-педагогических коррекционных мероприятий".

Следующий шаг - постоянный контроль динамики изменений поведения, деятельности личности, динамики эмоциональных состояний в процессе коррекционно-развивающей деятельности психолога, что позволяет внести необходимые коррективы в исследовательскую программу, изменения в методы и средства психолого-коррекционного воздействия на клиента.

Все это требует использования диагностических процедур, составляющих стержень всего процесса коррекционной работы и позволяет проследить обратную связь.

Принцип нормативности развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастных стадий онтогенетического развития личности.

Известно, что понятие "психологический возраст" было введено Л.С. Выготским. Это "тот новый тип строения личности, ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период" [7, с. 248].

При оценивании соответствия уровня развития личности возрастной норме и при уточнении коррекционных целей необходимо учитывать следующие факторы:

1. Особенности социального окружения личности (например, изменение типа образовательного учреждения, семейное окружение, круг общения и т.д.).

2. Уровень актуализированности психологических новообразований на данном конкретном этапе возрастного развития личности.

3. Уровень развития ведущей деятельности личности, ее возможные пути развития.

Понятие "индивидуальная норма" позволяет наметить в границах возрастной нормы программу оптимизации развития для личности с учетом ее индивидуальности.

Принцип коррекции "сверху вниз", раскрывающий направленность коррекционной работы, был выдвинут Л.С. Выготским. Создание "зоны ближайшего развития" для клиента (у Л.С. Выготского это были дети). Этот принцип носит опережающе-отражающий характер и нацелен на своевременную актуализацию психологических новообразований.

Принцип коррекции "снизу вверх". Здесь основным содержанием коррекционной работы являются тренировка имеющихся психологических способностей у личности, как подкрепление (положительное или отрицательное) уже имеющихся стандартов поведения.

Вызов разными способами изначально заданной модели поведения и ее немедленное подкрепление усложнениями, модификациями, комбинациями поведения.

Деятельностный принцип коррекции определяет направленность на предмет приложения коррекционных воздействий, выбор средств, способов, тактику достижения и реализации цели, процесса проведения коррекционной работы. Создание условий для ориентации и организации активной деятельности клиента как основа для позитивных изменений в развитии личности, целенаправленного создания основных и кумулятивных способов адаптации и ориентации клиента в различных направлениях предметной деятельности, коммуникационных взаимодействий, в целом, в социальном пространстве развития личности. Это масштабная целостная осмысленная деятельность в системе повседневных жизненных отношений и связей клиента. Понятие "ведущая деятельность широко используется в детской психологии - в дошкольном и младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является игра, а в подростковом возрасте - общение и коллективная деятельность. Таким образом, деятельностный принцип коррекции определяет направленность на предмет приложения коррекционных воздействий и задает формы и способы коррекционной работы через системную организацию различных форм деятельности через формирование совокупных способов ориентации и адаптации. Принцип системности развития психологической деятельности задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. Системность этих задач отражает взаимосвязанность различных сторон личности и гетерохронность (т.е. неравномерность) их развития.

Системность строения психики, сознания и деятельности личности задает системности развития самой психологической деятельности, все аспекты развития которой взаимосвязаны и взаимообусловлены. При определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности нельзя ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, а необходимо исходить из ближайшего прогноза развития. Вовремя принятые превентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии, а тем самым необходимости развертывания в целом системы специальных коррекционных мероприятий.

Реализация принципа системности развития в коррекционной работе обеспечивает направленность на устранение причин и источников отклонения в психическом развитии. Успех такого пути коррекции базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого становится представление Существующая система причинно-следственных связей и иерархии отношений между симптомами и их причинами позволяет обнаружить причины и источники самих отклонений в психическом развитии личности.

Успех такого пути коррекции, своевременно принятые превентивные меры позволяют избежать различного рода отклонений в развитии, не ограничиваться лишь актуальными на сегодняшний день проблемами, делать ближайший прогноз будущего развития личности.

Принцип системности развития взаимосвязан с принципом коррекции "сверху вниз": сложившаяся иерархия форм психической деятельности на каждом возрастном этапе личности позволяет определить зону ближайшего развития и перспективы благодаря определению главной линии развития.

В конечном счете, анализ принципов позволяет определить цели и задачи психокоррекционной работы. Но прежде необходимо рассмотреть некоторые вопросы. Существуют различные модели объяснения причин отклонений в развитии.

Биологическая модель объясняет этиологию отклонений снижением темпа органического созревания организма.

Медицинская модель связывает отклонения с аномальным развитием.

Интеракционистская модель видит причины нарушений во взаимодействии между личностью и окружающей средой, в частности, эти нарушения возникают по причине дефицита, искажения среды, чувственной и социальной депривации личности.

Педагогическая модель видит причины отклонений в социальных и педагогических явлениях запущенности личности. Деятельностная модель усматривает причину в несформированности ведущего типа деятельности для данной возрастной стадии развития личности.

В современная психология цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослым.

На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:

1. Прогрессивная оптимизация социального развития самой ситуации.

2. Развитие деятельности ребенка в разных его видах.

3. Формирование новых возрастно-психологических образований у ребенка.

В западной психологии причины трудностей и отклонений в развитии ребенка связывают с 1) нарушениями внутренних структур личности (З. Фрейд, М. Клайн и др.), 2) с дефицитарной, искаженной средой, 3) объединяют обе эти точки зрения.

Поэтому цели психокоррекционного воздействия понимаются как 1) восстановление целостности личности, баланса психодинамических потоков, 2) трансформация поведения ребенка за счет наполнения среды и научения ребенка новым формам и качеству поведения. Проблема выбора методов и техник коррекционной работы, критериев оценки ее результативности будут определяться ее целями коррекции, при конкретизации которых необходимо учитывать определенные правила.

Цели психокоррекции должны иметь позитивную, а не негативную, запретительную форму.

Личностные особенности, которые должны быть устранены и представляет собой негативную форму определения целей коррекции.

Наоборот, позитивная форма коррекционных целей включает в себя формирование всех тех психических особенностей, которые должны быть актуализированы у личности.

Цели психокоррекционной работы должны быть объективно реалистичны и связаны с продолжительностью коррекционной работы.

В противном случае психокоррекционная программа принесет больше отрицательные плоды, нежели положительные.

Эти плоды коррекционной работы проявляются на протяжении достаточно длительного временного периода развития личности.

Следующий важный аспект проблемы - подготовленность специалиста к проведению коррекционной работы.

Выделим главные составляющие профессиональной готовности к коррекционному вмешательству:

* теоретический компонент или владение теоретическими основами психокоррекционной работы, знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе;

* практический компонент или умения и навыки проведения работы с помощью конкретных методов и методикам психокоррекции.

* личностная готовность специалиста, психологическая проработанность личных проблем.

Безусловно, психолог должен иметь фундаментальную профессиональную подготовку по психологии, и специальную подготовку и переподготовку в области специализации по конкретным методам и методикам психокоррекционного воздействия.

Теоретический компонент подготовки предполагает как следование концепту одной теории или одному подходу, а также следование многим теоретическим направлениям, подходам, и, существует так называемый "общий континуальный подход".

Либо знание общих закономерностей психического развития в онтогенезе; знание периодизации психического развития; знание проблемы соотношения обучения и развития; представление об основных теориях, моделях и типах личности; знание о социально-психологических особенностях группы; знание условий, обеспечивающих личностный рост и творческое развитие.

Следование одному подходу позволяет глубже изучить конкретный предмет исследования, но при этом существуют определенные ограничения, связанные с использованием лишь одного подхода или метода. Эклектика предполагает знание фрагментарное, выборочное из разных теорий или практик, оно страдает поверхностностью и требует базовых представлений о предмете исследования.

Так называемый "общий континуальный подход" - профессиональный синтетический подход специалиста, при котором, изучив базовые основания теории, специалист может синтезировать свои знания, используя концептуальные представления известных ему теорий, применить их в другой области исследования с другими практическими подходами.

Практический компонент состоит в овладении методами, методиками, приемами коррекционного воздействия, что позволяет специалисту на практике реализовать основные цели психокоррекционной работы.

В работе психолога и педагога часто встречаются отрицательные явления личностного характера, например, "синдром выгорания", встречающийся у специалистов, работающих с людьми за счет ресурсов собственной личности. Он характеризуется профессиональными перегрузками, эмоциональным, моральным, когнитивным, физическим, и даже мировоззренческим истощением. Причинами синдрома являются многие факторы, таки как, внутренние конфликты собственной личности педагога, психолога; высокий уровень критичности, негативного настроя коллег, и в тоже время низкий уровень эмоциональной и материальной их поддержки; неинтересная работа с слабо мотивированными, не откликающимися на серьезную работу, клиентами; невысокий результат работы; ограничения на инновационно-творческое мышление и действия административной регламентацией работы; страх удержания собственных профессиональных открытий, нежелание делиться ими с другими специалистами, нежелание передавать свой передовой опыт, тем более, когда эти открытия и профессиональные секреты не содержат декларируемых методов; отсутствие возможностей, либо нежелание обучаться и развиваться самому.

Рекомендации в плане профилактики "синдрома выгорания" могут быть следующие: ответственность за свою работу и полученные результаты, делегирование части этой ответственности подопечным, неторопливость во времени для своевременных достижений результатов в работе и в собственной жизни, объективная оценка своих возможностей и умений, отказ от самоунижения и самобичевания в период естественных для каждого творческого и думающего человека профессиональных спадов, кризисов, возможность и желание свободно выражать свои мысли, чувства, эмоции, возможность исполнять собственные желания и реализовывать личные потребности.

Теперь вернемся к вопросу широкого использования арт-терапии в разных сферах человеческой деятельности и остановимся на специфике ее применения в педагогике. Здесь, в отличие от основных коррекционно-развивающих направлений, базирующихся на использовании в основном вербальных, коммуникационных каналов работы, арт-терапия в педагогике широко применяет каналы визуально-пластической экспрессии, творчества, что всегда актуально при работе с детьми. Ведь арт-терапия является замечательным инструментом для психокоррекционной работы, поскольку ее техники и методы развивают и гармонизируют ребенка, особенно тогда, когда на вербальном уровне существует невозможность выражения глубинного эмоционального состояния.

Арт-терапия является междисциплинарным направлением в современной науке и практике, прежде всего, искусства, медицины и психологии, когнитологии и педагогики.

Арт-терапию в психокоррекционной практике можно представить как совокупность методик, применяющих разные жанры искусства через их символическую форму и способствующих через развитие художественно-творческих проявлений, способностей ребенка, осуществить психокоррекционную работу, а именно, обнаружить нарушения в развитии психосоматических, психоэмоциональных процессов в личностном развитии ребенка и разрешить их.

Часто "арт-терапевтическими" (arts therapies) практиками называют занятия оздоровительного характера, а именно, как реализация физических упражнений, танцевание, слушание музыки, яркое цветное раскрашивание рисунков, вдыхание благовоний, чтение сказок и т.д.

То есть данный термин многозначен в своих определениях и содержании.

Но в последнее время все же для обозначения частных форм терапии посредством искусства применяются конкретные понятия [8, с. 68]:

- арт-терапия (психотерапия через визуальное, пластическое искусство),

- драматерапия (психотерапия через театральное искусство и ролевую игру),

- музыкальная терапия (психотерапия через восприятие музыки),

- танцедвигательная терапия или кинезитерапия (психотерапия через танцевально-двигательную пластику),

- изоцветотерапия (психотерапия через изобразительное искусство с применением насыщенных цветовых решений, рисование, лепка, декоративно-прикладное искусство),

- имаготерапия (психотерапия через воздействие на образ, театрализацию, драматизацию),

- сказкотерапия (психотерапия через воздействие посредством сказки, притчи, легенды, саги, былины),

- коррекционную ритмику (психотерапия через воздействие движениями),

- хореотерапию (психотерапия через хоровое пение);

- игровая терапия (психотерапия через игру).

Арт-терапия в педагогике преследует единую цель - гуманистическую - гармоническое развитие ребенка с отклонениями и затруднениями в развитии, нарушениями личностного развития, стимулирование креативных способностей ребенка, расширение границ возможностей его адаптации в обществе посредством искусства.

Особую ценность арт-терапевтическая работа может иметь для детей и взрослых, испытывающих определенные трудности в вербализации своих детских переживаний из-за речевых нарушений, малоконтактности, сложности эмоциональных переживаний, их "невыразимости" и т.д., все это придает большую ценность арт-терапевтической психокоррекционной работе с детьми и взрослыми. Нужно отметить, что арт-терапия успешно применяется в работе с детьми, имеющими развитую способность и к вербальному общению, в таком случае, для них, к примеру, изобразительное искусство может являться дополнительным средством для выражения более точных, ярких чувств, нежели слова. Ведь дети часто затрудняются вербализовать свои переживания. Дети, с речевыми нарушениями, имеют поведение, рефлексию более спонтанные. Их переживания находят выход через художественные образы. То есть, невербальная экспрессия для них более естественна и гармонична, чем вербальная.

Перечислим известные модели арт-терапии [9, с. 48]:

- эклектическая,

- интегративная,

- гуманистическая,

- лечебно-профилактическая,

- медицинская,

- педагогическая.

На мой взгляд, наибольший интерес представляет интегративная модель арт-терапии, в которой присутствует большая степень взаимосвязи представленных выше направлений.

В психокоррекционной практике сущность арт-терапии определяется в терапевтическом и коррекционном воздействии искусства на личность ребенка. При этом происходящие процессы коррекции приводят к:

...